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中小学课堂教学评价设计方案

《中小学课堂教学评价方案》（试行)

一、基本理念与设计思路

1、坚持“以学生得发展为本”

基础教育课程改革得核心理念就是“以学生得发展为本”。要发挥教学评价得教育功能,必须“建立促进学生全面发展得评价体系”.确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展得需要出发,注重学生得学习状态与情感体验，注重教学过程中学生主体地位得体现与主体作用得发挥，强调尊重学生人格与个性,鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生得创新精神与实践能力。

2、注重考察体现素质教育课堂教学特征得基本要素

课堂教学就是一个准备--实施——目标达成得完整过程，就是一个复杂多变得系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多得因素.确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学得全过程,又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少得基本要素,以利于在评价中进行有针对性得诊断与正确得导向。

3、坚持评教与评学相结合，侧重评学

课堂教学就是教师组织与引导学生进行有效学习得过程,就是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标得过程。“评教”，建立促进教师不断提高得评价体系,这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”,建立评价学生得学习状态与学习效果得评价体系,以具体评价一堂课得教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点,坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。

4、体现开放性

课堂教学具有丰富得内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面得不同,使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学得一般特征，又要为不同学科与不同条件得课堂教学留有可变通得余地。提倡创新,鼓励特色教学。

5、坚持可行性

可行性就是实施评价得前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革得实际,评价标准就是期待实现得目标,但又必须就是目前条件下能够达到得，以利于发挥评价得激励功能；评价要点必须就是可观察、可感受、可测量得，便于评价者进行判断;评价办法要注重质得评价与综合判断，力求简单、易于操作。

二、中小学课堂教学评价体系

本方案中课堂教学评价指标共设置７个评价项目，其中前6个评价项目有１4个评价要点，学科特色评价项目得评价要点由各个学科决定，原则上不超过4个要点(见表1)。

“评价项目"，从影响课堂教学质量得基本要素出发,设置项目。

“评价要点"，列出了对各个项目进行评价得主要内容。

“对评价要点得特征描述”,采用描述性语言对评价要点中典型性得特征进行列举描述。

“学科特色”, 就是前6个评价项目得１4个评价要点不能充分涵盖得并且体现本学科教学特色得评价指标。具体评价要点与特征描述请参阅中小学各学科课堂教学评价表。

“其她”，就是留给评价者列出自己认为所需要补充得评价项目与要点。

“符合程度”，就是根据特征描述,对课得评价要点就是否符合所作得判断。包括三个等级，“完全符合”、“基本符合”与“不符合”。

“评价等级与评语”，就是评价者依据评价标准，评定等级,再写出评语.

对评价要点得特征描述

(一)教学目标

⑴符合课标要求与学生实际得程度

符合课程标准得要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面

与学生得心理特征与认知水平相适应，关注学生得差异

⑵可操作得程度

教学目标明确、具体

(二)学习条件

⑶学习环境得创设

有利于学生身心健康有利于教学目标得实现

⑷学习资源得处理

学习内容得选择与处理科学学习活动所需要得相关材料充足选择恰当得教学手段

(三)学习指导与教学调控

⑸学习指导得范围与有效程度

为大多数学生提供平等参与得机会对学生得学习活动进行有针对性得指导

根据学习方式创设恰当得问题情景及时采用积极、多样得评价方式

教师得语言准确，有激励性与启发性

⑹教学过程调控得有效程度

能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整合理处理临时出现得各种情况

(四)学生活动

⑺学生参与活动得态度

对问题情景关注参与活动积极主动

⑻学生参与活动得广度

学生参与学习活动得人数较多学生参与学习活动得方式多样

学生参与学习活动得时间适度

⑼学生参与活动得深度

能提出有意义得问题或能发表个人见解能按要求正确操作能够倾听、协作、分享

(五)课堂气氛

⑽课堂气氛得宽松度

学生得人格受到尊重学生得讨论与回答问题得到鼓励

学生得质疑问难得到鼓励学习进程张弛有度

⑾课堂气氛得融洽度

课堂气氛活跃、有序师生、生生交流平等、积极

(六)教学效果

⑿目标得达成度

基本实现教学目标多数学生能完成学习任务每个学生都有不同程度得收获⒀解决问题得灵活性

有些学生能灵活解决教学任务中得问题

⒁师生得精神状态

教师情绪饱满、热情学生体验到学习与成功得愉悦学生有进一步学习得愿望

对体现中学语文学科特色得三个评价要点得特征描述

（１）创设语文学习情境

①针对教学内容，合理有效地设计课堂环境。

②针对教学重点与难点，采用辅助手段呈现教学情境。

③针对学生得理解与感受组织学生得情景活动。

（2）教师范读及学习示范

①在教学中适时进行文章范读，声情并茂，入耳入心,有感染力，有启发性，能激发学

生积极学习得欲望.

②教师能够在课堂教学需要得时候,自然而有意识地展示自我阅读、写作等语文学习得

过程，潜移默化地影响学生得语文学习，深入浅出地教导学生掌握语文学习得规律.

(3)教学语言面貌

①普通话标准、规范,语音、词汇、语法达到教师普通话测试较高等级。

②教学语言丰富，富有文化含量,具有独特得风格，具有较强得逻辑性与形象性.

对体现中学数学学科特色得三个评价要点得特征描述

(1）数学思维活动得体现

①提出有数学特点得问题

②学生拥有足够得思维时空

③准确恰当地运用数学语言

④注重学习过程得质疑与反思

(2)数学思想方法得学习

①领悟数学知识中蕴含得数学思想方法

②准确地提炼与揭示数学思想方法

③有意识地运用数学思想方法解决问题

（３）数学应用意识得培养

①感受数学得美学价值

②灵活运用数学知识与方法解决数学本身得问题

③有意识地运用数学知识与方法解决社会实践中得问题

④数学建模得教学恰当有效

对体现中学英语学科特色得三个评价要点得特征描述

（１)教师得专业素质

①语音准确，语调流畅；语言应用规范、得体，适合学生水平。

②熟练、恰当地使用英语组织教学,进行授课。

（2)语言训练得有效性

①根据教学内容设计恰当得活动,活动得形式与目得与谐一致。

②控制性语言训练与开放性语言训练比例恰当,为学生自主运用所学语言提供时间与空间。

（3）师生活动得比例

①在教学得全过程中,严格控制教师得讲授时间，主要时间应用于学生得活动与训练。

②在各种形式得语言实践活动中１０0%得学生都能参与。

对体现中学思想政治学科特色得四个评价要点得特征描述

（1)理论与实际结合程度?

①能引用与教学内容相符得典型实例

②事例时代感强、具有启发性。、

③结合事理对理论问题得分析准、透、活。

（2）课堂教学资源利用得效度

①创设符合德育课程特点与要求得学习情境,关注学生得体验,引发学生深入思考.

②针对学生得实际问题开展教学, 充分发挥育人得功能。

（3）活动组织与成果利用程度

①能组织学生开展有价值得课堂活动并进行有效得指导。

②能挖掘与利用学生课内外活动得成果,深化教学。

（4）激发学生学习兴趣得程度

①学生学习得积极性高。

②学生自主地投入课堂活动之中。

对体现中学历史学科特色得三个评价要点得特征描述

(1)叙事清楚，线索明晰

叙事清楚生动，基本线索明晰,使学生了解与掌握基本得历史知识。

(2）论从史出,史论结合

精选史实材料，引导学生通过分析史料得出认识与结论，做到论从史出，史论结合,培养学生得历史思维能力。

（３)情理交融，明理启智

寓理于情，以情感人，情理交融;引导学生从历史中寻求借鉴，启迪学生得历史智慧,帮助学生形成正确得人生态度与价值观。

对体现中学美术学科特色得三个评价要点得特征描述

(１)审美能力得培养

①有助于形成健康得审美情趣，发展审美能力。

②有助于提高对艺术品及自己周边环境得审美评价能力,激发美化生活得愿望.

(２）美术实践能力得培养

①有助于体验造型活动得乐趣,产生美术学习得兴趣。

②有助于培养学生形成设计意识与提高动手能力。

（3）创新精神与创新意识得培养

①学生能否大胆地进行想象，并表达自己得创意。

②学生能独立或合作进行美术创作活动。

对体现中学生物学科特色得三个评价要点得特征描述（1)注重生物实验教学

①能恰当得根据教材内容与实际情况安排实验教学。

②能根据实际情况引导学生设计实验方案.

③能有效地组织学生完成实验.

④能具体、有效地指导学生进行实验操作.

(2）联系学生身边得科学

①能恰当地联系学生生活实际与生产实践。

②能自觉渗透科学技术与社会得关系.

（3)教学资源得直观性

①能根据教学内容准备相关得实物、模型、挂图、电子课件等.

②直观材料得展示、运用恰当准确。

对体现中学地理学科特色得三个评价要点得特征描述（1)读图、用图、绘图得技能训练

①教师指导读图、用图、绘图得方法正确有效。

②能充分利用地理图像，创设问题情境。

③问题情境应有利于激发学生得学习兴趣与探究欲望.

④问题情境应有利于激发学生得空间思维.

⑤能根据教学任务与进程选择恰当得地理图像。

（2)教师结合手绘板图、示意图(或计算机制作教学软件)组织学生开展探究

①注重绘图得科学性与实用性。

②对图像与软件提供必要得提示与说明。

③能够依据图像，采用多样化得教学组织形式,促进学生探究。

④能够指导学生依据地理图像与软件提出可以进行探究得问题。

⑤能够指导学生有根据得进行猜想与假设。

⑥能够引导学生进行观察、比较、分析、概括等思维活动。

（３）能够独立、安全地组织学生得实践活动。

①能够指导学生准确规范地操作。

②能够指导学生在演示过程中与人合作，相互配合共同完成任务.

③能够积极创设问题情境，引导学生积极主动思维。

④能够根据问题，引导学生恰当地进行科学得回答。

对体现中学化学学科特色得三个评价要点得特征描述

（1）化学问题情境得创设

①问题情境要贴近学生得生活实际,联系社会实际.

②问题情境要有利于激发学生得化学学习兴趣与探究欲望。

（2)化学演示实验得运用

①实验装置设计合理，操作规范、熟练，现象鲜明，紧密结合教学。

②指导观察方法，启迪思维,注意培养学生得实验能力、科学态度与创新意识。(3）学生实验探究活动得指导

①能为学生得实验探究活动提供必要得各种学习资源。

②能设计与指导学生开展与其实际水平相符得各种实验探究活动。

对体现中学物理学科特色得三个评价要点得特征描述

（1)创设物理问题情境得水平

①要充分利用各种物理现象创设问题情境

②问题情境要贴近学生得生活实际

③问题情境有利于学生体验学习

④问题情境有利于激发学生得兴趣与探究欲望

⑤问题情境有利于激发学生高水平思维

⑥能根据学习任务与进程创设必要得问题情境

(2）实验探究活动得正确指导

①能提供必要得材料与工具得支持

②能提供足够得时间与空间

③对实验探究任务提供必要得提示与说明

④能根据学生得实际水平与探究任务得难度采用不同类型得指导

⑤能采用多样化得教学组织方式,促进学生合作探究

⑥注意引导学生观察、思维、实验与概括指导学生安全规范操作，培养安全意识（3）学生得实验操作与思维活动水平

①学生能够安全规范地操作

②学生在实验探究过程中能够分工合作互相配合

③学生思维积极主动

④学生能够根据问题情境或探究任务运用适当得思维方法

对体现中小学信息技术学科特色得三个评价要点得特征描述（1）技术运用

能够根据教学内容恰当地选择现代教育技术手段进行教学，技术运用取得明显效果。

(2)实践操作

教学注重实践,教师示范操作熟练规范，指导范围大、效果好，学生练习充分。

（3)信息意识

挖掘教学内容,有意识地适时渗透信息道德教育、养成学生使用信息技术得良好习惯，综合提高学生信息素养.

对体现中小学综合实践学科特色得四个评价要点得特征描述

⑴教师指导下学生反思性、批判性与探究性得活动

①行动与反思间得相互作用

②在社会生活情境中与学生一起建构

③学生创造性得体现

⑵活动中学生得体验程度

①在特定得情景中，内心反省、内心反应与内在感受

②在体验基础上得自我觉醒,对人得生活意义得内在追问

⑶在教师指导下得互动

①合作互动关系

②围绕一定主题多向交往活动得情况

⑷成果展示

①收集、分析、处理信息

②问题得解决

③动手操作成果

④表达与交流

对体现中学劳技学科特色得三个评价要点得特征描述

(1）教学内容贴近学生实际，具有学习价值

①有利于学生学习劳动技能,提高实践得能力。

②有利于培养学生得创造能力.

（２）课堂教学结构设计

①突出实践性,“做中学”。

②教师讲解、示范与学生实践时间比例适当。

③强调安全，有安全措施。

（3)技术操作能力得培养

①识图(制图)、材料加工、组装、调试（修饰）得能力有提高。

②使用工具安全、正确、协调。

对体现中小学体育学科特色得四个评价要点得特征描述

⑴讲解与示范及保护与帮助

①讲解应简明扼要，重点突出，难点明确。示范位置正确，动作准确、美观,节奏感强。讲解与示范得针对性强，时机合理，效果好.

②从学生练习心理、安全与效果出发,练习时既要保护,又要帮助学生。方法正确,时机适宜。

⑵预防与纠正错误动作

根据运动技能形成得规律,及时预防与纠正错误，防止错误动作得产生,加速学生掌握运动技能。

⑶运动负荷与练习密度

根据学生生理与心理特征合理安排运动负荷,练习密度与运动负荷适宜，符合人体机能活动变化规律。

⑷场地器材得布置与使用

符合实用、安全、整洁、合理得要求,有利于教师教学与学生学习活动得开展。

体现中小学音乐学科特色得三个评价要点得特征描述

⑴音乐音响活动得指导

①活动得时间比例恰当

②活动得种类选择合理

③活动得艺术效果理想

⑵音乐听觉能力得培养

①听觉判断及时准确

②听觉训练巧妙得法

③听觉能力有所提高

⑶音乐审美情感得激发

①情感体验得状态积极

②情感表现得形象生动

教学设计评价量规评价表

教学设计成果评价量表学校：唐南小学授课教师：韩春苗评价人：______ 评价等级评价维度优秀良好一般评分出勤（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）满勤有缺课、迟到、早退缺课达1/3 教学设计方案（60 分）课题概述（5分）（4~5分）（2~3分）（0~1分）对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）体现了教师主导－学生主体的教学思想体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧教学目标分析（10分）（8~10分）（5~7分）（0~4分）与学习课题相关与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养与学习课题相关与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）（4~5分）（2~3分）（0~1分）详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程设计（20分）（16~20分）（10~15分）（0~10分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性

小学综合实践课堂教学评价标准

东孟固学校综合实践课堂教学评价标准一、教学思想面向全体学生的生活世界和社会实践，以培养学生的创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学模式。既要适应学生个性发展的需要，又要适应社会发展的需求，为每一个学生的个性发展创造空间，为学生参与、探究、理解新的社会问题提供机会。二、教学目标目标明确，能针对学科特点和学生实际确定具体适度的要求，更多地关注学生，注意面向全体学生，突出态度、情感、价值观在教学目的中的地位，把方法、习惯纳入教学目标，教学重心定位于学生全面发展。三、教学内容 1．能掌握指导纲要，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，学习内容正确科学。 2．增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教学内容及课外资源或其它学科资源进行合理的、具有创造性的整合，适应学生发展需要，激发学生学习兴趣。四、教学过程综合实践活动课一般学习的过程为活动准备——活动导入——活动展开——研究——实践——活动评价——总结——延伸等。（综合实践活动课不局限于此课型，可根据课型自行设计活动环节） 1．活动准备：活动前师生要有充足的时间去收集资料，能围绕教学目标有效进行课前预习或复习，体现在对资料的积累交流、整理、分析，还体现在对问题的质疑释疑，准备在课上进行交流、沟通。 2．活动导入：导入形式不拘于一种，要体现学科特点，可采用多种形式。 3．活动展开、研究、实践：要体现在活动中学生自主探究，活动的展开要自然，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 4．活动评价、总结、延伸：教师要培养学生的评价意识，指导学生获得结果和体验的过程，引导学生进行自我评价、相互评价，培养学生注重反思、自我改进，同时要注重教师评价与学校评价。教师总结与延伸要目的明确、有针对性，要有画龙点睛之笔。

各学科课堂教学评价标准

各学科课堂教学评价标准语文学科教学评价标准教学目标 1、在语文学习中培养学生高尚、健康的积极情感，提高学生的文化品位和审美情趣，使学生养成良好的语文学习习惯。 2、在语文学习过程中引导学生学会方法，学会思维，学会交流，学会探究，学会体验。文本使用 1、教师能准确把握教材，有自己的独特感悟。 2、教师能积极开拓课程资源，使课内语文学习、实践与课外活动、生活结合起来。课堂实施 1、在语文学习过程中，关注学生的状态，激活学生的思维，努力使语文课堂变得生动，充满感情。 2、抓住文本中有价值的语言信息，培养学生对语言文字有一定的感受、理解、欣赏、评价能力。 3、创设多样化的学习情境，鼓励学生交流、探究，带动学生亲历读书过程，帮助学生总结学习方法，并学会运用。教学效果 1、学生能积极主动地表达、交流，声音洪亮，口齿清楚，表达参与面达到80%。 2、能基本达到教学预设目标，使学生在原有基础上有一定程度的提高。数学学科教学评价标准教学理念 1、体现教为学服务，课堂教学组织、调控从学生需要出发，而不是为程序的完成。 2、师生、生生平等，共同发展。 3、关注并保护学生的个性发展，学习氛围和谐。 4、能以积极的态度，欣赏的眼光，多样的方式评价、鼓励学生。教学目标 1、目标确立全面、恰当、具体，符合学段目标要求。 2、符合学生年龄特点，认知程度，适应学生发展需要。教学策略 1、问题设置新颖、开放，学习方式选取灵活，学生思维活跃，交流的信息量大。 2、要有培养学生自我表现、创新能力的具体措施体现，并提供相应的时间、空间。 3、学习过程突出学生的自行探究，创设问题情境，利于学生全面参与。 4、适时、恰当的选择运用学习材料，学生易于操作，易于合作研究。 5、恰当、自然地体现教学与生活的密切联系。 6、引导、设问及时，适度，有助于学生思维发展（得到深化，引发思辨）。 7、恰当选用各种媒体，突出实效。 8、教材的使用、修改、创编具有科学性，合理、正确，对学生的学习起到促进作用。 9、教学语言简洁、准确、生动，独立使用媒体，操作熟练。教学效果 80%以上的学生掌握本节课应掌握的基础知识及基础技能。英语学科达标课教学评价标准教学理念

教学设计评价量规

教学设计评价量规对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰体现了教师主导－学生主体的教学思想尊重学生差异体现学科教学的先进思想与学习课题相关与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标符合年段特征体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养目标阐述清楚、具体，可评价与学习课题相关与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养目标阐述比较清楚、具体详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍设计合理的教学任务和教学策略；导入的内容设计与主题教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明各教学策略体现了学习教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强

者特征，有利于教学目标的落实活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性教态语言（普通话，科学语言，过渡语）问题内容是否明确演示环节是否科学规范及整体教学匹配讲解条理性，结构性，重点是否明确设计可操作的评价方式体现形成性评价和过程性评价的观点针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体表现形式合理，简洁明了能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作）技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源尊重知识产权，说明资源来源和出处综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合表现形式基本合理，简洁明了与主题相关表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点无效信息和无关内容不多技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接尊重知识产权，说明资源来源和出处未考虑多种教学媒体的组合媒体选用形式不当大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整课的学习资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容表现形式不当，不利于学生探究多处资料没有出

课堂教学评价表及使用说明

课堂教学评价表及使用说明表二：对教学过程常规项目的评价表三：加分项目

对课堂教学评价表的说明本表供专业人员使用，包括教师、教研员、学校的教学业务领导。使用本表的专业人员必须了解学科课程标准，必须具有中学相关学科教学经验。本表是对教师的某一堂课进行评价的量规，评价的目的是改善教师的教学行为，也为教学评比活动提供科学操作的工具。本表的显著特征之一是将课堂教学的评价分解为3个部分。即目标评价、过程常规评价和教学行为运用评价。分别指向： 1、教师对教学目标的把握 2、学生参与、教学过程和教师讲述 3、教师的教学行为在具体的评价项目设计时注意评价内容彼此独立（详见下文的说明）。本表的显著特征之二是以本课题前期研究的“课堂观察和记录技术”为技术支撑，做到每一项的评价（扣分或加分）都有事实依据。本表的显著特征之三是充分注意到评价表的操作性，根据评价项目的特点，设计了不同的计分方法，便于操作（详见下文的说明）一、关于教学目标（一）教学目标专指“课时教学目标”，该目标是教师设定的，在教案上用文字表达。（二）教学目标必须首先满足下列3个条件： 1、符合课程标准的要求 2、体现教学内容的特征 3、适应该年段学生情况这3方面有缺陷的应予扣分。（每项2分）（三）知识与能力目标最鲜明地表现学科特点，作为课时教学目标，表达应当具体，内容应当可操作、可检测；其他2维目标，除表达具体外，强调有可能在教学活动中体现。这里共有7项，评价者在课前阅读了教师关于教学目标的文本之后即可作出评价，这个评价是预测性的，与课堂教学的实际效果无关。这7项中有缺陷的应予扣分（每项2分）。（四）10项均无扣分时，得20分（满分），表明该教师能根据课程标准、教材内容和学生

信息化教学设计方案模板

课堂教学过程结构设计（可续页）教学环节教师的活动学生活动教学媒体的作用和运用设计意图导入新课学习新知巩固练习评价修正促进迁移课堂教学流程图

注释：关于学习活动组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计等内容。 1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习。支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。 2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。

课堂教学评价表

. . 课堂教学评价表授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________ word . .

. . word . . 在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。其中：（1）表中给出的权重值为通用值。在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F ；1272221=+++F F F ；13231=+F F （2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==?== 4 141 2020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jk j x F F F ?=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。（3）计算总分参赛教师所得总分可用下式进行计算：∑+=y x X X X ，式中y X 为平均加分，即：n X X y y ∑= ，在n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。在计算平均加分时，分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。表2 课堂教学评价量化统计表教师姓名：参加评议人数：负责人：复核：统计： 2．教学效果评价根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通

. . word . . 过学生与问题关系（S —P ）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度，填写教学效果分析评价表（见表3）。对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书相关章节。表3：教学效果分析评价表一、整体达标程度分析 =n 二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分 =n 2．分组人数 =n X — S 平面分析图各分数段人数分布图

教学设计方案优秀范例

第一章网络的组建与运行认识计算机网络一、课程标准中的相关内容 1．了解计算机网络的主要功能.分类与拓扑结构 2．通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法；知道网络服务器的主要作用与基本原理；能说出代理服务器的概念并知道其作用。二、教学目标 1．知识与技能：掌握计算机网络的组成功能与分类。 2．过程与方法：通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法，提高分析信息的能，增强学生利用信息技术解决实际问题的能力。 3．情感态度与价值观：消除学生对计算机网络认识的神秘感，提高学习网络技术的兴趣，培养学生全局思考问题的习惯，培养学生协作学习的习惯。三、学生分析在开始高中选修课学习之前，学生已经对网络技术有所应用，并初步了解一些计算机网络的知识，但是缺乏系统的学习过程，对于应用中碰到的很多问题存在疑惑，同时在整个社会大环境下，网络应用带来的方便性以及网络技术的神秘性对学生有着非常大的吸引力，学生对网络技术具有天生的兴趣，充分培育和利用好学生的这些兴趣，将使教学更轻松。课程的开展一方面是让学生对计算机网络有一个概括而全面的认识，另一方面也是为接下来的学习打下基础。让学生从“知其然”到“知其所以然”。在教学组织中安排学生参观网络中心，注意到学生好奇心比较大，而一般学校的网络中心设备比较多，可能网络中心本身的空间也比较小，为了取得较好的节的成结构和应用的角度看待到底什么是计算机网络，它与通信网络的关系是怎样的，引导学生认识计算机网络的概念。作为本书的开首节，一方面是对学生从前已有的计算机网络经验和知识作一次归纳总结，另一方面也是为了将来学习需要打下基础。 2．本节主要内容计算机网络的迅速发展涉及到计算机和通信两个领域。计算机网络对信息社会中的人发展等方面产生越来越广泛而深远的影响。本课首先通过“交流讨论”对什么是计算机网络这个概念进行探讨。通过“实地考察”进一步激发其感知，加深对计算机网络概念的感性认知。通过“归纳概括与设计拓扑图”，帮助学生更好地进行概括，为学生对感念的理解搭起一个支架。 3.重点难点分析教学重点：引导学生归纳和总结他们已有的知识经验，概括出技术网络的基本功能；强调计算机网络必须具备“资源共享”的功能；计算机网络就是专指实现计算机作为端系统相互通信和共享资源的一类网络，它本身不必再有类型可分。教学难点：计算机网络定义的理解，教学时应强调计算机网络必须具备“资源共享”的功能；对计算机网络的分类与拓扑结构认识，对网络进行分类的目的，应能体现出不同网络类型之间在更多的特性方面有较大的差别。对每一中网络的特性的叙述，都是从“网络作用（覆盖）范围”这一点上切入，然后在拓扑结构形式、传输介质与容量、通信资源利用方式、应用与服务等几个方面突出

北京市中小学课堂教学评价方案(试行)

北京市中小学课堂教学评价方案（试行）转载：北京市教委文件2007-09-15 中小学课堂教学评价方案 (试行) 一、基本理念和设计思路 1、坚持“以学生的发展为本” 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。 3、坚持评教与评学相结合，侧重评学课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。 4、体现开放性课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励特色教学。 5、坚持可行性可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。二、中小学课堂教学评价体系

教学设计方案评价标准

在课堂中教学评价的方案评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。因此，教师应当在提出教学实施方案的同时，也提出过程评价方案。一、评价内容 1. 学生话语在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度，话语的随机建构水平等。 2. 学生行动伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。 3. 学生认知水平教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。 4. 临场机智课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性，创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。二、评价主体评价主体主要指的是“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。 1. 教师评价教师评价可以采取以下几种形式： (1) 教师对教师的评价教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。 (2) 教师对学生个人的评价教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。 2. 学生评价学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式： (1) 学生自评教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。 (2) 小组互评小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。 3. 家长评价在教师与学生分别作为评价主体的基础之上，我们要逐渐引入家长评价。在很多地区的学校已引入了家长评价。如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生在校的一些课业成果拿回家里做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型活动或教师在班上组织各种学习汇报、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。

中小学课堂教学评价表

如何制定课堂教学评价表

使用评价表应注意的问题： 1、评价表从课堂教学的共性出发，使用时还需结合学科特点及学校实际灵活运用。 2、课堂教学评价不应面面俱到，不是所有项目都体现在一堂课中，评价时要有所侧重。 3、评价时不追求完美，把创造还给教师，让教学充满勃勃生机。 4、不以一节课来衡量教师的优劣，要用动态的发展的眼光鼓励教师不断反思、获取成功。 5、要把定量与定性评价，教师自身、学生及他人的多元评价，形成性与终结性评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。（二）对教师工作成效的综合评价（附：我市小学教师评价指导方案）难，教育评价有长期性与滞后性，这是全世界教育工作者的困惑。 1、师德评价。爱、宽容、责任感。学生、家长的评价。例：在对100名教师的问卷中，对你“热爱学生吗？”问题的答卷中，90％以上的教师说是，再向其所教的学生进行调查：你体会到教师对你的爱了吗？回答体会到的仅占10％。解决厌教的问题才可能解决厌学的问题。教师对学生要以诚相待，以自己的真情去感动学生。必须丢掉师道尊严的“面具”。教师的困惑：我怎么了？现在的孩子越来越难教了；教师对孩子的期望值和学生表现的失望值相等；家长不理解；工作负荷重，精神生活单调，身心疲惫；教了十几年的书现在不知道怎么教了；社会和教育行政部门对教师各方面的能力要求太高了；教师与学生、学生家长和学校的法律纠纷逐年上升…… 2、学生综合素质发展评价。年级、年龄不是借口，实施新课程应从自己、从现在做起，不断反思自己的教育教学工作。三、如何进行教学反思，提高自身业务素养

反思教学就是教师自觉地对自己的课堂教学实践, 进行全面而深入的冷静思考和总结，不断优化教学。简单说就是研究自己如何教，如何学。教中学，学中教。教师应当怎样对自己的教学进行反思？反思什么？（一）写反思日记。及时写下自己的经验与思考，以备今后查阅、分析。 1、写成功之处。达到预期教学目的，因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，应变得当的措施，若不及时捕捉，便会留下遗憾；层次清楚、条理分明的板书；科学理念的渗透与应用；方法的改革与创新等，及时记录下来，供以后参考借鉴。 2、写不足之处。对失误与不足、对达不到预期目的做法进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教训，更上一层楼。 3、写学生创新。学生提出的一些独特的见解、好方法、好思路，是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路。 4、写“再教设计”。这节课悟出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等。及时记下并进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分时应该如何扬长避短、精益求精。（二）交流讨论。教师一起提出课堂上发生的问题，既探讨解决问题的办法，又同时提高教育教学理论水平，讨论成果大家一起分享。（三）行动研究。在教学实践中探索课堂上遇到的问题，用以改进教学的行动方案，直接着眼于的改进。反思即教研，问题即课题，行动即研究，总结即成果。教育拒绝速成，生命的路很长，学习是一生的过程，教师的专业发展没有终点，让我们和学生一起成长！

小学英语课堂教学评价标准表.doc

十林镇沿河片小学英语课堂教学评价标准评价项目评价指标得分 1.目标明确，培养学生的综合语言运用能力。（5分）教学目标 2.重点突出，要求具体，符合课程标准、教材的要求和学生实际。（5分）（15分） 3.寓思想教育于英语教学中。（5分） 1.面向全体学生，兼顾个体差异，注意因材施教。（3分） 2.关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。（3分） 3.知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当；在具体语言环境中对学生进行语言应用能力教的培养。（3分）学 4.注重主体参与，教学中互动模式多样，体现语言教学的实践性和交际性。（3分）过教师的指导程 5.语言输入量、训练的密度、难度符合学生实际。（3分）（2 6.教学方法灵活得当，创造性地使用教材，能启发、诱导学生主动学习，指导学生的学习策略。（3分） 5 分） 7.尽量运用直观教学手段，运用多种教学媒体为学生创造良好的语言学习环境。（3 分） 8.课堂思路清晰，结构合理，过渡自然；教学反馈和矫正及时；体现循序渐进，符合外语教学规过律。（4分）程教 1.语音准确，语调规范，语言表述清晰。（2分）（40 师 2.能熟练用英语组织教学，语言应用得体，讲授科学、正确、简明。（3分）分）素 3.理解课程标准的理念和要求，准确把握教材编写意图，掌握学生外语学习规律。（3分）质 4.板书、简笔画、音乐等教学技能全面。（2分）（1 5.教态亲切、自然，有感染力，善于与学生沟通。（2分） 5 6.课堂教学组织、调控能力强，灵活应变，能根据教学反馈信息及时调整教学活动，顺利完成教分）学任务。（3分） 1.所有学生积极参与，思维活跃，兴趣浓厚。（4分） 2.师生之间、学生之间交互训练活动充分；学生在学习过程中学会合作，合作学习有实效。（4分）（30分）学生的学习过 3.有自主学习的时间，体现自主、探究式的学习过程。（4分） 4.能在具体的语言环境中感知和运用所学知识，形成语言能力。（4分） 5.能根据教学要求对自己的学习作出评价，并调控自己的学习过程。（3分） 6.有独立思考的能力，在回答问题、讨论、表演、完成学习任务时主动提出问题，有独到的见程解。（4分） 7.能运用学过的知识、掌握的技能解决新问题。（4分） 8.受到思想品德等方面的教育。（3分）

教学设计方案评价量规

教学设计方案评价量规时间: —月―日第_节班级______________ 科目教学内容：教师科学指导评估内容评估细则 1.手段优化：恰当用好电教仪器或直观教具。 2.创设情景：精心设计问题情境，导入清晰、过渡白然、有吸引力，问题设置有梯度，提问语言简洁。分得评估值分内容 5施教者：学生价值趋向评估细则分得值分 1.情感情绪：

兴趣浓厚，10学得轻松、投入、乐于学习。 2.合作水平: 合作学习气氛活跃，小组讨论热烈，责任性强，参与率达100%,师生、学生关系和谐。10激发学生兴趣 3.示范示例：做好示范，10 精心设计课例，分层推进，促进全体学生积极参与。 4.民主鼓励：教态xx, 10 有激情，xx感情融洽。重视学生情感价值观的开发，有聆听学生发言的习惯，及时给予鼓励性评价。 5.组织教学：课堂教学环节严密，气氛活跃，小组合作学习有序有效，实现白动化。 6.规范训练：课堂常规训

练频率高，针对性强，全员参与收效大。10情感价值观 3.意志品质：学习白信，10敢于质疑，敢于竞争，善于选择恰当方法和途径，排除干扰，克服困难，取得成功。 4.尊重他人：注意力集中，10善于倾听他人意见，赏识他人长处。培养学生习惯10 乙教师形象：普通话流畅，10 表达准确、严谨，板书工整、条理、清楚，教态亲切白然。 8.以学定教：目标明确，结合学科教学渗透学法指导，使学生会学。10个性价值观 5.全面细致地观察，批评10性地思考，选择性地记录，及时提出白己的见解。 6.学习习惯：准备充分，10学习用品齐全，摆放有序，有良好的听、记、讨论、举手反馈等习惯。10导学方法策略9.教法科学：重方法、重10 过程，提倡生生交流、生师

课堂教学评价表

课堂评价及双向细目表姓名：武晓婷学号：2013101893 学院：化学学院

课堂教学考核评价表姓名吕慧学校师大附中明珠学校授课班级初三（一）班备注学科化学时间 2014.12 评课人武晓婷等级（分值）课题九年级下册第八单元课题2 金属的化学性质 A 指标 B 指标 C 评价指标优良中差教学设计（25）教学目标（10） 1、符合学科课程标准和教材的要求及学生实际。 2、明确、合理、具体、可操作性强。 9-10 8 6-7 3-5 10 教学内容（15） 1、知识结构合理，突出重点、难点，难易适度。 2、融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际，适时适量拓展。 3、正确把握学科的知识、思想和方法，注重教学资源的开发与整合。 4、有利于学生全面发展，体现师生平等。 14-15 12-13 9-11 5-8 14 教学实施（55）教学过程（15） 1、根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。 2、适时引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。 3、激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。 14-15 12-13 9-11 5-8 13 教学方法（10） 1、寓学法指导于教学之中，寓德育于教学内容之中。善于鼓励学生，点评适宜。 2、根据教学实际科学运用教学方法，充分体现学科特点，做到因材施教。 3、现代教育技术应用适时适度，实验科学、准确、熟练。 9-10 8 6-7 3-5 8 学生活动（20） 1、参与态度：热情高，主动参与，自主学习意识强。 2、参与广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时空和有效的合作。 3、参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，学生能倾听、理解他人的发言，及时沟通，并提出有意义的问题和新的见解。 4、参与活动时间30分钟左右，参与方式多样，气氛活跃，学习习惯良好。 18-20 16-17 12-15 6-11 16 教师素养（10） 1、有较强的组织协调能力、应变能力和即时评价能力，有教改创新精神，有良好独特的教学风格。 2、语言生动、准确，教态亲切有感染力，板书规范。 9-10 8 6-7 3-5 10 教学效果（20）三维目标达成度（20） 1、95%以上的学生学习积极主动，达到合格的教学目标。 2、在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。 3、学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展。 18-20 16-17 12-15 6-11 19 得分 80分评课人武晓婷

高中数学生成性课堂教学评价表

高中数学生成性课堂教学评价表课堂教学评价表授课教师：课题：评价项目年级：授课时间：评价指标得分一.教学目标 (10 分) 1.准确、具体，具有层次性、生成性，可操作性强，切合学生实际。 2.符合新课程标准要求，体现以生为本的教育教学理念。 3.生成贯穿于整个教学过程中，落实在具体的教学内容上。二．教学内容 (20 分) 1.合理利用课程资源，教材内容准确把握生成点 2.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合各科学习的规律和特点； 3.关注知识形成过程，引导学生评估生成，有效生成。 4.课堂容量合适、难易适度、留给学生足够的生成的时间与空间。三．教学过程（30 分） 1. 课堂氛围民主、平等，师生、生生关系和谐，认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快； 2. 教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过 15 分钟，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习； 3. 教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广； 4.多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作； 5.注重学习生成方法的指导和生成习惯养成； 6.教学方法适宜、学习方式得当，有效利用生成，高效学习。四．教学效果 (20 分) 1. 教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视； 2. 师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动，更多地进行生成的活动；

3. 学生的思维品质和能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。五．教师素质（10 分） 1. 基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，能引导教学生成，面对生成，能对生成内容进行快速的评估，有较强的生成应变能力和智慧； 2. 学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源进行生成。六．创新教学（10 分） 1.在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，能引领生成，形成独特的教学风格，教学效果显著。评价人：总分：

教学设计成果评价量规(转)

教学设计成果评价量规（一）评价的维度标准1标准2标准3 教学设计方案（60 分）课题概述（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明；对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰能够说明课的基本情况，以及课的意图陈述不力，繁琐教学思想（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分）体现了教师主导－学生主体的教学思想；尊重学生差异；体现学科教学的先进思想在一定程度上体现了先进的教学思想教学思想没有体现或比较陈旧学习目标分析（10分）优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分）与学习课题相关；与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；符合年段特征；体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养；目标阐述清楚、具体，可评价与学习课题相关；与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等；对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多教学过程优（16~20分）良（10~15分）一般（0~10分）

设计（20分）设计合理的教学任务和教学策略；教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明；各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实；活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开；教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性教学评价（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）设计可操作的评价方式；体现形成性评价和过程性评价的观点；提供了教学评价，且清晰明了未提供教学评价，或采取的评价方式不当学习环境和支持说明（5分）优（3分）良（2分）一般（0~1分）清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境陈述不力，繁琐教学资源内容优（24~30分）良（15~23分）一般（0~14分）

小学各学科课堂教学评价标准及评分细则

小学语文课堂教学评价标准所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。一、传统课堂教学评价体系的局限长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。（一）确定课堂教学评价标准的原则课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。 2．有效性原则课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，

中小学课堂教学评价设计方案

教学设计评价量规评价表

小学综合实践课堂教学评价标准

各学科课堂教学评价标准

教学设计评价量规

课堂教学评价表及使用说明

信息化教学设计方案模板

最新小学科学有效课堂教学评价标准

课 堂 教 学 评 价 表

教学设计方案优秀范例

北京市中小学课堂教学评价方案(试行)

教学设计方案评价标准

中小学课堂教学评价表

小学英语课堂教学评价标准表.doc

教学设计方案评价量规

课堂教学评价表

高中数学生成性课堂教学评价表

教学设计成果评价量规(转)

小学各学科课堂教学评价标准及评分细则

课堂教学评价表