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英语教学中学生语用能力的培养

英语教学中学生语用能力的培养
英语教学中学生语用能力的培养

2011年第3期福建教育学院学报

摘要:语言表达的正确性并不能保证交际的得体性。因此,语言教学应该不只是传授语言知

识的过程,而更是培养语用能力的过程。语言教学应该以语用知识的教学为核心、以语用能力的培养为依归并贯穿整个语言教学过程。

关键词:英语教学;语用能力;语用能力培养中图分类号:H319

文献标识码:A

文章编号:1673-9884(2011)03-0108-05

国内外不少学者对于学生语言交际能力的测试

发现:学生英语语用能力明显滞后于语言能力。这给外语教学带来很大的启示:语言表达的准确性并不能

保证交际的得体性。

这里的语言准确性(accurateness )是指在语用中用词准确,语句合乎语法规则;语言表

达的得体性(appropriateness )既指说话者的话语合乎语法规则,具有语法的可接受性,又指说话者的话语在特定的语境下得体、合适。因此,外语教学不是也不

应该是简单的语法教学和词汇教学。

外语教学应该注重培养学生良好的语言交际和运用能力,包括正确、得体的用语言表达思想的能力和准确理解和运用语言的能力。外语教学应该以传授语用知识为重心,以培养语用能力为宗旨。

一、交际能力、语言能力与语用能力Bachman 认为,语言交际能力(communicative language ability )就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来,在语言交际中运用这种知识创造并解

释意义的能力。

它包括语言能力(language ability )、策略能力(strategic competence )和心理-生理机制(phy -chophysiological mechanisms )。语言能力指在语言交际过程中使用的一套具体的知识,包括语言的组织能力(organizational competence )和语用能力(pragmatic

competence

)。交际能力包括语言能力和语用能力。语用能力就是指交际者在话语过程中根据语境情况实

施和理解具有社交得体性的施为行为所应用的各类

知识[1]

,包括施为能力(illocutionary competence )和社交语言能力(sociolinguistic competence )。语用能力可

以理解为

“识别语境并在语境中准确地理解别人和得体地表达自己的能力”[2]

,或者说是在言语交际活动中能够有效的使用语言,实现话语效能并达到交际目

的的能力,包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力,主要体现为具体情景中语言运用的合适性

(appropriateness )。Bachman 交际语言能力模式强调,语言结构知识和语用能力是言语交际顺利进行的基本要素,二者相辅相成。也就是说,语言能力是交际能力的基础,没有它则谈不上去发展交际能力;语用能力是实现交际能力的必要手段,没有它就不可能成功交际。

“话语的语用成功往往不是取决于语法性(句法标准)或可理解性(语义标准),而是它在特定场合中

的得体性和合适性。”[3]

在跨文化交际中,如果缺失语用能力,语境和语言结构选择之间就可能发生错位,语用语言失误(pragmalinguistic failure

)和社交语用失误(sociopragmatic failure )就会产生在语用的各个层次,如语音、形态、句法、词汇、语义等层面。语用语言失误是指说话者在具体的言语行为中虽然能正确地使用与语言结构结构相关的各种规则,却不能得体地使用它们。社交语用失误指说话者未能按照语境的要求,运用言外行为,在意义的得体性方面出现了偏差,无法保证交际的得体。这昭示着语言教学过程中传授者和学习者必须注重语用能力的培养。

二、学习者主要语用失误分析

由于英汉两种语言的思维模式和文化因素不同,不同的语言中有着不同的语用规则,人们在跨文化交

英语教学中学生语用能力的培养

林继红

(福州大学外国语学院,福建

福州

350108)

收稿日期:2010-11-30

基金项目:福州大学第六批教改项目

作者简介:林继红(1969-),女,福建莆田人,福州大学外国语学院副教授,博士研究生。

第3期2011年6月

福建教育学院学报

FU JIAN JIAO YU XUE YUAN XUE BAO NO.3

June ,2011

2011年第3期

际中往往无意识地进行语用迁移(pragmatic trans-fer),语用失误(pragmatic failure)的现象屡屡发生,造成交际的失败。英国语言学家Thomas认为语用失误是指人们在言语交际中没有达到完美的交际效果的失误,其内涵是“不能理解所说词语的含义”[4],主要表现为语用语言失误和社交语用失误。语用失误很可能造成比违反语法规则严重的后果,因为语法、语音、词汇等层面的语言知识错误一般能容忍,而语用失误对跨文化所产生的破坏力比语言错误更大,很可能产生负面的交际效果等。总体而言,语用失误一般是由语用知识的匮乏和交际双方的社会文化差异所导致的。

1.语用语言失误

主要地表现为母语“负迁移”(negative transfer),即套用母语言语功能规则,从而把语言形式运用到不恰当的语境中,致使所输出的语言不符合目的语的语言习惯,或违背对方的文化价值观念,导致对方无法理解或误解说话者的本意,使交际失败。学习者往往倾向于以汉语为构思依据,在单词或词组的层次上做等价交换,或竭力在词类句子成分上求对等。例如,当表达汉语中“我尽量.....”的委婉推诿之意时,若直接用“I will do my best to...”来表达就可能使对方把这种婉转的措辞误解为肯定的回答,因为“do my best”有“一定会尽量克服困难完成”之意。当表达汉语中“做好事的人”时,若生搬硬套地用“do-gooder”时,则无疑会引起误解,因为该词的意义是指不切实际多管闲事的人。再如,老板赞赏地对秘书说“Thanks a lot,you've done great work.”(多谢,你工作干得很出色。),而秘书立即回应说“Never mind.”(不介意)。这位秘书本想表达“不用谢”、“没关系”之类的意思,却错用了语言形式,出现了语用语言失误。其实“Never mind.”常用于对方表示赔礼道歉,说话者表示不介意,其言外之力在于安慰。

语用语言失误还表现为交际者不能根据语境识别话语中包含的言外行为。例如,当主人听到客人说“It's very cold here.”时,若不能进行语用推理推导出“Please close the door.”或“Pass me the coat.”等适境的暗含意图,那就可能有“不周到”之嫌了。再如,A本想责怪对方忘了在咖啡里放糖,于是就问“Is this cof-fee sugared?”(咖啡放糖了吗?),而B误解了其施为用意说“I don't think so.Does it taste as if it is?”(我觉得没放,尝起来像是加过的吗?),这就难免产生了不礼貌之语。

2.社交语用失误

主要地表现为不熟悉目的语的文化背景和风俗

习惯等,造成交际的不得体。社交语用失误可分为两个层面。一个层面是说话者照搬本族语或母语文化中约定俗成的礼貌规范与社交准则。例如,中国人常采用贬己尊人的策略来表示礼貌,认为是一种美德,而英美人士总竭力充分表现自己,认为谦虚反而是缺乏自信与能力不足的表现。英美人说“You are pretty.”时,千万别以为他只是随口说说而已,实际上他是真心在赞美你,适境的回答应该是“Thank you.”或“Re-ally?I'm glad you think so.”。在跨文化交际中,若没有看到彼此之间文化背景和价值尺度的差异,则势必因交际策略的错误而导致交际的不得体。一位曾经应邀参加“英语一角”的外籍教师在活动结束后幽默地说,他感觉就像是进了移民局,原因是不断有学生问“What’s your name?”(你叫什么名字?),“Where are you from?”(你来自哪里?),“How old are you?”(你几岁了?),“Are you married?”(你结婚了吗?),“How much do you earn one year?”(你年薪多少?),“How many years have you been here?”(你来这多久了?)。另一个层面是说话者不注意说话的分寸。例如,说话者若使用“Would you be kind enough to lend your magazine to me?”的请求方式向十分熟悉的朋友借阅杂志,那就不合适了,反而破坏了彼此之间的熟悉感,类似这样的表达只有对不熟悉或地位较高的人使用才得体。

从上可以看出,社交语用差异,即社会文化规约、社交礼仪等之间的差异,比语用语言差异更容易引起交际的负面效应,比如因用语不得体而产生误解等。之所以产生语用失误,是与语言学习过程中没有足够培养语用能力和提高跨文化交际的语用意识有很大关系。因此,外语教学过程中有必要且完全有必要进行语用能力的培养。

三、学生语用能力培养的必要性及其途径

1.语用能力培养的必要性

一直以来,传统英语教学只是注重语言知识的传授,没有把词汇意义、句法意义和语法意义与社会文化意义结合,忽视语用能力的培养;过分强调语言形式的正确性,忽视语言运用的得体性。学生在实际交际情景中语用失误现象频频出现,导致交际失败。这表明,语法的可接受性不等同于语用的可接受性。因此,跨文化规约下的语言教学应该不只是传授语言知识的过程,而更是培养语用能力的过程。语言知识有助于构造符合语言规则的造句,语用知识则有助于产生符合社交规则的话语,在具体的交际环境中恰当地以言行事。可见,“外语教学中,语用表达的得体性比准确性具有更为重大的意义,这是因为不懂得语言的

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运用规则,语法规则将变得毫无意义。”[3]

语用能力包括语用行事能力、语用推理能力、语用心理能力、语用文化能力、语用语境能力、语用效能能力等基本要素。大体而言,语用能力的培养包括提高学习者运用语言实施言语行为的能力,对特定语境传递和理解的能力,对具体语境所决定的语用规范的敏感度(对方言或语言变体差异、语域差异、自然地道的语言表达的敏感度和对带有文化色彩的指称和修辞手法的敏感等),以及遵循语言使用的社会文化规约并进行成功交际的能力。

2.语用能力培养的途径

(1)文化导入

语言是文化的载体。语言语用失误和社交语用失误的关键在于文化的介入而造成交际语言的不得体。外语学习是不同文化系统碰撞、沟通和融合的过程,是不同的价值观体系、思维方式、情感方式和语言方式的碰撞、理解、吸收和融合的复杂过程。由于文化差异而引起交流失误往往会产生语言学习过程中的心理障碍。因此,在外语教学中进行文化导入是十分必要的。

“文化理解和文化对比是外语教学中必不可少的一部分。”[5]一方面要进行文化差异意识的培养,从传统文化差异、价值观差异、宗教信仰差异、思维方式差异、审美意识差异等方面导入西方文化。另一方面要进行主体文化意识的培养。如果交际活动中谈话的内容涉及有关中国的传统文化、民族及宗教信仰、饮食文化等,你若知之甚少,会将交际活动置于窘境。语言交际是一个信息互动的过程,进行文化差异意识的培养和主体文化意识的培养,有助于学习者建立语用对比链接,认识差异,增强对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性,逐渐学会自主进行语用调整,得体处理因语用差异所导致的文化交际障碍,避免因文化差异而带来的跨文化语用失误。

(2)语言知识与语用知识融合教学

语用知识应该合理地、合法地成为教材和课堂教学的一部分。语用内容在英语教学中的重要性不亚于词汇、语法和篇章,在外语教学中应该避免语言知识和语言运用的脱节教学,而应该注重语用内容与语言知识方面内容的结合,把语用教学渗透到语法教学中,渗透到语音语调和词汇教学中,确保学生在接受语言知识的同时导入相应的语用知识指导,使学生可以从中体会到不同社会角色在不同的交际场所就不同话题内容进行交际时所使用的语言特点,体会到同一交际意图可以用不同的语言形式来实施。例如表达歉意这一交际意图可以用陈述句,也可以用疑问句或祈使句,不同的语境会产生不同的效果,具体运用应视具体语境而定。又如,从语用学的角度来理解主动语态和被动语态,静态的句法规则会变得生动,对语法规则的语用理解会使得教学取得更好的效果。再如,对于西方社会的风俗习惯和行为模式的内容,课堂讲授中指明这些内容的文化意义或使用中的文化规的,既便于培养学生对异域文化的敏感性,又可以为课堂注入新鲜的知识活力,把语言的教与学过程从被动、消极的吸收转变为积极、能动的运用过程。

语用知识是可以教授的,这些知识和技能有助于交际者在具体的交际环境中能恰当地以“言”行“事”。通过在大学英语教学中引入语用知识,切实培养学生的语用能力,使学生在跨文化交际中依据语用规则,能理解不同语境中相同话语的不同含义,明白言外之意,实现话语信息的有效传达,同时不断进行自我调适与修正,以达到成功的交际。大体而言,由课堂传授的语用知识主要包括会话含义、言语行为、话语功能、目的语礼貌级别与策略、互动话语标记语等。

(3)充分利用多媒体教学,创设动态元语用语境

多媒体教学课堂在给学生提供真实语境方面具备传统课堂无法取代的得天独厚的条件。它能为学生提供真实语料(authentic material)和真实语境,创设动态元语用语境,弥补自然语用语境的不足,让学生犹如身临其境,对具体句型和会话策略的使用语境有感性的认识,有助于学生对目标语文化的积累。例如,英语影视剧本、生活语言录音、电话录音记录等或仿真语言资料可以给学生提供语言范例,使他们从中体会到不同社会角色在不同交际场所就不同话题内容所使用的语言特点。这些真实语境有助于让学生了解西方人在交际中的场合、身份、相互关系等社会因素,有效地培养和发展语用能力,提高言语交际的能力。

(4)开展丰富多彩的第二课堂活动

提高语用能力仅靠课堂教学是远远不够的,还应该开展丰富多彩的第二课堂语言活动,加强学生的实际应用能力。例如,引导学生从语言形式、社会语境、语用原则和文化根源等层面开展汉英语言文化背景下的语用比较、举办演讲比赛和辩论赛、创建英语角、举行英美文化专题讲座、充分利用外籍教师开展英语沙龙等。这些丰富多彩的第二课堂语言活动促使学生进一步注意在跨文化交际中表达的差异性,从而有效习得恰当的表达方式,避免母语负迁移的影响等。

四、英语课堂中的语用教学原则:以英语写作教学为例

来自第二语言习得研究表明,尽管学习者可以借助正迁移(positive transfer)自然获得一些语用知识,

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2011年第3期

但是由于语用语言、文化差异会导致语用层面上的负迁移(negative transfer),学习者完全有必要学习因文化等而异的语用规范(pragmatic conventions),因此仍然有很多东西需要教学干预。况且语用意识是一种“元语用”能力,即有意识地分析语言使用的能力,汉语语境下学生语用意识的提升主要得益于课堂活动。教学干预不仅有助于第二语言语用能力的习得,甚至是必须的。

语用知识是可以传授的(teachable),而且显性指导比隐性教学更有效[6]。显性教学强调对元语用规则解释,并要求学生对元语用规则进行总结;隐性教学不强调元语用规则解释,而是通过各种教学活动使学习者发现语言规则。在语用教学中,通过显性教学引起学习者对语言形式及其相应的语用功能的关注,并结合课堂交际活动,能更好地促进语用习得。就如何传授语用知识,要找到一条适合所有课堂环境的教学方法是不太可能的。因为语言教学活动是一个动态的交际过程,是在师生交际互动的主体间性的过程中产生出教学方法的,而不是将一个固定的教学方法用在一个动态的教学过程中[7]。但是语用教学过程中总体存在着一些共同的教学原则:

1.语用行事原则:根据Austin和Searle的言语行为理论,语言的使用就是以言行事,用言语的表述来实施某种行为,达到某种交际意图[8]。因此外语课堂教学中有必要遵循语法与语用相互链接,将语言的形式、功能和意义相结合的教学原则。以英语写作为例,受语言负迁移的影响,学生在写作时容易出现词义理解错位,连词误用或缺失,语篇信息混乱等现象,解决这一现象的有效路子之一就是在写作教学过程中利用语用预设的耦合作用来实现句子内部的连贯性和语篇的整体连贯性。

2.语用认知原则:根据Grice的会话含意学说和Sperber&Wilson的关联理论,人类的认知行为对交际意图的传递和理解起着不可或缺的作用[8]。因此外语课堂教学中有必要遵循语用认知的教学原则,强化学生的语用认知能力,即在交际行为中寻求话语关联,建立语境假设,理解蕴含意义,推导话语真实意图的调适能力。比如,为克服英语写作教学的困境,教师可以引导学生利用语用预设触发语(presupposition triggers)隐含的命题和声言之间形成的相互作用,建立话语关联,引导学生利用自身元认知策略形成符合英语习惯的元认知评估标准,从而摆脱母语的负迁移影响,写出地道的英语作文。

3.语用文化原则:“文化全球化”不是意味着文化差异终将彻底结束,而是说全球文化间的交融和碰撞在所难免,利用文化背景知识来确定恰当的交际行为就显得尤其重要[9]。因此,外语课堂教学中有必要遵循语用文化原则,重视语言层面和语用层面相结合的文化教学,强化语言和文化两位一体,培养学习者语用文化能力,辨别文化内涵的差异。文化语境和语用原则的糅合能够使得学习者在英语写作中产生恰当的词汇选择和合适的句子表达,仔细品味“East or west,Guilin’s landscape is the best.”的语用仿拟,你就会感受到文化内涵所体现的语用魅力。

4.语用语境原则:语境是交际活动的建构点,特定的交际意图,特定的对象,必须用特定的语用风格实施特定的言语行为。在具体的交际互动中,交际双方经过调适与磨合,可能建立新的共享语境,因此外语课堂教学中有必要遵循语用语境的教学原则,以不同的语境因素为转移引导学生顺应不同的语境进行交际。毋庸置疑,英语写作中,写作体裁不同,写作文体风格就随之不同,话语的语用修辞行为也会发生变换。既然语境制约着写作行为,倡导遵循语用语境教学原则也就势在必行。

五、学生语用能力培养对教师的要求

1.提高教师自身的语用意识

教师是知识的传授者。英语教师自身语用意识之强弱直接关系到学生提高语用能力的幅度。教师自身应该积极学习语用学理论,提高自身语用意识,增强自身语用能力,用理论指导实践,自觉地从语用学角度来审视语言教学,才能在教学过程中潜移默化地引导学生“什么时候说什么话”,“到什么山上唱什么歌”,才会有能力把培养语用能力落到实处。

2.灵活尝试,改变课堂教学模式

教师不仅仅是知识的传授者,而更是教学活动的组织者和监督者。教师应该积极提高自身语用意识,增强自身语用能力,灵活尝试,因地制宜地采用多种方法提高学生的语用意识进而发展其语用能力,因为对于语用能力低下、语用能力中等或语用能力较高的学生,所采用的教学策略会有所不同。同时教师应该反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,即开展“教学行为中的科研”,学会在教学实践中通过语用学理论和语言教学理论,反思自我教学,把自己的信念理论化,形成自己的、有根有据的、可以言明的教学观点,并在实践中不断完善。“教有法但无定法”,这要求教师要视具体语境要求施行以具体的教学策略,以促进语言学习者最大化的语言摄入及其语言输出。

3.增强教师自身的课堂话语修辞能力

在跨文化制约下的语言教学中,学生的动机、态

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2011年第3期福建教育学院学报

Cultivating the Learner ’s Pragmatic Competence in English Teaching

LIN Ji-hong

(School of Foreign Languages ,Fuzhou 350108,China )

Abstract :The accurateness of language expressions doesn't always mean its appropriateness.Therefore ,lan -guage teaching should be more the process of cultivating the learner ’s pragmatic competence than the process of teaching language knowledge.The whole process of language teaching should be based on the core of teaching lan -guage knowledge with its aim of cultivating the pragmatic competence.

Key words :English teaching ;pragmatic competence ;cultivating pragmatic competence

度、自信心尤其是情感态度直接影响到学习行为。因此,教师增强自身的课堂话语修辞能力无疑显得重要。教师话语是语言输入以及组织并实施教学的媒介,如何更有效地运用它来达到最佳输入和交际效果是关键之一。

话语对语境具有操纵和重构的作用。教师课堂话语的有效输入不仅能激活学生的积极情感、保证课堂的顺畅互动,也能为促进学生语用能力的提高起着一定意义上的语境保证。总的来说,教师课堂

上的话语修辞应该遵循有效性、

合作性和礼貌性等原则。根据哈贝马斯的“言语有效性要求”[10]

,教师课堂

言语应该具有言语表达的可领会性、

陈述内容的真实性、言说者的真诚性和话语的规范性。根据美国语言学家Grice 的数量、质量、关联、方式四项合作准则,教师课堂上的言语可参照特定语境或遵循或违背某

些准则来加强表达和沟通理解。

礼貌是一种社交条件下言语行为的恰当性。在跨文化制约下的语言教学中,教师可根据具体的语境,或将Leech 的礼貌原则(策略准则、慷慨准则、赞扬准则、谦虚准则、赞同准则

和同情准则)

[3]

、或将顾曰国的汉文化礼貌原则(尊敬他人、谦虚、态度热情和温文尔雅)[3]

作为参照指数,顾及学生的“面子”,使课堂话语准确、得体。

注重语用能力的培养为语言教学注入了生机和活力,加快了英语教学改革的步伐,加快实现了由语言知识和技能的传授和训练到以语用知识传授为重

心的转向。在现代外语教学中,

教师完全可以充分利用现代多媒体网络技术,创造动态元语用语境,弥补

自然语用语境的不足,确保学生语用知识得到有效的

指导及其语用能力的综合提高。语用知识不仅要传

授,而且要列入课程和教学计划。语言教学应该以语

用知识的教学为核心、

以语用能力的培养为依归并贯穿整个语言教学过程。

参考文献:[1]Bachman ,Lyle F.Fundamental considerations in lan -guage testing [M ].Oxford :Oxford University Press ,1990.[2]戴炜栋,杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学

模式[J ]

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1989.112

英语教师应具备哪些素质

英语教师应具备哪些素质 一、丰富的知识 作为教师,必须精通英语语音、词汇、语义、语用方面的知识,要具备较高的听说读写技能,熟练流利地在课堂上运用英语教学,并把教学原则和教学方法,如循序渐进原则,阶段性原则,启发性原则应用到教学中。例如:在单词教学中常常运用简笔画、图文并貌,既吸引学生注意力,提供直观形象,又增强感染力及趣味性。课文学习时,利用录音机,制造音响,烘托气氛;有时通过趣味问答,引起学生联想,启发多项思维;有时将竞争机制引入教学,激发学生欲望,使他们更热情地投入到英语学习中。另外,一名优秀的英语老师还须具备教育学和心理学方面的知识。由于精诚业余办学的特殊性,一部分学生在课后不复习所学的内容,再次上课时,就出现知识的遗忘。做为教师如果是情绪失控,大发雷霆,当众训斥学生,就会伤害学生自尊心,引起学生“顶牛”。按照马斯洛的需要层次理论,只有当生理、安全、归属、尊重与自尊等低级需要得到满足时,个体才会产生并追求满足认识、审美及自我实现等较高级的需要。遇到此情况,我通常是作淡化处理,转而提问其他同学,或延后处理,课下与之交谈,使之明白英语学习的重要性。 二、人格的魅力 在长期的教学中,我能深深地体会到老师的一言一行,对学生良好的品格培养起到的潜移默化的作用,身教效果往往胜过言传。教师的美德会成为学生学习模仿的榜样。教师的品格魅力将吸引学生,一个拥有渊博的专业知识,较强的教学能力及优雅风度的教师必然会赢得学生的喜爱,学生往往会将对老师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学学科的喜爱。最终将英语等学科学得更好。学生千千万万,学生家庭、社会背景、感情经历千差万别,但老师对学生父母般的爱使他们克服种种障碍,坚持学英语,并在学习中发挥其最大的聪明才智。 三、一定英语教学法知识 一名英语老师应了解,在一定的语言学和心理学理论背景下产生的多种教学流派,如语法、翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、社团学习法、咨询法、沉默法,因为这些流派各自有其特殊的教学目标和教学环境。英语教师在教学过程中可取长补短,充实自己的教学实践知识和教学技能。在英语教学中,我通常根据所学的课文,采用不同的活动类型,如:独白、对话、两人小组活动、小组活动、哑剧、讲故事以及各种各样的游戏等。通过精

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英语语用学教程 English Pragmatics: A Coursebook 1. Background and definitions Warming up activity What does the boy still need to learn about using language? A little boy comes in the front door. Mother: Wipe your feet, please. He removes his muddy shoes and socks and carefully wipes his clean feeton the doormat. 1.1Background of pragmatics 1.1Definitions of pragmatics Pragmatics is the study of how the speaker produces and how the hearerunderstands the peculiar uses of language. 1.2Component vs. perspective分相论与综观论 1.2.1Component view of pragmatics Davis points out in his book Pragmatics: A Reader(1991) that pragmatics,likephonetics,phonology,morphology,syntaxandsemantics,isacomponent of linguistics. 1.2.2Perspective view of pragmatics Verschueren(1999) proposes that pragmatics is not a component oflinguistics, but a new way of looking at language. Pragmaticsisspecifiedas“ageneralcognitive,social,andculturalperspective on linguistic phenomena in relation to their usage in forms ofbehavior”(Verschueren,1999)

兴趣是英语教学中最好的老师

兴趣是英语教学中最好的老师 摘要: 兴趣是学生学习活动或学习对象的一种力求认识和趋近的倾向,是推动学习最有效最直接的原动力。小学生学习英语能否成功,很大程度上取决于学习的兴趣。德国教育家茅斯多惠曾这样说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性,所以注重培养学生的学习兴趣,利用趣味活动,多采用游戏教学和活动教学等手段,让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习,就能激发学生学习欲望,激发学习情感,使学生在轻松愉快的教学气氛中积极、热情高涨、全身心地投入到每节课的学习活动中去,其学习效率就会大幅度提高。因此英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。 关键词小学英语兴趣培养创设情景 我国著名的教育家孔子说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说:“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”而爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师”。可见,兴趣是最好的老师,也是使学生能持之以恒地学习的催化剂,没有兴趣就没有求知欲。心理学上提到,所谓兴趣,是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要,对需要的满足就是成功,这种满足又会产生新的需要,即产生新的兴趣。对于学生来说,这种兴趣就是学习的积极性,学习的动力,这就是求知欲。 歌德说:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”而英语语言习惯的形成和交际能力的培养,都离不开记忆。因此,英语教学中能否激发学生的兴趣,提高学生的记忆效果,无疑是教学成败的关键。那么,在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢? 一、建立融洽的师生关系,诱发学习兴趣 古人云:亲其师而信其道。学生对英语教师的情感认同程度,在很大程度上影响着学生的学习效果。如果学生喜欢某位教师,那么他们的课堂气氛就会活跃,学生的学习兴趣就会油然而生,学习热情就会高涨;相反,学生讨厌某位教师,就不会喜欢听他的课,甚至在上课时间捣乱,那么在课堂上就很难提起兴趣。民主和谐的师生关系,能诱发学生的学习兴趣和学习积极性。而老师慈祥的微笑和宽容,既会得到学生的理解与支持,也是学生走近老师的动力。和谐的师生关系能营造良好的课堂氛围,帮助学生理解课文内容,带动学生去学,就能达到良好的教学效果。 人都是有感情的,特别是小学生。作为一名教师,只有把爱注入学生心田,具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生,才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感,因此提高其学习兴趣。我们都有体会,当认知水平较低、学有困难的学生表达辞不达意时,教师应鼓励说:“我知道你心里明白,可就是语言未能组织好。”,“你再想一想,我相信你一定会答得很好!”。

大学英语的语用能力是什么,怎么培养

大学英语的语用能力是什么,怎么培养语言教学的目的是使学习者能够利用所学的语言进行必要的交流,因此在大学英语教学过程中,除了进行语音、语调、词汇和句法的教学,给学生打下扎实的语言基础外。还要注重培养学生在具体的环境下准确、得体、流利地使用语言的能力,即语用能力。而我们目前的教学效果却与教学目的相分离——英语学习者很少有人能够用英语流利地进行交际。其原因主要在于我国英语教学界仍然只重视英语教学中静态的语言知识传输,而严重忽略动态的语言运用。因此,要培养和提高大学生的英语综合应用能力就必须要注重培养学生的语用能力。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习,它一节课15元,外教很不错,有欧美和菲律宾的,可以随意选择,上课体验很好,时间地点都可以自己安排,比较灵活方便,感兴趣的,可以去体验下他们的英语免费试听课。 1什么是语用能力 对语用能力的含义。不同的学者有不同的解释 Leech(1983)把语用能力区分为“语用语言能力”和“社交语用能力”。语用语言能力以语法能力为基础,涉及语言的使用规则,不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力,而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。社交语用能力则指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力,是更高层次上的语用能力。Hymes(1972)主要从社会语言学角度来看待交际能力,他认为交际能力由四个部分构成:形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适宜性、现实中的实施情况。其中。形式上的可能性相当于Chomsky(1977)说的语法能力,其余三部分相当于他说的语用能力。前者体现为语言形式的准确性(accuracy).后者则体现为具体情景中语言运用的合适性(appropriateness)。 Bachman(1990)认为,交际中的语言能力(1anguage competence)包括语言组织能力(organizational competence)和语用能力(pragmatic competence)。前者可细分为语法能力(gram.matical competence)和语篇能力(textual competence),后者包括以言行事能力(illocutionary competence)和社会语言能力(sociolinguistic competence) “以言行事能力”指“知道交际行为及如

语用学课程教学大纲

“语用学”课程教学大纲 教研室主任:唐建萍执笔人:唐建萍 一、课程基本信息 开课单位:外国语学院 课程名称:语用学 课程编号:043103 英文名称:Pragmatics 课程类型:专业方向限选课 总学时:18 理论学时:18实验学时: 学分:1 开设专业:英语 先修课程:语言学导论 二、课程任务目标 (一)课程任务 语用学是英语专业语言学方向的一门专业限选课。本课程主要通过语用学中两个重要的概念,即“言语行为”和“语境”使学生掌握其相互作用和构成在话语交际中的核心作用,通过对语用学中指示、预设、言语行为理论、会话合作原则、话语逻辑等若干论题的研究,使学生可以从说话者和听话者的角度,知晓语言行为是受各种社会规约制约的行为,并可以运用社会规约结合语用知识去解释某些语言现象。让语言研究变成“语言—使用者—语境”这样一个三位一体的立体研究,对语言的认识从必然性跨越到自由性,从静态到动态,从单向分析向整体扩展,凝结出跨文化交际行为适合性的精髓。 (二)课程目标 在学完本课程之后,学生能够: 1. 区分语用学与语义学和其它相关学科在研究意义上的差别; 2. 在了解英语语言的基本特征以后,从语言使用的各种情况解释语言使用的意义、规 则和条件,从而以更高、更广的视角了解语言的特征; 3. 了解近二、三十年来语用学的发展、目前最新的研究动态及趋势,增强外语教学与

学习中的语用观念。 三、教学内容和要求 第一章引论 使学生了解语用学的起源和发展,并初步了解语用学中的几个基本概念及语用学同其它交叉学科的关系与学习意义 第一节语用学的起源及发展 第二节语用学的定义 第二章指示现象 使学生从语用角度了解指示词语的功能,脱离结构主义对指示词语的狭义理解,把话语和周围的世界联系起来。 第一节指示语的定义、分类和特点 第二节人称指示 第三节时间指示和空间指示 第四节语篇指示和社交指示 第三章语用预设 使学生了解预设、前提的定义及前提的反射问题。培养学生对话语命题进行逻辑切分的能力和逻辑推理能力 第一节前提的定义 第二节前提的种类 第三节前提的映射问题 第四节前提与蕴涵的关系 第四章会话含义(I):合作原则 要求学生掌握会话合作原则,并能应用到话语交际中,在话语轮回中动态的判断信息量,信息的真实性、相关性及谈话方式,发现话语的隐含意义 第一节合作原则的四项准则 第二节违反合作原则产生的语用效果 第三节隐含意义的定义及分类

精品—3篇浅谈英语教学中的听力培养能力培养与测试听力

精品—3篇浅谈英语教学中的听力培养能力培养与测试听力3篇浅谈英语教学中的听力培养能力培养与测试听力 [摘要] 在英语教学中,很多学生只注重读写能力的提高,并在考试中取得优异成绩,在生活中却不能与外国人进行交流,听说能力与读写能力不能成正比。为此,笔者对此进行了探讨。 [关键词] 英语教学听说能力学生 目前,随着交际的需要,人们对学习英语的兴趣越来越浓厚。然而,很多学生只注重读写能力的提高,并在考试中取得优异成绩,在生活中却听不懂外国人说的话,不能与外国人进行交流,听说能力与读写能力不能成正比,所学英语成了聋子英语、哑巴英语这种现象在英语教学中普遍存在。 作为一名英语教师,我们怎样让学生既注重读写的训练,又能提高听说能力? 一、把握教材大纲,端正教学指导思想 英语和汉语都是一门语言学科,学习的目的是为了运用。大纲要求学生达到听说读写4种能力,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。然而,英语教学长期受应试教育的影响,一味追求考试成绩,轻视口语训练,忽略能力培养,这样出现聋子英语、哑巴英语也就不足为怪了。 我们应该走出为应试而学英语的误区,明确英语教学的最终目的是为了培养让学生运用英语进行交际的能力。听说活动都是在一定的语言环境中进行的,教师应努力为学生创造一个良好的语言环境。英语作为外语,课堂是学生学习的主要语言环境,教师应该以满腔的热情,采用新颖多样的教学手段,创设生动活泼的教学情景,营造轻松愉快的课堂气氛,使每一个学生都敢于开口,乐于开口。教师还应该努力为他们提供说英语的机会,鼓励和帮助每一个学生开口说英语。这是培养学生英语听说能力的重要途径。 二、营造良好的课堂气氛 良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。 1.沟通师生情感,培养学生积极向上的情绪 教师要对学生充满激情,丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足都会创造一种和谐的氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。同时,学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。 2.采用新颖多样的教学方法,培养学生的学习兴趣。 学生一旦对英语产生兴趣,就会主动地参与各种英语学习活动,并从中获得乐趣。教师应充分利用课堂45分钟,精心设计教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动、将英语课上得引人入胜,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,自然而然加速了听说能力的提高。 3.给予学生及时、充分的肯定和鼓励,培养学生的自信心 初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。这时,教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。 4.平等对待每一个学生,克服学生的胆怯心理 教师对待学生的态度,随时随地都会对学生产生一定的心理暗示教师平等地对待每一个学生,相信每一个学生都能学好英语,都能在原有的基础上有所进步。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到各种学习活动中去。 有些学生因性格内向,或基础较差,甚或有先天地发音缺陷而产生了不同程度的自卑心理,

语用学对英语教学的作用(1)

2010年第2期(总第74期) 边疆经济与文化 THEBORDERECONOMYANDCULrllJRE No.2.20lO GeneralNo.74 【教育纵横】 语用学对英语教学的作用 于松 (哈尔滨师范大学西语学院,哈尔滨150080) 摘要:长期以来,中国英语教学都采取传统模式,教师在教学过程中过分注重学生词汇、语法以及句子分析的能力,造成了学生的满腹理论而不知如何应用的结果。语用学作为一门新兴学科,主要研究语言的应用并已被应用到众多领域。在英语教学中结合语用学的理论不但可以教会学生学会基本的语言知识,更可以促使其掌握语用知识,正确的使用英语这一交际工具。 关键词:语用学;语用学理论;英语教学;教学启示 中图分类号:G424.1文献标志码:A文章编号:1672-5409(2010)02-0156-02 一、引言 当代英语教学大都将英语视为一种语言知识进行传授,只注重孤立地对学生进行英语单词、语法、句法、翻译、写作等方面的教学,却忽视了对学生实际运用英语语言知识的能力的培养。通过以上教学,学生可以在应试中取得很好的成绩,然而在用语言进行交流时却不能很好的运用所学知识进行有效的交流。语言是交际的工具,语言各方面的知识是相互联系的整体,只有掌握了具体的语言形式所具有的功能并结合一定的语境,才能真正掌握和使用一门语言,因此在英语教学中不仅应重视对英语听说读写等基础知识的教学,更应注重语用方面的教学,这是本文研究的目的。 二、语用学对英语教学的作用 英语教学实际上是一个动态的过程。是学生通过书面阅读等方式进行信息交流、理解,并在理解的过程中增长知识、提高能力的过程。因此英语教师应充分认识到英语教学并不仅仅是教授语音、词汇、语法等语言基础知识,还应对语言环境、语言知识、文化背景等进行语用分析。在实际教学中不仅要明确提出提高学生语用能力的教学目标,在实际教学的各个环节中都要贯彻执行这一目标。 1.语用学对词汇教学的作用 传统英语词汇教学往往注重词汇本身的意义和语法意义,孤立地讲词义而不是将词汇放人具体语境去教词义,然而在不同的语境中同一个词也会有不同的意义。学生在学习过程中能很好的记住某一单词的各种意义,但到了实际应用时却一头雾水,常常出现语用错误。由于同一单词在不同语境中会有不同的意义,学生在阅读文本时只知道该词的基本意义,因此在理解文本时产生障碍,不能有效的进行认知。例如good一词,简单的定义为“好的”是不合适的,例如:“heisagoodboy”并不一定表示“他是个好男孩”。如果在前面加上“hehasstolen10,000bicycles.”则表示“他是个坏男孩。”此外,在词汇教学过程中,教师还应让学生注意到某些词汇用法的局限。 例如,conference一词简单的定义为会议,但它往往不能与我们较熟悉的meeting互换。原因是前者用法较正式通常指较大型的会议。后者指一般的、较小型的、常见的会议。例如我们在日常生活中常用“tIleteacheraskedMarytoattendthecIass.roommeetingat120’clock.”而不是用“theteach.eraskedMarytoattendtheclassroomconference.” 2.语用学与语法教学 语法教学在传统的英语教学中也同样采用孤立的教学方式。语法教学的常规模式通常是教师以一本语法书为基础,在课堂上尽可能多的向学生罗列语法知识,而学生在课堂上主要的任务就是不停地记笔记,课后花费大力气记住老师所讲的语法要点。这种教学方法的后果往往是学生有着很好的理论基础,可是实际应用时却错误百出。另一种结果是学生为了应付考试进行大量的练习,考试时能够取得不错的成绩,可考完试后所学的语法知识便忘在脑后。教授语法知识的目的是为了让学生掌握语用能力,掌握语法知识和句型是正确运用英语的前提,但有了这一前提并不代表有了语用能力,如果把语法教学与语用知识结合起来无疑会收到更好的 收稿日期:2009-09.15 作者简介:于松(1985一),女,黑龙江尚志人,硕士研究生,从事外国语言学及应用语言学研究。围删一舢Jw哪蝴 万方数据

浅议语用学与外语教学

浅议语用学与外语教学 1.语用学相关定义 语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域,是专门研究语言的理解和使用的学问,它研究在特定情景中的特定话语,研究如何通过语境来理解和使用语言。语用学因其本身的目的性和价值性而不同于语法研究,它是关于人类语言本身的研究。在语言的使用中,说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义,听话人通常要通过一系列心理推断,去理解说话人的实际意图。要做到真正理解和恰当使用一门语言,仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。 近年来,越来越多的英语教师已认识到语言与语用学的密切关系,英语教学如果只停留在语音、词汇、语法等语言知识层面上,学生即使掌握了标准的语言、丰富的词汇、正确的语法,也不能很好地理解语言,更不能进行成功而有效的交际。因此,为了准确地理解和使用语言,学习者应在交际中运用语用策略消除歧义,提高跨文化交际的能力。 虽然迄今为止,语言学界对语用学的定义和范畴尚没有统一的见解,但却有一种共识,即“语境是语用学的核心概念之一”。是一门专门研究语境在交际过程中的作用的新学科。人们的正常语言交流总离不开特定的语境,“这里的语境包括交际的场合(时间、地点等),交际的性质(话题),交际的参与者(相互间的关系、对客观世界的认识和信念、过去的经验、当时的情绪等)以及上下文。语境直接影响着人们对话语的理解和使用”(金定元,1992:171)。换言之,要判断某些具体的言语行为是否得体须依据其使用的语境,离开了语境就使判断本身失真或失去意义。 语用学的另一核心概念就是意义。何兆熊先生(1987)在他的语用学概要一书中指出:“在众多的语用学定义中,有两个概念是十分基本的,一个是意义,另一个是语境。”从发展的观点看,语用学的崛起是语义研究的发展和延伸的结果,因此可以说语用学是一种对意义的研究。但语用学所研究的意义不同于形式语义学所研究的意义,它所研究的是语言在一定的语境中使用时体现出来的具体意义。由此可知,语境对意义的作用在语用学研究中十分重要。

英语学科知识与教学能力(高中)必背

英语学科知识与教学能力(高中) 必背考点 第二部分语言教学知识与能力 第一章外语教学基本理论 第二节英语教学法 一语法翻译法(grammar translation method) (一)语言观:语言是书面语,语言是一种知识,是由语音,语法和词汇构成的符号体系。(外语教学法史上最早的一个教学法体系) (二)教学目的:培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力 (三)特点是:教师用母语授课,授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。 (四)评价 优点: 母语翻译,强调语法学习,深刻理解外语抽象词义和复杂结构 缺点: 1. 忽视口语教学,学生的语音语调差,不利于培养学生用外语进行交际的能力; 2. 教学方式单一,学生容易失去兴趣。 二直接法(direct method) (一)语言观:语言是一种技能或习惯,习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿 (二)教学目的:培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。 (三)特点:直接学习,直接理解和直接应用 (四)评价 优点: 1. 采用各种直观教具,接近实际生活,培养用外语思维能力; 2. 注重语言实践练习,学生学习积极性高,学习兴趣浓厚; 3. 重视口语和语音教学,能有效地培养学生的语言运用能力。 缺点: 1. 排斥母语,使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解; 2. 没有明晰的语法解释,导致学生说出的话语法错误较多。 三听说法(audio-lingual method) (一)语言观:语言是口语,是说出来的话,而不是写出来的文字。 (二)特点:以句型操练为中心,着重培养儿童听说能力的外语教学法。 (三)评价 优点: 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈,口语能力较强;重听说,初级阶段帮助 大,语音语调自然。 缺点: 机械操练不利于发展创造性思维,重形式,轻读写,语境不利于灵活应用。 四情景法(the situational approach) (一)概念:情景法也叫视听法。强调耳,眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料,培养学生的听说读写四种能力。听说先于读写,先口语教学,后书面语教学。

小学英语教学重视语用能力培养

小学英语教学重视语用能力培养 摘要:英语学科是一门学习语言的课程,学习英语的最终目的是为了交流思想和经验,它的最大特点是交际性,然而在我国的英语教学中,很多教师都只是单纯的传授知识,且忽视语用问题,导致大多数学生听不懂,读不顺,写不对的”聋哑英语”。由此可见,英语教师必须优化课堂教学,培养学生的语用能力。 关键词:英语教学语言运用能力优化课堂 长期以来,我国中小学英语教学一直存在“费时低效”的问题,培养出的几乎是一种“聋哑英语”。所学英语几乎派不上任何用场。这主要是因为学生对语言的运用能力极低,及老师对语用问题的忽视。我认为,教师应该优化课堂教学,注重语用问题,增加语言实践量,使学生充分获得语言实践的机会,从而使学生在听、说、读、写四个方面得到提高。 一、注重语用问题,小学英语教师必须在课堂教学的过程中率先垂范,体现英语语用的基本意识和一般要求 小学英语教师的英语语用失误现象可谓“五花八门”,大体上可以归结为四种,即语调运用的语用失误、词汇运用的语用失误、语气运用的语用失误和语境运用的语用失误。 1.语调运用的语用失误。英语语调的语用失误主要表现在两个方面,一个是按照中文朗读的色彩来表达情感,另一种是很随意地、自以为是地采用自己根本不理解的音高来对学生进行口语训练。例如:A: Who is it? B1: Me. (用降调) B2: Me.(用升调) 很显然,这里B1用降调,表示自己是在应答对方,因而是正确的。而B2用了升调,则意味着“你是叫我吗?”语义就完全不是一回事了。 2.词汇运用的语用失误。词汇运用的语用失误在小学英语课堂教学中的频率更高,这很可能与教师的英语语言文化素养的缺乏有关。例如在英语中我们一般称年长的女人“madam”而不说“old woman”。 3.语气运用的语用失误。语气运用的语用失误常常与教师本身没有正确把握语义的本质有关。例如,有一位英语教师模拟在家招待客人时就讲了“Do you like coffee?”这么一句话。这位教师的本意是邀请对方喝咖啡,但是,“Do you like coffee?”这句话所表达的意思却是在向对方了解其是否喜欢喝咖啡,而教师真正要表达的意思应该用表示委婉请求的“Would you like some coffee?”来表达。 4.语境运用的语用失误。小学英语课堂中的交际活动多数属于模拟性或非真实性交际活动。这样的交际活动要做到合乎情理地进行,直接依赖于教师对交际语境的创设。然而,许多小学英语教师没有注意到这个要求,一味地为了句型操练而句型操练,结果就造成了语境运用的语用失误。

语义学和语用学的区别

The relationship between semantics and pragmatics As a branch of linguistics, semantics can be simply defined as the study of linguistic meaning, which studies literal, structural or lexical meaning conveyed by words, phrases and sentences. What we concerned with is the denotation of the word, namely the relationship between words , phrases and sentences not the possible connotations. It is context independent, de-contextualized.and it deals with what is said. while pragmatics is a study which can be defined as the analysis of meaning in a particular context, which studies non-literal, implicit meaning. It deals with the relations between language and context that are basic to language understanding. pragmatics is context dependent, contextualized. What we concerned is what is communicated by a speaker and interpreted by a listener. Through the definition of semantics and pragmatics, we can see that semantics and pragmatics both concern the meaning of language. But they research the different sides of language, and they have different study methods. The study objects of semantics is words, phrases and sentences, what we need to know is their meaning, sense , reference and presupposes. Different words may have the same or similar meaning, the same one word may have more than one meaning. And one word may belong to another word. So we can conclude the words to these relations, Such as synonymy, polysemy, homonymy,hyponymy and antonymy. And when we talk about the sense relations between sentences ,we may think of presupposes. Whether it is right under the presupposes. All those are semantics. It would not change with the

语用学研究方向必读之物

语用学方向必读之物 1. Austin, J. L. 196 2. How to Do Things with Words[M]. Oxford: Clarendon Press. 2. Brown, G. & G. Yule. 198 3. Discourse Analysis[M]. Cambridge: CUP. 3. Grice, H. P. 1975[1991]. Logic and conversation[A]. In P. Cole & J. Morgan (eds).Syntax and Semantics,V ol. 3: Speech Acts[C]. NY: Academic Press:43-58. reprinted in S. Davis (ed). Pragmatics: a Reader[C]. NY & Oxford: OUP:305-315. 4. Halliday, M. A. K. 1994/2000. An Introduction to Functional Grammar[M]. London: Edward Arnold; 北京: 外语教学与研究出版社. 5. Leech, G. 1974/1981. Semantics: the Study of Meaning[M]. Harmondsworth, Middlesex, UK: Penguin. 6. Leech, G. 1983. Principles of Pragmatics[M]. London: Longman. 7. Leech, G. 2005. Politeness: is there an east-west divide?[J]. 外国语(6):3-31. 8. Levinson, S. C. 1983. Pragmatics[M]. Cambridge: CUP. 9. Lyons, J. 1977[2000]. Semantics[M]. 北京: 外语教学与研究出版社& CUP. 10. Mey, J. 1993. Pragmatics: an Introduction[M]. Oxford: Blackwell Publishers. 11. Peccei, J. S. 2000. Pragmatics[M]. 北京: 外语教学与研究出版社& Routledge. 12. Saeed, J. L. 1997. Semantics[M]. Oxford: Blackwell. 13. Searle, J. 1969[2001]. Speech Acts: An Essay in the Philosophy of Language[M]. Cambridge: CUP; 北京: 外语教学与研究出版社& CUP. 14. Searle, J. 1979[1981]. Expression and Meaning: Studies in the Theory of Speech Acts[M]. Cambridge: CUP. 15. Sperber, D. & D. Wilson. J. 1986/1995/2001 Relevance: Communication and Cognition[M]. Oxford: Basil Blackwell; 北京: 外语教学与研究出版社& Blackwell Publishers Ltd. 16. Thomas, J. 1995. Meaning in Interaction: an Introduction to Pragmatics[M]. London and NY: Longman. 17. Ungerer, F. & J. Schmid. 2001. An Introduction to Cognitive Linguistics[M]. 北京: 外语教学与研究出版社. 18. Verschueren. J. 2000. Understanding Pragmatics[M]. 北京: 外语教学与研究出版社& Edward Arnold (Publishers) Ltd. 19. Wilson, D. 2000. Relevance and understanding[A]. In G. Brown et al. (eds). Language andUnderstanding[C]. 上海: 上海外语教育出版社:35-58. 20. Yule, G. 2000. Pragmatics[M]. 上海: 上海外语教育出版社. 21. 何兆熊. 2003. 语用学文献选读[M]. 上海: 上海外语教育出版社. 22. 何兆熊等. 2000. 新编语用学概要[M] . 上海: 上海外语教育出版社. 23. 何自然. 1988. 语用学概论[M]. 长沙: 湖南教育出版社. 24. 何自然. 1997. 语用学与英语学习[M]. 上海: 上海外语教育出版社. 25. 何自然. 2003. 语用学讲稿[M]. 南京: 南京师范大学出版社.

浅谈英语教学中学习兴趣的培养

浅谈英语教学中学习兴趣的培养 在英语教学中如何培养学生的学习兴趣呢? 一、发挥情感效应,激发兴趣。 列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求。”罗森塔尔效应告诉我们,人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大的变化。所以,我们在教学中应发挥情感效应,激发学生的学习兴趣。一是培养学生的自信心。从日常用语、日常生活用品类单词入手,由易到难,让学生感到学有所获,同时适时适度地给予表扬与激励,让学生持续体验成功的乐趣。“成功是一个种巨大的情绪力量。(苏霍姆林斯基)”学生自然会乐意去学。二是建立和谐民主的师生关系。教师应努力将自己的心理调整到符合儿童特点、符合教学内容需要的状态,将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎,要主动接近学生,与他们交朋友,特别是给希望生以充分的爱和协助,让学生积极主动地学习英语。三是树立主体意识,把学生真正当作学习的主人,让其体验到一种自己在亲自参与探究的情感,产生自我肯定的体验,激发起强烈的求知欲。 二、改革教学方法,诱发兴趣。 小学生好玩好动,好胜且好奇心强。教师要从学生的心理角度出发,采用灵活多样的教学方法,培养学生学习的兴趣。 1、创设情境,营造氛围。 克拉申认为:教说话的最好方法,也是唯一的方法,便是给学习者提供可理解的输入信息。教师要积极为学生创设说英语的环境。一是结合所学知识,找一些难易适中的英语故事或儿歌,反复给他们放录音。二是课内外与学生交流时尽量用英语,让学生在交际活动中学习。三是利用直观教具、实物、投影或幻灯、多媒体等声像设备实行教学。如教doll时用一个洋娃娃,教four seasons可放四季不同的投影,教shopping可让学生观看一段商场中售货员和顾客的对话。四是善于捕捉契机,设计带有启发性的情境。如借学习用品、互相打招呼、问路、上学回家、道别等内容,让教师和学生实行英语交流。

语用能力与英语的学习-模板

语用能力与英语的学习 摘要:英语学习者语用能力的缺失是造成跨文化交际过程中交际失误的主要障碍之一。通过探究语用能力的理论渊源,阐述一个成功的英语学习者应该习得哪些语用能力,并通过实例分析,说明语用能力的习得在跨文化交际过程中避免语用失误的重要意义。 关键词:交际能力;语用能力;英语学习 长久以来,英语学习者的语用能力的培养一直未受到人们的高度重视。传统的教学法主要把教学重心置于培养学生的语法能力上。许多中国的英语学习者花费大量的精力背诵单词,识记语法规则,或为了应付考试做各种各样的书面练习。结果是,尽管他们拥有了相当规模的英语词汇量,也掌握了大量的英语语法规则,实际应用英语的能力却相当有限。一旦应用于交际实践,常常会出现语用失误。以下场景在他们与以英语为本土语的国家的人们的交际中时常会出现: 场景一:在公共汽车上,一个中国学生在给一个英国妇女让座。 学生:Please take my seat,granny. 英国妇女:Thank you. 学生:Not at ’re old. 英国妇女(显然很生气):Really? 场景二:在一个寒冷的下午,一个外教走进教室。 外教(看着开着的窗户):It’s cold here,isn’t it? 学生们:Yes,it is.(却没有人起来关窗子) 场景三:在美国,一个中国留学生在打的。 学生对司机说:Excuse me,would you mind taking me to the airport? 在这些场景中,尽管这些英语学习者的英语说得非常清楚流利,而且语法上也没有错误可挑剔,但他们却会被人认为言语行为不当或不得体,有时还会引起误解。究其原因,就是语用能力的缺失(the lack of pragmatic petence)。由于语用能力的缺失,一个英语学习者说出的英语可能发音准确,符合语法规则,在实际生活中有时却可能会无法与英语国家的人们进行有效的交流或被认为言语行为不礼貌,不得体。从这一点来看,语用能力的习得在英语学习过程当中比之语音、语法、词汇的学习更应当引起人们的高度重视。 一语用能力的理论渊源

语用学推荐书目

1.语用学研究 H030/32/1 馆藏复本:6 可借复本:4 中国语用学研究会 高等教育出版社 2008- 中文图书2.语用学视角下的广告语言研究 F713.80/193 馆藏复本:3 可借复本:2 杨永和, 周冬华, 鲁娅辉著 西北工业大学出版社 2010 西文图书3.Pragmatics = 语用学 / H030/H874 馆藏复本:3 可借复本:1 Huang, Yan, Foreign Language Teaching and Research Press : 2009. 中文图书4.顾曰国语言学海外自选集:语用学与话语分析研究 H319.3/145 馆藏复本:3 可借复本:2 顾曰国著 外语教学与研究出版社 2010 中文图书5.新编语用学概论 H030/33 馆藏复本:3 可借复本:1 何自然, 冉永平编著 北京大学出版社 2009 中文图书6.语用学大是非和语用翻译学之路 H059/165 馆藏复本:3 可借复本:2 侯国金著 四川大学出版社 2008 中文图书7.语用学的多维研究 H03/43 馆藏复本:3 可借复本:2 曾文雄编著 浙江大学出版社 2009 西文图书8.Pragmatics : a multidisciplinary perspective / H030/C971(C)

馆藏复本:3 可借复本:2 Cummings, Louise. Peking University Press, 2007. 中文图书9.英语习语研究:语用学视角 H313.3/138 馆藏复本:3 可借复本:2 彭庆华著 社会科学文献出版社 2007 中文图书10.语用学翻译研究 H059/124 馆藏复本:3 可借复本:2 曾文雄著 武汉大学出版社 2007 中文图书11.语用学纵横 H030/20 馆藏复本:3 可借复本:2 冉永平, 张新红编著 高等教育出版社 2007 中文图书12.语用学:现象与分析 H030/18 馆藏复本:3 可借复本:2 冉永平编著 北京大学出版社 2006 中文图书13.语用学 H03/38 馆藏复本:3 可借复本:1 严辰松, 高航编 上海外语教育出版社 2005 西文图书14.Pragmatics : theories and applications = 语用学 : 理论及应用 / H030/J61 馆藏复本:1 可借复本:0 Jiang, Wangqi 北京大学出版社, 2000. 西文图书15.Pragmatics = 语用学 / H030/Y95 馆藏复本:11 可借复本:10 Yule, George, 上海外语教育出版社, 2000.

浅谈英语教学中培养学生兴趣的重要性

浅谈英语教学中培养学生兴趣的重要性 摘要:本文通过对英语教学中培养学生兴趣的方式,陈述了学习兴趣对于英语教学以及学习过程中的重要性。 关键词:英语教学;兴趣;重要性一、学生学习兴趣的重要性分析学习兴趣在学生学习中的作用举足轻重。对于这一点,古今中外不少知名教育家、思想家和心理学家也都有过很多的论述。早在两千多年前,我们的孔子就指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 爱因斯坦曾经说:“兴趣是最好的老师。”当代认知心理学家皮亚杰对于兴趣在学习中的积极作用也是非常肯定的,他说:“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”正是因为学习兴趣对学习有着巨大的推动作用,为了让学生英语学习的兴趣得到激发和培养,我们英语教师才要去借鉴己有的研究成果,绞尽脑汁地应用到自己教学当中,以达到预期的学习成果。 二、如何在英语教学中培养学生兴趣 1、树立信心,培养学习兴趣英语是一门外语,它涉及 到的内容都是学生平素学不到的,其实大多数学生对 英语有强烈的好奇心。若是我们老师能牢牢把握好这

一点,并采用适当方式加以正确引导,树立学生的自 信心,收获的结果将会让你惊喜连连。作为一名英语 教师,不单单是要教学生“学会”,更关键的是要他 们“会学” ,即要教给他们适合自己的学习方法,并会灵活运用。为此,在平日里,老师要向学生强调要 多用英语,在课堂或课后多用英语与同学、朋友、家 人、老师进行交流,不管是在课堂上,还是在校园内 外,都尽可能地构成一种用英语交谈、表演、做游戏 的良好学习氛围,养成良好的习惯就能极大地激起学 生学习兴趣,调动他们的积极性,让学生在悄然无息 中练习英语,钻研英语,从而使他们在舒畅的氛围中 获得成功,品味快乐。 2、精心设计好每堂课的开头,激发学生的学习兴趣 俗话说得好:好的开始就是成功的一半,为此我们英语教育工作者最先也是最重要的就是,要策划好一堂课的开头。俏皮有趣的课堂问候语,能够激起学生学习英语的激情。每天都是“ It's time for class,stand up.Good morning, class. Good morning teacher.日复一日诸如此类的问候,不光是学生,连老师自己也觉得索然无味,死气沉沉,学生的注意力也不容易集中。 倘若咱们教师能够将每天的问候语构思改变一下,师生们都会耳目一新的。比如我们可以用下列问候语:Are you

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