1.
教育心理学:倾向于,教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。
4.幼儿教育心理学:是研究幼儿教
育,特别是幼儿园教育活动中学
习与教育的心理现象及其基本
规律的科学。
5.观察法:是指通过感官或借助一
定的仪器设备,有目的、有计划
地对自然状态下发生的现象或
行为进行系统、连续地考察、记
录、分析,从而获取事实材料的
研究方法。
6.调查法:是研究者根据研究的目
的和课题的需要,有计划的对事
实的考察、现状的了解、材料的
搜集来认识教育问题或探讨教
育现象之间联系的研究方法7.实验法:是研究者根据研究假
设,运用一定的认为手段,主动
干预或控制研究对象的发生、发
展过程,并通过观察、测量、比
较等方式探索、验证教育现象因
果关系的研究方法。
8.测量法:是研究者根据研究的需
要,采用标准化的测量工具,按
照规定的程序,通过对研究对象
的实际测定来收集有关的数据
资料并加以分析,来解释教育活
动的效果,探索教育活动规律的
一种研究方法。
9.学习:从广义上讲,学习是人和
动物在生活中通过实践和训练
而由经验引起的相对持久的心
理变化过程。狭义的学习主要指
人的学习,它是在社会生活实践
中,一语言为中介,自觉地、有
目的地、有计划地、积极主动地
掌握个体和社会经验的过程。
10.学生学习:是人类学习的一种特
殊形式,是在教师指导下进行
的,以掌握书本上的间接经验为
主的,未参与未来生活实践做准
备的,有目的、有计划、有组织
的特殊认知活动。
11.机械学习:指获得任意的、认为
的和字面的联系的过程。
12.意义学习:是以符号为代表的新
知识和学习者认知结构中已有
的适当观念建立非人为的和实
质性的联系。
13.学习准备:指的是学习者在从事
新的学习时,他原有的知识水平
和心理发展水平对新的学习的
适合性程度。
14.关键期:指在儿童的发展过程中
存在的一个最容易学习和获得
某种心理与行为反应并且一旦
错过就难以弥补的特定阶段。
15.敏感期:是指儿童学习某种知识
或行为比较容易,心理某方年发
展最为迅速的时期。
16.学习理论:是解释人类学习活动
的本质和规律,解释和说明学习
过程的心理机制,指导人类学
习,特别是指导学生的学习和教
师的课堂教学的心理学原理或
学说。
17.试误说:桑代克根据动物学习实
验提出的一种学习理论,认为机
体处在问题情况中会发出许多
反应,由于满意的结果,最终学
会正确反应。
18.顿悟说:格式塔学派对学习的解
释,认为学习的实质是知觉的重
新组织,是主体借助于问题情境
中各种事物之间的关系而突然
顿悟的过程。
19.效果律:桑代克认为,决定学习
的最重要因素是学习者的行为
后果,凡是导致满意行为反应后
果的刺激与反应的连结就会加
强,凡是带来令人烦恼的行为反
应后果的刺激与反应的连结就
会被削弱。
20.操作条件(作用)学习:指实验
者就个体在刺激情境中自发性
的多个反应中选择其一施予强
化,从而建立刺激与反应的连
结。
21.顿悟说:格式塔学派对学习的解
释,认为学习是突然领悟到的知
觉经验的重新组织。
22.自我提高内驱力:是一种外部动
机,指个体通过自身的努力,胜
任一定的工作取得一定成就,从
而赢得一定的社会地位的需要。
23.认知内驱力:源于学习者自身需
要的内部动机,是一种要求掌握
知识、技能和阐明、解释学业问
题的需要。
24.附属内驱力:是一种外部动机,
是指个体为了获得自己所附属
的长者或权威的赞许和认可,而
表现出来的一种把学习或工作
做好的需要。
25.观察学习:是人们通过观察他人
的行为(这种行为对于观察者来
说是新的行为)及其行为的结
果,从而获得该行为的象征性
表征,并引导学习者做出与之相
对应的行为的过程。
26.替代强化:通过一定的榜样来强
化相应的学习行为或学习行为
倾向
27.自我强化:学习者根据一定的评
价标准进行自我评价和自我监
督,来强化相应的学习行为。
28.自我效能感:个体对自己是否能
够成功完成某一成就行为进行
预期主观判断时所产生的体验。
29.建构主义学习理论: 是一个尚
未成熟有可能崛起的学习理论
流派。
30.幼儿学习:是指幼儿在适应环境
过程中所进行的各种学习,不仅
包括科学知识的学习,而且包括
各种生活技能的学习。
31.肖像表征:指用意象、图形或表
象来再现知识经验的一种方式。
32.知识系统化:是指在向学前儿童
传授关于现实事物和现象的知
识时,引导儿童理解知识的简单
联系和规律性。这种知识体系应
当是最基础的,实在感性的实物
活动过程中认识某种现象的各
种联系,它不同于学校儿童的知
识体系。
33.关系中的学习:在生活中,儿童
个体经常与他人有某些联系,如
同伴游戏、交流、合作、冲突等,
这些联系或关系本身就代表着
儿童的一种学习。这种学习对于
儿童个体来说是“向他人学习”,
对于儿童之间来讲则意味“互相
学习”或“共同学习”,这些统
称为关系中的学习。
34.学习动机:是发动、维持个体学
习活动,并使之朝向一定目标的
内部动力机制。是学习的动力。
35.迁移:是一种学习的普遍规律。
36.学习迁移:是指一种学习对另一
种学习的影响或习得的经验对
完成其他活动的影响。
37.剩余精力说:代表人物:德国思
想家席勒和英国哲学家斯宾塞。
其主要观点:认为,任何生物体
都有一定的能量来满足其生存
的需要,生存需要满足之后,若
还有剩余的能量,那就是多余的
精力。多余的精力累积起来会造
成压力,所以必须消耗掉。游戏
这种并不直接有益于生存的活
动,就是消耗剩余能量的一种方
式。
38.合作游戏法:指当儿童专注于游
戏时,教师以合作者的身份加入
游戏过程,但仍然由儿童掌握游
戏的进程。
39.指导游戏法:是由教师提议或实
现设计一个游戏,并在指导游戏
时扮演一个关键的角色,至少部
分控制游戏的进程。
40.生活预备说:19世纪末,德国
生物学家、心理学家格罗斯根据
生物进化论的自然选择原理,提
出的早期最全面的游戏理论。在
他看来,儿童游戏不是无目的的
活动,而是未来生活的准备。
41.探索性活动:开始于婴儿早期并
持续终身,当个体面临新的物理
环境和社会环境是出现。
42.规则游戏:开始于婴儿参与成人
发起的嬉戏活动,以后在幼儿的
自发的社会性游戏中出现了规
则游戏的雏形。
43.游戏观察:不仅能提供游戏准备
工作的基础,而且构成了准备工
作和成人介入游戏的桥梁。
44.平行游戏法:指教师接近儿童,
并且用相同的游戏材料玩同样
的游戏,但教师不与儿童相互交
往,不参与儿童游戏。
45.真实发言人:指教师处于游戏之
外,使儿童保持游戏之外,使儿
童保持游戏与外在真实世界的
联系。
46.技能:是个体运用已有的知识经
验,通过练习而形成的一定动作
方式或智力活动方式。
47.动作技能(运动技能,操作技
能):是指由一系列外部动作所
组成的系统。
48.智力技能(认知技能,心智技
能):是指借助于内部言语在头
脑中进行的智力活动方式。
49.运动教育:就是把身体活动与问
题解决有机结合,培养动作(运
动)技能的一种教育模式。
50.技能学习:就是通过练习去逐步
掌握特定动作、活动模式的过
程。
51.原型定向:就是了解智力活动的
“原样”,了解原型的动作结构,
及动作构成要素及动作次序,从
而使主体知道该做哪些动作和
怎样完成动作,明确活动的方
向。
52.原型定向阶段:是使主体掌握操
作性知识(即程序性知识)的阶
段。
53.表征:表象性思维的出现。
54.运算:是一种重要的认知结构,
也是一种智力技能,是一种内化
了的、可逆的动作。
55.内化:是指外部动作向头脑内部
转变的过程。
56.概念:在逻辑学中,概念是反映
事物本质属性的一种思维方式,
是思维的基本单位,任何一个概
念有其内涵和外延。在心理学
中,一般从概念名称、概念例证、
概念属性和概念定义四个方面
进行概念分析,以把握一个概念
的确切含义。
57.概念学习:就是获得概念的一般
意义,即掌握概念的本质属性,
并将具有共同特征的同一类事
物以语词来加以概括。
58.概念形成:是指学习者从大量的
同类事物的具体例证中,通过归
纳的方法抽取一类事物的共同
属性,从而获得初级概念的过
程。
59.概念同化:是指学习者根据已有
知识经验,学习以定义的方式呈
现的概念,掌握概念的关键特
征,将新概念纳入原有认知结构
中的过程。
60.守恒法:是由皮亚杰的守恒实验
而演变过来的一种方法,目的在
于了解幼儿是否获得了某些数
学概念,或者所获得的概念是否
具有稳定性。
61.变式:就是概念正例的变化,就
是使提供给幼儿的各种直观材
料或事例不断变换呈现的形式。
62.社会性:是个人所具有的作为社
会存在的个人必须受社会规范
的约束,其思考和行动必须符合
社会条件的特性。
63.社会化:是个体在一定的社会条
件下逐渐独立地掌握社会规范、
正确处理人际关系、妥善自治,
从而客观的适应社会生活的心
理发展过程。
64.幼儿社会学习:是指幼儿在社会
实践活动中获得社会性经验并
改变其行为的过程。是幼儿学做
人的过程,即从一个“自然人”
向“社会人”转变的过程。65.观察学习(替代性学习、模仿学
习):指人可通过观察模仿习得
新的行为模式。
66.移情:指对另一个人在某一特殊
情境中情绪体验的理解和分享。
67.角色扮演:就是承担一定角色的
幼儿表现出该角色在履行职责、
遵守规范时表现出来的一系列
行为,即角色行为。
68.创造性:根据一定的目的,在已
有知识经验的基础上,用新颖、
独特的方法产生出具有社会或
个人价值的劳动产品的心理品
质。
69.创造性学习:是指旨在保护和培
养个体创造性的学习方式,是在
创造性活动中形成和发展起来
的一种学习品质。
70.创造性四阶段论:华莱士把创造
性活动划分为四个阶段,根据前
人的研究认为人和创造活动的
过程都包括准备阶段、酝酿阶
段、明朗阶段和验证阶段。71.主观评定法:是指由有关专家或
专门的研究者按照一定的标准,
对幼儿的创造性进行评价的一
种方法。
72.作品分析法:是指通过幼儿按要
求完成作品的定性和定量分析,
从而来揭示其创造性水平的方
法。
73.类创造:是指根据一定的目的,
在已有知识经验的基础上,用新
颖、独创的方法产生出具有个人
价值的劳动产品的思维过程。
74.真创造:是指根据一定的目的,
在已有知识经验基础上,用新
颖、独创的方法产生出具有社会
价值的劳动产品的思维过程。
75.自我表现材料:是指教师给幼儿
提供的各种各样的能充分发展
各个幼儿创造性反应能力的绘
画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等
媒体。
76.幼儿园教育活动:是为了实现幼
儿园的教育目标,根据一定的教
育内容和组织形式,在教师指导
下进行的以教师为主导的“教”
和以学生为主体的“学”所组成
的双边活动。
77.生活活动:是指日常生活各个方
面的具体活动,从入园到离园期
间内,除游戏、教学以外的一切
活动。
78.游戏活动:指幼儿的自由游戏活
动和教师的游戏教育活动。
79.自由游戏:是幼儿个人的自由活
动,其特点是计划自定、材料自
选、游戏方式方法自定、伙伴自
选,学习的性质是发现学习。
80.教育活动设计:是指在幼儿园教
育活动开始之前对幼儿园教育
过程中的一切预先加以筹划,从
而安排教育情境,以期达成幼儿
园教育目标的系统性设计。
81.递进式:是将一个内容分成若干
阶段,逐步推进的教育活动设计
模式。
82.放射式:指通过各种渠道完成一
个主要内容的教育活动设计的
形式。
83.立体式:指将一个主要内容分解
成为若干个子内容,子内容再分
解为若干个次内容的教育活动
设计形式。
84.网络式:是指将深化式、反射式
和立体式结合起来形成的教育
活动设计形式。
85.指导:有两种不同性质理解:一
种是指令性的,即“指示教导”
之意;一种是指向性的,即“指
点引导”之意。
86.非指导性教育策略:是一种内部
指导,不是外在强加于幼儿的指
导,而是强调对幼儿情感的激励
和潜能的开发。
87.系统的教师指导:是一种步步推
进的指导方法,它从遇到问题
始,到解决问题止,整个发现过
程都予以必要的指导。
88.教学事件:加涅根据学习的内部
过程提出的与之相对应并对学
习过程起促进作用的外部条件。
89.个性化教育:指承认儿童的能力
差异,从而按照不同的能力制定
不同的教育目标,充分地发展每
一个儿童的可能性和每一个儿
童的能力的教育活动过程。
90.幼儿园教育活动情境:是教师或
教师与幼儿共同根据教育目标
和内容所设置的教育活动场景。
91.幼儿园教育(活动)评价:是一
种教育评价,它是把幼儿园教育
活动中所产生(或将要发生)的
行为和人格的变化(或变化的可
能),对照一定的价值标准进行
判断的过程。
92.相对评价:是以个体的成绩与同
一团体的平均成绩或常模相互
比较,从而确定其成绩的适当等
级的表示方法,也称常模参照评
价。
93.绝对评价:是以幼儿在教育活动
中所表现的现状与既定的教育
活动目标所作的比较。
94.个人内评价:是比较同一个体在
同一教育活动中或不同教育活
动间的成绩或能力差异的评价。
95.幼儿园教育活动情境:是教师与
幼儿共同根据教育活动目标和
内容所设置的教育活动场景。
96.互动:也称相互作用,是指人与
人之间的心理交互作用或行为
的交互影响,它是一个人的行为
引起另一个人的行为或改变其
价值的过程。
97.师幼互动:是指教师与幼儿之间
的互动,包括言语互动和非言语
互动两种类型。
98.应激:是对应激源强度的间接反
应并且是对心理或生理阻抗的
直接反应。
99.心理素质:是一个稳定的积极的
个性心理品质。它包括能力、性
格和气质三个方面。
100.家庭互动:即家庭中各成员之间行为和行动的相互作用,相互影
响的过程。