历史微观教学中实施素质教育浅议

历史微观教学中实施素质教育浅议

毛川苑刘芳芳z

(1柳州市十二中历史组，广西柳州545007；2广西工学院社科系，广西柳州545006)

摘要：十余年的素质教育取得了很大的实效，历史学科素质教育也一样收获不少。但现实中的素质教育依然有许多令人不如意的方面：“读史无用论”依然在泛滥；厉史教师的专业性被弱化：学生对学习历史不感兴趣等。本文就这些问题进行了深入浅出的寻根刨底．并且就在历史微观教学中如何实施素质教育提出了利用教材优势进行思想道德素质培养等六点建议．希望能起到抛砖引玉的效果。

关键词：历史微观教学素质教育

21世纪这样一个追求知识文化的时代。社会对历史教育提出了更高的要求，虽然素质教育的提出已有十余年了．并且中小学历史素质教育取得了很大的实效，但现状依然不容乐观，前景令人担忧。

一、当前历史微观教学中存在的一些缺陷及形成原因

微观教学，在汉语里，“微”即有“细小”之义。又有“深”义。微观教学包括以下几方面内容：(1)师生具体的教学行为、教学活动；(2)具体的课堂教学，课堂教学活动中的具体行为、情节、内容和措施；(3)教学行为和操作措施，也涉及教学观念和教学策略，主要是为了更好地指导教学行为，以期形成教学行为艺术；(4)一节课的时段中。或者更短的时段——一个具体的有起始、发展和结束的教学行为的时段(即“教学周期”)里的教学，它当然可以进行从古到今的比较，或对未来展望，但基点仍在一个具体的课堂教学时段；(5)通常不被人们重视的微系统，例如一节课的系统，一个教学情节的系统，以至一个教学行为的内在微观系统；(6)往往以一个维度或一个层次为主去把握教学。旨在从一个点、一个维度或一个层面对某一个或某些教学问题有所突破。

当前历史微观教学中主要存在下列有待提高的地方：

1．教学目标没有分出层次。不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史教育中往往不被认识或重视。这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。

2．在功利主义、实用主义的大环境下，历史素质教育没有起到立竿见影的效果，“读史无用论”依然在泛滥。

3．在教学行为上．历史教育的内容的有限性、教学法的单一性。不仅使学生的主体地位没有真正确立，同时使教师的专业性被弱化。长期以来，中学历史教学内容的体系大体上是依照历史学通史内容的体系而建

152的。近年来虽然有所变化．但更多地表现为量上的增减损益，而结构上的变化，反而使历史教学内容的学科性和专业性大打折扣，难免使人误认为历史教师不是专业人员，使得历史教师的专业性被弱化。而历史教学内容被普遍认为即是历史教科书。于是便出现了上课老师教教科书，学生背教科书，考试考教科书这样一个缺乏活力和生气的教学模式。

二、改进当前历史微观教学的建议

面对以上的缺陷和原因，该如何对症下药，在微观教学中把素质教育落实到细微之处，让每位学生学有所得，受益匪浅。本人将在下文中阐述一些建议，以供大家探讨。

(一)利用教材优势进行思想道德素质培养。

充分利用历史教材针对不同年级学生的审美观、情感需要、心理要求等设计合理的教学目标，做到有的放矢，因材施教。从不同的角度．不同的方面培育学生的思想道德，提高他们的思想道德修养。

梁启超曾经说过：“史学者．学问之博大而最切要者也，国民之明镜也。爱国心之源泉也。”…章太炎也说：“不读史者，则无从爱国家。”[2]这些都指明了历史教育对于激发思想道德素质培养的重要性。因此中学历史课在进行思想道德素质培养中．有着其它学科不可比的重要的地位。初中学生是初步形成人生观、世界观和道德观的关键时期，在历史教学中结合教材对学生进行形象生动、丰富朴实的人生观、世界观、道德品质和爱国主义教育就显得十分必要且富有实效。譬如，讲“西罗马帝国的灭亡．标志着西欧结束奴隶制社会的基本结束”时，可同我国春秋奴隶制没落相比较，让学生知道中国比西欧结束奴隶制社会早了近千年．这说明我国是四大文明古国之一．从而让学生在对比中学到知识的同时充满了民族自豪感。也使教师在细微之处完成了对学生的爱国主义教育。

“教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育。而不是选择适合教育的儿童。”教师要正确熟悉学生的个性差异，从思想上、行动上接纳爱好不同、个性心理品质不同的学生，即从学生的实际情况和具体特点出发，有针对性地进行思想素质教育。

(二)继续深入挖掘教材，准确传授知识，激发学生综合创新思维。

知识是能力的载体，在追求文化的时代．单一方面的能力是不可能通向成功的彼岸的。它需要的是统揽全局，综合实力。历史记载的是过去一切成功与失败的经验和教训．只有站在历史这个巨人的肩膀上我们才能看得更高，做得更好。因此，要让学生通过汲取历史