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谈谈怎样教好农村中学生的英语

谈谈怎样教好农村中学生的英语
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浅谈如何解决农村初中英语教学中困惑

望谟第六中学:李启香从事农村初中英语教学这么多年以来,我遇到了很多困惑与难处,深深体会到了农村初中英语教学的难度。但我相信,只要通过努力,这种局面定会改变。现在的农村初中英语教学面临诸多困惑,解决农村初中英语教学中困惑应具备以下几点:

一、有效调控学生的学习情绪。

由于施行义务教育以来,农村小学毕业不再有升学考试,所以小学英语教学几乎没有什么压力,导致小学英语教学水平偏低,不能与初中英语教学相衔接。小学英语师资缺乏,有的小学开设了英语课,有的小学没开设英语课。所以小学英语教学与初中英语教学脱节,教学对象参差不齐。这就需要教师在课堂中根据学生的身心特点和英语课堂教学的基本规律有效调控学生的学习情绪,设法吸引他们的注意力,切实把握语音教学中的各个环节。教师需及时提醒学生,观察教师发音时的口形变化,仔细辨别,如:some(一些)与same(相同的);read(读)与red(红);bag(包)与bike(自行车);students(学生们)与friends(朋友们)等单词的发音。充分利用各种有声教学媒体,如课文朗读磁带,英文电影,英文歌带;进行发音要领的解读,如开、闭音节,升、降调,连读,重读,不完全爆破音和停顿等,使学生能及时、有效、准确地模仿到地道的英语读音。

二、努力克服教学语言环境。

由于农村初中学生英语底子薄,单词量少,句型把握不多,再加上大多数学生不敢在社交场合讲英语,怕别人嘲笑。有的学生明白怎样讲而不敢讲,怕在英语口语中讲错,久而久之,导致最后什么也不敢讲了。因此老师要培养学生说英语的习惯。1、抓朗读,学英语。朗读是一种重要的学习一门语言的方法,也是培养学生阅读能力的一项十分重要的训练。学生只有掌握了朗读的基本方法,才能更好地表情达意,理解课文的思想内容。在朗读教学中,还要教给学生正确的朗读方法,培养学生的朗读能力,使他们由不会读到会读,再到读好,兴趣盎然地对课文进行初读、细读、熟读,最终做到有感情地朗读,在朗读中理解课文,体会课文的中心思想。2、重环节,学英语。为了使学生喜欢朗读,应经常使用

多种方式来调动他们的积极性。早读时,在学生中叫语音好的同学领读,每天领读时间不宜太长,但要长期坚持。在课堂上,每节课上都有意安排一些朗读内容,如男女对读、小组朗读、齐读、跟录音朗读等。在课后,适当要求学生背诵关键课文、对话。3、讲练结合。如何让学生大胆开口、多讲、常用,应当引起我们英语教师的高度重视。教师要为全体学生提供尽可能多的说话机会,让他们在各种情景中跟教师学说,跟录音演唱,与教师、同学互讲;还应做到大声、清楚、流畅。教师要适时地予以表扬和鼓励,还应该特别关爱性格内向、胆小怕羞的学生,鼓励、引导他们主动参与到开口说英语(单词、词组、句子、短文)、讲英语(日常交际对话)、唱英语(歌曲)、演英语、诵英语等各项口语练习英语的活动,培养他们能说、爱唱、善演,让他们在快乐中学好英语。

三、培养学生学习英语的兴趣。

刚接触英语的时,学生爱好较高,伴着学习难度的增加,学生学习英语的爱好在逐步减退,以至有的学生开始放弃。这需要培养学生的主动性和能动性。主动是学习英语的保障。在英语学习中,发挥个人的主观能动性,体现在各个方面。例如,在课堂上要积极踊跃地参与师生互动、课堂活动、小组讨论;积极思考并回答或提出问题;通过语言、肢体语言、面部表情等与教师形成交流,以利于教师掌握授课的难度和进度,从而保证教学效果。在课堂外,要充分抓住一切机会与人交流。例如,利用在回寝室、去教室、去食堂或回家的途中,同学之间可以进行交流。通过这样一些锻炼,熟能生巧。除此之外,学习英语还需要大量做题,尤其是关于时态、人称、句子结构等,光靠记条文不做练习,是难以掌握的。词汇的积累更是需要日积月累的勤奋精神,随身带个小单词本,利用点点滴滴的零碎时间,积少成多。

四、讲现实、摆道理端正学习态度。

伴着社会的发展,农民工就业机会增多了,很多学生认为,以至部分家长也认为,不读书也能找工作挣钱。有的学生认为,很多大学生花了很多钱读书,毕业以后找不到“铁饭碗”,真的是带着希望进去,带着失望出来,所以认为读书无用。有的学生还认为自己既不出国,也不会同外国人打交道,学英语干什么?

对此我认为我们应当跟他们讲现实、摆道理,如举一些身边的知识、改变命运的例子、提高素质的例子。还可以讲一些古人所讲的道理,跟他们讲明白部分大学生找不到工作的原因是高不成低不就。要打消“铁饭碗”的念头,很多事业单位都是聘任制,没有真正的“铁饭碗”,企业单位就更不用说了。要让家长、学生们从长远的目光看问题,意识到读书的重要性,学英语是世界潮流,是当务之急。做好家长、学生的思想工作是提高教学水平,也是提高初中英语教学水平的关键。

五、改变教法,培养有效的学法。

有效的学习方法是学好英语的诀窍。学习英语虽无捷径可走,但并不是无窍可循。如果能采取有效的学习方法,既可避免中国式英语,又可提高学习效率。例如,学习一个新单词,除了要掌握其读音、拼写、基本意义外,还要掌握其搭配、固定用法、词性,在句中的位置和作用等,否则,说出来的话或写出来的文章,不是语法不正确,就是语言不地道。英语有许多动词,比如be,do,have,come,go,get,play,take等,看似很简单,其实作用很大,用法很多,要想掌握地道的英语,就要把它们掌握。学习词汇可按单词种类进行分类,按内容可分成:蔬菜水果类、日常生活用品类、各种娱乐活动、职业等;按形式可加前缀、后缀;按意义可分成同义词、反义词、近义词。在听、说、读、写这四个环节中,多年的教学实践使我感到阅读是其中很重要的一个环节,如果阅读方面抓得好,利用课堂阅读展示,组织阅读比赛,就会对听、说、写这三个环节有很大的帮助,从而促进学生英语综合能力的全面提高。

总之,激发和培养学生学习英语的良好习惯,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法,发挥自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能,形成一定的综合语言运用能力,拓展视野,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。初中英语教学是培养学习的兴趣、丰富日常生活的词汇、掌握基本语法和进行连贯表达的开始,其教学方法、学习兴趣和理论实践都是十分重要的、不可以缺少的环节。

跨文化交际与初中英语教学

跨文化交际与初中英语教学 发表时间:2019-08-13T09:53:38.717Z 来源:《中国教工》2019年第8期作者:刘亚[导读] 英语教学不仅是传授语言知识,同时需要导入与目的语相关的文化内容,培养学生应用英语进行跨文化交际的意识和能力。《英语课程标准》把"文化意识"作为综合运用语言能力的一个组成部分,其原因在于英语学习中有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响着学生对英语的学习和使用。可见,培养学生的文化意识,增强学生的跨文化交际能力,是教师在英语教学中的一个重要任务。本 文从语言与文化的关系入手,阐述了跨文化交际的 刘亚 济宁学院附属中学摘要:英语教学不仅是传授语言知识,同时需要导入与目的语相关的文化内容,培养学生应用英语进行跨文化交际的意识和能力。《英语课程标准》把"文化意识"作为综合运用语言能力的一个组成部分,其原因在于英语学习中有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响着学生对英语的学习和使用。可见,培养学生的文化意识,增强学生的跨文化交际能力,是教师在英语教学中的一个重要任务。本文从语言与文化的关系入手,阐述了跨文化交际的含义及产生跨文化交际冲突的原因,探讨了跨文化交际与初中英语教学的关系,并对跨文化教学提出了一些方法和建议。关键词:跨文化交际;英语教学一、引言美国语言学家Edward Sapir指出:"语言不能脱离文化而存在。"同样,英语语言的学习也不能脱离所学语言国家的文化和历史。"To be bilingual, one must be bicultural."亦即"要掌握两种语言,必须得掌握两种文化。" 文化是一个复杂的社会现象,它是一个民族知识、经验、信仰、价值、态度、等级、宗教以及时空观念的总和。我国语言学家张占一把语言教学中的文化背景按功能分为两种:知识文化和交际文化。前者是指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化、艺术等知识;而后者是指两个文化背景不同的人进行交际时,那些影响信息准确表达的语言和非语言因素,它包括问候、称呼、致谢等习语和委婉语、禁忌语等等。语言学家弗里斯认为,语言与文化在生活中有着十分密切的关系。一方面,语言是文化的组成部分,是文化的载体,它能反映文化并为文化服务;另一方面,语言的正确使用要受文化的制约,语言的词汇无时无刻不负载着文化。因此,只有对目的语文化有深刻的理解,才能准确自如的进行外语交际。对于从事初中英语教学的教师来说,研究探讨跨文化交际教学对初中英语教学的发展有着重大的实际意义。 二、跨文化交际与初中英语教学的关系所谓"跨文化交际"(intercultural communication或cross-cultural communication),是指本族语者与非本族语者之间的交际, 也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。从人文关角度看,在任何社会之中,所有人类动因概念都是文化构建的,而人类所有的活动都是场域化的活动。由于不同民族所处的生态、物质、社会及宗教环境不同,因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等诸语境因素。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。因此,在交流中,人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语,这就可能对对方的话语做出不准确的推论,从而产生冲突和障碍。可见,跨文化交际教学是初中英语教学中不容忽视的一个重要环节。换言之,初中英语教学的目的之一就是要培养学生的跨文化交际能力,从而帮助学生克服"文化自恋",确立"文化移情",以实现不同文化的交融和互补,从而创造较为理想的交际环境。 三、初中英语跨文化交际教学的探讨外语学习者的最终目的就是要使用外语与不同文化背景的人来进行交际。在初中阶段,采取什么措施来提高学生的跨文化交际技能呢?笔者认为可以从以下几个方面入手。首先,逐步引导学生树立跨文化交际的意识。在英语已经成为国际通用语的今天,我们根本无法通过认同采纳某一种文化而畅通无阻的与世界各族人民进行交流,因此,树立跨文化交际的意识显得十分重要。要引导学生树立文化平等观和语言平等观,在交际中,引导学生跳出自我文化的价值观来看待和评价对方的所为,容忍、尊重并理解别人与自己的不同。要让每一位学生都清楚地认识到,任何一个民族如果只固守自己文化的纯洁性,不学习其他民族文化的先进成分,那它不但不会发展,而且还会倒退,五千年灿烂的华夏文明和近代中国的衰退就充分说明了这一点。其次,教师在课堂教学中应有意识地培养学生的语用意识。众所周知,语言的学习离不开文化环境,人们正是在一定的交际文化环境中学会使用语言的。在跨文化交际中,交际双方只有取得共同的心理认知环境,交际才能获得成功。但由于缺乏对干扰交际的文化因素的了解,外语学习者很可能在交际过程中,不自觉地采用汉语的习惯表达方式犯一些文化性错误,因此,在英语学习的过程中,应把语言放到一定的文化背景中,注意主要的语用差异。再次,教师还应在教学过程中引导学生注意各国家习俗的差异。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等,各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。因而我们在学习英语语言时尤其要注意各民族语言习俗的差异。比如,在英国,要是在街上遇到有人问你,"Have you got a cigarette for me , please. ",可不要真的拿烟给他。因为这其实是个转义的间接的言语行为,他要的并不是烟,而是钱,说的是行乞语言。再如,在英国,听到人家打喷嚏,一般有人会说:"Bless you." 这是因为英语国家的人信奉基督教, 他们认为人在打喷嚏时灵魂会出壳, 因而一般要说" God bless you" 或"Bless you." 学生如果熟悉两种语言的习俗差异, 在遇到上述情况时就可以做出正确判断。那么,如何才能让学生了解尽可能多的文化习俗差异呢?首先,要结合教材提供的内容适当增加背景知识。比如课文里涉及手势的内容,我们可就此介绍一些体态语言的知识,像中国人跺脚表示生气,而美国人则认为这是不耐烦;中国人指着自己的鼻子表示我,而美国人却是指着自己的胸膛表示我。背景知识的增加,不但可以提高学生的兴趣,激发他们的求知欲,而且还能加深对课文的了解。其次,教师还要正确引导学生课外去阅读一些简单的英语报纸杂志,引导他们在阅读时留心去积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识,还应鼓励学生在课外多看一些英美原版电影和录像片,这不仅是因为大部分电影或录像片的内容本身就是一种文化的某个侧面的缩影,而且还在于通过观看片中演员的表演,学生可以了解和学到许多目的语文化有关的非言语交际的方法和手段。 四、结语

初中英语教学方案

若您刚从事英语教学,我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧;若您是一位有教学经验的教师,我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法,然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I.基本教学方法:任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”(教育部,2001),因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法(the most effective means currently available, P. Skehan, 1998)”。 任务型教学(task-based approach)是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果,是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义,总的来说,任务是一种教学活动,“是一件以意义为中心的活动,使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”(D. Nunan, 1989) 依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析,结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析,我们可知,任务型教学具有以下基本特征: 1.任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态,是交际法的发展,而不是交际法的替代物。(J. Yalden) 2.任务型教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用英语的能力,因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3.任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4.任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动,修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5.任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力,也就是说,任务型教学并不反对语言知识教学,而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此,任务既有真实生活任务,也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)

初中英语教学的基本课型与教学模式

初中英语教学的基本课型与教学模式 听说课 一、教学流程 听说课以听说为主,读写结合,重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材,教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘,灵活运用,为实现教学目标服务。 流程图 二、环节解读 课前预习 (一)预习词汇布置学生预习词汇,能够根据音标读出并了解汉语意思即可,培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可,更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难;有布置,一定有检查。 (二)课前朗读朗读本课新单词、短语等,同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性,并持之以恒。 (三)每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容,可以独自也可与他人合作,以讲、演、唱等形式,轮流进行,人人参与。每日播报贵在坚持,教师应及时给予鼓励,树立学生信心。 课上探究 (一)新课导入

1.检查词汇预习:有布置有检查,采用多种形式检查学生对词汇的预习情况,可以采取学生结对、小组互查等形式; 2.展示新句型:教师通过创设情境导入本课的新句型; 3.专项练习:结合本课新单词对新句型进行专项练习,并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式,以机械性操练为主,遵循单句、问答、对话,低起点、多层次,由易到难的原则。对新句型的专项练习,要充分利用本课新词汇,让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分,可以与三、3.的读后学部分结合起来。 (二)听力训练 教师先简要介绍听力素材的相关信息,如:人物、背景等。 1.多层听:根据听力素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材,活用素材,设计由易到难,多层次的听力练习,使学生得到扎实有效的听力训练; 听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说:根据听力素材的内容和相关信息,结合本课的新知识,引导学生进行简单的说的训练,可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计,可以没有。 (三)对话处理 1.读前听:根据对话素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材,活用素材,设计由易到难,多层次的听力练习,使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练;本环节要求同上。如果本对话确实难度较大,作为听力素材有困难,可以跳过。 2.听后读(阅读):学生默读对话,进一步理解对话内容。可以

关于初中英语课外辅导的几点思考

关于初中英语课外辅导的几点思考 李国强 课外辅导是贯彻因材施教原则,是适应学生个别差异的重要措施,是教学工作不可缺少的环节,是有效激发学生学习兴趣的手段。随着教改深入,初中生的英语综合能力不断提高,但在可喜可贺的同时,新问题也随之而来。比如说,学生素质参差不齐,教学质量不容乐观,只“减负”,没有“增质”,学习积极性普遍不高等。为了解决这一系列的矛盾,课外辅导势在必行。课外辅导与“减负”并不冲突。有些教师误解“减负”,从而缺乏对学生进行课外辅导,造成了学生纪律涣散,不思进取,教学效果差的严重后果。为了“增质”,教师必须进行课外辅导。当然,课外辅导并不是上课,学生完全是自愿自觉参与,这就有力地保证了不随意给学生“增负”。同时,教师辅导内容要具有知识性和趣味性,辅导形式要灵活多样。英语是学生的一门薄弱学科,更应该进行课外辅导。下面,笔者谈四点建议,供大家参考。 一、关于“听”的课外辅导 听,是语言习得和语言教学的基础,是一项重要的语言技能,也是评价一个人综合语言能力的指标之一。目前,各中小学校没有开专门的听力课,教师在进行课外辅导时,也常常忽略了听力训练,造成了学生普遍听力水平低下的局面。笔者通过以下措施,取得了良好效果。 (一)每天课余时间在班上播放十分钟英文歌曲 首先选一些教科书上的歌曲给学生听,然后选一些歌词容易的曲子,

最后选听欧美经典英文歌曲。让学生在美妙的音乐当中学英语。实践证明,有些学生虽然对歌词不太理解,但是听几遍以后就基本会唱了。这就使得本来很枯燥的听力训练变得轻松愉快。 (二)教唱英语歌 每两周给学生教唱一首英文歌。可以教师自己教唱,也可以用录音机教唱。几乎没有人不喜欢唱歌。这种做法能把绝大部分学生的兴趣调动起来,在不知不觉中迷上了英语,提高了听力水平。 (三)开办校园广播英语节目 每天播放十五分钟。内容可以选择初中英语教材,《领读与听力》,《阅读训练》,《同步听力》或者是《英语九百句》和《情景对话》等。引导学生自觉收听。这不仅强化了课本内容,而且开拓了学生视野,同时也造就了一种良好的“语境”。 (四)开展听力竞赛活动 每学期举行一次听力竞赛。竞赛试卷一共有三类:听力水平较高的学生采用难度最大的试题;听力水平一般化的学生采用中等难度试卷;听力水平较差的学生采用相对容易的第三类题。每类取前三名给予奖励。我们知道,每个人都有“自我表现欲”,所以学生会积极配合,逐步由“教师上门辅导”转变为“学生自己来求教”。 二、关于“说”的课外辅导 语言是交流交际的工具,学习语言的最终目的是为了交际。许多初中毕业生,虽然中考英语成绩很好,但面对“老外”时却张口结舌,什么也

应用语言学与英语教学

思考题 一、判断 1.Teaching cannot be defined apart from learning. 2. Teaching problems are simply learning problems. 3. According to The tabula-rasa or“blank-slate”view, humans have few if any natural predispositions. Development is dependent upon the individual’s experiences. 4. According to Chomsky, the child learns his first language by imitation. 5. The concept of L2 (second language, foreign language and non-native language) implies that the individual is already in command of an L1. 6. There are individual differences for different learners, different types of learning tasks, different strategies and styles. (p.77) 7. Comprehension is the highest level of understanding. 8. Evidence shows that attitudes are accompanied by positive and negative feelings 9. Self-actualization refers to the desire to fulfill one’s self-esteem. 10. Culture is a set of shared ideals, values and standards of behavior 11. Language, thought and culture can be dealt with separately. 12. Culture shock has generally been considered as having a negative effect on L2 learning. 13. Theoretical contrastive studies do not belong to comparative descriptive linguistics. 14. Empirical evidence has shown that intralingual errors only constitute a small proportion of L2 learners’errors, and that among other factors, interlingual effects of learning play an important role. 15. Test is not an end in itself. 二、选择题

初中英语教学方法

初中英语教学方法 为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材,我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等,结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验,简要编写了一个教学方法与技巧的说明,供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学,我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧;若您是一位有教学经验的教师,我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法,然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I.基本教学方法:任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出?本课程倡导任务型的教学模式?,要求?教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径?(教育部,2001),因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面?现有的最有效的方法(the most effective means currently available, P. Skehan, 1998)?。 任务型教学(task-based approach)是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果,是?交际法?(communicative approaches)的最新发展。

对于任务有着不同层面的定义,总的来说,任务是一种教学活动,?是一件以意义为中心的活动,使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。?(D. Nunan, 1989)依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析,结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析,我们可知,任务型教学具有以下基本特征: 1.任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态,是交际法的发展,而不是交际法的替代物。(J. Yalden)2.任务型教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用英语的能力,因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3.任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4.任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动,修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。 (D. Nunan) 5.任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力,也就是说,任务型教学并不反对语言知识教学,而是倡导以语言运用能力

最新初中英语三种课型课堂教学模式

初中英语新授课:“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序 流程线 教师线 学生线 “学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节,从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节,从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。 自主学习是合作学习的前提。自主学习环节既包括学生的自主预习、复习,也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。自主预习主要通过导学案引领。课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题,考虑预习的高效,在此基础上设计出有自学提纲的导学案,具体内容包括:①学什么,让学生明确自学的内容。②怎么学,让学生明确自学的方式,如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。③学多长时间,让学生控制好自学的进度。④学到什么程度,让学生明白学习的目标,如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。教师在课前检查预习情况,了解学生自学的疑难。课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设,另一方面来自课堂新生成的问题。在合作研讨之前,学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。 合作研讨的一般流程如下:检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。这一环节中以组内合作研讨为主,也包括教师参与的方式。一般来说,在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。组内交流由组长组织,要求同学先陈述自己自主学习(或者实验操作过程)中发现并记录下来的问题,再通过“兵教兵”的方式进行答疑,不能解决的则生成小组共性疑惑。组间交流时,教师先让各组提出本组内不能解决的问题,接着组织其它组进行解答。所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨,这在“展示点评”环节完成。 展示点评的一般流程是:展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。展示点评有组内展示点评,也有全班的展示点评。这里的“展示点评”主要是指全班范围的展示点评,既包括学生的展示实验过程、实验现象、实验结论以及其成果、提出问题以及其他同学和小组对其的解释和点评,也包括教师的精讲点拨。教师精讲点拨注重讲清概念、讲清联系、讲清作用,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以实现知识的迁移。点拨的关键是抓住问题的要害与关键,在思路、原理、方法方面有的放矢,以四 两拨千斤的效果获得问题的突破性解决。精讲点拨要求教师在有限的课堂教学进程中进行随机备

沪教牛津版初中英语单词表.doc

沪教版七年级上单词表 Unit 1 German adj. 德国的 blog n. 博客 grammar n.语法 sound n. 声音 complete v. 完成 hobby n. 爱好 country n. 国家 age n. 年龄 dream n.梦想 everyone pron. 人人;所有人Germany n. 德国 mountain n. 山;山脉 elder adj. 年长的 friendly adj. 友爱的;友好的engineer n.工程师 world n. 世界 Japan n. 日本 flat n. 公寓 yourself pron.你自己 US n. 美国 close to (在空间、时间上)接近go to school 去上学 (be) good at 擅长 make friends with 与......交朋友 all over 遍及 ’d like to = would like to 愿意 Unit2 daily adj. 每日的;日常的 article n. 文章 never adv. 从不 table tennis n.兵乓球 ride v. 骑;驾驶 usually adv. 通常地 so conj. 因此;所以 seldom adv.不常;很少Geography n. 地理 break n. 休息 bell n. 钟;铃 ring v. (使)发出钟声,响起铃声end v. 结束;终止 band n. 乐队 practice n. 练习 together adv. 在一起 market n. 集市;市场 guitar n. 吉他 grade n. 年级 junior high school 初级中学 on foot步行 take part in 参加have a good time 过得愉快 go to bed 去睡觉 get up 起床 Unit3 Earth n. 地球 quiz n. 知识竞赛;小测试 pattern n. 模式;形式 protect v.保护 report n. 报告 part n. 部分 land n. 陆地 field n.田地;田野 large adj. 大的 provide v. 提供 pollution n. 污染 burn v. 燃烧 energy n. 能量;能源 pollute v. 污染 into prep. 到......里面;进入 ground n. 地面 kill v. 杀死 must modal v. 必须 important adj. 重要的 fact n. 事实 kilometer n. 公里;千米 own adj. 自己的 catch v. 捕捉 few adj. 不多;很少 away adv. 去别处;朝另一个方向 problem n. 问题;难题 provide...with... 为......提供...... put..into.. 把......倒入...... throw away 扔掉 Unit4 Australia n. 澳大利亚 footprint n. 脚印;足迹 wet adj. 湿的 puddle n. 水坑 kick v. 踢 town n. 镇 blow v. 吹 everything pron. 所有事物;一切 trip n. 旅行 shine v. 照耀 brightly adv. 明亮地 picnic n. 野餐 dry adj. 干的;干燥的 snowy adj. 下雪多的 spend v. 花(时间);度过 relative n. 亲戚;亲属 during prep. 在......期间 grandparent n. 祖父(母);外祖 父(母) packet n. 小包装纸袋 take a trip 去旅行 go on a picnic 去野餐 make snowmen 堆雪人 fly kites 放风筝 go swimming 去旅游 have a picnic 野餐 Unit5 diary n. 日记;日记簿 space n. 太空 spaceship n. 宇宙飞船 spacesuit n. 宇航服;航天服 nervous adj. 紧张的 leave v. 离开 gravity n. 重力;地球引力 able adj. 能;能够 float v. 漂浮;浮动 tie v. 系;捆;绑 ourselves pron. 我们自己 without prep. 没有;缺乏 weak adj. 虚弱的;无力的 breathe v. 呼吸 if conj. 如果 camera n. 照相机 work v. 运转;运行 garden n.花园 rock n. 岩石 postcard n. 明信片 machine n.机器 return v. 返回 more than 多于 (be) able to 能够 have to 不得不;必须 so that 以便 take photos 拍照 as...as 像......一样;如同 that is 也就是说;即 such as 例如 Unit6 Asia n. 亚洲 guide n. 手册;指南 area n. 地域;地区 traditional adj. 传统的 modern adj. 现代的;近代的;现 代化的 1 / 10

新课程标准下 初中英语教学

新课程标准下初中英语教学 发表时间:2011-04-21T08:53:04.830Z 来源:《现代教育科研论坛》2011年第3期供稿作者:刘竹霞[导读] 课堂教学效果好不好,能否优质高效地达到预定目的,完成预期任务,备课是其中起着至关重要的作用。刘竹霞(永年县讲武中学河北永年 057150) 1.整体备课,统筹兼顾 课堂教学效果好不好,能否优质高效地达到预定目的,完成预期任务,备课是其中起着至关重要的作用。“凡事预则立,不预则废”,认真备课是提高课堂教学质量的关键。上课讲什么?一堂课该怎么样讲?事先都要周密考虑,精心设计。每一节课只是教学链条上的一个环节。要搞好教学,还须整体备课,统筹兼顾。 唯物辩证法认为:“任何事物都不是孤立存在的,而是处于与其他事物的相互联系之中。世界中的所有事物都处于相互联系之中,不存在孤立的、与其他事物毫无任何联系的事物。”教师传授给学生的知识是人类智慧的结晶,它们之间也存在着密不可分的联系。再说教学本身就是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程。初中英语教材知识连贯性较强,教学需要一步一脚印,不可一蹴而就。因此备课应通览全部教材,注意其章节内部的系统性、因果性、关联性,同时注意与其他相关学科的联系,从而进行单元(章节)备课,进而进行课时备课,做到前后呼应,首尾相连,承前启后,左右逢源。在假期中我利用课余时间,系统地熟悉了初中学一至三年级的英语教材,逐渐理顺所教授知识之间的内在联系,明确各教学阶段的重点和难点,做到统筹兼顾,心中有数。另外我还习惯将该单元的最后一节课安排成一节小结课,所谓“温故而知新”,这对学生巩固和消化已学的知识有着很大的帮助。 2.用英语教英语,创设学习情境 “兴趣是最好的老师”,为了激发学生的学习兴趣,在教学中我始终坚持用英语教英语,尽量使用较简单、生动的英语和学生进行沟通和指导,为他们提供一个良好的听说环境。有人不免会问:“对于英语懂得不多的初中学生能听懂用英语讲课?”的确,万事开头难,但只要头开好了,以后的教学就顺利多了。值得老师们注意的是:课堂上使用的口语可尽量选用课本上的交际语。语言是交际的工具,学习语言最好的方法是灵活的运用。对初一级的学生,教师可很随意地招呼他们“Morning(早上好)”,学生迟到了,要求他们说“Sorry,may I come in?(对不起,我能进来吗?)”,如考试前、比赛前祝他们好运“Good luck(好运)”,他们的成绩不错时,可表扬一下:“Well done,everyone(干得好)”……等到他们有了一定的语言积累之后,就可以把英语相关联的课堂用语,生活用语集成一小册,常用、活用,在运用中不断提高他们的英语口语能力。 当然用英语教英语并非简单的口语交际,教师既可以利用多媒体中的声、光、电、色等辅助手段刺激学生的各种感官,还可以用彩色挂图、实物、眼神、表情、动作等加以配合来表演情景对话。创设情境帮助学生通过英语不需利用母语就直接理解对话内容,培养学生用英语思考问题的习惯,让学生理解对话,用英语吸引学生。事实证明将课文巧设于情景中,以扮演角色、游戏等丰富多彩的方式来安排教学,让学生在情境中学英语,会收到良好的效果。 3.培养学生的英语语感 所谓语感,是人对语言一种直觉的感知、领悟和把握能力,即对语言的敏感。乔姆斯基说:“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言,就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样,对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展,有着神奇的推动作用。 语感是建立在听说基础上,为了培养学生形成英语的语感,我首先要校正自己的发音,然后借助与教材配套的录音磁带和多媒体教学光盘,要求学生反复模仿,指导他们注意句子的升降调、连读等朗读技巧,培养他们能说一口流利的“抑扬顿挫”的地道的英语口语。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。在一段时间的强化训练下,学生们把听、读、背时输入的大量语言形式、文字符号共同作用于大脑皮层,产生一系列的心理反应活动,如感觉、知觉、思维、判断和分析,英语的语感才得以慢慢形成。语感培养起来了,理解力也就水涨船高,语言表达也更流畅自如,学习英语的效率也就提高了。学习效果提高了势必增强学生学习英语的积极性,主动性,师生的教与学也势必进入一个良性循环的轨道中。 当今时代,科学技术发展日新月异,信息传播瞬息万变,英语作为最重要的语言信息载体之一,其重要性日益突出。提高英语运用能力,加强语言交流是全球经济信息一体化时代的要求。在新的历史时期,站在教育第一线的教师更需要与时俱进不断学习《英语新课程标准》,充分挖掘传统教学方法的积极因素,借鉴、吸收和运用现代教学方法理论,探索出有特色的英语教学模式,不断激发学生英语学习的热情,培养学生良好的英语学习习惯,全面提高学生英语学习的听、说、读、写能力,促进学生的全面发展。总之“教学有法,但无定法,贵在得法”。

初中英语有效课堂教学方法感知

初中英语有效课堂教学方法感知新时期基础教育课程改革,无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性,也就成了教育界人士常常谈论的论题。 本人从事英语教学五年,对于英语课堂教学的有效性也有一点想法。“教学”一词中的教,在英文中为teach,有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性,并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西,学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕,教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中,很注意向同行学习,注意平时的教学反思。一节好的英语课,需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。 笔者通过实践、摸索,逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来,与同行们共同商榷。 在进行英语课堂教学时,笔者注意以下问题的处理: (一)抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多,课时又极有限。 小学英语与初中英语教材,在编写内容上重复的较多,如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子,在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象,严重地违反了教育学原理。 语法项目等比较复杂,学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说,一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说,语法学习则是掌握一门语言的捷径。 近些年英语教学方法不断翻新,英语课成了“四不象”。一部分教师,尤其是刚走上讲台的教师,容易走极端。在英语课上几乎不讲语法,上课就是全盘西化的授课方式,这种课实质上是很不走俏的课,费时低效不说,学生易“走火入魔”,或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上,肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论,他们认为交际能力应包括四个方面的内容:语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。 笔者认为:在语言教学过程中,不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说,有许多陌生的地方,如单词难记,句子结构不容易掌握。所以,在教学中,要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学,也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中,通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法,让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣:与学生生活有关的小文章、诗词、对话等,都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西,让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。 应该注意教材上每单元的Grammar Focus ,让学生明白句意,再出现一些例句,归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样,字词都一一去推敲。另外,让学生做点语法练习。这样做,有百益而无一

初中英语课堂教学操作基本环节

滦南县初中高效课堂英语学科课堂教学流程 根据英语学科的具体特点,制定本学科课堂教学基本流程,我县英语课堂教学以学生的全面发展为根本,强化语言交际训练,培养语言综合运用能力,运用自主合作探究学习方式,优化课堂结构,实现高效教学。 英语课堂教学分三种课型:展示交流课、阅读理解课、综合复习课 一、展示交流课 分为“自主学习、合作交流、巩固运用”三个环节 1.自主学习: 指课上教师对本课时教学内容中存在的词汇、短语、句型、等学习任务的问题化或者习题化预习。以扫清随后的合作交流中出现的语言障碍。(该环节中,可以根据每课时需要注重的具体内容。有计划地学习一至二个项目,不必同时兼顾以上所有项目。) 具体操作步骤: 教师导入新课后, 1)以小组为单位自主学习教师预设的学习任务。如:词汇、短语、句型、等。 学习方式包括教师示范性领读,学生机械性模仿,听录音、小组组长领读等。 2.)以小组成员的独学为前提对词汇、短语、、句型和语法进行类比和拼读记忆。 小组长配合老师检查本组的学习情况,老师巡视各小组,对各小组的学习给予纠错、总结,以便掌握各小组的学情,充分发挥教师的主导作用。 注意的问题: 1.)基本词汇短语的学习:必须有教师示范性领读、构词法讲解、零碎语音知 识(如:前缀、后缀、合成词、派生词、元音及元音字母组合的读音规则、辅音字母组合的读音、重音、音节划分、连读等规律性知识)的渗透。为学生的终身学习打下良好的基础。 2.)词汇学习习题化,以中考题型为参考,有针对性的训练学生的词汇记忆和 词形变化。如:首字母提示、用所给单词的适当形式填空、英汉互译等。 设置试题时可分层次和梯度,以便于不同程度的学生得到相应的发展。

初中英语辅导班哪家好

初中学习过程中,英语比较让广大学生头疼。而初中英语培训班也应运而生。按照类型来看。初中英语培训可以分为应试辅导、口语练习、留学英语培训等,面对初一到初三不同阶段的学生,也有不同的教学方式。要说初中英语培训哪家好?无法从单一维度去看,本文从教学方式和价格比较初中英语培训班哪家好。 首先判断初中英语培训好不好,当然是要看其培训方式是否合理和科学,能够有效帮助初中生摆脱英语学习困境。而听力和阅读也是初中英语的重要难点。 1.听力。有的初中英语培训班教学方式老套,只会让学生不断做听力练习题,然后解析。其实好的初中英语培训老师应该明白,当你拼命地练习听力时,你实际只运用了“听”这条腿,却把另一条腿固定在了地上。在这种情况下,无论你如何拼命的“听”,你的能力也不会有太大提高。因此,提高英语听力最有效的方法就是——边听边说,听力和口语一起练习。把听到的语段复述出来或者用自己的理解转述出来,这对听力练习是很好的辅助。 2.阅读。英语阅读类题型在各类英语考试中都是重中之重,因为它可以用最直接简洁的方式考察学生的语言理解和运用能力。不要遇到生词就查字典,而要学会猜词。有些词担负着传达主要信息的功能,而有些词主要起连贯语言的作用,或者它们对传达信息根本不起作用;不要用手指着文章逐词

逐句去阅读,而要快速无声地读,根据不同题型和题目的要求运用:扫读法、跳读法或略读法; 某些初中英语培训班收费价格非常不合理,打着名师上课的名头,收着高昂的费用,其实只是虚有其表,难有真材实料。所以在选择初中英语培训班,需要对市场上大概的学费有一个把握,被坑了,损失点钱没关系,关键是耽误自己孩子学习,甚至是误人子弟,就是大亏了。 初中英语相对来说是承上启下的阶段,相当重要。所以在报读初中英语培训这一件事上,还是要慎重选择。如果你有关于初中英语培训方面的问题,也可以在线咨询。

初中英语新课程标准

初中英语新课程标准 第一部分前言(1-9''ELA''1) 社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位。 改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 一、课程性质(1-9''ELA''1.1) 外语是基础教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念(1-9''ELA''1.2) (一)面向全体学生,注重素质教育(1-9''ELA''1.2.1) 英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。 (二)整体设计目标,体现灵活开放(1-9''ELA''1.2.2) 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》),将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接,保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 (三)突出学生主体,尊重个体差异(1-9''ELA''1.2.3) 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 (四)采用活动途径,倡导体验参与(1-9''ELA''1.2.4) 本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 (五)注重过程评价,促进学生发展(1-9''ELA''1.2.5)

初中英语课堂教学流程图.docx

初中英语课堂教学的基本环节和课堂教学活动程序的设计 课堂教学是英语教学的主要途径,怎样搞好课堂教学,上一堂节奏快,密度大,效果好的课是老师们反复思考努力追寻的目标之一。了解初中英语课堂教学的基本环节和做好课堂教学活动程序的设计是必要的。 一、课前准备 在新的教育理念下,课前准备到底应该做些什么呢? 传统观点把课前准备叫做“备课”,现在已经被一个新的概念所代替,它就是“教学设计”。一提起教学设计,自然就要想到教案。所以,教案应该从以下几个角度来思考; 1、对老师来说,教案的内容是有用的,切忌走形式。 2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格。 3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。 4、在重视“预设”的同时重视“呈现”。要适当设计“留白”,给学生自由发展让出空间。 二、导入 俗话说:良好的开端是成功的一半。在教学中,新课的导入是很重要 的一个环节,它是新课的开端,一般来说,导入新课,设计导语,应 该遵循以下原则: 1、符合教学目标。课堂教学导入,一定要根据既定的教学目标 来精心设计导语,不要使导语游离于教学内容之外。

2、符合教学内容。 3、从学生是实际出发。学生是教学的主体,教学效果的好坏, 要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要照顾到学生的年龄特点、性格特征。 4、从课型的需要入手。导语的设计要因课型的不同而不同。 1)新授课要注意温故而知新,架桥铺路; 2)讲授课要注意前后照应,承上启下; 3)复习课要注意分析比较,归纳总结。 5、导语要短小精悍。时间过长容易喧宾夺主。 6、形式要多种多样。 下面是我常用的导入的方法。 1)、由问题导入 2)、由故事导入 3)、由诗句、谚语、俗语导入 4)、由学生身边实例导入 5)、由社会热点导入 6)、由多媒体演示导入 三、主题探究 课堂教学的第三个环节是主题探究。“主题”指课堂教学的主题,“探究”指师生对本课主题的学习和研究。传统的教学把这个环节称作“讲授新课”。“主题探究”是课堂教学的主要环节,这一环节实施得如何,将在很大程度上决定课堂教学的成败。如何进行这个环节

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