当前位置：文档库 › 地理教学目标设计

地理教学目标设计

第三章地理教学目标设计

第一节地理教学目标设计的功能和基本原则 (1)

一、地理教学目标的功能 (1)

二、地理教学目标设计现状分析 (1)

三、地理教学目标设计的基本原则 (2)

第二节地理教学目标设计的技术和策略 (3)

一、地理教学目标设计的理念 (3)

二、地理教学目标设计的技术 (4)

三、地理教学目标陈述新策略 (6)

第三节地理教学目标的差异性设计 (7)

一、地理教学目标的差异性与学生发展 (7)

二、地理教学目标差异性设计的理论依据 (7)

三、教学目标差异性设计的基本策略 (7)

地理教学目标是对地理教学活动所要达到的预期目标的描述。有人说“一位优秀的教学工作者应用至少60℅的时间来从事教学目标的设计”。显然，教学目标设计在教学设计中出有举足轻重的地位。

第一节地理教学目标设计的功能和基本原则

一、地理教学目标的功能

1．导向功能

教学目标具有导向功能，教师根据教学目标设计教学活动和实施教学。教学目标不仅制约着教学系统设计的方向，也决定着教学的具体步骤、方法和组织形式，有利于保证教师对教学活动全过程的自觉控制其具有“导学、导教、导测评”的导向功能。

2．评价功能

教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参照就是教学目标，教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。教学大纲提出的教学目的与任务过于抽象，教师无法把握客观、具体的评价标准，使教学评价的随意性很大。用全面、具体、可测量的教学目标作为评价的依据，可以保证评价的效度、信度。3．激励功能

“学习需要理论”告诉我们，所谓学习需要系指学习者学习成绩现状与社会或教育者所期望达到的要求之间的差距。在具体教学过程中，学习者要缩小自身学习成绩的现状与教学目标之间的差距，这一差距实质上就是学习者的需要。在教学开始之初，向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。

4．反馈功能

教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。根据控制论原理，教学过程必须依靠反馈进行自动控制。有了明确的教学目标，教师就可以以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种信息反馈教学目标达成度，从而修正自己的教学方法。

二、地理教学目标设计现状分析

（一）目标体系不全面 ,偏重认知目标。目前的地理教学目标设计并没有完全体现“促进学生1

全面发展”的教育理念,大部分设计目标体系不全面,偏重于认知目标 ,要么忽视了技能、能力目标 ,要么忽视了情感、态度与价值观目标。

例如，某位教师在《城市化》一节的教学设计中把教学目标定为以下三项：1.了解城市化的三个主要标志; 2.了解世界城市化的进程;

3.理解发达国家与发展中国家城市化的不同特点和原因。

（二）目标要求不合理,存在偏高或偏低现象

目前的地理教学目标设计并没有完全体现“量力性”原则,部分设计目标要求不合理,存在偏高或偏低现象。例如,某教师在设计《中国的人口》一节(第一课时)时,把认知目标设计为：

1.知道我国人口众多,是世界上人口最多的国家

2.记住我国人口分布不均,东南多,西北少;

3.记住我国农村人口比重大,城镇人口比重小;

4.知道我国外籍华人、华侨多。

(三) 目标的确定难以观测和操作

目前的地理教学目标设计几乎都使用一些含糊笼统、抽象的行为动词,使得“结果”难以

测量、“过程”难以操作。例如,《农业的区位选择》一节的教学目标被设

计为:

1.掌握农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产区位选择的影响；

2.懂得对不同的农业生产部门进行合理的区位选择；

3.树立农业生产要因地制宜、人地协调的发展理念。

三、地理教学目标设计的基本原则

1.全面、全体性原则

地理教学目标设计要坚持全面性原则,教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域,又要包括情感、态度与价值观领域。地理教学目标是全体学生共同的学习目标,因此,地理教学目标设计还要坚持全体性原则,既要基于学生的整体水平,又要照顾学生的个性差异。

2.难度适中原则

如果教学目标太容易,就激发不起学生强烈的学习动机,起不到激励作用;如果

教学目标太难,往往又会挫伤学生的学习积极性。因此地理教学目标要难度适中,使学生“跳一跳摘到桃子”,要把教学目标确定在学生的“最近发展区”内。3.可观测性、可操作性原则

在进行地理教学目标设计时要尽量避免使用含糊笼统的行为动词,克服地理教

学目标的陈述模棱两可的现象,而应使用意义比较单一的行为动词,如“说出”“列举”“区分”“解释”“使用”“分析”“归纳”“设计”“计算”“绘制”等, 力求目标的陈述明确具体,可以观察、测量和操作。

第二节地理教学目标设计的技术和策略

由于教学目标在教学和学习中起着指引作用，因此教学目标设计的合理性、科学性是教学设计中的首要问题。科学合理的地理教学目标设计应当把握设计理念，掌握陈述技术与方法。

一、地理教学目标设计的理念

1、体现系统性

根据系统理论，教学目标设计也是一个系统。在设计时要从系统论的角度从整体上把握目标要求，一方面，应从“地理新课程目标+地理学段目标+单元教学目标+课堂教学目标”一线进行纵向衔接分析，逐渐具体化，上下贯通，相互联系。另一方面，要在整体上分析课程标准、学习内容、学习者，按照系统论的有序原理，对学习内容分析要关联前后知识的序，对学习者分析要考虑学生认知的序、发展的序，在此基础上进行科学的教学目标的设计。

2、坚持全面性

关注学生的全面发展是新课程改革的核心理念。全面性包含三层含义：一是教学目标要面向全体学生。二是教学目标要促进学生的全面发展。三是教学目标要涉及课程目标的三个维度的各个方面，内容要全面。

3、反映差异性

教学目标的设计首先要面向全体学生的发展，应该有一个一般的发展标准(课程基本标准)，但同时我们又要看到学生发展的个别差异和教学目标各组成部分之间的相互制约性。多元智能理论、建构主义学习理论利用“最近发展区”教学理论为地理教学目标进行差异设计提供理论支撑，地理新课程“采用适应学生个别差异的教学方式”理念为实现差异目标设计指明了途径。差异目标设计主要采取梯度式设计策略，即设计具有不同要求、不同层次的教学目标，以促进不同智力结构的学生发展，其中，较低目标层次为课标的基本要求。

4、具有操作性

可操作性地理教学目标设计的关键，应具备两方面要求：其一，教学目标能表明可观察到的学生学习的过程与结果；其二，教学目标能表明学生学习行为结果的衡量条件与标准。一个3

好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测验方式和评价标准。

二、地理教学目标设计的技术

目前关于教学目标的陈述技术在世界上流行的有马杰行为目标陈述法、格伦兰的内外结合法、艾思纳的表现性目标陈述法等三种。三种目标陈述技术的科学性是明显的，但也有其局限性。

行为目标陈述法

马杰于1962年出版了《准备教学目标》一书，此书的出版被视为“陈述教学目标中发起的一场革命”。在这本著作中，马杰提出了行为目标，是指用可观察可测量的外在行为来表述教学目标。具体包括三个要素：一是行为因素，说明学生通过教学后能做什么(或说什么)；二是条件因素，规定学生行为产生的条件；三是标准因素，符合要求的行为标准，指明学生达到什么条件才叫合格。如传统方法设计的地理教学目标：“了解黄土高原的位置”，这种陈述就比较模糊，运用行为目标陈述可设计为结合中国地形图，1分钟之内找出黄土高原，并描述其自然地理位置。“结合”“l分钟之内”是行为产生的条件，“找出”“描述”是可观测的学生行为结果，这种陈述法可观察可测量，比传统陈述要科学。

使用马杰的行为目标模式编写的教学目标明确具体，它清楚地告诉人们，学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量这种能力。这种方式指向可以结果化的教学目标，主要应用于“知识与技能”目标领域。

受马杰三因素论影响，我国目前地理新课程标准中对各章节目标的陈述(见内容标准中的“标准”)就是以行为目标方式规定基本要求的。“标准”的构成基本由四部分组成:前置限定、行为动词、主题内容、后置限定。例：

前置限定规定学生行为产生的条件，包括方法限定和程度限定，前者如结合或运用(读)图(资料、数据)、举例(提出证据、联系实际)等，后者如初步、准备、简单等。行为动词皆具可观察、可测量，如分析、说明、指出、给出等;主题内容是学生行为的对象;后置限定是行为动词对于主题内容做到什么程度的进一步限定，如特征、优势、差异、概况等。

内外结合法

认知心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化，因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力和情感的变化，而那些内在的心理变化，如理解、欣赏、热爱、尊重等，不能直接进行客观观察和测量。为了能间接地测量、观察这些内在的心理变化，弥补行为目标的不足，格伦兰提出了一种折中的陈述

目标的方法，即先用描述内在心理过程的术语行为相结合的方法(简称内外结合法)陈述目标。为了使内在变化可以观察和测量，先用不可观测反映内在心理的模糊动词陈述目标，再列举反映这些内在变化的行为样品。

例如，理解水循环原理:

a.说出水循环类型。

b.对照水循环示意图，描述水循环的几个过程。

c.能用水循环原理解释水资源是否“取之不竭，用之不尽”。

d.能举出生活中的实例，说明水循环的地理意义。

“理解”为反映内在心理的非外显动词，a、b、c、d为四个行为样品，样品中“说出”“描述”“解释”“说明”四个行为动词都可测量学生行为，从而检测学生是否达到“理解水循环原理”这一目标。

例如：教学“人类与环境”时，课标要求：“学生能树立可持续发展的观点”

能说出树立可持续发展的大概意思。

能运用所学知识批判现实中破坏环境的思想和行为。

能指出不符合可持续发展思想的例子，并能对这些例子做出批判和评述。

这一组表述中，前面一部分“能树立可持续发展的观点”是对内部过程的描述，后面三句话是为了说明内部过程而表述的可观察和测量的外显行为。

采用“内外结合”法陈述目标，避免了用内部心理特征表述目标的抽象性、模糊性，使内隐的心理过程外显化，便于观察和测量，既适合认知目标的表述，又适合情感目标的表述，受到许多人的青睐。其局限是，这种陈述法太过繁琐，大大增加了教师的工作量。

表现性目标陈述法

心理学研究表明，并不是任何内隐的心理活动都能用行为动词外显化。一部分在认知方面的高级认知策略和反省认知能力以及情感态度价值观等高层次的心理活动，并非通过一两次教学或参加一两次活动以后便能立竿见影的。为了弥补前两种教学目标陈述技术的不足，艾思纳提出了表现性目标陈述技术。这种陈述技术要求指明教学的情境，学生将要从事的活动或处理的问题，它只是为学生提供活动的领域，至于结果则是开放的，让学生在具体的情境中获得个人的意义和体验。简而言之，即明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这种活动中习得什么结果。

例如，①对中国资源问题的态度目标的设计:通过观看中国资源问题的录像，在讨论交流中，能说出(阐明)自己的资源观。

②参加班级或小组有关治理环境污染的讨论，并写一篇讨论稿，在班级或小组讨论中发言。

③对学校周边的环境污染治理情况做调查，并写一篇调查报告。

④能联系现实，说出自己学习“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”后所受的启发。

表现性目标所追求的不是学生反映的同质性，而是反映的多元性，它旨在培养学生的创造性，强调学习及结果的个性化。

艾思纳的表现性目标主要是针对情感领域目标提出的，对地理新课程情感态度价值观目标陈述具有参考作用。但是心理学家认为，这种目标只能作为教学目标具体化的一种可能的补5

充，不能过分依赖这种陈述技术，不然又会回到传统老路上去。三、地理教学目标陈述新策略、依据“地理课程标准”中的目标陈述1对各学段每一章

节的地理教学课题都进行了行为目标取向的设计与陈述，地理课程标准中相应内容的目标陈述，尤其是可观测标准地理教师在进行课堂教学目标陈述设计时，应将的行为动词作为重要依据。 2、选择外显化的行为动词“导教学目标不仅应记载往教师的教案设计中，供自己教学目标反映的是学生学习的结果，，“我能做什么”而且应在课堂上呈现给学生，让学生清楚明了地解读，指示学生通过学习后教”，“我的哪些行为”将被教师评价和测量，发挥教学目标的“导学”功能。从这个角度讲，教学目标的设计首先应考虑的是能否用最简单、明了、便于理解的“可观测”的外显行为动词帮助学生识别目标，以便学生在学习过程中认准方向，进行目标比照学习，减少学习的盲目性、随意性，达到事半功倍的效果。外显化、可测性的目标动词如表

3、针对具体内容灵活处理原则。比如，使用马杰行为目标陈述法，在在目标陈述中，要坚持宜简则简，该繁则繁在利用格伦)行为条件;(不引起误解或歧义的情况下，尽量简化陈述，有时可省略行为主体和或陈述法时，可删除表示内在心理变化的总目标陈述，直接呈现行为样品，而对高内外结合兰，级认知情感体验目标，则应不吝文字，尽量详细描述行为条件，使行为条件情景化、过程化对于艾思纳表现性目标陈述;这样才能使外显的行为动词体现内隐的心理过程，便于观察和测量法，我们既要明确规定学生应参加的活动，还要在陈述我们希望达到的预期的结果——虽然几6

次活动对培养地理情感态度价值观并不能起到立竿见影的效果，但能表明每次活动教师对学生学习的积极期望，是心理学家积极倡导的一种教学方法。

第三节地理教学目标的差异性设计

一、地理教学目标的差异性与学生发展

由于学生之间学习背景不同，原有的学习基础和经验不同，智力尤其是非智力因素存在差异，学生的学习起点不尽相同，如果教师用一个水平层次的教学目标要求所有学生，“千人一面”，教师的主观愿望与学生的客观存在差异性、多样性和不同需求明显不符。这种教学目标是不可能实现的。

二、地理教学目标差异性设计的理论依据

建构主义的学习理论认为：学生的主体是天然具有的，而非外界赋予的，学生是自己知识的建构者，把新知识与已有的知识经验相结合，在已有的知识教育基础上形成新的知识结构。学习者不是被动地接受知识，而是对信息进行主动地选择和加工，学生不是从同一背景出发，而是从不同背景和角度出发。

前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”的教学理念。这一理念是把学生的发展水平分为两种：⑴现有的发展水平，即指“学生现在能够独立完成的智力任务”。⑵“最近发展区”是指其“潜在”的发展水平。目前暂时不能独立完成，但在教师或家长的指点下，学生经过努力可以完成其智力任务。

三、教学目标差异性设计的基本策略

（一）梯度式设计策略

梯度式设计策略就是指在进行教学目标设计时，根据《地理课程标准》，结合学生的差异特征和认知发展规律，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求，不同层次的地理教学目标，以促进不同智力结构的学生发展。例如高中地理“海洋的基本特征（一）”教学目标设计，传统的设计为：

1、知识目标：使学生了解影响海水温度和盐度的主要因素，掌握海水温度和盐度的分布规律；

2、能力目标：利用课本图表信息，说明海洋对人类生存发展的影响；

3、德育目标：通过“海洋环境和人类相互关系”的讨论，激发学生爱护海洋的责任感和探索海洋的科学精神。

按照梯度式设计策略的基本思想，高中地理“海洋的基本特征（一）”教学目标可作如7

下设计：1、知识与技能目标A、学生能列出影响海水温度和盐度的主要因素，

说出海水温度随纬度增加而降低、盐度由副热带地区向高、低纬度地区降低的原

因；B、学生能说明影响海水温度和盐度的主要因素，阐明海水温度和盐度的分

中学地理教学设计

中学地理教学设计-----教学原理与方法教学课时：36学时教学目标： 1、通过教学设计原理的讲述，让学生树立正确的地理教育思想观念； 2、通过地理教学技能训练，提高学生地理教学技能，具备初步的地理教学能力； 3、通过大量案例教学，培养学生地理教学的应变能力和技巧。教学模块模块一：地理教学的思想理论 1、中学地理教学的基本观念 1）正确的教学观 2）正确的教师观 3）正确的学生观 2、地理课堂有效教学的基本理论 1）有效教学的主要观点 2）有效教学的基本原则 3）地理课堂有效教学的基本要素模块二：地理教学技能训练 1、地理教学设计技能训练 1）地理教学目标设计技能 2）地理教学过程技能（1）导入技巧（2）讲解技巧（3）提问技巧（4）承转技巧（5）结课技巧 2、地理教学说课技能 1）说课的类型 2）说课的内容与评价模块三：地理课堂教学评价 1、评课的理论与方法 2、观摩课的观察与评价技能 3、地理教学说课的评价模块一：地理教学的思想理论一、中学地理教学的基本观念 1、教学观（话题：如何看待教学中的师与生、教与学的地位、作用和相互关系）问题1：你们最希望通过下列哪种途径提高自己教学设计水平？ A．由教师传授中学地理教学设计一般原理和方法，用这些原理和方法指导你们从事教学设计；

B．由教学经验丰富的优秀地理老师传授他的教学经验和技巧，让你们仿照进行教学设计；C．印发一套完整（从初中到高中各章节）的优秀地理老师编写的教学设计，作为优秀的教学设计资料可直接用于自己的课堂教学； D.在教师的指导下，自己进行教学设计----实践（上课或说课）----评课-----修改---再实践，在反复的实践中寻找适合自己的教学风格与教学策略； E．多买些参考资料和教学录像，自己研究实践，不需要老师的指导；问题2：教师最大作用是什么？ A．传授知识、疑难解答 B.领导、组织教学进程，控制教学节骤； C.通过思维训练，开发学生智力; D.育人教育（包括公民素质教育、国情教育、环境教育等）。结论：教师的主导作用在于使学生成为学习的主体学生主体地位的形成与标志 Ⅰ明确学习目的；学生对学习目的的了解，并不是一开始就清楚的，它需要教师不断阐明，引导学生自己去认识、去体会。 Ⅱ培养学习兴趣兴趣是最好的老师。培养学习兴趣的途径有：善于利用好奇心，引导启发求知欲；运用丰富的教学素材、直观的教具或声像来帮助学生理解；设计形象教学语言增强感染力和趣味性；及时帮助学生克服学习中出现的困难，“通则不痛”。热心帮助、诙谐幽默、善于表扬、知识丰富、技能娴熟是优秀老师必备条件 Ⅲ掌握学习方法教是为了不教。授之以鱼不如授之以渔。案例：探究“降水的本质” 中学地理教学中，涉及到的降水（雨）类型有地形雨、对流雨、气旋雨、锋面雨等；各种气候类型下的降水数量和形成原理也多样，如何找出其本质联系呢？结论：学会容易会学难，会学的关键在于会想，培养学生的学习能力比传授知识更重要！ 2.教师观教师分四类：第一类是大师----才（专业知识加知识阅历）德兼备，有极强的感召力；听大师的课如同久旱逢甘露，是一种陶醉是一种享受，且对自己后期的人生认识和人生规划影响很大。第二类为良师-----勤勤恳恳的备课，认认真真的上课，但是听课的学生感觉平淡乏味沉闷，对其评价总是用“还行”。第三类为巫师-----此师有很强的渲染，会吹牛会推销，上他的课听其天南地北侃侃而谈，但事后回味感觉没学到什么，热闹之后是空虚，乍听还行，细品无味。此师绝对的误人子弟。第四类为庸师-----无才无德，在知识上误导，在身心上戕害。 1）一个合格的地理教师应过三关：专业知识与技能关；语言关；课堂管控能力关； 2）一个优秀的教师还应具备：

初中地理教学案例分析

初中地理教学案例分析----《地图的运用》教学案例分析【设计理念】新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式，在本课的教学中，通过联系生活设计不同形式的活动，地图是我们日常生活中所必须的重要工具。这节课的任务就是使每个学生学会使用地图，因此，我们把学习地图的过程变为一个学习制作地图、使用地图的过程，边学边用，边用边学，激发学生学习地理的热情，在活泼轻松的氛围中学到了知识。通过角色扮演、发挥想象等，调动学生学习的自主性，充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能，培养学生自主学习的能力和探究创新的能力，以图忆文，改变地理学习方式。【教材分析】（一）教材的地位作用 "地图的运用"一节是七年级地理下册第二章"学用地图"的重要组成部分，主要讲述了地图的上比例尺、地图上的方向、图例和注记，是我们学习地理的基础，地图作为地理信息的最重要载体以及学习地理的最重要工具，应用广泛，而且也是培养空间思维的重要手段，所以掌握读图用图的技能非常重要，要让学生能正确认识到地图的重要性、有用性，并且掌握读图和用图的基本方法和技能。（二）教学目标 1、知识与技能目标：知道地图是记录和传递信息的一种工具；理解比例尺的含义，记住比例尺的表达形式；记住经纬网地图和指向标地图上辨别方向的方法；记住一些常用图例；能在地图上量算两地间的图上距离，并换算成实际距离；初步具备在生活中读图、用图的能力，如辨别方向、查找地理事物等。2、过程和方法：教师设置问题，让学生通过生活经历、INTERNET、读图、讨论、交流、师生归纳、课堂练习等方式进行学习，运用了启发式谈话法、讨论法、讲授法等。3、情感、态度、价值观：通过对地图的学习和初步运用，使学生对地图产生亲切感，为今后养成在日常生活中运用地图的习惯埋下基础。 2、教学重点、难点：地图三要素的学习和正确运用（辨方向、识图例、量算比例尺）。【学习方法】谈话法阅读比较讨论练习法【教学过程】（一）、创设地图应用情境设问：假设你当小导游带大家去台湾旅游，那你认为最重要的是做什么准备工作，你会怎么做？（设计旅游线路和各景区的有关介绍，涉及全岛交通图、全岛景点图、景区导游图等，上网查询等）。师生通过互联网搜索引擎搜出这些地图等。（二）、设问引导读图—讨论答题—启发学习读图1.22，设问： 1、比较台湾地图和卫星影像图有哪些相同和不同之处？（缩小了）（选择性地呈现地形、河流、城市、交通线） 2、大家对这张图上的方向应如何辨别呢？台北位于高雄的什么位置，你怎么辨别的？台湾岛位于福建的什么方向？（根据学生反应调整教学方案，可就着教室周围地理事物一起辨别方向）

中学地理教学设计

中学地理教学设计高中地理湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式” 一、课程标准要求与分析课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可能获得对各种人口增长模式特点的认识；③学生要会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口增长不同时期的增长快慢是不一样的；②通过多则阅读材料分别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现实比较接近二、教学目标分析 1、知识与技能通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式；阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点；阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。 2、过程与方法通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力；学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解

每种模式的意义；了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口增长模式有进一步的认识。 3、情感、态度与价值观通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前；应该保持在自然环境能承载的范围内。三、教材分析本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式；二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。四、教学方法 1.多媒体演示 2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来 3.图表分析法、比较法五、教学重点、难点重点：1.人口增长模式特点及其分布 2.中国人口增长状况

初中地理教学案例分析

初中地理教学案例分析 ----《海陆的变迁》教学案例分析一、教材分析（一）、教材的地位作用"海陆的变迁"一节是七年级地理上册第二章"陆地和海洋"的重要组成部分，主要讲述了地球表面海陆分布的原因，是承接第一节"大洲和大洋"对地球海陆面貌认识的进一步深化。让学生认识到地球表面是处在不断的运动变化过程中，对学生逐步树立海陆变迁的辨证唯物主义观点，未来的学习与发展具有重要意义。（二）、教学目标 1、知识与技能目标（1）、能举出实例说明海陆变迁，让学生树立起海陆不断运动变化的科学观念。（2）、知道板块构造学说的基本观点，运用板块构造学说解释有关地理现象的成因。（3）、阅读地图，说出世界主要火山、地震分布规律，说明火山、地震分布与板块运动的关系。 2、过程和方法目标通过读图、阅读、讨论等，培养学生的读图、动手、想象、推理能力和合作能力。 3、情感态度和价值观目标树立海陆不断运动变化的科学观点及科学兴趣和求真求实的科学

精神。三、重点与难点教学重点： 1、树立海陆不断运动变化的科学观点及培养学生的科学兴趣和求真求实的科学精神。 2、用板块构造学说解释一些地理现象、说出主要火山和地震带的分布与板块运动的关系。教学难点：用板块构造学说解释一些地理现象成因三、学情分析学生刚刚学习了第一章"地球和地图"、第二章第一节"大洲和大洋"、知道了地球表面海陆分布大势，为本节课的学习提供了必备的知识基础。但初一学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平要顺利完成本节课的学习目标仍需采用直观演示的方法降低难度。四、教法选用、学法指导本节课在教学方法的运用上以启发探究为主、辅以读书指导法、讲解法和直观演示法等。本节课的学习方法为：自主读图探究和合作学习。五、教学过程 (一)、创设情境、导入新课 1、课前出示图瓦卢举国迁移的新闻资料。激发学生兴趣，由此导入新课。

优秀地理教学设计

优秀地理教学设计篇一:初中地理俄罗斯教案 [知识目标] 1.学会通过读图说明俄罗斯地理位置的特点，认识俄罗斯是个地跨欧、亚两大洲的世界面积最大的国家。 2.认识俄罗斯地形、气候、资源的地理特征集分布特征; 3.了解俄罗斯经济、交通、城市和港口的特点及分布; [能力目标] 1.通过指导学生针对问题开展小组讨论，运用比较法引导学生理解俄罗斯自然与经济的地区差异; 2.通过大量图表的展示，培养学生能在地图上指出俄罗斯的临海和主要邻国; [情感、态度与价值观目标]培养学生学习地理的兴趣,促使学生有意识地更多地了解各国的风土人情，建立科学的人口观、资源观、环境观，最终建立可持续发展的思想。[重难点] 俄罗斯气候成因及.俄罗斯自然与经济的地区差异 [教具准备] 挂图:《俄罗斯的位置、疆域、城市和交通》

投影片:《俄罗斯矿产资源和工业区分布图》《俄罗斯气候图》《俄罗斯农业分布图》《俄罗斯填充图》景观图片:《红场和克里姆林宫》 [教学课时] 2课时 [教学方法] 讲授法、谈话法、比较分析法经过学习“区域地理”这堂课了解到区域学习的一般方法 1、运用地图和资料，认识某一区域自然地理和人文地理的概况 2、运用归纳法，认识某一区域的地理特征 3、运用综合分析法，认识某一区域的地理特征 4、运用比较的方法，认识某一区域与其他区域地理环境的异同对于《俄罗斯》有以下构想: 具体的教学过程如下: [教学过程] 第一课时

[引入新课] 你知道世界上哪个国家最大吗?(同学回答:俄罗斯)俄罗斯的面积有1700多万平方公里，也是与我国接壤的国家中疆界最长的国家。既然地域辽阔，自然环境也会多种多样。 [讲授新课] 再次设疑:你了解有关俄罗斯的哪些方面的知识?(激发学生学习的积极性和好奇心) [板书] 第二节俄罗斯一、辽阔的国土，多样的环境: 1运用多媒体课件展示:“俄罗斯国土的分布及相关数字”引导学生理解俄罗斯国土辽阔。师生共同总结:俄罗斯东西1万多千米，南北4000多千米，幅员辽阔，地跨欧亚两大洲的欧洲国家。 2教师引导学生读教材图“俄罗斯的地形”完成课本p42活动“俄罗斯的位置、邻国及地形”。 (1)俄罗斯临哪几个大洋? 回答:临三大洋。北临北冰洋;东临太平洋;西面临黑海与地中海、大西洋相通。

高中地理新教案模板

《个性化教学辅导教案》教师姓名学生姓名上课时间2013.3.13 辅导学科地理年级高三教材版本湘教版课题地球运动学生课时计划第（1、2）课时共（2 ）课时教学目标掌握地球自转公转的地理意义教学重难点地方时正午太阳高度角的计算本节知识点知识点1 地球自转公转的地理意义掌握情况较好知识点2 地方时正午太阳高度角计算掌握情况一般知识点3 晨昏线的应用掌握情况一般教学过程教师活动学生活动教学内容提要（1000字以内）一：地球自转方向：自西向东，北极上空俯视呈逆时针方向、南极上空俯视呈顺时针方向速度：①线速度（由赤道向两极递减至0） ②角速度（除两极为0外，各地相等）周期：①恒星日（23h56m4s真正周期） ②太阳日（24时）意义：①昼夜更替②不同经度不同的地方时 ③水平运动物体的偏移（北右南左）二：地球公转方向：自西向东速度：1月初—近日点—速度快； 7月初—远日点—速度慢；填写主要活动 1、跟随老师引导，回忆整合理论知识 2、理解并掌握意象及其内涵 3、和教师互动，掌握例题 4、课堂练习课堂小结

意义：①昼夜长短的变化②正午太阳高度的变 ③四季的更替④五带的形成三：晨昏线 1.沿自转方向，黑夜向白天过渡为晨线，白天向黑夜过渡为昏线（晨昏线上太阳高度角0）。 2.晨昏线与经线：晨昏线与经线重合-----春秋分；晨昏线与经线交角最大----夏至、冬至 3.昼长=日落时间—日出时间；昼长=24小时—夜长日出时间＝12：00－昼长/2（或0：00＋夜长/2）;赤道上的点的日出时间是6：00 日落时间＝12：00＋昼长/2（或24：00－夜长/2）；赤道上的点的日落时间是18：00 四：时间计算 1.时间计算：所求时间＝已知时间±区时差＋ 2.时区＝经度/15°（若不整除，则四舍五入） 3.世界时：以本初子午线（0°）时间为标准时，也称为格林尼治时间，也是零时区的区时。 4.日期分割：零点经线往东至日界线（180°）为地球上的“今天”，往西至日界线为“昨天”。 5.日界线：自西向东越过日界线（不完全经过180°经线）日期减一天，自东向西越过日期加一天五：黄赤交角 1.公转与自转形成了黄赤交角（23°2①黄赤交角存在---太阳直射点的移动---昼夜长短和正午太阳高度的变化---四季黄赤交角存在---太阳直射点的移动—气压带风带的季节移动—地中海气候、热带草原气候的形成 2.五带的划分界线：南北回归线之间为热带、回归线极圈之间为温带、极圈极点之间为寒带 3.若黄赤夹角变大，热带和寒带变大，温带变小；若黄赤夹角变小，热带和寒带变小，温带变大若黄赤交角为零，太阳永远直射赤道，全球昼夜平分，地中海气候、热带草原气候消失。

初中地理教案

七年级地理《地图上的比例尺、方向和图例》教学目标：通过阅读各类地图，使学生初步了解地图上的比例尺、方向、图例和注记等基本知识能力目标：通过绘图、计算、比较以及用地图设计线路等实践活动，使学生初步具备在实际生活中运用地图的能力，如会运用比例尺在地图上量算两地之间的距离，在地图上辨别方向，查找地理事物，确定旅行路线等，帮助学生初步建立起图的空间概念。。情感目标：通过实践活动，对学生进行乡土教育，环境教育，增添热爱家乡的情感和保护环境的意识。教学建议教材分析：第一节着重阐述地图的三要素--比例尺、方向、图例和注记，这是阅读地图必须掌握的基础知识和基本技能，在今后的全部的地理教学过程中要反复应用。但这部分内容较枯燥，学生不容易直接接受，在开始教学之前，要设计如何导入。由于学生在小学过平面图的知识，本章一开头从一张动物园导游图引入，目的是引起学生读图的兴趣，了解"什么是地图"以及"地图的重要性"（其他的学生熟悉的图也可以，笔者此次采用的是所在学校的校园图），目的是通过探索身边熟悉事物，激发学生求知的积极性，使学生能够迅速进入教师设计的问题情景。比例尺部分的教学重点是关于比例尺计算公式的进一步引申和应用。分为三个层次，第一层次，通过阅读地图册上的三幅地图，学会比例尺的三种表示法：文字式、数字式和直线式。第二个层次，比例尺的应用，通过"做一做"应用比例尺可以量算两地间的实地距离，用比例尺公式可以做换算：（1）一直已知图上距离和实地距离，求比例尺。（2）已知比例尺和实地距离，求图上距离。（3）已知图上距离和比例尺，求实地距离。第三层次，比例尺的大小，通过对相同图幅的"北京市地图"和"中国地图"关于两幅图范围的大小、所表示的地理事物的详略程度、比例尺大小的比较，得出：（1）如何辨别地图比例尺的大小：即分子为1，分母愈大，比例尺愈小；分母愈大，比例尺愈小。（2）地图比例尺的大小与表示的地区范围大小和内容详略的关系：即地图表示的地区范围愈小，反映的内容愈详细，则选用的比例尺愈大。三个层次由浅入深，层层递进，能够吸引学生的注意力，使学生总是觉得有事可做。关于地图上的方向的教学，重点在于训练学生在地图上辨别方向的技能。教材首先明确了地图上有三种定向方法，它们是：一般定向方法：无指向标的无经纬网的地图，上北下南，左西右东。指向标定向方法：有指向标的地图，指向标指示北方。经纬网定向方法：有经纬网的地图，经线指示南北，纬线指示东西。其中经纬网定向方法最为精确，是今后学习地理课和实际应用最广泛的方法。因此，有经纬网的地图上辨别方向是本节的重点，也是难点。有经纬网的地图上辨别方向，首先要确定图上的经线是东经还是西经，纬线是南纬还是北纬。根据第一章所学经度、纬度的划分方法，让学生认识并总结在方格状或圆弧形（以南北极为中心）的经纬网上，经纬度递变的规律。这一部分

关于高中必修地理教案范文合集大全

关于高中必修地理教案范文合集大全仰望天空时，什么都比你高，你会自卑;俯视大地时，什么都比你低，你会自负;只有放宽视野，把天空和大地尽收眼底，才能在苍穹沃土之间找到你真正的位置。无需自卑，不要自负，坚持自信。下面是为大家准备一些的内容，洗对你们有帮助，课标要求：根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。教材分析：从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。所以教材并未分析全球气候变化的原因，而从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。所以教材安排了三方面的内容：(1)全球气候在不断变化之中。(2)全球气候变化的可能影响。(3)气候变化的适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。教学目标：

一、知识目标： 1、了解气候变化的各种尺度及相互关系 2、了解全球及中国气候变化的趋势 3、了解全球气候变化的影响及适应对策二、能力目标 1、培养资料收集和资料分析的能力 2、培养辨证分析问题的能力三、德育目标树立学生的环境、全球观念和理论联系实际的能力教学重点：全球气候变化的影响及适应对策

教学难点：全球气候变化的影响及适应对策教具准备：录像带、投影仪、投影片、全球变暖的有关资料课时安排：1课时教学过程：新课导入：阅读资料：①1982年冬，美国纽约出现22℃高温，创百年纪录;1987年夏，希腊雅典出现罕见持续46℃高温天气;1988年7月，中国武汉高温天气持续25天之久。xx年也出现了持续40多天的高温天气。思考：上述现象反映什么问题? 学生回答：全球变暖。

《中学地理课程设计》教案

《中学地理教学设计》课程教案人类认识的宇宙二零一零年十二月

《人类认识的宇宙》教案【教学目标】一、知识目标 1．了解宇宙的概念和宇宙的特征。 2．了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型。 3．了解天体系统的结构，以及太阳系八大行星及其他天体的特性。 4．分析地球的宇宙位置及自身条件，理解地球上存在生命的原因。二、能力目标 1．通过阅读分析教材，使学生具有归纳整理知识、提取重点和找出知识间内在联系的自学能力，并指导学生运用该方法说明地球是太阳系中的一颗普通又特殊的行星。 2．通过阅读图片、画图和思考等活动，提高学生从图中获取知识的能力。 3、引导学生运用比较的学习方法学习不同的天体和八大行星的特征。三、情感态度与价值观目标 1．通过了解宇宙的物质组成，使学生树立辩证唯物主义思想和正确的宇宙观，并注意识别和抵制伪科学。 2、通过了解地球所处的宇宙环境及其对地球的影响，形成科学的宇宙观和保护地球环境的意识。 3、通过了解天文学家探索宇宙的事例，激发学生爱科学和探索宇宙奥秘的精神。【教材内容及分析】 1、新课程标准对学习本节内容的要求是：描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。 2、本节教材通过三部分内容阐述该标准，一是介绍了人类认识的宇宙环境，主要要求能够用天体系统的层次来说明地球的宇宙环境。二是说明了地球是太阳系的一颗普通的行星，从八大行星的运动特征、质量、体积等方面来说说明。三是介绍了地球

的特殊性，地球是太阳系中唯一存在生命的行星，分析了地球上生命存在的条件。三部分联系密切，按空间尺度由大到小的顺序先讲宇宙环境，然后提供资料，让学生分析地球是太阳系中的普通行星。最后从地球是太阳系中唯一的一颗适合生物生存和繁衍的行星说明地球是太阳系中一颗特殊的行星，教材重点分析了地球上有生命物质存在的原因。 3、本节还通过提供阅读材料“探索地外文明”，激发学生的兴趣，提供活动题目让学生探究，需要到什么样条件的外星球去寻找外星人，从而学会分析生命物质存在的条件。通过分析给学生这样的价值体验：在太阳系中目前还找不到合适人类生存的其他星球，在短时间内不可能在其他星球建立起庞大的人类生活基地，人类只有一个地球，要保护好我们唯一的家园。 4、本节教学重点是通过天体系统的层次说明地球在太阳系中的位置，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。其中从数据比较三大类行星的特点是难点。【教学重、难点及解决办法】一、重点：天体系统的递进关系，地球上存在生命的条件二、难点：比较三大类行星的特点，为什么说地球既普通有特殊。三、解决办法：通过示意图和具体数据建立正确的宇宙观和地球观。【教学方法和手段】一、教学方法:提问法、讨论法、发现探究法、任务驱动教学法、自主学习法二、教学手段:传统板书式教学结合挂图教学或者课件、网络教学【课时安排】 1课时【教学过程和教学策略】 {导入新课}

初中地理教学案例

初中地理教学案例《世界的聚落》一、案例背景课程选自湘教版地理教材七年级上册“世界的聚落”。从地理知识角度看，影响聚落（居住场所）的环境因素包括自然因素与社会因素两大方面。自然因素又分成地形、气候、水源等，社会因素包括交通、科技、政治等方面。本节课渗透着深刻的教育应当承担起促进可持续发展的功能，教育应当明确为促进可持续发展服务的方向。可持续发展教育的核心是价值观的培养，这种价值观的核心是尊重。尊重他人；尊重差异性和多样性；尊重环境；尊重地球。这也是我们科学发展观的核心价值，是和谐社会的核心价值。本节课就是在常态教学中，通过一个全员参与的课堂活动，使学生的思维成为课堂上最活跃的元素，教师恰当修正学生的思维轨迹，完善、落实学习内容。二、主题尝试改变传统的教学方式，创造全新的教学活动，让全体学生参与到课堂活动中来。以学生最为喜欢的活动-----每一个学生创作一幅画，以表现他们对聚落与环境关系的认识，贯穿以学生讲述、教师点评、归纳提升等方法，修正认知中的误区、填补思维中的盲区，体验获得知识的快乐。三、操作过程教师：发给每个学生一张白纸，“今天我们要进行一项有趣的活动。” 学生：出现明显的骚动，他们好奇地窃窃私语，开始关注、期待下面的活动。教师：“给你8分钟，请你在白纸上画一幅画：表现你对所向往的居住环境的设计。” 学生：表情格外灿烂，所有的学生立即行动（包括所谓的差生），拿出笔开始作画。 8分钟后教师收齐所有学生的作品。学生们又一次好奇并期待。教师：打开实物投影，把学生的画一一投影出来。学生：凝神观看，并参杂一些笑声或议论。教师：我要从你们的作品中随意播放几幅画，请作者起来讲解一下他的画。学生1：“这是我画的，我的居住地是在低缓的山坡下，门前有一条小河流过，房前屋后还要有树、有花园。” 有学生说：“跟我画的差不多！” 教师：“为什么选择在平缓的地方建立家园，为什么要有小河，还要有树和

人教版初中地理七年级下册全册全套教案教学设计

第六章我们生活的大洲——亚洲第一节自然环境教学目标知识目标：使学生了解亚洲的位置、范围、政区划分以及地形河流概况。能力目标： 1、通过对亚洲的学习，使学生掌握认识大洲的基本方法：如学会读图描述大洲的地理位置特点；学会运用地形图和地形剖面图，描述区域某一区域地势变化及地形分布特点；运用地图及有关资料归纳出大洲的地形、气候、河流特点，并分析其相互关系。 2、通过地图和资料，让学生尝试从不同方面说明亚洲是“世界第一大洲”，启发学生发散思维。 3、通过小组合作学习的方式，培养学生的探究意识和与人合作解决问题的能力。情感、态度培育目标：通过对亚洲自然风貌的学习以及用歌曲强化氛围，培养学生对大自然的热爱，对于我们生活的大洲的自豪感。教学重点通过对亚洲的学习，使学生掌握认识大洲的基本方法。教学难点使学生学会正确描述大洲的地理位置特点，及运用地形图和地形剖面图，描述区域某一区域地势变化及地形分布特点。 [引入]：问题抢答：你知道世界上最大的大洲是哪一个吗？你知道世界上人口最多的大洲是哪一个吗？你知道世界陆地的最高点在哪吗？在哪一个大洲？你知道世界陆地的最低点在哪吗？在哪一个大洲？你知道中国在哪一个大洲吗？ ——对，以上所有的答案都在我们生活的这个大洲—亚洲。 [板书]：（课题） [新课导入]：从这节课开始，我们学习的对象将由上学期通观全球，转向距离我们周边的世界越来越近的地理环境，从某一大洲，深入到某一政区，再具体到某一国家。应从哪里入手来认识一个大洲或地区呢？ [情景提问]：比如，我想去某一个同学家拜访，可不认识，你能为我描述以一下你的家庭住址吗？ [归纳、确认]：在这里，同学可以从以下几个方面为我描述——1、你家门牌号码多少？2、你家周围有什么明显的地物标志？3、你家的房子有什么特征，如：有多大？有多高？其实，认识一个大洲，也和认识别人的家庭一样，先要从“在哪里”入手，也就是明确位置，搞清楚范围、边界。 [副板书]：在哪里——地理位置 [承转]：那么，应当如何描述亚洲在世界中的位置呢？——其实这和描述同学家的住址也是一样的：亚洲所在的街区就是他在世界半球中的位置；亚洲的的门牌号码就是其经纬度；亚洲的邻居就是他周边的大洲和大洋。 [活动]：

高中地理教案模板范文

高中地理教案模板范文【篇一：中学地理教案范例】【篇二：地理学科教学设计参赛模板及范例】地理学科教学设计参赛模板及范例第一部分：教学设计模板教学设计标题（课程标准和教材中规定的教学主题） ——副标题（如果希望在标题中体现教学设计涉及到的活动主题、实际任务或作品名称，请统一在副标题中体现。副标题要注意言简意赅）一、基本说明 1教学内容所属模块：（注明：必修1、2、3/选修旅游地理/选修自然灾害与防治） 2年级： 3所用教材出版单位： 4所属的章节： 5学时数：分钟二、教学设计 1、教学目标：（着重说明个人对教材的认识、理解及分析） 2、内容分析：（根据课程标准的规定，结合自己的教学经验和本班学生水平分析教学内容中的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的位置） 3、学情分析：（简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等） 4、设计思路：（说明案例设计者是如何根据本教学主题及其教学目标确定教学指导思想，设计教学方法的）三、教学过程描述（采用下述的表格式描述，尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚）教学环节及时间教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图 ………… …… …… 四、教学反思注意事项：

1、反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。 2、反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选）教学资源包括：学案、课件及其他教学相关资源。学习成果包括：学生课前、课上或课后搜集的资料；学生活动过程的图片等；学生的典型作业或制作的各种作品。第二部分：教学设计范例：信息及其特征一、基本说明 1模块：高中信息技术基础 2年级：高中一年级 3所用教材版本：广东教育出版社 4所属的章节：第一章第一节 5学时数： 40分钟（教室授课）二、教学设计 1、教学目标：了解信息技术学科，知道信息技术学科的框架内容；了解信息的定义并理解信息的特征，能从具体案例中概括出信息的特征；初步感受信息技术的应用价值。 2、内容分析：本课是开学第一课，需要给学生介绍一下有关信息技术学科的一些基本情况；同时本节内容比较简单，教师可根据具体情况有所深入地进行授课。 3、学情分析：高一学生，有一定的计算机操作能力，但水平差异明显，对信息技术学科有浓厚兴趣，但对信息及信息技术学科本身的定义及应用并不很明确。 4、设计思路：本节课主要内容偏重理论，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形

初中地理教案及反思

初中地理教案与反思：滔滔黄河一、教材分析黄河流域知识信息多、容量大、空间概念强、重点集中，尤其爱国主义和国情教育的素材极其丰富。黄河的问题较多，如果处理不当，易引起学生怒黄河、恨黄河，所以应该尽量用录像和教师的情感流露来感染学生，使其触景生情，情不自禁地为黄河的伟大和开发成就而惊喜，为黄河的灾难而忧思，为黄河的治理而出谋划策，从而使学生潜移默化地受到爱国、爱党、爱社会主义和实事等方面的教育。二、教学目标（一）、知识与技能：1、知道黄河的源流概况；2、了解上、中、下游的分段及各段的自然特征；3、了解黄河水能资源和著名的水利枢纽的分布；4、理解黄河下游形成“地上河”的原因，5、了解对黄河的治理和开发所取得的成就。（二）、过程与方法：1、通过指导学生收集整理资料，培养学生分析问题的能力。2、通过开展小组讨论，培养学生探究问题的能力以及合作学习的能力。3、教学中尽可能发挥学生的参与意识。角色扮演培养学生敏捷的思维能力，语言表达能力，解决问题的能力。（三）、情感态度与价值观：1、使学生对黄河的“利”与“害”有一个辨证的认识。2、认识新中国成立以来治理黄河所取得的成就，培养学生热爱社会主义祖国的情感。3、使学生认识到保护生态环境的重要性。通过学习树立正确的人口观、辨证观。三、教学重点：1、黄河下游形成“地上河”的原因。2、对黄河的治理和开发所取得的成就。四、教学难点：1、黄河下游形成“地上河”的原因及黄河水害的由来。2、黄河的治理措施。五、教学准备：多媒体平台、实物投影仪。六、教学方法：读图分析法、自学讨论法、多媒体辅助教学、开放式教学等。七、学法引导：通过自主收集有关黄河的地理信息，开展小组合作的角色扮演；引导学生发挥自己想象力；何有效利用并且治理黄河提出设想，对黄河存在的其他问题进行探讨；养学生分析、归纳、创新等能力。八、教学安排：二课时（黄河的概况及奉献为第一课时，黄河的忧患和治理为第二课时。）九、教学过程：第一课时引入新课（播放录像）：播放一段气势磅礴的黄河景观录像，配上对白和音乐，使学生感受到黄河博大的胸怀，增加对祖国壮丽河山的热爱。师：是啊！此刻我们激动，我们自豪！我们多么想去深入了解这条哺育了中华儿女，创造中华民族灿烂文化的母亲河啊！滔滔黄河板书：黄河的概况活动一：利用电脑课件展示学生画的《黄河流域图》，并结合《中国的地形图》，要求四人小组合作完成课本P49几个活动题，代表上台指图讲解，其他的同学纠正补充，最后师生一同在图中分析出黄河概况（发源地、主要地形区、注入的海洋；流经的省区；长度、流域面积；主要支流,上、中、下游的划分.）教师及时板书。在此活动之前，学生用素描的形式画出《黄河流域图》，教师将全班同学收集的有关资料、图片进行整理，制成有利于教学的精美课件，在学生上台讲解黄河的概况时，适时展现。如在《中国的地形图》上动画闪烁出现黄河的发源地、主要地形区、注入的海洋；在《中国政区图》上动画闪烁显示黄河流经的省区；在学生画的《黄河流域图》上动态显示主要支流,上、中、下游的分段情况。活动二（分组讨论）：接着大屏幕上展示有关黄河的讨论：有的人说黄河是中华民族的母亲河；有的人说黄河是中华民族的一条害河。你的观点呢？黄河是其中之一，还是两者兼有？（学生讨论后自由发言，教师归纳总结。）师：是啊，黄河像一条巨龙，蜿蜒在华北上，它为中华文明的发展做出了巨大的贡献。同学们！你们能不能够具体指出是哪些？由于有

优秀高中地理说课稿共四篇(精华版)

高中地理说课模板（精华版）资料一各位评委老师：大家好！今天我说课的课题是《》。课型是新课。我将按说教材分析、说教法学法、说教学程序、说反馈练习设计这四个环节去说课。一、说教材分析 1 说教材的地位和作用（教师过渡：从本课教材的地位和作用来看）本节是高中地理必修第单元《》第节内容，主要讲述就高中自然地理整个知识系统而言本节是具有强烈后续支撑作用的知识模块。如果就章节联系而言，本节承上启下，所以本节是本模块本章的重要内容。此外，本节的知识与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。本节的特点之一是：知识间前后联系非常密切；特点之二是：知识原理性极强。从教材和资料中可以看出本节教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链锁很长很广，许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，而高一学生在前面的学习内容中有涉及到相关知识，在日常的生活中也有相关的认知，因此，本节课对学生而言既有趣味性，又有挑战性。（教师过渡：根据上述教材的分析以及高一学生的已有的认知结构心理特征，结合《指导意见》，我把本节的三维目标确定为） 2 说教学目标的确定（1）知识与技能目标：（2）过程与方法目标：通过多种途径、运用多种手段收集信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。（3）情感态度与价值观目标：通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。（教师过渡：通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为） 3 说教学重难点的确定重点：难点：（教师过渡：为了能够充分地完成本节的教学任务，解决教学重难点，我认为用一个课时去处理。） 4 说课时安排：一课时（教师过渡：那么在一个课时中运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重难点内容

中学地理教学设计试题

篇一：中学地理教学设计试卷及答案一、名词解释：（每小题3分，本大题共15分） 1. 地理教学设计： 2. 建构主义： 3. 学习科学： 4. 翻转课堂： 5. 教学机智： 2. 下列属于建构主义模式方法的是（） a.支架式教学 b.抛锚式教学 1. 加涅认为教学系统就是促进，即“对用以促进学习的资源和步骤做出安排”。篇二：高中地理教案题目高中地理必修1教案目录（高一年级上学期）高中地理必修2教案目录（高一年级下学期）高中地理必修3教案目录（高二年级上学期）高中地理选修3教案目录（高二年级下学期）高中地理区域地理教案目录（高二下学期）篇三：教师资格证考试中学地理教案第三章走进国家日本教学设计一、教学目标知识与技能： 1.日本的地理位置和自然环境的特点。 2.了解日本多火山和地震,并分析成因。过程与方法： 1.认识一个国家的地理位置、自然环境特点、主要灾害及成因分析。 2.培养学生分析综合能力。情感态度与价值观： 1.让学生正确认识环境和资源对一个国家发展的影响，懂得地震时如何进行自我保护。 2.培养合作精神。 3.培养学生关于探索地理事物因果关系的学习习惯。二、教学重点、难点教学重点 1.日本的地理位置和主要城市的分布。 2.日本的主要自然灾害：火山地震及原因。教学难点 1. 日本的主要自然灾害：火山地震及原因。 2.分析一个国家的地理位置和自然环境。

三、教学方法讲授法、ppt多媒体课件、讨论法四、教学过程 1、创设情景，导入新课展示多媒体图片《富士山和樱花》及有关日本文化的图片。总结：日本和我们是一衣带水的邻邦，中日文化交流源远流长。 2、讲授新课读图分析：日本的地理位置（1）、展示多媒体课件《日本在世界上的位置》和《日本国》图 3、读图分析讨论：日本的领土构成，日本与英国的差异（1）、多媒体展示《日本国空白版图》和《英国地形图》（2）、学生分组活动讨论： a. 说出日本的领土构成，主要城市 b.计算日本的人口密度 c.比较日本与英国的自然环境差异。 4、探究讨论:日本的地形特点及影响（1）、多媒体展示《日本的地形》,展示日本沿北纬36°地形剖面图。（2）、学生分组活动讨论：日本的地形特点总结： 5、师生互动：日本的气候展示多媒体课件，《日本的气候图》分析讨论：（1）、日本的气候类型（2）、日本的气候特点总结：温带、亚热带季风气候，特点：降水较多 6、合作探究：日本多火山地震的原因（1）、展示《富士山》图片，《六大板块示意图》 a. 活动探究： ①日本多火山地震的原因 ②我国也是多震的国家 b.联系“5.12汶川地震”模拟地震中，在四个不同场景中（教室，家里，商场，大街上）如何自救？总结： a.日本著名的山峰——富士山，不仅是日本著名的旅游胜地，也是一座火山。日本地处亚欧板块与太平洋板块交界地带，地壳不稳定，多火山与地震。 b.我国处在两大火山、地震带交界处，多火山、地震。 7、课堂小结（1）、提问：本节课都学了哪些内容？（2）、展示多媒体课件第一节日本（第一课时）（1）.地理位置（2）.人稠地狭（4）.亚热带、温带季风气候

高中地理教学论文范文

高中地理教学论文高中地理教学论文：高中地理学习也是一个探寻真理获取知识的研究性学习过程，使学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳学习操作模式，学习方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在学习过程中，除了要掌握一般性的学习方法外，要特别注意本学科的学习方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论学习方法才能收到良好的效果。有一些被前人的实践证明是科学的、有效学习方法的基本原则和一些规律性的东西可供同学们借鉴和参考的，学习方法问题是能够通过研究、讨论，将这些基本原则和规律性的东西与自己现有的学习方法作一比较，从中汲取必要的营养，并在学习实践中相互交流、相互学习不断吸取别人的长处为已所用，不断地在学习实践中有意识地探索适合自己的学习方法，能够最有效地提高自己的学习效率。虽然学习地理没有一个公共的最佳方法，但还是有一些学习方法的基本原则和一些规律性的东西可供同学们参照，不断推陈出新。因此，有必要对学生的学习方法进行指导。一．中学地理的学科特点通过高一年和高二年地理学习，我们发现有相当一部分同学的地理学习方法存在一些问题，其原因之一是对地理学科特点缺乏了解，由此对地理科学习产生了一些误解。误解之一：认为地理学科是一门背记的学科，只需考试前的突击背书即可考得高分，这点已被考试证明是行不通的，误解之二：认为地理学科是一门文科学科，不少同学用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理，结果表明效果也是不理想的。因此，要想学好地理，首先要对高中地理的学科特点有一个比较正确的认识。高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点： 1．学习的侧重点是掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题。初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是在记忆的基础上的理解和应用。 2．无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。 3．许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临高考意义尤其重大。二．高中地理复习方法的指导 1．学习重点内容的指导 ⑴地理基本概念方面：地理基本概念有能说明某种特点地理现象的特定概念，如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等；有反映某种地理事物类别的特定概念，如气候类型、陆地水类型、自然资源类型、农业地域类型等。有些地理基本概念容易混淆，指导时应说明概念的差异，特别是要注意这类概念的内涵与外延的分析。比如太阳辐射强度与气温，太阳辐射强度是地面获太阳辐射能的多少，它与太阳高度有关，与大气削弱有关；而近地面气温与地面获太阳辐射有关外，还受下垫面性质地影响，受大气状况不同影响。又如自然资源与能源，它们的外延相交但内涵不同，用两个圆圈分别表示自然资源和能源，它们相交而不重合，这样采用图示的方法加以指导，简单有效。 ⑵地理基本规律与基本原理的理解与应用方面：“理解地理基本规律和基本原理，运用所学地理及相关学科知识和观点，用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律与原理。”是地理高考十大能力要求之一，而这一类能力要求的试题在自然地理中体现最多。这一部份知识较难，但规律性较强，多采用理科的方法复习。比如初中化学中学过在一定的温度下百份比浓度的计算方法：

地理教学目标设计

中学地理教学设计

初中地理教学案例分析

中学地理教学设计

初中地理教学案例分析

优秀地理教学设计

高中地理新教案模板

初中地理教案

关于高中必修地理教案范文合集大全

《中学地理课程设计》教案

初中地理教学案例

人教版初中地理七年级下册全册全套教案教学设计

高中地理教案模板范文

初中地理教案及反思

优秀高中地理说课稿共四篇(精华版)

最新中学地理经典教学案例.pdf

中学地理教学设计试题

高中地理教学论文范文