国内英语教学研究现状与发展趋势述评

发表时间：2010-10-19 来源：《学园》2010年第8期上供稿作者：杨晓霖[导读] 近五年来，英语教学研究以新课程改革为主线，对多层面问题进行了大量卓有成效的探索

杨晓霖南方医科大学外国语学院

【摘要】本文主要从英语课程改革、英语教学论英语学习策略、教学评价体系等方面来论述国内英语教学五年来的趋势与热点，以期给读者展示英语教学研究发展前沿，并为国内相关研究者提供借鉴和参考。

【关键词】英语教学研究现状趋势

【中图分类号】H319 【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）08－0001－04 【Abstract】By means of literature review, this paper focuses on the published key papers during 5 years（2005－2010）on the research field of English teaching in China to reveal the trends and problems of domestic research, aiming to provide reference for future English teaching and research.

【Key words】English teaching research Hot topics Tendency

近五年来，英语教学研究以新课程改革为主线，对多层面问题进行了大量卓有成效的探索，取得了若干有代表性的阶段性成果。国内的英语教学研究在前期反思总结的基础上，集中关注以下几大问题：课程与教学改革的方法论；课程与教学论的学科建设和发展；教师的专业化发展；和谐课程、课堂与教学的构建；教学、教材评价与测试；英语教学的跨学科发展；新的学习方式及其教学策略等。下面，笔者就对这几个方面分别进行总结述评。

一英语课程改革研究

随着我国英语课程改革的不断推进，以及教育学理论研究重心的不断下移，越来越多的研究着手英语课程的改革研究。近年来，我国英语课程论研究热点主要表现在以下几个方面：（1）在宏观层面上探索课程领域的理论发展走向，对课程统整、评价、校本课程发展、教师专业发展等课题进行探究；（2）立足于英语学科课程层面，探索课程改革的基本动向；（3）国际经验的反思与借鉴，对中国和其他国家的英语课程政策与课程改革展开跨文化的研究，探讨前沿性的课程理论与课题的研究。

1．基础英语课程的改革

通过文献检索，我们发现，对基础英语课程改革进行研究的的学者主要有钟启泉、崔

允漷、张华、有宝华、李丽生、王策三等。研究主题包括：后现代课程观与我国基础教育课程改革、中外基础英语课程改革及比较研究、基础教育课程改革的价值取向、高中英语课程改革与高考改革、英语课程改革中的情感教学、英语课程改革中的文化教学、课程改革背景下的教师角色定位等。大多数研究者认为，在学生综合语言运用能力的培养中，语言知识和语言技能是基础，文化意识是得体地运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。新课程凸显“探究学习”，并非全盘否定“接受学习”，而是旨在改造学生的学习方式，以所谓的“探究文化”来取代传统的“应试文化”。

2．大学英语课程改革

这方面的研究者以李丽生、黄汗升、杨军、李霄翔等人为代表。研究成果主要集中在新课程改革对具体教学实践的导向作用，如对听说课、写作课等的具体指导功能以及新旧课程的对比和反思，现代课程研究及其方法论，从文化的变迁看课程的改革与发展转变，后现代女性主义课程研究及其评价，中外英语课程改革及比较研究、英语专业课程改革、高职高专英语课程改革等。

李霄翔结合国内外有关教学理论和我国的外语教学实际提出了小学、中学、大学英语教学“一条龙”管理方略，为各个层次的英语教学改革提供了可供借鉴的可行性研究工具。

3．英语课程改革的语言观研究

语言观就是人们对整个语言体系的基本看法。近年来，对语言观进行研究的文献数量呈上升趋势。国内研究“语言观”相关问题的主要学者有任绍曾、管新平、卢植、彭宣维等。

从文献来看，目前有五种主要语言观：（1）符号观。持这种观点的人把研究重点定位在语言的结构，即语言编码的规则上。由此产生了应试教学模式；（2）心理观。心理观也叫工具观，关注的是语言编码与解码的心理过程，把语言自动化视作外语学习的目标。由此产生了视听法、听说法；（3）社会观。把语言看成一种社会现象和社会规约，认为语言研究应该把语言与语言使用者及使用环境结合起来，把语言与外部环境及语言使用者的状态联系起来，注重社会性和交际性。受此影响产生了功能法、交际法；（4）整体观。“整体语言教学”的整体含义客观地反映了教育所涉及的各个方面，建立了总体统筹、多元综合、全面平衡、高度和谐的新格局；（5）模因观。模因论是建立在达尔文进化论基础上，用于解释文化进化规律。一些学者以语言模因观为基础对外语教学的本质进行了理论阐释。

4．教材编写与教材评价研究

近年来，国外英语教材的评价标准已引起国内一些专家学者的重视，但主要是引入以Tomlinson、Sheldon、McDonough和Shaw、Breen和Candlin等为代表的国外专家学者的英语教材评估体系观点，研究不深入，主要停留在理论上，较少研究工具设计。目前，国内外对教材评价的研究侧重用目标来衡量和评价教材质量，但各个目标缺乏量化，给评估的具体操作带来了许多困难。因此，必须建立一套科学的、量化的评价体系。何安平根据新课程标准设计制订的英语教材评价表是目前国内最早的量表。

二英语教学论研究

1．对英语教学法的研究

结构与功能的论战以和局淡出之后，英语教学理论的研究转向了模式、任务、活动等中观或微观层面。英语教学中的具体方法，如任务法、项目法、交际法、案例法、大脑风暴法、小组学习法、角色扮演法等教学方法成为教学法研究者的热点。国内研究英语教学法的主要学者有束定芳、余渭深、刘淑殷、毛明勇等。

2．对英语教学实践的研究

（1）英语教学模式的构建与研究。国外目前有七种重要的外语教学模式：Krashen 模式、Bialystok模式、Stern模式、Allen－Howard模式、坎特林Candlin模式、Hubbard 模式、Titone模式等。对国内英语教学影响较大的教学流派主要有五种：语法翻译法、认知法、听说法、交际法和结构·功能法。

众多研究者认为，目前国内新的大学英语教学模式体现了两个不可或缺的关联因素：一是教学内容突出激发学习者热情的实用性；二是创造适合语言学习特征，让学生和教师都充分发挥作用的互动课堂环境。研究主题为：对分层次基础之上的大学英语教学模式的改革研究，“输入－输出”大学英语教学模式的理论基础，多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究，CRI英语辅助大学英语教学模式探索，大学英语EP教学模式等。

（2）英语教学策略研究。研究英语教学策略的学者主要有王策三、鲁子问、王笃勤、夏纪梅、冯芃芃、李力、文旭等。研究内容集中在英语教学的基本策略理论、教学与教学策略的关系以及对教学策略的概念的分析与澄清、听说读写等不同技能教学的教学策略实证研究方面。梁爱民等提出了基于信息互动原理的大学英语教学策略，该教学策略包括信息差策略、信息转换策略、个人关联策略、降低情感过滤策略和多维互动策略等，为大学英语教学提供了新的、科学的理念。鲁子问介绍了教学方法与教学策略的相同与差异，提出了教学方法与策略的选择与整合的方法，介绍了英语教学方法的实践操作方法，分析了英语教学过程

的策略，并从英语知识教学和技能教学的策略及实践操作方法两方面对英语教学方法与策略的行动研究提供了系统的指导。

（3）有效教学。有效教学（effective teaching）的理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。崔允漷、孔企平、高慎英和刘良华对有效教学策略的理论和教学的实施策略；有效教学的特征、原则和研究的具体内容作了阐述。同时也积累了许多有效教学的实践经验，如“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。

当前有效教学实验研究强调“设计意识”和“反思意识”，强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”的支持下展开教学设计。在“教学设计”上有效教学大体有三种取向：一是科学主义（加涅的“设计教学思想”）；二是建构主义（杜威的“参与者知识观”）；三是多元智能（即“加德纳的理论”）。

国内外学者的具体研究表明：两者都关注学生的进步和发展、教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者侧重于从学校、家庭、社会三方面进行整体把握，理论普遍性强，缺少实践的针对性。而国内学者现在较关注新课程观念下有效教学策略和学生学习方式的转变。在具体的实践中，国内研究未能形成操作性强的教学策略和评价策略，因此，积极探讨新课程实施过程中课堂有效教学的新策略，包括“分层策略”、“训练策略”、“评价策略”等可能是未来进行有效教学研究的突破口。

（4）双语教学。国内双语教学研究自2004年以来始出现蓬勃发展的局面。吴平认为，英语教学在很大程度上是一种技能的学习，其主要目的是提高学生的听、说、读、写能力，培养学生使用一种新的交际工具技能。双语教学有其自身规律性，是能使学生用外语的思维构建起学科性的知识体系和用外语进行思维的一种学习方式。应该看到，目前国内对双语教学模式的研究相对薄弱。双语教学研究关注的重点是双语教学的理论基础、实施模式、国际比较、课程设置、教材开发、师资建设以及课堂教学实践等。双语教学可以有不同的模式、沉浸型教学模式、保持型双语教学模式、过渡型双语教学模式、英语浸润模式、英语作为第二语言模式等。

（5）专门用途英语（ESP）。通过对比国内外的研究现状和发展趋势，从国内现有研究成果可以看出，现阶段国内对专门用途英语教学研究存在以下不足：一是ESP教学各环节存在的问题及对策研究不足。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

许多研究都指出了ESP在课程设置、教材选用、教学方法、教学评估上存在的问题，但没有深入研究对策，或只是粗略地提出一些思路。要真正解决ESP教学中存在的问题，提高其教学质量，必须做细致研究，提出具体的、切实可行的对策。二是实证性研究的不足。采用实证性的方法对ESP进行研究将会更加客观，取得的结果也更有说服力。但目前大量的文章还停留在从理论的角度探讨ESP教学，缺乏实证性研究。国内研究者主要集中在专业知识与教学方法的关系；ESP的课程设计、教师的作用、国内ESP课程设计现状（理据、方法和原则）；ESP教材与其他教学要素之间的关系、多层次教学模式和专门用途英语教学模式探索等几个方面。

3．英语教学评价与测试研究

教学评价已成为英语教改的瓶颈，CET－4和期中、期末考试等本质上属于终结性评价，不能对教学过程做出评价，在某种程度上，由于这种评价模式重知识轻能力；评价方式单一；对被评价者的主体性不够重视；过分强调评价的甄别和选拔功能，轻视激励功能；评价结果缺少反馈等原因，已不适合新的教学环境。

国内研究英语测试与评价的学者主要有文秋芳、崔允漷、韩宝成、鲁子问、禹明、尹世寅、彭金定等。研究话题集中在对语言测试的反拨效应、非测试性评价、动态测验的理论在外语测试中的应用，建立科学系统的测试性与非测试性相结合的评价体系，口语教学与口语测试形成性评价研究等层面。

综合研究者的观点，我们可以看到国内英语语言测试有以下六种趋势：（1）从只看单一的语言能力到注意测试全面的能力；

（2）从只测量假设的、不自然的语言项目到注意自然的、真实的语言运用；（3）从测试以设计者为中心到注意研究测试方法及被试特征对测试行为的影响；（4）从只看答卷结果到注意研究被试的答题过程；（5）开始纠正主观题阅卷中的固有毛病，结合最新电子技术开发智能型电子评分及测试系统；（6）随着结构主义测试体系的兴起，口语测试研究越来越多。

4．教学手段的多样化

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》倡导充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学朝着个性化和自主式方向发展。学习材料从单一的课本转向多媒体音像课件、网络平

台等多层次的立体教学资源。研究教育技术与英语教学关系的学者主要有何高大、王志茹、杨思思、柴迎红、蒋学清、余渭深、赵雯等。研究话题集中在网络自主学习、多媒体教学与传统教学对比分析研究、网络多媒体教学情况调查与研究、英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养、计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用等。何安平等关注语料库语言教学研究。他对语料库在英语课堂教学中的应用方法和前景作了详尽的探讨，包括基于语料库的教材研究、课堂话语研究和中介语研究等。

近年来，博客发展异常迅速。柴迎红、秦罡引、崔丽、马武林、蒋艳倡导利用博客开展英语教学活动时考虑学生、教学适应性程度、教学绩效以及评估方式等因素。马武林，蒋艳探讨了基于RSS技术的大学英语教学博客群的建立及其应用的可行性及技术方案，认为RSS具有高共享性、强交互性、零技术性、零成本性、知识种类多样化等众多优点。

三二语习得研究

二语习得研究的主要学者有文秋芳、王立非、杨连瑞、张德禄、吴旭东、吴红云、丁言仁、蒋祖康等，研究内容包括：语言能力研究，语用能力研究，学习策略研究、学习方式研究、学习者研究等。

1．英语学习策略研究

学习策略研究是二语习得研究领域的一个重要课题。就总体情况而言，国外二语学习策略研究主要从认知心理学的角度探讨学习者对中介语学习策略的意义、分类和方法，影响学习策略选择的有关因素，学习策略与学习成绩之间的关系，训练学习者使用学习策略，以及总结优秀语言学习者在策略使用方面对二语水平的影响等几个方面。主要研究者有胡阳、张为民、张惠华、张金凤、刘振前、肖德法等。

国内学者研究主要涉及四个方面：（1）调查中国学生英语学习观念、策略的偏好倾向和变化趋势；（2）学习策略的整体调查和研究学习策略与英语成绩的关系；（3）欧美学生与中国学生二语学习策略的对比；（4）网络教学中的学习策略研究。客观地说，国内的英语学习策略实证研究存在着研究定位雷同（停留在频率和类型的统计上，无法说明策略取向问题）、研究样本不全面（对高端人才培养阶段的学生和高职高专学生的研究不重视）、研究方法单一（较少采用个案分析法）、对核心概念界定模糊等问题。

2．英语学习者研究

纵观近年来我国语言学习者研究的文献，其研究视角和方法不断创新，几乎囊括教育科学的所有研究方法。按照研究方法可以分为：文献研究和实证研究（问卷研究法和对比试

验研究法）；根据研究内容可以分为：对英语学习者特征的研究（来源、动机、学习经历）、英语学习者需要的研究、英语学习者学习障碍的研究、学习支持服务的研究、学习者的学习环境、学习者认知方式（学习风格、控制点与元认知）研究；根据研究范围来分，可以分为本国区域研究、比较研究、外国英语学习者研究。问卷法、文献研究、个案研究、比较研究等方法已被广泛使用。研究视角也从原有的语言视角扩展到心理学、社会学、人口学、哲学等多方面。必须指出的是，实证研究大多局限在对数据的描述性统计分析上，没有进一步分析数据产生的原因或进行科学的对比检验、归因；对于学习过程中学习者的心理、行为、学习效果及其相互关系等深层次的研究还很少。

3．学习风格研究

1954年，美国学者哈伯特·塞伦首次提出“学习风格”这一概念。西方的自主学习理论分为七个派别：操作主义学派、人本主义学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。关注学生学习风格并选择相应的教学策略是实施素质教育的必然要求，也是进行教学革新的重要突破口。基于合作学习、自主学习和探究学习这三种风格建立的各种教学模式也是当前英语教学探索的热点。

自主学习强调学习者对自身学习行为的自我计划、自我管理、自我监控和自我评价。2005年以来，自主学习研究广度和深度不断发展，国内研究英语自主学习的学者主要有何莲珍、徐锦芬、邓骊鸣、庞维国、严明、孙平华等。研究内容主要包括：培养自主性的途径和方法；自主学习意识、策略及培训；自主学习模式下教师角色定位；自主学习能力研究、教与学的适应性研究、多媒体和网络的应用等。

研究视角不再是单一的社会心理视角，更多的是从心理语言学、应用语言学角度，既注重对英语学习者自主学习能力的调查与分析，也注重各个方面包括教学模式、评价体系、学习策略、学习者的适应性、网络和计算机技术等对自主学习能力的影响和作用，并提出了实施英语自主学习的更为有效的可行性建议和意见。此外，自主学习研究的方法和手段在不断更新：有目的抽样研究，也有简单随机抽样研究、分层随机抽样研究；有横向研究，也有纵向研究。由单纯使用问卷到后来问卷与访谈、测试相结合；从早期的以均值的简单统计方法到诸如因子分析方法、典型相关分析、多元回归分析等。

四英语教学中的人文通识研究

近年来，语言与文化的关系已成为英语教学的一个重要课题。社会语言学家海姆斯曾提出过交际能力的四个要素：语法性、可行性、得体性和现实性，后两个因素直接与跨文化

交际知识有关。胡文仲先生结合外语教学的实际情况，将跨文化交际的研究分为词汇的文化内涵、词汇缺项、有文化内涵的人名和地名、常用的文学典故、语篇结构、文体特点、语用规则、讲话顺序和非语言交际等方面。如何将英语课程和教学的研究与通识课程和教学研究进行科学合理的整合是我国英语教学领域研究的未来趋势。将通识教育理念引入英语语言教学领域，从通识教育视角探讨中国大学英语教学的改革，这是一种新的尝试。通识教育理念涉及大学英语教育的教学性质、教学目标和教学内容等诸多方面。

这方面的研究者主要有胡文仲、毛明勇、吴鼎民等。研究的热点包括：通识教育对大学英语教学改革的启示；通识教育视角下教学目标、内容、模式、手段、方法的改革以及教学评价的改革；英语专业教学与通识教育的融合；大学通识教育中英语教师的角色研究；语言文化类通识课程体系建构；通识课程与英语教学或双语教学整合的可行性研究、跨文化交际中文化移情能力的价值与培养等。吴鼎民教授结合大学英语学科的特点，更是明确提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”的教育理念。

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.wendangku.net/doc/7c18794324.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点

国内英语教学研究现状与发展趋势述评

[导读] 近五年来，英语教学研究以新课程改革为主线，对多层面问题进行了大量卓有成效的探索 杨晓霖南方医科大学外国语学院 【摘要】本文主要从英语课程改革、英语教学论英语学习策略、教学评价体系等方面来论述国内英语教学五年来的趋势与热点，以期给读者展示英语教学研究发展前沿，并为国内相关研究者提供借鉴和参考。 【关键词】英语教学研究现状趋势 【中图分类号】H319 【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）08－0001－04 【Abstract】By means of literature review, this paper focuses on the published key papers during 5 years（2005－2010）on the research field of English teaching in China to reveal the trends and problems of domestic research, aiming to provide reference for future English teaching and research. 【Key words】English teaching research Hot topics Tendency 近五年来，英语教学研究以新课程改革为主线，对多层面问题进行了大量卓有成效的探索，取得了若干有代表性的阶段性成果。国内的英语教学研究在前期反思总结的基础上，集中关注以下几大问题：课程与教学改革的方法论；课程与教学论的学科建设和发展；教师的专业化发展；和谐课程、课堂与教学的构建；教学、教材评价与测试；英语教学的跨学科发展；新的学习方式及其教学策略等。下面，笔者就对这几个方面分别进行总结述评。 一英语课程改革研究 随着我国英语课程改革的不断推进，以及教育学理论研究重心的不断下移，越来越多的研究着手英语课程的改革研究。近年来，我国英语课程论研究热点主要表现在以下几个方面：（1）在宏观层面上探索课程领域的理论发展走向，对课程统整、评价、校本课程发展、教师专业发展等课题进行探究；（2）立足于英语学科课程层面，探索课程改革的基本动向；（3）国际经验的反思与借鉴，对中国和其他国家的英语课程政策与课程改革展开跨文化的研究，探讨前沿性的课程理论与课题的研究。 1．基础英语课程的改革

国内外英语写作的研究现状及意义

国内外英语写作的研究现状及意义 一、英汉差异对英语写作的影响 汉语与英语是两种截然不同的语言符号系统,中国学生在学习英语时因受汉语的影响，习惯用汉语思维。无论从词法、句法、篇章结构上还是思维模式上，他们的作文都难免带有汉语的痕迹 1.词法方面 每一种语言的词汇都可以反映使用这种语言的社会面貌，制度和习俗等。如果不了解该语言所处的特定文化背景，就难以理解词汇的准确意义。另外，英语中有些词类的划分与汉语也有所不同。例如：英语中名词分为可数名词和不可数名词，动词分为及物动词和不及物动词，形容词分为表语形容词和定语形容词。在英语的写作过程中，学生应该特别注意英语词汇的特征。 （1）词汇的虚实 汉语思维是整体、综合的，而英语的思维是分析、独特的（马秉义，199 6）。这种思维差异表现在语言上就是：汉语往往偏好种概念的词，即是泛指，用词概括而模糊；而英语偏好属概念的词，即特指，用词具体而细腻。 （2）词性的差异 汉语对词性的界定相对宽松，词语的词性往往在句子中才会彰显。如果单独呈现，则难以判断词性。而英语大部分词放入句子之前一般都有较明确的词性。由于受汉语的影响，中国学生对英语词语的的词性把握相对缺乏严谨性，在用英语写作时只注意词汇的词义而忽视了其词性，结果导致了许多语言错误。例如： Many people against the plan. (将介词against误用为动词) I’m regret to inform you that the sports meeting han been cancelle d (将动词regret误用为形容词) （3）词语的搭配 由于文化背景不同，英语词语搭配存在一定的差异。比如，汉语中某些词语在不同的语境中会有英语不同的表达，而且这些表达是约定俗成的，如果忽略了这种差异就会出现语言错误。 比如，许多学生习惯把“学习知识”说成 Learn knowledge,这显然是错误的，正确的表达应该为acquire knowledge。如果照汉语的习惯来构建英语表达就会导致搭配不当的语言错误 （4）词义的文化差异 中西文化背景以及思维方式的差异导致英汉两种语言所包含的文化内涵也存在差异。例如“龙”（DRAGON）在中国人眼里是吉祥的特征，而在西方却是象征邪恶。若将“望子成龙”译为：to hope one’s son will become a drag on,英美人士会感到奇怪。 但译为：to hope one’s son bright future，英美人士可以获得与汉语读者相近的或相同的理解。

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案 洋浦干冲小学林秀丽 一、研究背景 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。

英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。 二、概念界定与支撑性理论 （一）概念界定 情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设

中国英语教育现状：困境与出路(克拉根福讲稿)

中国英语教育现状：困境与出路（克拉根福讲稿） 2005年9月 目录： 1．中国英语教育的规模与社会需求 2．中国英语教育的困境 2.1 周期长，效果差 2.2 地区发展差距悬殊 2.3 大学、中小学英语教育严重脱节 2.4 师资力量严重缺乏，师资水平亟待提高 2.5 应试教学主导英语教育 3．中国英语教育认识上的误区 3.1 外语学习越早越好吗？——关于外语学习中的“关键期假设”（The critical period hypothesis） 3.2 外语学习周期越长越好吗？——“水箱阀门原理假设”（Water tank valve principle hypothesis） 4．结论：怎样走出困境 1．中国英语教育的规模与社会需求 众所周知，中国的教育事业，伴随着中国的经济增长，在近20年中得到了很大的发展。其中高等教育的发展尤为显著。自1999年以来，中国高等学校已连续7年扩大招生，到2005年，中国普通高校本、专科在校人数已经达到16,250,000人，是1999年在校生人数的4倍（表1）。根据国家统计局公布的数据，截止到2004年，中国全国普通初中以上各级、各类学校在校学生人数已达到114,788,000人，其中高等学校的在校学生为13,335,000人（表2）。

表 由于所有学校都不同程度地开设了外语课，其中90%为英语课，所以中国在校英语学习者的人数就有100,000,000多；如果再加上学习英语课程的小学生和成人，以及在各类社会培训机构中学习英语的人，其总人数估计将大大超过 200,000,000人。因此，可以毫不夸张地说，中国是当今世界上最大的拥有将英语作为外语的学习人口的国家。 一般来说，社会对大学毕业生这一层次的外语人才需求可分为两类：对专门外语人才的需求和对一般外语人才的需求。由于历史的原因，针对这两种社会需求，中国的大学英语教育被分为英语专业和非英语专业。由于近几年一些涉外单位和企业对人才英语能力的要求越来越高，许多用人单位从英语专业毕业生中招聘员工。人才市场的这一趋向更促使中国的许多原来没有英语专业大学纷纷开办英语专业，招生规模也连年扩大。根据教育部最近的调查结果显示，英语专业2003年招收本科生87808人，2004年招收102388人，排在所有专业中第一位。2004

一个老外总结的中国式英语及正确的说法

一个老外总结的中国式英语及正确的说法 其中每行第一部分是汉语说法，第二部分是Chinglish说法，第三部分则是英语的标准说法。 ①欢迎你到... ②welcome you to ... ③welcome to ... ①永远记住你②remember you forever ③always remember you（没有人能活到forever）①祝你有个... ②wish you have a ... ③I wish you a ... ①给你②give you ③here you are ①很喜欢... ②very like ... ③like ... very much ①黄头发②yellow hair ③blond/blonde（西方人没有yellow hair的说法） ①厕所②WC ③men's room/women's room/restroom ①真遗憾②it's a pity ③t hat's too bad/it's a shame（it's a pity说法太老） ①裤子②trousers ③pants/slacks/jeans ①修理②mend ③fix/repair ①入口②way in ③entrance ①出口②way out ③exit（way out在口语中是crazy的意思） ①勤奋②diligent ③hardworking/studious/conscientious ①应该②should ③must/shall ①火锅②chafing dish ③hot pot ①大厦②mansion ③center/plaza ①马马虎虎②so-so ③average/fair/all right/not too bad/OK（西方人很少使用so-so） ①好吃②delicious ③good/nice/tasty/appetizing（delicious在中国被滥用） ①尽我最大努力②try my best ③try/strive（try的本意就是try my best） ①有名②famous ③well-known/renowned/legendary/popular（famous在中国被滥用） ①滑稽②humorous ③funny/witty/amusing/entertaining ①欺骗②to cheat ③to trick/to play a joke on/to con/to deceive/to rip off ①车门②the door of the car ③the car's door ①怎么拼? ②how to spell? ③how do you spell? ①再见②bye-bye ③bye/see you/see you later/later（bye-bye有些孩子气） ①玩②play ③go to/do（play在中国被滥用） ①面条②noodles ③pasta（noodles有些孩子气） ①据说②it is said ③I heard/I read/I was told ①等等②and so on ③etc. ①直到现在②till now ③recently/lately/thus far ①农民②peasant ③farmer ①宣传②propaganda ③information

国内英语口语研究现状及发展趋势

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7c18794324.html, 国内英语口语研究现状及发展趋势 作者：何丹 来源：《新教育时代·教师版》2016年第34期 摘要：现阶段国内外学者对于英语口语的重视，我国开始出现许多关于它的学术文章。 本文通过对国内外10种外语期刊中口语研究的资料，从研究数量、方法、内容三个方面得出，它的研究趋势持续上升。据资料显示，本科生对它的关注度最高，以及英语专业的研究对象较为多一些。本文根据研究现状的浅析，可以看出，即使在现在研究取得了一些成绩，但在总体研究中研究对象太统一，不广泛。对学习重要内容相对较弱等问题。 关键词：英语口语研究方法研究内容发展趋势 我国相关专业的学者总体来说对于英语口语研究起步较晚。从王立非老师在2004年研究得出，我国口语的发展是从1995年开始，在此之前，我国英语口语的研究成果极为少数。近些年，随着语言学、认知语言学、教育学、语料库等相关学科的开展，加上国内外研究学者的水平上升，英语口语得到了直线上升的趋势。在它领域中研究的数量、内容以及方法都得到了突破性的转变。本文对近今年英语口语的分析，提出研究中出现的问题，进一步为提高它的发展做出贡献。[1] 一、英语口语研究的现状 1.基本现状 关于口语近五年来的研究，总体研究数量是持上升趋势的，在2000年前，我国对英语口语的研究较少，但是，之后关于它的论文资料相继增加。直到2005年，达到了一个上升顶峰。不可否认，之后虽然发展相比较为缓慢，但是相关研究内容以及范围在扩大，形成了动态发展模式。这也代表我国相关学者对于它的重视在不断增加。 2.研究对象 对于近五年来英语口语专业的研究对象大部分都是本科生。统计得出，作为英语专业的本科生研究文章多于非相关业的。针对小学生英语口语以及高职类英语口语的相关研究几乎没有。[2] 3.研究方法 从研究的方法来看，我国对于它的研究，可大致分为两个部分，一方面是实证研究，它是根据数据的分析来解答相关的问题，此类研究的方式是一种定量研究，它指量化统计以及分析，主要是以数据资料的收集通过统计工具进行分析运算，得出结果。另一方是非材料性研究，是指根据有关文献资料的收集分析提出相关的理论。此类研究主要是对数据的要求极高。

情景教学法在英语教学中的运用开题报告记录模板

情景教学法在英语教学中的运用开题报告记录模板

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The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching 情景教学法在初中英语教学中的应用 I论文论证： 在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”（陈琳，王蔷，程晓堂,2008) 情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。 孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。 目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。 II国内外研究现状： 自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发 展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英 语教学理论。 国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践

浅析中国英语专业教学的现状及原因

创新教育Innovation Education 浅析中国英语专业教学的现状及原因 杨瑞明青岛科技大学 摘要：本文从英语专业师资，教师业务能力及教学方法，英语专业学生的学习状态及学习误区等方面，对中国英语专业教学的现状的描述及分析，并通过进一步的探讨，得出了产生这一现状的原因，并在此基础上，给出初步的对策，以促进中国英语专业教学的发展。 关键词：英语专业；现状；教师业务水平；学生学习状态 英语教学在我国已经走过了一百多年，改革开放政策的实行，更是促进了英语教学的发展，形成了中国教育史上罕见的“英语学习热”现象。然而，正是这个曾经最热的专业，现在被连年评为“最难就业专业”。究其根本，是中国英语教学存在不当之处。为改善这一现状，对中国英语专业教学进行探究是十分必要的。本文旨在讨论目前国内英语专业教学现状，并提出改善建议。 一、中国英语专业教学的现状 随着中国经济的发展，尤其是中国对外贸易的发展，社会对英语专业的人才的需求日益增加。虽然中国英语专业教学多年来取得了很大的成就，但就中国英语专业教学现状来看，想要跟上发展的需求，中国英语专业教学仍任重而道远。 （一）英语专业教学的师资现状 高校专业教学的师资力量无疑决定着教学的成败。但是，随着90年代中国“英语学习热”的持续发展，以及全国范围内英语专业的扩招，中国英语专业教学的师资状况不容乐观。20世纪90年代末，我国具有英语学士学位授予权的院校是200多所；在2004年变成了598所；到2011年有959所（何其莘）。然而，在这些大学中，以英语专业为核心专业的院校又是屈指可数，因其不是重点学科而在学校建设中得不到应有的重视 在全国范围内，因高校盲目扩招学生，英语专业教师的压力越来越大。为满足数量上的需求，一部分专业水平不达标的教师进入了高等院校英语专业教学的队伍当中。在教学中，存在部分老师只顾教学任务量而非教学质量，教学方法不求创新、课堂教学形式单一的现象。 （二）英语专业学生的学习现状 英语专业学生学习动机不足。由于英语专业不是一门技术性的专业，很多英语专业学生对本专业的学习提不起兴趣。同时，随着就业形势的进一步严峻，非英语专业学生英语水平的提高，英语专业学生对本专业的学习成果不抱有期望，甚至放弃学习，通过选修第二专业，来继续自身的发展。而不是将所学专业学深、学精，学以致用。 同时，英语专业学生中普遍存在诸如腼腆、不敢张嘴说的问题，无法很好地把握课堂节奏，吸收课堂教学成果。由于认识不足，很多同学本身选择英语专业只是因为中学时期英语成绩较好，到了大学阶段，轻视专业学习，不少同学都是在“吃老本”，而没有真正地提高。部分毕业生存在专业知识匮乏，口语能力不足，未达到英语专业教学目标要求的问题，从而造成中国英语专业教学中，存在“高分录取，低能毕业”的现象。 二、浅析产生该现状的原因 造成中国英语专业现状的原因是多方面的： （一）课程设置僵化，不能适应发展的需要 长期以来，我国的英语专业闭门教学，有很大的盲目性。很多院校的培养计划没有进行过实质性的改变，没有相关部门组织应有的人力物力，进行调研和仔细的分析，根据社会及市场的需要，制定出符合社会发展需求的教学大纲和培养计划。课本也存在落伍不实用的问题。有些课本，固然有其经典性和知识性，但已然跟不上时代的需要。 （二）师资配备不足，不能适应现代英语教学要求 高校扩招导致教师资源的不足，师生比例与教育部的要求还有相当大的差距。这样，教师的精力有限，因而不能很好地照顾课堂上每一位学生的学习需要。 为解决教师资源不足的问题，高校增加了教师录取数量。这就使得部分自身英语水平低、发音不准、专业知识欠缺、知识实际应用能力差的教师进入教学队伍。相关业务能力培训不足，课堂教学毫无新意的问题普遍存在。部分教师只是将课本知识生硬地重复给了学生，没有在此基础上进行研究，寻找更好的教学方法进行课堂教学。这样的教学环节，使学生毫无兴趣，进而导致学习质量低下。在课程考查中，部分老师未能严肃认真地对待，存在应付现象，考查的内容对学生自身能力的提高毫无用处。 （三）英语专业学生学习主动性差，不能从自身出发解决问题学生作为教学活动的主体，其自身问题是不可回避的。目前学生中普遍存在学习主动性差，自视过高等问题。 学生缺乏做出正确判断的能力，一味地强调学校和学院以及教师的过错。他们很少从自身出发找出问题的根源。这部分学生以高分进入大学，在大学初期阶段，不能很好地调整心态，不能从“高分者”过度到“初学者”的角色。学习时间投入不足，也是英语专业学生不能把英语学好的一个重要原因。 三、关于解决该问题的几点建议 从学校学院方面来看，应充分根据社会发展的需要，制定科学的教学大纲和培养计划。对英语专业进行更大的专业投入，例如引进高水平的英语教师，配置现代化的教学器材，如语音设备等。 从英语专业教师方面来看，应多从自身寻找问题的原因所在，而不是一味地认为是学生的问题。改变传统的教学方法，丰富课堂活动，引导学生学习，注意趣味性与知识性的结合，将知识深入浅出地教授给学生。同时，能够做到自身的与时俱进，关注社会的发展变化，熟悉行业需求，将学生培养成为社会和行业所需要的人才。 从学生自身方面来看，应以更加认真和谦虚的态度投入英语专业的学习中。不能“恃才放旷”，成为一事无成的毕业生。学生应调整心态，适应大学教学，积极主动地学习，而不是因入学前的高分或是入学后有一点成绩就沾沾自喜。根据社会需要，调整自己的学习重点，努力提高自己实际应用知识的能力，为以后在社会上的发展打下坚实的基础。 参考文献： [1]刘莹.中国英语教学现状的思考.英语教学，2009，03. [2]文旭，张绍全.当前我国英语专业教学的现状及改进对策.中国大学教育，2007，7. [3]谢亚军.高校英语专业建设亟待解决的问题及对策.内蒙古民族大学学报，2011，11. [4]于洋.中国英语教学现状的回顾与思考.辽宁农业职业技术学院学报，2008，07. [5]张晓娟英语专业现状及其改革方案考试周刊，， [6]《高校英语专业英语教学大纲》，， /119 ..201040. 199808. >才智

中国式英语及地道英语的说法比较

中国式英语及地道英语的说法比较 其中每行第一部分是汉语说法，第二部分是Chinglish说法，第三部分则是英语的标准说法。 ①欢迎你到... ②welcome you to ... ③welcome to ... ①永远记住你②remember you forever ③always remember you（没有人能活到forever） ①祝你有个... ②wish you have a ... ③I wish you a ... ①给你②give you ③here you are ①很喜欢... ②very like ... ③like ... very much ①黄头发②yellow hair ③blond/blonde（西方人没有yellow hair的说法） ①厕所②WC ③men's room/women's room/restroom ①真遗憾②it's a pity ③that's too bad/it's a shame（it's a pity说法太老） ①裤子②trousers ③pants/slacks/jeans ①修理②mend ③fix/repair ①入口②way in ③entrance ①出口②way out ③exit（way out在口语中是crazy的意思） ①勤奋②diligent ③hardworking/studious/conscientious ①应该②should ③must/shall ①火锅②chafing dish ③hot pot ①大厦②mansion ③center/plaza https://www.wendangku.net/doc/7c18794324.html, ①马马虎虎②so-so ③average/fair/all right/not too bad/OK（西方人很少使用so-so） ①好吃②delicious ③good/nice/tasty/appetizing（delicious在中国被滥用） ①尽我最大努力②try my best ③try/strive（try的本意就是try my best） ①有名②famous ③well-known/renowned/legendary/popular（famous在中国被滥用） ①滑稽②humorous ③funny/witty/amusing/entertaining ①欺骗②to cheat ③to trick/to play a joke on/to con/to deceive/to rip off ①车门②the door of the car ③the car's door ①怎么拼? ②how to spell? ③how do you spell? ①再见②bye-bye ③bye/see you/see you later/later（bye-bye有些孩子气） ①玩②play ③go to/do（play在中国被滥用） ①面条②noodles ③pasta（noodles有些孩子气） ①据说②it is said ③I heard/I read/I was told ①等等②and so on ③etc. https://www.wendangku.net/doc/7c18794324.html, ①直到现在②till now ③recently/lately/thus far ①农民②peasant ③farmer ①宣传②propaganda ③information

小学英语课堂有效教学研究

《小学英语课堂有效教学研究》专题报告 一、研究目标： 着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。 对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。 二、研究内容： 基本内容包括：1). 学生课堂英语学习的有效性研究、 2).教师课堂英语教学的有效性研究、 3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法 三、研究方法： 1)、调查法（开题调查，结题调查。） 通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。 2)、分析法 依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。 3)、对比法

从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。 四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。 课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。 第二阶段：实施阶段。 根据制定的实施方案，进行学习实践研究。 强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。 第三阶段：总结阶段。 这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。 五、课题研究的几点启示

国内英语口语研究现状及发展趋势_李英

我国学者对英语口语研究起步较晚，1995年以前，该方面的研究成果不多，以数据为基础的实证研究更是凤毛麟角（王立非等，2004）。王立非等（2004）总结了我国英语口语研究从1995年至2004年6月期间的成 就，提出口语语音与音位特点的研究为空白以及口语研究的方法不够多样化等问题。但是，近几年来，随着语言学、认知语言学、心理语言学、二语习得、教育学、语料库、计算机科学、统计学等相关学科的发展以及国内外语研究者学术水平的提高，英语口语研究出现了迅猛发展，在研究数量、内容以及方法等方面均发生了很大的变化。本文拟对近10年中（2000—2009）我国外语类主提高。 1文献检索范围见表1。 李 英 教育部考试中心 闵尚超 浙江大学 摘 要： 本 一，研究内容层面不足，对学习主体的研究相对薄弱等问题。主题词：英语口语；研究方法；研究内容；研究对象；发展趋势 中图分类号：H319 文献标识码：A

2 英语口语研究的现状 2.1 基本趋势 通过S P S S卡方检验，我们发现过去10年国内10种外语类期刊上发表的英语口语论文在数量上并没有显著差异（P e a r s o n C h i-Square=15.575，Sig.=.076>.05），说明我国英语口语研究呈平稳发展的趋势。表1显示，前5年只有8种刊物登载了66篇相关文章，占总数的39.5%。而后5年有10种刊物登载了101篇相关文章，占了60.5%。这说明国内已经有越来越多的人加入到了英语口语研究的行列。 2.2 研究对象 从研究对象看，过去10年国内英语口语研究的研究对象主要为本科生。其中，明确指出研究对象为英语专业本科生的研究有53篇，非英语专业本科生的研究有49篇。此外，仅有3篇研究研究对象涉及非英语专业研究生，5篇涉及英语专业研究生，研究对象涉及初高中生的研究仅5篇。（孙艳等，2003；何小凤等，2003；王初明，2004；陈桦， 2006a、2006b、2006c、2008等）。针对小学英语口语以及大专生和高职生的英语口语研究几乎为空白。 2.3 研究方法 针对外语教学研究方法的分类，国内外外语界的专家学者存在不同看法。本文借鉴高一虹等（1999）所提出的分类标准，将研究方法简化为两大类：实证性研究和非材料性研究。实证性研究指以系统采集的材料为基础的研究，包括定量研究、定性研究以及两者相结合的研究。非材料性研究指不以系统采集的材料为基础的研究，包括个人感想、操作描述及理论思辨等。基于上述分类，英语口语研究使用的研究方法情况如表 2和图1所示。 从表2和图1中，我们可以看到：2000年至2001年，我国英语口语研究中非材料性研究稍占优势。但是，从2002年起，实证性研究开始逐渐增多，超过非材料性研究，并一直保持绝对优势。这说明国内研究人员已响应众多学者对应用语言学研究中采用实证性研究方法的呼吁（桂诗春，1988；桂诗春、宁春岩，1999；王立非，2000），开始尝试对系统收 表 2 过去10年中英语口语研究使用的研究方法情况 年份研究方法00010203040506070809总计实证研究3596171914101614113非材料研究885419754354总计 11 13 14 10 18 28 21 15 20 17 167 表 1 过去10年中10家外语类核心期刊刊载的英语口语类论文数目 年份期刊名称 00010203040506070809总计《外语教学与研究》003122322217《现代外语》111022402013《外语界》466487233346《外语教学》221103212418《外语研究》00011220208《外语与外语教学》220223521423《外语学刊》00000101013《中国外语》 00000304209《解放军外国语学院学报》100024216319《四川外语学院学报》123111110011总计 11 13 14 10 18 28 21 15 20 17 167

小学英语课堂情景教学法的实践研究

《小学英语课堂情景教学法的实践研究》 一、课题名称：《小学英语课堂情景教学法的实践研究》 二、课题的提出 小学英语从三年级起开始设定。有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，小学阶段英语教学的基本任务就是要：激发和培养小学生学习英语的浓厚兴趣。如果在小学英语教学中采用一贯的注入式教学法，学生就会失去对英语这门学科的兴趣。而英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。情景教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。正是基于上述考虑，如何在小学英语教学中进行情景教学就成为我们目前研究的主要内容。 研究现状评述：我们认为小学英语教学的主要矛盾是教师的教学目标、内容和方法是否与学生的心理需要相吻合。为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。在调查中发现小学生对英语课的要求是：1、教师上课课堂气氛活跃，轻松愉快；2、讲课内容丰富真实；3、教学内容能够激发学生的表现欲。同时我们也调查了学生最感兴趣的游戏活动：1、猜谜游戏；2、听听做做等TPR活动；3、竞赛评奖；4、角色扮演。要使学生能够保持住对英语的浓厚兴趣，教师上课除了要积极开展活动并且有自己的独特教学魅力外，创设情景也显得分外重要。三、研究的目的和意义 英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，

中国英语教育的地区差异现状及解决方案

中国英语教育的地区差异现状及解决方案

【摘要】In recent years, the disparity among different regions among China has been an oft-discussed problem by economists and socialists. Based on empirical founding and multi-theory analysis this dissertation focuses on Chinese regional English education development in the methods and by the indexes planned from the developmental economics for the problem of disparity of economy and society among different regions 中国是世界上地区差异特征最显著的国家之一。东部沿海地区经济较为发达，西部偏远地区经济发展相对落后。而教育发展的不平衡与社会经济发展的地区差异有直接联系。在那些经济发展相对滞后的省份，由于缺乏教育资金的投入而导致教育资源严重不足。具体表现为：教学设施陈旧而简陋，教师资源匮乏。落后的条件严重制约了这些地区的外语（英语）教育，个别地区外语（英语）教育甚至为空白状态。外语（英语）教育的失衡不仅表现在地区（省与省）之间的差异，即使在省内也存在着城镇与乡村的差别，甚至在城市 关键词；English Education, 英语教育,差异，困境

帮你摆脱中国式英语表达习惯(30句)

中国人最易犯错的30句英语 1. I very like it I like it very much. 2. 这个价格对我挺合适的。 The price is very suitable for me. The price is right. Ｎｏｔｅ：suitable(合适的、相配的)最常见的用法是以否定的形式出现在告示或通知上，如：下列节目儿童不宜。The following programme is not suitable for children在这组句子中用后面的说法会更合适。 3. 你是做什么工作的呢？What’s your job? Are you working at the moment? Ｎｏｔｅ：what’s your job这种说法难道也有毛病吗？是的。因为如果您的谈话对象刚刚失业，are you working at the moment?接下来您才问：目前您在哪儿工作呢？Where are you working these days?或者您从事哪个行业呢？What line of work are you in?顺带说一下，回答这类问题时不妨说得具体一点，不要只是说经理或者秘书 4. 用英语怎么说？How to say? How do you say this in English? Ｎｏｔｅ：How to say是在中国最为泛滥成灾的中国式英语之一，这决不是地道的英语说法。同样的句子有：请问这个词如何拼写？How do you spell that please?请问这个单词怎

么读？How do you pronounce this word? 5. 明天我有事情要做。I have something to do tomorrow? Sorry but I am tied up all day tomorrow. 用I have something to do来表示您很忙，这也完全是中国式的说法。因为每时每刻我们都有事情要做，躺在那里睡大觉也是事情。所以您可以说我很忙，脱不开身：I’m tied up.还有其他的说法：I’m I can't make it at that time. I’d love to, but I can’t, I have to stay at home. 6. 我没有英文名。I haven’t English name. I don’t have an English name. Ｎｏｔｅ：许多人讲英语犯这样的错误，从语法角度来分析，可能是语法功底欠缺，因为have在这里是实义动词，而并不是在现在完成时里面那个没有意义的助动词。所以，这句话由肯定句变成否定句要加助动词。 明白道理是一回事，习惯是另一回事，请您再说几话：我没有钱；I don’t have any money.我没有兄弟姐妹；I don’t have any brothers or sisters.我没有车。I don’t have a car. 7. 我想我不行。I think I can’t. I don’t think I can. Ｎｏｔｅ：这一组然是个习惯问题，在语法上称为否定前置，这就是汉语里面说“我想我不会”的时候，英语里面总是说“我不认为我会”。以后您在说类似的英语句子的时候，