汞知识

目录

1汞的特性 (1)

2汞的用途 (2)

3汞的来源 (2)

3.1汞的自然界来源 (2)

3.2汞的人为来源 (3)

3.2.1人为汞排放的重要来源实例 (3)

3.2.2燃烧或焚烧 (4)

4汞的形态 (5)

4.1元素形态(金属，Hg0) (5)

4.2无机形态(Hg+，Hg2+) (6)

4.3有机形态 (6)

5汞的毒性 (6)

6汞的生态影响 (8)

7汞的历史 (10)

8历史上最严重的汞中毒事件--日本水俣病事件 (10)

9汞污染的案例 (11)

10日常生活中接触到的汞 (13)

1汞的特性

汞，是一种化学元素，俗称水银，英文名Mercury，化学符号Hg，原子序数80，是银白色的液态过渡金属，也是唯一的在常温常压下呈液体状态的金属元素。汞熔点为-38.87℃，沸点为356.6℃，密度为13.55g/cm3(20℃)。汞在空气和水中稳定，不跟酸(除浓硝酸外)和碱反应，导热性和导电性良好。汞不燃烧，易挥发。在常温时会挥发，遇热挥发更快。当汞溅洒在地面或桌子上，或与油尘

相混时往往形成许多小汞珠，增加其蒸发表面积，使挥发更快。同时，汞蒸气易被墙壁或衣物所吸附，这常成为汞作业场所持续污染车间空气的二次毒源。

纯汞在常温干燥空气中不变，但在潮湿空气中，表面可形成氧化亚汞的被膜。汞容易与金、银、锌、锡、镉、铅、铋、铜粉等(不包括铁)金属形成合金(汞齐)。汞本身无爆炸性，但有时与乙炔或氨起反应生成易爆性化合物。能与氯气、盐酸液反应生成氯化汞。汞难溶于水、稀硫酸、稀盐酸及有机溶剂，但易溶于稀硝酸、热浓硫酸、热浓硝酸及王水，可溶于类酯质。与碱不起作用。汞具有恒定的体积膨胀系数，其金属活泼性低于锌和镉，且不能从酸溶液中置换出氢。一般汞化合物的化合价是+1或+2，+3价的汞化物很少有。

汞有多种形式的化合物：氯化亚汞，又称甘汞，在医学中被应用；氯化汞，又称升汞，是一种腐蚀性极强的剧毒物品；雷酸汞经常被用在爆炸品中；硫化汞：又名朱砂、辰砂，是一种很高质素的颜料，常用于印泥，辰砂同时又是一种矿石中药材，也是古代道士炼丹的一种常用材料；汞的有机化合物也很重要，例如甲基汞就是一种经常在河流或湖泊中被发现的污染物。

2汞的用途

1.含汞产品

医疗器械行业：体温计、血压计、齿科材料；电池行业：糊式、纸板、扣式、碱性；电光源行业：荧光灯、高压汞灯；化工行业：汞触媒、试剂；汽车行业：安全气囊、ABS系统开关行业：电动/电子开关仪器仪表行业：压力测量仪表。

2.用汞工艺：聚氯乙烯(PolrVinylChloride，PVC)

3.采矿行业：黄金冶炼。

3汞的来源

3.1汞的自然界来源

汞的一些形式天然存在于环境中。环境中发现的汞最常见的天然形式是金属汞、无机汞盐[即硫化汞(HgS)、氯化汞(HgCl2)及氧化汞(HgO)]及有机汞化合物甲

基汞。

大气中汞的自然界来源包括火山、汞的地质沉积。汞还会从海洋中挥发、从土壤及水体表面蒸发。尽管所有的岩石、沉积物、水体及土壤中都天然地存在很少但不定量的汞，但是科学家已经发现一些地方有富集汞的矿点和含大量汞的温泉。

天然汞排放不在我们的控制之内，必须视作我们本地和全球居住环境的一部分。但是，由于它的确对环境中的汞含量起作用，我们必需将这一来源谨记在心。在世界的某些地区，地壳中的汞浓度自然升高，导致这些地区当地的及周边区域的汞聚集。

尽管更新的研究成果已经强调人为原因的重要性，已发表的不同的关于自然界与人为排放对比的评估结果仍然显示有重大差异。目前正在尝试直接测量自然界的排放。虽然如此，获得的信息仍然表明自然界来源不超过总排放的50%。除了自然界来源排放，汞还能够从水体和土壤表面再排放。这个过程大大增加了汞在环境中的总存留时间，并且使确定确切的自然汞排放变得非常困难。

3.2汞的人为来源

3.2.1人为汞排放的重要来源实例

3.2.1.1源于可移动的汞杂质的排放：

①燃煤电厂及供热厂(大气排放最大的单一来源)

②其他化石碳燃料的能源生产(如，石油产品)

③水泥产品(石灰中的汞)

④森林大火

⑤海洋蒸发

⑥采矿及其他涉及原始及再生矿石的提炼和处理的冶金活动，如以下金属产品：a.钢铁；b.锰铁；c.锌；d.金；e.其它有色金属。

3.2.1.2有意的汞提炼及使用所造成的排放

废物处理、焚化等(来自杂质和汞的有意使用)造成的排放：

①汞矿开采

②小规模金、银矿开采(汞合过程)

③氯-碱产品(即无机汞废物)

④显影处理

⑤荧光灯、各种仪器及口腔科汞合金填料的使用

⑥含汞产品的生产，如：a.温度计；b.压力计及其他仪器；c.电器及电子开关；

3.2.1.3废物处理、焚化等(来自杂质和汞的有意使用)造成的排放

①废物焚化(城市，医用，及危险品废物)

②纸浆工厂(即杀黏菌剂)

③工业溢流、渗漏及排放

④垃圾填埋场

⑤焚烧

⑥墓地(排放到土壤

3.2.2燃烧或焚烧

化石燃料(尤其是煤)的定点燃烧及废料焚化造成的排放约占人为来源的大气排放总量的70%左右。

目前，大气中存在的汞有很大比例是由于多年人为活动排放造成的。尽管最近的研究显示工业化以来，人为活动提高的了大气中汞的总体水平约3倍，但总的大气负荷的天然构成仍然难以估测。大气中的人为排放主要以气态元素汞的形式。这使其能够与气团一起传输很长的距离。空气中汞排放的剩余部分是以气态存在的二价化合物(比如HgCl2)的形式或者与排放气体中的粒子结合。这些类型在大气中的存在期要比元素汞蒸汽短，约100到1000km内就会经过湿法或干法的过程沉积下来。然而，汞的不同类型之间的重要转换可能会在大气传输期间出

现，这将会影响传输距离。

有迹象表明，全球平均起来，汞的人为排放已经导致现在的沉积速度比工业化前时代高出1.5到3倍。工业地区内及其周围的沉积速度在过去200年间增加2到10倍。

4汞的形态

纯的形态是“元素”汞或“金属”汞(也表示为Hg0)。自然界中很难发现纯的液态金属汞，更多的是以化合物和无机盐的形态出现。汞可以单价汞或二价汞的形式和其它化合物结合(也可分别表示为Hg(I)和Hg(II)或Hg2+)。

被排放出的汞的化学形态(或类型形成)随着来源类型和其他因素而不同。由于不同类型的汞有不同的毒性，因此对人类健康和其他生物有机体环境的影响也不同。

还有一点值得一提的是，汞的类型会影响到：

①汞在环境区间内及环境区间之间(包括大气和海洋，及其他)的传输；

②暴露在环境中的物质特性和程度——如果汞和易吸收材料紧密结合，就不易被吸收(例如，进入有机体的血流)；

③有机体内部对组织有毒性影响的传输——比如穿越肠膜或血脑障壁；

④汞的毒性(部分原因是由于上述内容)；

⑤汞在组织——及其排泄物——中的积累、生物改造、解毒、进入及排出。

4.1元素形态(金属，Hg0)

大气中的元素汞可转化成无机汞形式，是一条被排放的元素汞沉积的重要途径。作为一种元素，汞无法被分解或降解成无害物质。汞可以在不同的形态间转换，在循环时形成各种形态，但是它最简单的形态是元素汞，本身对人类和环境就是有害的。一旦汞从隐藏在地壳中的矿石或化石燃料及矿物沉积中释出，并进入生物圈，非常容易转变，可在地表和大气之间循环。人们认为地表土壤、水体和水底沉积物是主要的生物圈汞槽。

4.2无机形态(Hg+，Hg2+)

汞很少以纯的液态金属形态存在，而更多以化合物或无机盐形式存在，亦可以单价汞[Hg(I)]或二价汞[Hg(II)–Hg2+]的形式和其他化合物结合。某些汞盐(如HgCl2)很不稳定，不能作为大气气体而存在。但是，这些无机(或二价)汞气体的水溶性和化学反应使其比元素汞更快从大气中析出。这样就导致这些二价汞气体在大气中存在的寿命远远短于元素汞气体。

4.3有机形态

汞与碳结合时，这种化合物形态被称为“有机”汞化合物或有机金属汞。很可能存在有许多有机汞(如二甲基汞、苯汞、乙基汞及甲基汞)；但是，在环境中微生物和自然过程产生的最常见的有机汞化合物是甲基汞，远远超过其他有机汞化合物。

甲基化是复杂的汞运动过程的产物。甲基汞可在环境中由微生物代谢形成(生物过程)，比如由某种细菌和经过不涉及有机体的化学过程(非生物过程)形成。尽管，通常认为它在自然界中的形成主要是由于生物过程。

虽然历史来源已经存在，重要的直接源于人类的(或者人类造成的)甲基汞来源目前尚未可知。但是，间接地，由于其他形态的转换，人为排放是导致所发现的自然界中甲基汞形成的一个因素。

由于在许多可食的淡水鱼、海水鱼及海洋哺乳动物中，甲基汞能够增至周围水体中含量的几千倍(生物累积及生物放大作用)，它已经得到了人们严重的关注。

5汞的毒性

最高容许浓度：0.01mg/m3

空气中汞浓度与症状的关系如下表所示。

在空气中含汞1.04mg/m3的场所工作3个月，可造成死亡。

对人体有害者不是金属汞，而是汞蒸气。汞蒸气主要通过呼吸道吸入体内。经口摄人金属汞时，只有极小部分从肠道被吸收。另外，通过皮肤也能吸收一部分。汞蒸气经肺泡吸收的量很高，吸收的速度也很快。由于汞具有较高的脂溶性。汞蒸气不仅通过肺泡膜扩散，并迅速以元素汞的形式溶解于血液的类脂质中。汞吸收入血中后一小部分保持元素汞的形式，大部分缓慢地被氧化为汞离子。汞在体内分布不均匀，在肾中最高，其次为肝、脑。最后，体内的汞主要经呼气、粪便及尿排出。

汞与蛋白质中的巯基有特殊的亲和力，它与酶中的巯基结合形成硫醇盐，可使一系列含巯基酶的活性受到抑制。细胞膜的巯基受到汞的作用，功能发生改变，导致钾通透性增强，并阻滞糖进入细胞。汞离子还能与细胞膜内的磷酰基结合。高浓度时，与酶系统中的氨基、羧基、羟基也有亲和力，可抑制若干酶系统。总之，汞的毒作用是由它对许多酶的非特异性抑制作用引起的。

急性中毒症状有头痛、头昏、乏力、齿龈红肿酸痛糜烂出血、牙齿松动、龈袋积脓、流涎带腥臭味、恶心、食欲不振、腹痛、腹泻、大便带血、咳嗽、胸痛、呼吸困难、紫绀等。

慢性汞中毒可分为轻度、中度、重度三级。患者中可出现头昏、乏力、失眠、嗜睡、多梦、健忘、恶心、食欲减退、体重下降、心烦、急躁、易激动、易兴奋、易冲动、常与人争吵、自制力差、胆怯、好哭、自信心下降、注意力不集中、情绪易于波动、焦虑不安、抑郁、幻觉、恐惧、孤僻，以及手指、舌、睑、唇及上下肢的震颤，牙龈酸痛，牙龈易出血，牙龈充血、肿疼或萎缩，牙齿松动、容易脱落，流涎增多，口中金属味，蛋白尿，月经失调等症状和体征。

6汞的生态影响

汞对环境的影响中一个非常重要的因素就是它可以在生物体内累积，并沿着食物链富集。尽管所有形式的汞在一定程度上都可以累积，但是甲基汞被吸收和累积的程度要比其他形式高得多。

无机汞也可以被吸收，但是一般吸收的速度比甲基汞慢，吸收的效率比甲基汞低。

汞进入食物链的确切机制很大程度上仍属未知，可能在不同的生态系统之间有所不同。某些细菌在早期起到重要作用。环境中处理硫酸盐(SO42-)的细菌吸收无机形式的汞，并通过代谢过程将其转变成甲基汞。无机汞到甲基汞的转化很重要，也因为甲基汞的毒性更强，因为生物体需要更长的时间降解甲基汞。这是水生食物链中的第一步。这些含甲基汞细菌可能被食物链中更高的一级吃掉，或者细菌将甲基汞排泄到水中，由浮游生物迅速吸收，浮游生物又被食物链中更高的一级吃掉。因为动物累积甲基汞要比排解掉它快得多，食物链中每高一个等级的动物都会吸收更高浓度的甲基汞。这样，环境中低浓度的甲基汞可以很容易在鱼(如梭子鱼、鲈鱼)、以鱼为食的野生动物(如水獭)以及人的体内富集至潜在有害浓度。即使在离点来源很远的地方大气沉积速度很缓慢，汞的生物放大作用也会在这些水生食物链中的顶级消费者体内造成毒性效应”。

非食肉性的小型鱼类中的汞浓度最低，但沿着食物链向上可以增加许多倍。水生食物网的等级比陆生食物网多(陆生食物网中，食肉性野生动物很少相互为食)，因此水生食物网的生物放大作用可典型性地达到更高的值。除了食物中的浓度，其他因素也会影响汞的生物放大作用。其中最重要的就是汞甲基化细菌(如，硫酸盐还原菌)甲基化和去甲基化的速度。结合所有这些因素，对于由水生生物生产、并累积、滞留的甲基汞，甲基化的净速度对甲基汞的量有强烈影响。

水生环境中的一些参数影响汞的甲基化，从而影响其生物放大作用。虽然关于汞的生物富集和生物放大作用一般了解很多，但是这个过程非常复杂，涉及到复杂的生物地球化学循环和生态相互作用。因此，尽管可以观察到累积/放大作用，但是鱼类中汞的生物放大作用的程度还是很难在不同的点进行预测。

水生食物网的顶级为食鱼物种，如人类、海鸟、海豹及水獭。大型的野生动

物种类(如鹰、海豹)捕食同为捕食者的鱼类，如鳟鱼和鲑鱼，而小型的食鱼野生动物(如翠鸟)则倾向于捕食较小的饵料鱼，一项研究已经发现这些饵料鱼体内组织中汞的水平更高。

甲基汞的生物放大作用对动物和人类都有最重大的影响。鱼类似乎与甲基汞绑定，肉食性鱼类体内累积的汞几乎100%都是甲基汞。鱼类组织中的甲基汞多数都与蛋白质的巯基共价结合。这种结合使得降解的半衰期(约2年)很长。因此，甲基汞(相对于无机汞)从一个营养级到下一个更高的营养级有选择性的富集作用。甲基汞很快在鱼类所有物种和食鱼动物中发现。来源似乎是被淡水及海洋水体沉积物中的微生物的生物甲基化的无机汞。与其它汞化合物相反，甲基汞在鱼体内的降解非常缓慢。假设环境浓度稳定，由于甲基汞降解缓慢、加上鱼类长到更大尺寸时(即鱼类食用量增加并且捕食种类更多)因营养级地位改变使得吸收量增加，给定的鱼类个体内汞浓度趋向于随着年龄增长而增大。因此，较年长的鱼组织中的汞浓度比同类物种较年幼的鱼要高得多。每年仅有1克(87支4英尺荧光灯的汞含量，一只水银温度计的典型汞含量)空气传播的汞沉积到一个25英亩的湖泊，即可以将其中的鱼污染至食用不安全水平。

历史上，使用有机汞化合物进行农业拌种已造成食种子动物的汞暴露，尤其是鸟类和啮齿类动物。继续使用汞包被种子的地方，预计会对陆生环境产生一定影响。在鸟类中，即使汞在蛋中的浓度低到0.05到2.0mg/kg(净重)，也会对繁殖产生不良影响。

最新的证据显示，在欧洲大部分地区——可能还有世界上其他具有相似土质的许多地方，汞是使土壤陆生食物链中极为重要的微生物活性下降的原因。防止有机土壤中汞造成的生态效应的初步临界极限定为土壤总汞含量0.07-0.3mg/kg。一旦存在于大气中，汞就能传遍全球，通过江水或直接沉降于湖泊和溪流中。在全球范围内，由于汞的长程传输，北极地区最近很受关注。在世界上许多国家特定的生态系统和人类居住区、尤其以吃鱼为主的地方发现了相同的食物网特性——及相似的对汞污染食物来源的依赖。

极少量的汞就可以造成严重的损害。1克汞就足以污染20英亩湖泊中的所有鱼。1只典型的水银温度计约含0.7克汞(700毫克)，但是较大的温度计含汞量高达3克。短期和长期的汞暴露都可在人类和野生动物中造成严重的健康问题。

7汞的历史

早在纪元前，古人就知道和应用了金属汞。在我国商代，人们懂得利用汞的化合物来作药剂、颜料。人们也很早就掌握了用硫化汞来制取汞的技术。据《史记.秦始皇本纪》记载，在秦始皇的墓中就灌入大量的水银，而这些水银主要是从硫化汞提炼的。在前1500年的埃及墓中曾找到了一小管汞。在古希腊，人们在公元前七百年也开始采硫化汞以炼取汞，并将它用在墨水中，古罗马人则将它加入化妆品。

人们对汞的认识还和我国古代的炼丹术以及欧洲、阿拉伯的炼金术有密切关系。如我国古代学者葛洪，就曾搞了烧丹炼汞的实验。这就势必完成许多化学变化，因此，在《抱朴子》一书中就含有不少的化学知识。如：“丹砂烧之成水银，积变，又还成丹沙”。就是说，硫化汞经加热能分解成汞，汞还能再与硫化合又成为硫化汞。

汞命名的拉丁语意为“液态白银”。英语名称意为“水星”(Mercury)。在西方，炼金术士用罗马神使墨丘利来命名它，它的化学符号Hg来自拉丁词hydrargyrum，这是一个人造的拉丁词，其词根来自希腊文hydrargyros，这个词的两个词根分别表示“水”(Hydro)和“银”(argyros)。

8历史上最严重的汞中毒事件--日本水俣病事件

日本熊本县水俣湾外围的“不知火海”是被九州本土和天草诸岛围起来的内海，那里海产丰富，是渔民们赖以生存的主要渔场。水俣镇是水俣湾东部的一个小镇，有4万多人居住，周围的村庄还住着1万多农民和渔民。“不知火海”丰富的渔产使小镇格外兴旺。

1925年，日本氮肥公司在这里建厂，后又开设了合成醋酸厂。1949年后，这个公司开始生产氯乙烯(CH2=CHCl)，年产量不断提高，1956年超过6000吨。与此同时，工厂把没有经过任何处理的废水排放到水俣湾中。

1956年，水俣湾附近发现了一种奇怪的病。这种病症最初出现在猫身上，被称为“猫舞蹈症”。病猫步态不稳，抽搐、麻痹，甚至跳海死去，被称为“自

杀猫”。随后不久，此地也发现了患这种病症的人。患者由于脑中枢神经和末梢神经被侵害，轻者口齿不清、步履蹒跚、面部痴呆、手足麻痹、感觉障碍、视觉丧失、震颤、手足变形，重者神经失常，或酣睡，或兴奋，身体弯弓高叫，直至死亡。

这就是日后轰动世界的“水俣病”，是最早出现的由于工业废水排放污染造成的公害病。“水俣病”的罪魁祸首是当时处于世界化工业尖端技术的氮(N)生产企业。氮用于肥皂、化学调味料等日用品以及醋酸(CH3COOH)、硫酸(H2SO4)等工业用品的制造上。日本的氮产业始创于1906 年，其后由于化学肥料的大量使用而使化肥制造业飞速发展，甚至有人说“氮的历史就是日本化学工业的历史”。然而，这个产业肆意的发展，却给当地居民及其生存环境带来了无尽的灾难。

氯乙烯和醋酸乙烯在制造过程中要使用含汞(Hg)的催化剂，这使排放的废水含有大量的汞。当汞在水中被水生物食用后，会转化成甲基汞(CH3Hg)。这种剧毒物质只要有挖耳勺的一半大小就可以致人于死命，而当时由于氮的持续生产已使水俣湾的甲基汞含量达到了足以毒死全国人口两次都有余的程度。水俣湾由于常年的工业废水排放而被严重污染了，水俣湾里的鱼虾类也由此被污染了。这些被污染的鱼虾通过食物链又进入了动物和人类的体内，侵害到脑部和身体其他部分。进入脑部的甲基汞会使脑萎缩，侵害神经细胞，破坏掌握身体平衡的小脑和知觉系统。据统计，有数十万人食用了水俣湾中被甲基汞污染的鱼虾。早在多年前，就屡屡有过关于“不知火海”的鱼、鸟、猫等生物异变的报道，有的地方甚至连猫都绝迹了。“水俣病”危害了当地人的健康和家庭幸福，使很多人身心受到摧残，经济上受到沉重的打击，甚至家破人亡。更可悲的是，由于甲基汞污染，水俣湾的鱼虾不能再捕捞食用，当地渔民的生活失去了依赖，很多家庭陷于贫困之中。“不知火海”失去了生命力，伴随它的将是无期的萧条。

9汞污染的案例

☆1953年发生在日本水俣湾的一件悲惨且声名狼藉的事件，突出了无机汞作为水体污染物的危险性，该事件中工业化乙醛生产的无机汞副产品直接排放入当地海湾，并被海湾底部厌氧污泥中的微生物甲基化。1960年，有机甲基汞最

终在当地人食用的海产品中检测出来。这次中毒侵袭了397名村民，致使68 人死亡、22例严重的出生缺陷。汞中毒有时仍然被称作水俣病(Mineralysis 2002，UNEP 2002)。

☆集体食物中毒已经在世界各地发生，在这些地方有机金属汞(短链烷基汞)化合物被用作杀真菌剂来处理种子谷粒(尤其是谷类作物)。处理过的谷粒不应作为食物使用，但如果用于饲养牲畜，肉就会被污染。1971年-1972年冬天，在伊拉克乡村就发生了一起由于用含汞的杀真菌剂处理谷粒而造成的，大规模中毒事件。该事件涉及6000人，造成500人死亡。流行病学追踪调查显示多达40，000个个体可能已经中毒(Mineralysis 2002，UNEP 2002，Clarkson 2002)。

☆在1999年-2000年对美国一个约1700名妇女的典型群体进行的研究中，8%左右的妇女血和头发中的汞浓度超过美国环保署参考剂量(估测的安全剂量)。数据显示，汞暴露在食用鱼类较多的国家或地区，如格陵兰和日本。

☆日本国家水俣病协会的科学家发表的最新研究，对定期食用鱼类对孕妇和她们未出生的孩子造成威胁的论点提出甚至更多怀疑。1999年到2002年开展的一项研究中，对超过8,000个日本人进行了汞的头发测量，结果显示约74%育龄期妇女(15-49岁)头发的汞水平超过美国环保署的参考剂量(Yasutake et al. 2004)。这就显得尤其有趣，根据国际教育成绩分数，日本孩子一贯比美国孩子得分高。举例来说，日本四年级孩子的数学分数显著高得多。八年级的分数中，日本孩子在数学和科学分数上胜过美国孩子(International Association for the Evaluation of Educational Achievement, Mathematics (Science) Achievement in the Primary School Years: Third International Mathematics and Science Study, 1997,Table I.I.; International Association for the Evaluation of Educational Achievement, TIMSS 1999International Science Report: Findings from I EA’s Repeat of the Third International Mathematics and Science Study at the Eighth Grade, 2000, Exhibit I.I. In: Pombo & Gibbons 2005)。大体上，日本孩子教育上胜过美国孩子。这个事实直接削弱了子宫内暴露会对孩子的IQ产生负面影响的论点(Pombo &Gibbons 2005)。

☆在中国的工业城市哈尔滨，冯等人(1998)发现甲基汞和总汞浓度之间的相关性很低，表明汞暴露主要是以元素汞或无机汞的形式。

☆中国消费者委员会最近开展了一项关于12个不同品牌的“西瓜霜”中的重金属浓度的研究，“西瓜霜”是一种治疗口腔溃疡和牙龈发炎的传统中国药物。发现有两个品牌汞水平超过现有限度的13倍。由于包装上没有印上清晰描述，消费者常常仅凭个人经验评估其医学可信性。一个人的健康可能因使用过量的汞而受到严重影响(Mineralysis 2002)。

10日常生活中接触到的汞

汞经常出现在我们的日常生活中，与我们的生活密切相关。我们对汞产品的使用或处理不当则很容易早成汞污染。

★温度计：日常生活中我们经常使用水银温度计，一支普通的棒式或内标式玻璃体温计约含汞1克，一支体温计打碎后外泄的汞全部蒸发后，可以使一间15平方米大3米高的房间内空气汞的浓度达到22.2毫克/m3。而一般认为，人在汞浓度为1.2-8.5毫克/m3的环境中可很快引起中毒。更有人指出，一支温度计的汞足以使至少8万平方米池塘中的鱼死亡。

★血压计：一台台式血压计中含汞约50克，血压计若不甚打碎导致汞流出将会对环境造成比温度计的破碎更大的威胁。

★荧光灯：即日光灯。荧光灯是一种在居民日常生活中普遍使用的照明设备，既有良好的照明效果又节约电能。荧光灯管内它利用汞蒸汽，通电后，汞蒸汽产生的紫外线光能能点亮荧光粉而发光。一支管径为36毫米的粗管径荧光灯含汞量为25~45毫克，一支管径为26毫米的细管径荧光灯含汞量为20毫克，一支管径为10毫米的紧凑型荧光灯含汞量为10毫克。封闭在灯管内的汞不会造成汞污染，但如果这些荧光灯被打破，从灯管中释放出的汞就会对人类健康构成威胁。

★电池：汞主要存在于一次性干电池中，是电池中电极的组成成分之一。根据国家有关规定，氧化汞电池已明令禁止生产和销售。同时，自2001年1月1日起，禁止在国内生产各类汞含量大于电池重量0.025%的电池；从2001年1月1日起，凡进入国内市场销售的国内、外电池产品(含与用电器具配套的电池)，在单体电池上均需标注汞含量(例如：用“低汞”或“无汞”注明)，未标注汞含量的电池不准进入市场销售；自2002年1月1日起，禁止在国内市场经销汞含

量大于电池重量0.025%的电池。自2005年1月1日起，禁止在国内生产汞含量大于电池重量0.0001%的碱性锌锰电池；自2006年1月1日起，禁止在国内经销汞含量大于电池重量0.0001%的碱性锌锰电池。

★银汞合金：在医学领域，一般最常做为补牙材料是银汞合金(俗称银粉)。采用银粉作补牙材料已有一百多年的历史，它的成分是银、铜、锡、锌及水银。苏格兰的研究人员对180名牙医进行调查研究后发现，在这些牙医的尿液和指甲中，汞的含量是正常人的4倍。患者在用银汞合金补牙后，银汞填充物产生的汞蒸气对患者可能同样有害。

★化妆品：化妆品中的汞对皮肤有较好的漂白作用，因此，具有漂白、祛斑作用的化妆品多含有汞。国家规定在化妆品中的汞含量不得超过1mg/kg，但很多化妆品中的汞含量都出现超标的现象。2003年春节前，福建省工商局在商品质量监督抽查中发现，在5种汞超标的化妆品中，超标最高者达2.6万倍。

汞知识

目录 1汞的特性 (1) 2汞的用途 (2) 3汞的来源 (2) 3.1汞的自然界来源 (2) 3.2汞的人为来源 (3) 3.2.1人为汞排放的重要来源实例 (3) 3.2.2燃烧或焚烧 (4) 4汞的形态 (5) 4.1元素形态(金属，Hg0) (5) 4.2无机形态(Hg+，Hg2+) (6) 4.3有机形态 (6) 5汞的毒性 (6) 6汞的生态影响 (8) 7汞的历史 (10) 8历史上最严重的汞中毒事件--日本水俣病事件 (10) 9汞污染的案例 (11) 10日常生活中接触到的汞 (13) 1汞的特性 汞，是一种化学元素，俗称水银，英文名Mercury，化学符号Hg，原子序数80，是银白色的液态过渡金属，也是唯一的在常温常压下呈液体状态的金属元素。汞熔点为-38.87℃，沸点为356.6℃，密度为13.55g/cm3(20℃)。汞在空气和水中稳定，不跟酸(除浓硝酸外)和碱反应，导热性和导电性良好。汞不燃烧，易挥发。在常温时会挥发，遇热挥发更快。当汞溅洒在地面或桌子上，或与油尘

相混时往往形成许多小汞珠，增加其蒸发表面积，使挥发更快。同时，汞蒸气易被墙壁或衣物所吸附，这常成为汞作业场所持续污染车间空气的二次毒源。 纯汞在常温干燥空气中不变，但在潮湿空气中，表面可形成氧化亚汞的被膜。汞容易与金、银、锌、锡、镉、铅、铋、铜粉等(不包括铁)金属形成合金(汞齐)。汞本身无爆炸性，但有时与乙炔或氨起反应生成易爆性化合物。能与氯气、盐酸液反应生成氯化汞。汞难溶于水、稀硫酸、稀盐酸及有机溶剂，但易溶于稀硝酸、热浓硫酸、热浓硝酸及王水，可溶于类酯质。与碱不起作用。汞具有恒定的体积膨胀系数，其金属活泼性低于锌和镉，且不能从酸溶液中置换出氢。一般汞化合物的化合价是+1或+2，+3价的汞化物很少有。 汞有多种形式的化合物：氯化亚汞，又称甘汞，在医学中被应用；氯化汞，又称升汞，是一种腐蚀性极强的剧毒物品；雷酸汞经常被用在爆炸品中；硫化汞：又名朱砂、辰砂，是一种很高质素的颜料，常用于印泥，辰砂同时又是一种矿石中药材，也是古代道士炼丹的一种常用材料；汞的有机化合物也很重要，例如甲基汞就是一种经常在河流或湖泊中被发现的污染物。 2汞的用途 1.含汞产品 医疗器械行业：体温计、血压计、齿科材料；电池行业：糊式、纸板、扣式、碱性；电光源行业：荧光灯、高压汞灯；化工行业：汞触媒、试剂；汽车行业：安全气囊、ABS系统开关行业：电动/电子开关仪器仪表行业：压力测量仪表。 2.用汞工艺：聚氯乙烯(PolrVinylChloride，PVC) 3.采矿行业：黄金冶炼。 3汞的来源 3.1汞的自然界来源 汞的一些形式天然存在于环境中。环境中发现的汞最常见的天然形式是金属汞、无机汞盐[即硫化汞(HgS)、氯化汞(HgCl2)及氧化汞(HgO)]及有机汞化合物甲

最新高中数学知识点汇总(表格格式)

高中数学知识汇总1.集合与常用逻辑用语 集合与常用逻辑用语集 合 概念 一组对象的全体. , x A x A ∈?。 元素特点：互异性、无序性、 确定性。 关系 子集x A x B A B ∈?∈??。A ??； , A B B C A C ???? n个元素集合子 集数2n。 真子集00 ,, x A x B x B x A A B ∈?∈?∈??? 相等 , A B B A A B ???= 运算 交集{} |, x x B x B A A ∈∈ =且()()() U U U C A B C A C B = ()()() U U U C A B C A C B = () U U C C A A = 并集{} |, x x B x B A A ∈∈ =或 补集{} | U x x U C A x A ∈ =? 且 常 用 逻 辑 用 语 命题 概念能够判断真假的语句。 四种 命题 原命题：若p，则q原命题与逆命题，否命题 与逆否命题互逆；原命题 与否命题、逆命题与逆否 命题互否；原命题与逆否 命题、否命题与逆命题互 为逆否。互为逆否的命题 等价。 逆命题：若q，则p 否命题：若p?，则 q ? 逆否命题：若q?， 则p? 充要 条件 充分条 件 p q ?，p是q的充分 条件 若命题p对应集合A，命题 q对应集合B，则p q ?等价 于A B ?，p q ?等价于A B =。 必要条 件 p q ?，q是p的必要 条件 充要条 件 p q ?，,p q互为充要 条件 逻辑 连接 词 或命题p q ∨，,p q有一为真即为真，,p q均为 假时才为假。 类比集合 的并 且命题p q∧ ，,p q均为真时才为真，,p q有一 为假即为假。 类比集合 的交 非命题p? 和p为一真一假两个互为对立的 命题。 类比集合 的补

固态汞知识

固汞在低气压气体放电灯中的应用 一、固汞的分类 我国古代将“合金”称为“齐”，汞与其它金属组成的合金叫汞齐。汞齐种类很多，也有多种制造方法。灯用汞齐有：Zn-Hg、Bi-Pb-Sn-Hg、Bi-In-Hg等，也包括Zn、Ni、Hg圆柱体汞齐。 固态汞指汞大部分以原子或微细汞粒形式吸附在载体中的含汞固体混合物。如：Fe、Cu 等金属与汞组成的圆柱体固态汞，该固态汞中也含少部分汞齐，这种固态汞汞蒸汽压温度特性几乎与液汞完全一样 我们将汞齐和固态汞统称为固汞，固汞常温下呈固体态。 1、固汞按制造方法、颗粒形状分：熔融滴制法，颗粒为球体，产品有Zn-Hg、Sn-Hg、Zn-Sn-Hg、Bi-Sn-Hg、Bi-Pb-Sn-Hg、Bi-In-Hg、In-Pb-Hg等球丸;压制法，颗粒常为圆柱体，产品有Zn、Ni、Hg圆柱体汞齐，Fe、Cu、Hg圆柱体固态汞。 2、固汞按控制汞蒸汽特性可分为两大类： 一类是非控制汞蒸汽压型，包括固态汞和部分汞齐。这类固汞特点： ①蒸汽压随固汞温度变化的规律与液汞接近，温度低，汞蒸汽压低，温度高，汞蒸汽 压高，对应饱和汞蒸汽压为0.8Pa或1.0Pa的温度不同。 ②光输出从90%到100%波动对应的连续的工作温度——下称ΔT90约25℃，光输出从95%到100%波动对应的连续的工作温度——下称ΔT95约15℃，缺乏一个使光输出稳定的较宽的工作温度区域。 ③低温或常温下饱和汞蒸汽压略小于液汞。 这类固汞一般均不需要辅助In网帮助启动，用于代替液汞。 另一类为控制汞蒸汽压型，如：Bi-Pb-Sn-Hg、Bi-In-Hg、In-Pb-Hg等，这类固汞能在较宽的温度区域将汞蒸汽压控制在1.0 Pa附近，固汞工作于较高的温度下仍可使灯获得高光效。控制汞蒸汽压型固汞随各金属元素组份不同，其工作温度区域ΔT90、ΔT95不同。ΔT90一般大于35℃，ΔT95大于25℃。控制汞蒸汽压型固汞一般均需要辅助In网帮助启动。 3、固汞按熔融温度高低分为：高熔融温度固汞(一般指熔融温度高于180℃ 二、固汞的主要性能 固汞的主要性能参数包括：

高中数学知识点(表格格式)

高考数学回归知识必备 n 个元素集合子集数2)()()U U B C A C B = )U A A = {|x B x ={|U x x A =能够判断真假的语句。原命题：若p 原命题与逆命题，否命题与逆否命题互逆；原命题与否命题、逆命题与逆否命逆命题：若q 否命题：若?投影 cos b θ叫做在a 方向上的投影。2为,x y 轴上 一般表示,a b （0b ≠(,)(,)x y x y x y x λ=?=a b +的平行四边形法则、三角形法则。 ()(a b c a ++=+a b -的三角形法则。

a a λ=。 b a λλ++( cos ,a b a b a b =?<> 2 a a =，a b a b ≤?。2a x y =+2121y y x ≤+ b a =，()a c a c +=+()()()a b a b a b λλλ==。 与上面的数量积、数乘等具有同样 c a c >?>； 0ac bc a b c ac ?>>

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k n n n kC C ++++。 基本特征是指数增长，常见的是增产率问题、存款复利问题。S h ')S S h + '0S = S h ')S S S h +2h ∥c ?a ∥共面和异面。共面为相交和平行。不同在任何一个平面内的两条直线称为异面直线。,B αα?。

在小学数学教学中实现知识的正迁移

在小学数学教学中实现知识的正迁移 摘要】从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而 是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，让学生将抽象的数学 关系转化为学生生活中熟悉的事例，学会知识的正迁移，将使儿童学得更主动。 本文围绕“从生活情境入手，培养学生迁移能力；有效防止负迁移，真正实现知识的正迁移；应用“生活即课堂的理念”进行知识的正迁移”等方面进行了详实阐述。 【关键词】小学数学学习能力正迁移 小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的 计算公式，单位转换一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。荷兰教育家弗赖登诺尔认为:“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应 用于现实。”的确，现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程， 而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，让学生将抽象的数 学关系转化为学生生活中熟悉的事例，学会知识的正迁移，将使儿童学得更主动。从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分 析和应用等综合能力。 小学数学知识具有串联性强、前后知识点关联密切等特点，因而在教学过程 中要实现知识的正迁移。需要从小学数学内在知识点之间的关联，不同的内容产 生的有趣互动，激发学生学习数学的兴奋点。学生探寻知识的兴趣有了，自主学 习的动力也就自然有了。学生懂得了对所学知识进行有效的“正迁移”，也就掌握 了数学学习的精髓，学习效率将会事半功倍。 一、从生活情境入手，培养学生迁移能力 数学是一门与日常生活紧密联系的学科，生活中处处有数学，万事皆学问。 将数学知识教学融入到实际生活情境中，紧紧结合日常点滴，引导学生走进生活 实践。将一切纸面上的数学问题，迁移到对现实问题的解决。枯燥乏味的数学问题，迁移到日常生活中的万花筒，既能让学生产生学习兴致，又可以提升学生的 接受速度，增强数学知识的学习能力。例如: 在学习图形相关知识时，需要教会 学生计算面积、周长、表面积和体积，这不仅仅只是书上、练习题中的平面图形，更是现实存在的生活实物，只教会学生用公式计算是远远不够的，如何将抽象化 的平面图形与生活中真实实物联系起来，这个时候，需要借助孩子们的玩具，玩 是孩子的天性，玩具对于孩子刻骨铭心，对于相关知识的教学，可让孩子带自己 的玩具到课堂，从玩具中去找寻数学知识，纸牌中去研究长方形、魔方中去找寻 正方体、饮水杯中去探究圆柱等等。从生活实例中运用不同的思维角度和方法， 使学生得到不同的学习体验，也许每个学生所感悟的未必相同，但对于这些知识 的掌握方向绝对是一致的。将数学问题迁移为生活问题，再反过来把生活问题总 结成数学问题，提高学生的迁移能力，就是创设教学情境的本质内容。 二、有效防止负迁移，真正实现知识的正迁移 学会知识的迁移，能够促使学习事半功倍，但迁移中有“正”、“负”之分。正 迁移是数学学习过程中的良性现象，而负迁移则是会对学生的学习能力产生消极 影响的不良现象。小学生由于其年龄尚幼，心理稚嫩，学习能力还正在塑造当中，出现了知识的负迁移，一旦处理不好，就会影响到学习进度和效果。教师的教学 方法要符合学生的实际情况，课堂活动与安排要照顾到学生的认识水平，要考虑 到学生的知识储备量和解决问题经验。负迁移是学生已学会的知识和经验造成的，

知识竞赛规则及流程

关于开展2018年XX知识竞赛的通知 各XX科室、各XX部门： 根据《XX公司20XX年行动方案》，经行领导批准，决定开展XX竞赛，现将有关事项通知如下： 一、竞赛时间： 初定于2018年8月底9月初，具体时间另行通知。 二、竞赛内容： 以安规知识为主，包括安规要求、管理要求、案防知识、安全知识、国学文化等。 三、竞赛组织： 由部门共X队，每队3人，另出3人作为后援。 四、竞赛方式： 分为初赛、决赛、守擂三个阶段。 初赛：参赛队伍分成4组，每组共10支队伍进行初赛，每组胜出的2支队伍进入决赛，共8支队伍。 另对被淘汰队伍根据得分选出一组进行复活赛，其中胜出的2支进入决赛。 初赛共决出10支队伍进入决赛。 决赛：10支队伍通过各个参赛环节进行比赛。 守擂：2017年安规知识竞赛冠军作为守擂方，由2018年的冠军进行攻擂，胜利者成为本年度擂主，获得擂主旗。 具体竞赛规则另行下发。 五、赛前准备： 1、报名： 2018年7月31日前，请各参赛单位确定参赛选手名单（包括主赛及后援共6名），报送安规管理部臧珊珊。

2、征题： 改变以往单一由总行出题的惯例，采取各部室共同出题的方式。现向全行各分支机构及部室征集竞赛题目，其中每个单位出题数量为：单选题20题、多选题10题、判断题20题、简答题1题。题目应紧紧围绕竞赛内容，难易适中，请勿与安规考试题目雷同。安规管理部将对征集的题目进行遴选备赛。 请各部门，于2018年8月15日前，向安规管理部陈莹莹报送题目。 本次竞赛将作为各单位安规考核内容，希望各单位按时上报参赛名单及竞赛题目，做到认真出题、积极参赛、赛出水平、赛出风格。 特此通知。 安规管理部 2018年7月25日 附：2018年安规知识竞赛活动方案

汞的相关知识(汇总)

汞的相关知识 一、理化常数 中文名称：汞 英文名称：Mercury 别名：水银 分子式：Hg 分子量：200.59 熔点:-38.9℃沸点：356.9℃ 密度:相对密度(水=1)13.55 蒸气压:0.13kPa(126.2℃) 溶解性:不溶于水、盐酸、稀硫酸，溶于浓硝酸，易溶于王水及浓硫酸 稳定性与危险性:与乙炔、叠氮化合物或氨反应可生成爆炸性化合物，与乙炔接触引起剧烈反应；汞在常温下即能挥发，溅在地面上形成许多小的汞珠，增加蒸发的表面积，而且温度越高蒸发量越大。遇高热放出剧毒的汞蒸气。 外观与性状:银白色液态金属，在常温下可挥发，洒落可形成小水珠。 用途:用于制造汞盐，也用于仪表工业。 一般包装：腐蚀品、毒害品，金属罐装密闭。 二、对环境的危害 1.健康危害 侵入途径：汞蒸气主要经呼吸道吸收，可溶性汞盐可经呼吸道、皮肤及消化道吸收。 急性中毒： 男性吸入最低中毒浓度：44.3mg/m3.8h 女性吸入最低中毒浓度：0.15mg/m3.46d 短期内大量吸入汞蒸气，出现头痛、头晕、乏力、多梦、发热等全身症状，并有明显口腔炎症状，如口干、齿龈缘出现汞线。恶心、腹痛、腹泻等。部分患者皮肤出现红色斑丘疹，少数严重者可发生间质性肺炎及肾脏损伤。 慢性中毒：最早出现头痛、头晕、乏力、记忆减退等神经衰弱综合征；汞毒性震颤；另外可有口腔炎，少数病人有肝、肾损伤。

2.毒理学资料及环境行为 污染来源：汞用于仪表制造、电工技术和各种仪器的生产、各种汞化合物用于化学、化学制药、木材加工、造纸等工业，化学毒剂、颜料、金属电镀、爆竹制造及有机合成的生产中也常使用汞。此外，汞选矿厂的废水和生产蓄电池等工业废水中也往往有高含量的汞，从而造成中毒事件。 随饮水进入人体和动物体内的汞及其化合物毒性很大，因为肠对汞及其化合物吸收很快，并可随血液进入器官和组织中，进而引起剧烈的全身性的毒性作用。随饮水进入成年人体内的示致死量为75～100mg/d。二价汞或升汞的毒性特别大，因为它们易溶于类脂化合物中并很快进入组织。烷基汞比无机汞的毒性更大。工业上长期接触汞或长期生活在受汞污染的环境中可引起慢性中毒，从而发生脑皮质萎缩和中枢及末梢神经脱髓鞘，临床上有精神、表情和运动障碍、口腔粘膜发生溃疡性炎症。日本所发生的水俣病，是一种中毒性神经疾病，是工业污染引起的有机汞中毒事件。 迁移转化：天然水体是由水相、固相、生物相组成的复杂体系。汞在这些相 中，具有多种存在状态。在水相中，汞以Hg2+、Hg(OH) n 2-n、CH 3 Hg+、CH 3 Hg(OH)、 CH 3HgCl、C 6 H 5 Hg+为主要形态。在固相中，以Hg2+、Hg0、HgO、HgS、CH 3 Hg(SR)、 (CH 3Hg) 2 S为主要形态。在生物相中，以Hg2+、CH 3 Hg+、CH 3 HgCH 3 为主要形态。它们 将随着环境条件的变化而发生改变。水体中汞的生物迁移在数量上是有限的，但由于在微生物的参与下，沉积在水体中的无机汞能转变成剧毒的甲基汞，并且沉积物中生物合成的甲基汞能连续不断地释放入水中。由于甲基汞具有很强的亲脂能力，因而水中低量的甲基汞能被水生生物吸收，通过食物链逐级富集与转移，威胁人类的健康与安全。因此，汞的生物迁移过程，实际上主要是甲基汞的迁移与累积过程，这与无机汞在气、水中迁移完全不同，它是一种危害人体健康与威胁人类安全的生物地球化学流迁移。汞进入土壤后95%以上能迅速被土壤吸持或固定。主要是土壤中含有的粘土矿物和有机质对汞有强烈的吸附作用，因此汞易累积在土壤中。 危险特性：常温下有蒸气挥发，高温下能迅速挥发。与氯酸盐、硝酸盐、热硫酸等混合可发生爆炸。

知识点表格

合同其他单方民事行为限制民事行为能力人“依法 不能独立实施”的民事行为 效力待定/有效合同无效 胁迫、欺诈（1）损害国家利益：无 效 （2）不损害国家利益： 可撤销 无效 乘人之危可撤销无效 恶意串通无效 违反法律或者社会公共利益无效 以合法形式掩盖非法目的无效 重大误解可撤销 显失公平可撤销 具体情形 登记生效（1）房屋买卖 （2）建设用地使用权的取得与转让（3）不动产的抵押 物权变动不以登记为生效要件，但事后处分时仍要登记（1）因合法建造、拆除房屋等事实行为设立或者消灭物权的，自事实行为成就时发生效力 （2）因继承或者受遗赠取得物权的，自继承或者受遗赠开始时发生效力 （3）因人民法院、仲裁委员会的法律文书、人民政府的征收决定，导致物权设立、变更、转让或者消灭的，自法律文书生效或者人民政府的征收决定生效时发生效力 登记对抗（1）土地承包经营权（2）地役权

普通合伙人有限合伙人合伙人死亡√√ 全部财产份额被人民法院 强制执行 √√丧失偿债能力√× 丧失民事行为能力经其他合伙人一致同意，可以 依法转为有限合伙人，普通合 伙企业依法转为有限合伙企 业；否则退伙 ×普通合伙人有限合伙人 能否以劳务出 资 √× 国有独资公司、 国有企业、上市 公司以及公益 性的事业单位、 社会团体 ×√ 事务执行√× 交易约定一致同意×约定√竞争× 约定√出质必须经其他合伙人一致同意 约定√ 对外转让财产份额约定一致同意 提前30日通知 丧失偿债能力 时是否当然退 伙 √× 丧失民事行为能力时是否当然退伙经其他合伙人一致同意，可以依法转为有限合 伙人；其他合伙人未能一致同意的，只能退伙 × 继承（1）继承人具备完全民事行为能力的，按照 合伙协议的约定或者经全体合伙人一致同意， 从继承开始之日起，取得普通合伙人资格 （2）继承人为无民事行为能力人或者限制民 事行为能力人的，经全体合伙人一致同意，可 以依法成为有限合伙人，普通合伙企业依法转 无论其继承人是否具 备完全民事行为能 力，都可以依法取得 有限合伙人的资格

Excel知识点大全

必修：excel上机考试知识点 一、数据的计算 1、函数法（共四个函数） ：单击填和的单元格——插入——函数——SUM——修改参数范围：单击填平均值的单元格——插入——函数——AVERAGE——修改参数范围 ：单击填和的单元格——插入——函数——MAX——修改参数范围：单击填和的单元格——插入——函数——MIN——修改参数范围2、：单击填结果的单元格——输入公式例如：输入“=(B2-C2)*(E2-D2)” 二、：选择参与排序的所有数据——数据——排序——选择主要关 键字（例如按总分排序，关键字则选总分）——选择升序或降 序 三、：单击自动填充柄拖拽鼠标（即在选中的单元格右下角单击鼠 标拖拽） 四、：行标或列标上单击右键 五、右键点击——设置单元格格式（小数点精确几位，文本，百分比，字体对齐方式靠下，填充颜色合并居中，内边框和外边框等） 六、：选中数据区域——插入——图表（标题、分类标志、 行列选择、显示值、显示图例）上机主要考的图表有簇 状柱形图、三维饼图、折线图三种。

七、，填充颜色：插入——图片——自选图形——星星—— 在指定位置拖拽 八、：格式——条件格式 九、：在窗口左下脚双击Sheet1改为学生成绩。 十、选中数据区域——数据——筛选——自动筛选 十一、：视图——显示比例 第三章信息加工与表达 第四节数据信息的加工——计算和排序 一、数据的计算 （一）函数法 １、SUM( ) 定位置：单击要填写计算总和的单元格。 找函数：选择“插入”菜单中“函数”选项，在“插入函数”属性框中选择求和函数SUM，点击“确定”，如下图所示。或者直接单击工具栏中的求和函数按钮。 选范围：在“函数参数”属性框中观察求和数值的范围是否正确，如不正确，则手工修改下图中圈起的位置，将其改为正确的范围，或用鼠标直接在正确的数据区域上拖拽。最后执行“确定”按钮 2、AVERAGE( ) 定位置：单击要填写计算平均数的单元格。 找函数：选择“插入”菜单中“函数”选项，在“插入函数”属性框中选择求平均函数AVERAGE，点击“确定”，如下图所示。 选范围：在“函数参数”属性框(如下图所示)中观察求平均数值的范围是否正确，如不正确，则手工修改下图中圈起的位置，将其改为正确的范围，或用鼠标直接在正确的数据区域上拖拽。最后执行“确定”按钮。 3、MAX( ) 定位置：单击要填写计算最大值的单元格。 找函数：选择“插入”菜单中“函数”选项，在“插入函数”属性框中选择

知识竞赛流程及规则

趣味知识竞赛流程及规则（草案） 1.各参赛队进入指定位置准备开始比赛； 2.开场舞或其他节目； 3.主持人入场，宣布比赛开始并介绍嘉宾和参赛队伍，介绍参赛队伍同时各参赛队进行展示（各队有参赛口号）； 4.主持人宣布比赛规则及相关事宜 5.竞赛具体流程 第一轮：“单枪匹马”即必答题 必答题共18题，每位选手回答一题。各代表队队员按参赛顺序依次回答问题，即第一道题目由1号选手回答，第二道由2号选手回答，第三道由3号选手回答。 必答题每题10分，答对加10分，答错或回答不完整不加分也不扣分。 答题选手在答题时，其他选手不得提示或补充，否则不得分。 选手答题时间不得超过30秒，从主持人念完题目开始计时。 中场休息：文艺节目表演。 第二轮：“奋勇争先”即抢答题 抢答题共20题，每题10分，答对加10分，答错或不完全扣10分。 各队必须在主持人读完题目并宣布“开始”后按抢答器进行抢答。在主持人宣布开始之前响铃视为违规，本题作废并扣10分。 答题时选手可以相互讨论，由一名队员作答，其它选手可以在规

定时间内补充。 选手答题时间不得超过30秒，从抢答器响铃开始计时。 中场休息：文艺节目表演。 第三轮：“知难而进”即风险题 风险题每队1题，由分数最高的队伍优先选择，题目分值分别为10分、20分、30分，答对加相应分数，答错或答案不完整扣除相应分数。 答题时选手可以相互讨论，由一名队员作答，其它选手可以在规定时间内补充。 答题时间为60秒，从主持人念完题目开始计时。 6.三轮比赛结束如果出现相同比分且影响得奖时，启用加试题。加试题以抢答题形式出现每题10分，答对得10分答错不扣分，答题时间30秒，从抢答器响铃开始计时。直到分出名次。 7.主持人宣布比赛结果，嘉宾点评。 8.主持人宣布比赛结束。 9.嘉宾、选手及观众退场，工作人员清理现场。

高中数学知识点汇总(表格格式)

高中数学知识汇总 n 个元素集合子集数2)()()U U B C A C B = )U A A = {|x B x ={|U x x A =能够判断真假的语句。原命题：若p 原命题与逆命题，否命题与逆否命题互逆；原命题与否命题、逆命题与逆否命逆命题：若q 否命题：若?←??? →一一对应复平面内的点向量OZ 向量OZ 的模叫做复数的模，di ，则首先要进行分母实数化（分母乘以自己的共轭复数），在进行四则运算时，可以把字母，按照实数的四则运算律直接进行运算，并随时把

投影 cos b 在a 方向上的投影。2为,x y 轴上 一般表示,a b （0b ≠12(,)(,)x y x y x y x λ=?=a b +的平行四边形法则、三角形法则。 ()(a b c a ++=+a b -的三角形法则。 MN (N M MN x x =-a λ?为向量，0λ>与a 方向相同， 与a 方向相反，a a λ=。(,a x λλ=a )λμ，a a λμλ=+)(b a λλ++( cos ,a b a b a b =?<> 2 a a =，a b a b ≤?。2a x y =+2121y y x ≤+b a =，()()()a b a b a b λλλ==。 与上面的数量积、数乘等具有同样 的坐标表示方法。 4.算法、推理与证明 圆的方程 圆心x 2+ y 2= r 2 （0，

6.计数原理与二项式定理

n m 种不同的方法个元素的组合，所有不同组合的个数，叫做从 !m 11n n a C a b -+1 1++；n n n C C C C 210++++ 8. 函数与方程﹑函数模型及其应用

知识巧迁移

知识巧迁移“水”到“渠”自成 建湖电大08秋小学教育学员沈中仁 内容摘要：本文谈了学习迁移的意义和作用，新课程背景下利用迁移规律进行有效教学的有利条件，以及自己利用迁移规律进行教学实践的有效策略。从教材内容、探究性学习理念的应用，知识的纵向、横向联系、学生特点、教师的指导等方面进行了理论联系实际的阐述，对指导新一轮课程改革实践有一定的帮助。 关键词：知识迁移意义条件策略 小学教学的任务在于使儿童将所学的知识、技能能够充分地理解、掌握、融会贯通。达到举一反三、触类旁通、灵活应用，以便更好地学习新知识，获得新技能，解决新问题。这就关系到学习迁移的问题。学习迁移在教学中有重要的作用。 在自己多年的小学数学教学探索中，特别是在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标指引下，引导学生“人人学有价值的数学”，本人有了一些理性的认识和实践中的尝试。 一、学习迁移的意义和作用 “教是为了不需要教”，“授人以鱼，不如授人以渔”。这是先哲们的教育思想，也是当前小学数学教学改革的一大趋势。要真正做到这一点，我们就要把着眼点放在对学生的学法指导上，使他们在获取知识的过程中，同时获得终身受用的自学方法，从而掌握“会学”知识的金钥匙。我们发现，学习中的迁移现象不仅是普遍存在的，而且早已为古人所发现。“举一反三”、“触类旁通”就是迁移在学习过程中的表现。 学习迁移是指一种学习影响另一种学习。即在学习过程中，各种学习之间或同一知识领域的学习之间，存在着某种程度的彼此相互影响的现象，这种相互影响关系到学习的效用，这就是心理学家称之为“学习迁移”的问题。先前的学习对后继学习的影响称为“顺向迁移”，后继学习对先前学习的影响称为“逆向迁移”。无论是顺向迁移还是逆向迁移都有正负之分。 现代心理学关于迁移现象的研究表明，如果学生在学习时，对学过的知识、技能和要领掌握得牢固，且又善于分析思辩，那么所学的知识、技能和概念会对另一种知识、技能、概念产生有益的影响和推动，这就是学习的正迁移。反之，如果对已学的知识、技能和概念掌握得不牢固，又不注意分析思辩，那么已学得

运用知识迁移法

运用知识迁移法，引导学生掌握学法 窦静 叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。二十一世纪是人才竞争的世纪，人才竞争归根到底就是教育的竞争。素质教育是当今教育改革的趋势，引导学生自主学习是素质教育的精髓，课堂教育是实施素质教育的“主渠道”。因此，引导学生自主学习应贯穿于小学教学过程之中。所谓“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和。是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。现代教育的特征充分展现人的自主性，追求人的全面发展。 强化知识的概括归纳，建立知识网络结构，为学生的自主探索提供可行性前提。指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是小学生自主发展的关键。不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。在课堂教学中应注重观察、操作、比较、迁移、解题、思维等方法进行指导。 所谓知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识，学会学习的方法。首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会，创设自主探索的情境，建立自主探索动机的最佳心理。如我在教学《年月日》，先让学生观察事先准备好的年历，让学生通过观察发现四年一闰的规律找出判断平年闰年的方法，让学生自己想办法，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。 其次，教师要有意识的设置新旧知识之间的矛盾，使“自主学习”一触即发，促使学生自主探索动机的形成。比如，我在教学《商的近似数》时，利用去超市的故事创设情境，激起了人民币的最小单位是“分”和所付的钱数以元为单位有4位小数，让学生联系自己的生活实际，促使学生积极主动地去探索新知，自然的引导学生探索出怎样去求商的近似数的方法。第三，教师要提供让全体学生参与的时机。上课初始应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，开动脑筋，在原有知识的基础上进行自主探究，从而掌握新知识。 数学的各个组成部分不是孤立存在，而是互相联系，互为因果的。课堂教学中学生的思维过程就是揭示和建立新旧知识联系的过程。任何自主探索都必须有起点，有依托，不能切断知识之间的内存与联系。通过引思、回顾、概括、归纳旧知，形成程序性知识，建立良好的知识网络结构，从而大面积、高效率的解法席位活动，从而使自主探索成为可能。 在我的数学课堂教学中尽量为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生从已有的旧知出发，主动参与学习过程，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。 经过一段时间的实验，我所任教的班级课堂气氛活跃，学生都能积极主动地调动自己已有的旧知去主动进行学习。特别是一些学习上本来有一定困难的学生，运用知识迁移法，在课堂上有了成功的体验，品尝到了学习的快乐，学习成绩有了明显的提高。 当然，课题实验中，有成功的经验，也存在一些不足之处：运用知识迁移法进行教学，有利于学生将零散的数学知识联系在一起，形成网络性知识结构，但在学生对知识的综合运用能力方面，显然仍有不足之处，这也是我进行课题实验下一步继续探索的主要方面。

知识竞赛方案及规则

知识竞赛方案及规则 农村信用社改革与发展知识竞赛执行方案及规则 本次竞赛活动本着公开、公正、公平的原则，着眼于宣传信合知识，宣传改革成果，弘扬信合精神，展示信合形象，提升农村信用社在社会上的知名度和影响力。 一、竞赛分段划分： 竞赛分两个部分进行，第一部分为预赛，各镇社、机关及直属中心共21个代表队，以笔试、才艺展示形式进行，选出决赛队；第二部分为决赛，通过领队抽签分组，以现场答题、才艺展示形式进行。。 3、必答题分两部分进行（答题时间30秒）； 第一部分由各参赛队的每名选手按座次依次选题回答，每轮每队的每名队员独立回答两题，其他队员不得补充或提供帮助，共进行1轮。每题的分值为10分，答对加10分，答错或不能回答的不得分。 第二部分为参赛队共同答题，共出两题，所有参赛队均要在答题板上给出答案，每题的分值为10分，答对加10分，答错或不能回答的不得分。

4、抢答题共30题，每轮10题，由主持人读完题并说“开始” 后，参赛队员方可按抢答器进行抢答，答题时间不得超过40秒，答对一题加10分，答错或超时，每题扣10分，主持人未读完题或未说“开始”就按抢答器的，扣10分，而且该题作废。 5、风险题由各队自行选择答题分值，也可放弃答题（答题1分钟）。答题顺序按当时得分由高到低顺序排列（如出现同分，按抽签顺序排列）。题目分值与难度对应，分别为10分、20分和30分，由任意一名队员回答，其他队员可以在规定的时间内予以补充。答对加相应的分值，在规定时间内答题内容不完整、答错题或不能回答倒扣所选题目相应的分值，放弃答题不得分也不扣分。 6、竞赛中如有名次并列且影响到决定胜出队的情况时，将对名次并列的队以加赛抢答题的方式决出名次。加赛采用突然死亡法，先得分者胜出，先答错者直接出局，加赛题目分值为10分。 7、本次竞赛每支队伍基础分为100分，由主持人当场判定加分或减分。主持人不能确认参赛选手回答是否正确时，请评委会现场裁定。评委会的现场裁定为最终裁定。

培养学生的迁移能力

培养学生的迁移能力 知识的迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。知识的迁移能力也就是学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题时所体现出的一种素质和能力。其实质就是触类旁通，举一反三，就是把学到的某些原理知识应用到学习新的知识或解决问题的活动中去，也就是实现知识的迁移。在科学课堂教学中如何促进学生的知识迁移能力的培养？ 一、利用学生已有的知识结构，以促进知识迁移 根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一。先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。进行有意义的学习，提高对所学知识的理解程度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。如果没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移的。 1.温故而习新，促使知识的纵向迁移 在教学中，只要教师善于引导学生把新旧知识联系起来，促使其同化，将新问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“同化”这个新问题，就能建立新的认知结构，从而使知识实现从“故”到“新”的纵向迁移，并且使“故”也得到巩固。 在欧姆定律的教学中，这一节是电学部分的重点之一，让学生自己设计与探究欧姆定律的实验有一定的困难。利用学生已有认知结构里的有关“控制变量法”的知识情节，把新旧知识联系起来启发学生。如压力的作用效果与哪些因素有关的实验，因为压强和压力与受力面积都有关系，所以在研究时，是先保持压力F 不变，通过演示实验而得出P 与S 的关系，然后保持受力面积不变，通过实验再研究P 和F 的关系，从而得出结论，最后综合得出：P=F/S。应当指出，这里运用的研究方法就是控制变量法。也就是说，若研究的物理量与多个物理量有联系时，就把其中的一个或几个物理量先控制起来，使它保持不变，从而把所研究的问题首先转化为一个物理量与单个物理量之间的关系问题。这样使被研究的问题由复杂变简单，容易发现联系，最后将各个联系综合起来得到所需结论。控制变量法是研究多变量问题的有力武器，所有多变量问题原则上都可用控制变量法来研究、求解。通过以上的实验比较分析，对“控制变量法”更进一步理解，学生认知结构里的新知识引起同化，更有利于探究欧姆定律，促使学生对新知识欧姆定律的理解和掌握。 在液体压强、电功、焦耳定律等教学中，都可以采用“控制变量法”的知识迁移启发学生，都获得很好的效果。 2.举一反三，触类旁通，促使知识的横向迁移 举一反三，触类旁通，实际上就是学习者通过思维，运用已有的知识技能，找到与要解决的问题关联，从而把当前的问题纳入已有的知识系统，从而解决了问题，也就是知识的实际应用。 如在讲“二氧化碳的实验室制取”一节时，选用制二氧化碳的发生装置及收集装置时，找到与已有的认知结构相关联（即氧气、氢气的制取装置及收集装置的选取原则相关联）。把新课题同化到学生已构建的“制取装置及收集装置的选取”认知结构中，这个结构中易于找到解决的途径和方法。从而达到“教是为了达到不需要教”的目的。 二、创设情境，进行意义建构，促进知识的迁移 建构主义认为，学习总是与一定的社会生活的背景即“情境”相联系的，在实际生活情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，促进知识的迁移。 在课堂讲授中，从学生熟悉的身边的问题和现象入手，结合学生的生活实际，创设生活情景具有生动性、直观性，引导他们发现问题，展开探究。有利于激发学生的联想思维，促进知识的迁移。

Excel电子表格基本知识点

Excel电子表格基本知识点（A) Excel 第一课基础知识和基本操作 一、基础知识 1、简介：EXCEL是一种电子表格处理软件，主要用于对数据的处理、统计、分析、与计算。 2、启动与退出： 3、界而介绍： 标题栏、菜单栏、各种工具栏、编辑栏、行/列标题栏、水平垂直滚动条、编辑区、工作表标签、状态栏 二、基本概念 1、工作薄：一个EXCEL文件就称为一个工作薄，一个工作薄中可以包含若干张工作表。 2、工作表：工作薄中的每一张表格称为工作表，每张工作表都有一个标签，默认为sheet1\sheet2\sheet3来命名（一个工作薄默认为由3个工作表组成）。 3、单元格：工作表的每一个格称为单元格。 4、活动单元格：工作表中带黑色外框的单元格叫活动单元格，也叫当前单元格或激活单元格。 5、单元格区域：由多个单元格组成的矩形区域叫活动单元格区域（也称为表格区域）。 6、行标题：工作表中的每一行行首数字（1、2、3、）称为行标题；一张工作表最多有65536行。 7、列标题：工作表中每一列列首的字母（A、B、C）称为列标题；一张工作表最多有256列。 三、基本操作 1、工作薄操作 （1）新建工作薄：单击“文件”菜单——击“新键”——选择“常用”标签——选择“工作薄”——击“确定”（或击“常用”工具栏上的“新键”按钮）。（2）打开已有工作薄：单击“文件”菜单——击“打开”——选择文件——击“打开”（或击“常用”工具栏上的“打开”按钮）。 （3）保存工作薄：单击“文件”菜单——击“保存”——输入工作薄名称——击“保存”（或击“常用”工具栏上的“保存”按钮）。 （4）关闭工作薄：单击标题栏上的“关闭”按钮 （5）切换工作薄：单击任务栏上的工作薄标题按钮 2、工作表操作 （1）插入工作表：右击任一工作表——击“插入”即可。 （2）删除工作表：右击要删除的工作表——击“插入”即可。 （3）重命名工作表：右击要重命名的工作表——击“重命名”——输入工作表名称——回车即可。 （4）移动工作表： A、同一工作薄中：按左键拖动工作表至目标位置即可。 B、不同工作薄中：右击要移动的工作表——击“复制或移动工作表”——在工

知识竞赛规则及流程

知识竞赛流程和规则 如何编写知识竞赛抢答赛规则和流程策划书： 编写知识竞抢答赛规则和流程是策划一场知识竞赛活动的开始。那么如何才能写好知识竞赛抢答赛规则和流程策划方案书呢？ 首先，要明确这场知识竞赛的目的，是要达到学习某些知识和技能，还是以娱乐为主，竞赛规格要求高不高，气氛是否比较正式严肃等。有了清晰的目标，就有了基本思路。 在写知识竞赛规则和流程之前，要和公司相关领导和相关负责人做好沟通，理会他们的想法和要求，因为最后写成的竞赛规则是要通过他们审核才能算成功的，之前如果没做好沟通工作，写好竞赛规则往往要经过多次易稿才能合格，会走不少弯路。 一场知识竞赛活动往往有会一个主题，这个主题就是知识竞赛的标题，下来的竞赛规则和流程经及题目选择都是围绕这个主题而展开。主题就象是写文章的中心思想，一定要把握准，如果偏离了主题，那么就达不到知识竞赛目标了。 那么，一个完整的竞赛规则和流程文案应包含哪些内容呢？总结下来，一般包括：知识竞赛活动背景和目标描述、竞赛时间（包括彩排和正式竞赛时间）安排、会场布置方案和场务人员安排、竞赛硬件设备和竞赛软件选择、竞赛环节安排、题库和相关图片素材、奖项及奖品安排、费用预算表。下面针对这几个部分一一细说。 知识竞赛活动背景和目标描述

在这一部分，要将单位举办这场知识竞赛活动的背景和目标做详细描述，以表明自己是在充分了解这场活动意图情况下写这个竞赛活动策划方案书的。 竞赛时间安排 竞赛时间包括彩排时间和正式竞赛时间，要明确具体的时间、地点、人员。一定要注意，很多人忽略了彩排这一环节，这样会导致竞赛活动的失败。在正式竞赛前，一定要安排一个时间对竞赛流程进行彩排，让主持人和选手对竞赛规则、流程及竞赛软硬件进行熟悉，这样才能确保正式竞赛时顺利进行。 会场布置方案和场务人员安排 在策划书中要对竞赛活动的后勤工作进行详细安排，每项工作均要落实到人。当然有些工作可以外包给其他专业公司做，比如会场布置可以外包给会务公司公司做，竞赛软件和硬件可以外包给竞赛软件公司做。如果是小型的知识竞赛活动，也可以完全自己来做，那样就要将各项目对应的人列出来，发到相关人手中，让他们知道自己的职责。 竞赛硬件设备和竞赛软件选择 竞赛硬件设备和竞赛软件是决定一场竞赛效果的关键。因为竞赛活动整体过程都是通过竞赛软件来控制的，所以要选择比较稳定可靠口碑好的产品，如果你要达到电视台级别效果，可以选择天纵知识竞赛软件，如果只是想搞个小规模的，那可以只买一套抢答器设备，用PPT出题或主持人念题，大家可以根据自己要求去选择。不过现在科技水平较高了，建议大家还是上一套竞赛软件较好，费用不多，但可以大大节省你的时间，提高竞赛效果。因为在专业竞赛软件中题目可以批量导入，出题、倒计时、分数汇总和排名均由

浅谈促进学习正迁移的条件和方法

浅谈促进学习正迁移的条件和方法 https://www.wendangku.net/doc/7714596071.html, 期刊门户-中国期刊网2008-11-3来源:《中小企业管理与科技》供稿文/钟红 [导读]摘要：学习正迁移对学生的知识、技能的掌握起到非常重要的作用，教师在教学中要加强基础知识与基本技能的教学，创设良好的教学情境，改进教学方法，促进学习迁移，提高教学效果，达到教学目的。 摘要：学习正迁移对学生的知识、技能的掌握起到非常重要的作用，教师在教学中要加强基础知识与基本技能的教学，创设良好的教学情境，改进教学方法，促进学习迁移，提高教学效果，达到教学目的。 关键词：学习迁移教学情境思维能力 学习迁移是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响。我们所学的知识、所获得的技能会影响其它知识的学习和其它技能。迁移的问题就是不同学习阶段的相互影响，先前的学习会影响以后的学习，后来的学习对先前原有的学习也会产生影响，学习之间普遍会发生相互影响，这就是迁移的实质。以迁移效果为标准划分，可分为正迁移与负迁移。正迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。负迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即起干扰作用。迁移既有积极的一面，也有消极的一面，因而迁移在实际教学中有着重要的指导意义，只要教师重视解决旧知识与新课题的矛盾，实现知识的正迁移，就一定能提高教学质量。现从以下几方面对在教学中如何创造条件，促进学习的正迁移和防止干扰谈谈自己的肤浅认识。 一、加强基础知识与基本技能教学, 启发学生找出新旧知识的相互关系，为学习迁移提供有利条件 学习对象之间存在着相同的或相似的因素就能产生相互迁移的现象。它们之间包含的共同因素越多，迁移就越容易产生。知识之间、技能之间的共同因素是产生学习迁移的重要客观条件，所以学生掌握的基础知识和基本技能越多、越扎实，就越能产生学习正迁移，从而顺利地掌握新知识、新技能。因此,教师要有意识地引导学生在面临新的学习任务时,充分利用已经掌握的基本概念或基本原理，强调新旧知识之间的共同因素，这样不但可以复习已经掌握的基本概念和基本原理，而且还可以使学生在这些原理的指导下更好地理解和掌握新知识，使学生“举一反三”，“触类旁通”。可见，迁移的一个重要条件，就是学生应该掌握扎实的基本理论和基本概念。因此，“双基”是学生知识结构的核心，必须加强基础知识与基本技能的教学。 二、抓住学习本质，培养学生的概括能力 学习对象之间共同因素的存在是产生迁移的客观条件，能否产生学习迁移的关键还在于学习者掌握的知识、技能的概括化水平。学生是依据已有知识、经验去认识新知识，并把新的知识纳入已有的知识系统中去。对已有知识经验的概括化水平越高，就越能揭示某些同类新知识的实质，从而产生正迁移。因此，在教学中，应把每门学科的基本概念、原理放在中心地位，以突出其内部规律，基本概念的掌握与学生的概括能力是密不可分的。学生具有了高度的概括能力，容易发现新旧知识、技能间的关系，这样就有利于新旧知识、技能间的正迁移。如果学