“克和千克的认识”教学案例分析
“克和千克的认识”教学案例分析
一、导入
出示主题图：图上的小朋友在干什么呀？她买了多少苹果呢？
（师板书：千克）你还发现了哪些标有质量单位的物品？（板书：克）表示物体的轻重要用质量单位，克和千克都是国际上通用的质量单位，今天我们就来研究质量单位“克和千克”
[以主题图上的生活事例紧扣教学内容克和千克，导入直接]
二、感受1克
1、猜1克的物体
（1）猜你认为是1克的物体
小朋友，那一克到底有多重呢，（板书：1克）你觉得生活中哪些物体的质量可能会是一克呢？请5-6人猜
（2）掂一角的硬币
那你们猜的物体到底会不会是一克呢？今天老师就为你们准备了一个质量大约是一克的物品，请小朋友拿出一角硬币掂掂看，
（3）说感受并判断同学猜出的物品是否是1克
你有什么感觉？谁来说说自己的感觉。现在让我们来判断一下你们猜的物品中哪些物体是1克，哪些物体不会是1克，你是怎么想的？
（4）再次估计生活中一克重的物体
2、感受10克
那你觉得这一袋沙子的质量会是1克吗？谁来说说看，你是
怎么认为的？那小组的小朋友商量商量，它可能会是几克呢？请3-4人说
一说。
这一小袋沙子的质量正好是10克，现在再来掂掂看，感受一下10克的质量。
……
案例分析：
学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生应该始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。数学课首先要为学生的学习服务，创设的情境生活化后，还必须进行一番数学化的深加工，使生活情境具备清晰而生动的数学教学意义。
让每个同学猜一猜生活中1克的物体，虽然很难，但可以激发学生的兴趣，“掂一掂”1角的硬币让学生知道克是很轻的质量单位，在往后的生活中学生可以把它作为一个参照物来比较。通过再次猜一猜，学生猜的接近1克，这也说明学生有所感受。猜一猜、称一称身边哪些物体的重量是1千克，感受1千克的真实重量，这些看似简单的生活现象，但
学生对这些信息都有浓浓的感情色彩，这样的生活经验是学生熟悉而又特别感兴趣的，这样的情境能够让学生产生共鸣，容易激发探究的欲望，让活动化的数学学习有个坚实的基础，让课堂充满生机。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受例举了生活中许多大约重1克、500克、1千克的物品。通过大量的操作，学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。学生们对“克和千克”的认识如果仅仅停留在“1个1角硬币重1克”、“两袋沙子重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。在本节课中，学生掂了1克的硬币，10克、100克、200克、500克、以及1千克的重，还用猜一猜、估一估、掂一掂、称一称得到物体的质量。在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过
程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对
“克和千克”的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。
教无定法，教学是一种艺术。我相信会有更多的方法与更易于学生学习的教学设计，我只是仅用自己所教案例进行分析。在分析与执教的过程中我发现的不仅有教案缺陷，而更多的是教师本人更应该去注意的问题。教学过程中教师是引导者，是组织者，教师应该具备相应的组织才能去驾御课堂，从容应对。语言是教师展示才能的最主要的形式，教师应该加以精练。
. .