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绪论 教育与教育学

第一节教育的概念

一、教育的词源

(英国)教育家(斯宾塞)认为教育是(为完满生活做准备)

(美国)教育家(杜威)认为教育即(生活),教育即(生长),教育即(经验的改造或改组)

二、教育的定义

(一)广义的教育(有史以来就有的)

定义:广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动(德、智、体)

包括:社会教育、学校教育、家庭教育

特点:有可能是无组织的、自发的、零散的,也可能是有组织的、自觉地、系统的

(二)狭义的教育(发展的产物,出现在奴隶社会早期)

定义:狭义教育是指学校教育,是教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动

特点:①它是有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动

②它的对象主要是青少年儿童

③它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动

三、学校教育的基本要素

学校教育活动的三个基本要素:教育者、受教育者、教育内容(填空)

(一)教育者

特点:①目的性(即承担特殊的育人职责,实现促进人的发展和社会发展的目的)②专业性

作用:教育者在教育活动中可以并且应该起到引导、组织、指导等主导作用

(二)受教育者

特点:①发展性和不成熟性②可塑性和可教性③能动性和主体性(能动性是教育产生效果的内因。教育关键是要调动和发挥学生的主观能动性)

受教育者在教育活动中,既是教育的对象,又是学习活动的主体,处于被领导、被控制的地位

(三)教育内容

特点:①目的性和价值性②发展性③形态的多样性

作用:教育内容在教育活动中起中介作用,是形成人的素质的来源

(四)教育者、受教育者、教育内容三者的关系

在三要素中:

学校教育过程中最主要的关系或矛盾---教育者和受教育者的关系

二者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中,构成教育活动的复合主体,又具有互为主客体关系

在教的活动中:

教育者是教的主体,受教育者是教的客体

在学习活动中:

受教育者是活动的主体,教育者是活动的客体

他们有共同的教育活动对象(教育内容)和活动目的(受教育者素质的全面发展)

第二节教育学的产生与发展

(教育学)是以(教育现象)、(教育问题)为研究对象,不断探索并揭示(教育规律)的一门(社会科学)

教育现象是教育活动的外在的、表面的特征,包括教育社会现象和教育认识现象(填空)教育规律是教育内部诸因素之间、教育与教育之外的其他事物之间的内在必然联系(辨析)教育学是庞大教育科学体系中的基础学科(填空)

一、教育学的萌芽阶段

(一)教育学萌芽阶段的特点

教育学没从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来

(二)教育学萌芽阶段的教育家及其著作

中国古代主要教育家:孔子、墨子、朱熹

主要著作:《论语》《孟子》《大学》《中庸》《诗》《书》《礼》《易》《春秋(即四书五经)》《学记》《颜氏家训》《四书集注》《童蒙须知》

西方古代的教育家:苏格拉底(古希腊)、柏拉图、亚里士多德、昆体良(古罗马)

主要著作:柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》《伦理学》、昆体良《雄辩术原理》《论演说家的教育》

(三)教育学萌芽阶段的主要教育思想

孔子:(公元前551-前479年),儒家学派的创始人,被后人称为“圣人”

1、孔子的主要教育思想

(1)关于教育作用的思想

教育对国家稳定、社会的发展有作用

(2)关于教育对象的观点

提出“有教无类”的思想

(3)关于教育目的的观点

以完善人格为教育的首要目的

(4)关于教育内容的观点

道德教育内容占有重要地位,文化知识学习是为道德教育服务,缺少自然科学知识和劳动知识的内容

(5)关于教学原则与方法的观点

因材施教的教学原则

启发诱导的原则——“不愤不启,不悱不发”

学思结合的方法

(6)关于道德修养的方法

立志有恒,自省自可,身体力行,改过迁善

(7)教师观

工作态度——“学而不厌,诲人不倦”

奉献精神——“热爱学生,为师无隐”

为人师表,以身作则

讲究教学方法,循循善诱

2、《学记》的教育思想

《学记》:我国古代教育文献中最早、体系比较完整的教育著作,是世界上最早的一部教育专著,是先秦儒家的教育经验和思想的总结

(1)教育的作用

“化民成俗,其必由学”“建国军民,教学为先”即:为国家培养所需人才(有助于形成良好的社会风尚)

(2)教育制度和学校管理

按照地方建制分别设学,提出了一个完整的教学进程和考查标准

(3)教学原则

课内外结合的原则——对立:“时教必有正业,退息必有居学”“故君子之于学也,藏焉修焉,息焉游焉”

教学相长的原则

预时孙靡的原则——不陵节而施(包括四原则:预防性原则,及时性原则,循序渐进原则,集体教育原则)

长善救失的原则——因材施教

启发诱导的原则

(4)论教师

提出了“师严道尊”的思想,高度评价教师的作用,也对教师提出了严格要求

3、苏格拉底——“产婆术”

苏格拉底:古希腊著名的思想家

问答式教学方法——通过不断发问,从辩论中弄清问题的方法

4、柏拉图的教育思想

柏拉图:古希腊最著名的哲学家和教育学家

目标:培养哲学王(品德最高尚的人)

主张:教育应由国家办,并实施强制性教育,不同年龄应该接受不同教育

5、亚里士多德的教育思想

亚里士多德:对哲学,政治学,伦理学,物理学,逻辑学,心理学,美学等有深入研究(1)灵魂说——教育思想的理论基础,人的灵魂分三部分:植物(生理),动物(感觉与欲望),理性(认识与思维)

(2)教育目的——不仅是为国家培养人才,而且使年轻的一代得到和谐发展

(3)实施体、德、智三育

(4)教育的年龄分期理论

6、昆体良主要的教育思想

昆体良:古罗马著名教育家

主张:①善良②班级授课③因材施教④反对体罚

二、教育学的创立阶段

(一)教育学创立阶段的特点

资本主义发展,教育学独立

(二)教育学创立阶段的教育家及其著作

①夸美纽斯(捷克)——《大教学论》独立教育学形成的标志

②洛克(英国)——《教育漫话》

③裴斯泰洛奇(瑞士)——《林哈德与葛笃德》

④赫尔巴特(德国)——《普通教育学》“科学教育”形成的标志

⑤卢梭(法国)——《爱弥儿》

⑥福禄倍尔(德国)——《人的教育》

⑦第斯多惠(德国)——《德国教师培养指南》

⑧斯宾塞(英国)——《教育论》

⑨乌申斯基(俄国)——《人是教育的对象》

⑩杜威(美国)——《民主主义与教育》

(三)教育学创立阶段的主要教育思想

1、夸美纽斯的主要教育观点

夸美纽斯:十七世纪捷克资产阶级民主教育家,被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人(1)关于教育作用和目的

作用:改造社会建设国家的手段,促进人的发展

目的:培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人

(2)提出了教育适应自然的原则

夸美纽斯整个教育思想体系的根本性原则

(3)第一次提出了班级授课制

(4)提出了统一学制和学前制

(5)为各级学校设置了广泛的学科课程

(6)建立了教学原则

直观性原则、循序渐进的原则、启发学生学习主动性和积极性的原则、巩固性原则

2、洛克的绅士教育思想

洛克:十七世纪英国著名的教育思想家和哲学家

(1)关于绅士教育的目的

提出“白板说”,培养绅士,要靠家庭教育而不是学校教育

(2)绅士教育的内容

体育——使儿童具有强壮的体格,能吃苦耐劳

德育——培养自制力,使行动服从理智的指导

智育——使人掌握方法,发展能力

礼仪——使人学会为人处事的秘诀

3、卢梭的教育思想

卢梭:十八世纪法国著名启蒙思想家、哲学家和教育家

(1)关于教育的目的

培养自然人(自然人:绝对平等,自由善良的人,没有职业,地位之分)

(2)培养自然人的途径

进行三种教育:①自然的教育②人的教育③事物的教育

要协调一致才能发挥较好的作用,顺应儿童的天性,遵循儿童自然发展的规律

(3)论各个年龄段的教育

四阶段:①婴儿时期的教育②2-12岁的教育③12-15岁的教育④15岁至成年期的教育

4、裴斯泰洛奇的教育思想

裴斯泰洛奇:瑞士著名的民主主义教育家

(1)关于教育目的

发展个人天赋的内在力量

(2)要素教育的思想

从最简单,最基本,儿童能接受的要素开始

主张教育过程的心理化,“直观教学”“自动教育”,激发儿童的主动性

5、赫尔巴特的教育思想

赫尔巴特:十八世纪末十九世纪初德国著名的教育家和心理学家,被西方教育史称为“科学教育学之父”

(1)关于教育学的理论基础

教育史上第一个明确提出教育学应以心理学为理论基础

(2)关于教育的目的

分为两部分:①选择目的:帮助职业所需,进行职业选择②道德目的:培养“真正善良的人”(内心善良、完善、仁慈、正义、法制、公平与报偿)——教育的唯一和全部工作(3)提出了一套比较完善的课程体系

根据兴趣提出六种课程:①经验的兴趣——自然科学②思辨的兴趣——数学与逻辑③审美的兴趣——艺术科学④同情的兴趣——语言学科⑤社会的兴趣——社会学科⑥宗教的兴趣——宗教学科

(4)关于教学方法

提出四段教学法:①明了——清楚明确地感知新教材②联想——由个别到一般,形成概念③系统——新旧观念的组合④方法——练习

(5)他还提出了“教育性教育”的原则

教学与教育统一

(6)他强调教师的权威作用

因强调教师中心、书本中心和课堂中心被杜威称为传统教育理论的代表

6、杜威的教育思想

杜威:美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家,实用主义教育流派的主要代表人物(1)关于教育的本质

教育即生长、生活、经验的改造

(2)关于教育的目的

使学生能够不断地生长下去(从实际情况出发制定)

(3)论课程与教材

提出了“做中学”的教学原则

(4)教学的五步骤

①创设情境②提供产生问题的资料③产生问题和假设④想出办法⑤做,验证(5)儿童中心论

7、赫尔巴特与杜威教育思想的区别:①赫尔巴特强调:教育中心,课堂中心,书本中心(间接经验)②杜威强调:儿童中心,活动中心,活动作业中心(直接经验)

三、教育学的发展阶段

(一)马克思主义教育学的建立

①杨贤江(李浩吾):中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家,《新教育大纲》

②克鲁普斯卡娅:苏联,《国民教育与民主主义》,最早以马克思主义为基础,探讨教育问题的教育家

③凯洛夫:苏联,对我国建国初期的教育产生了很大的影响

④马卡连柯:苏联著名教育家,《教育诗》《论共产主义教育》,核心教育思想——集体主

义教育,平行教育原则,高度尊重与严格要求相结合的原则

(二)现代教育理论的发展

①赞科夫:苏联教育家,《教学与发展》,提出发展性教学理论五原则——高难度,高速度,理论指导实际,理解学习过程,使所有学生都发展

②苏霍姆林斯基:苏联教育家,《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》,提出全面和谐发展

③布鲁纳:美国教育心理学家,《教育过程》,提出结构主义教学理论,倡导发现式学习

④布鲁姆:美国教育家,《教育目标分类学》《学生学习的形成性和终结性评价分册》,提出掌握学习理论

⑤瓦·根舍因:德国教育家,《范例教学原则》

⑥皮亚杰:瑞士心理学家、教育家,《教育科学与儿童心理学》

(三)当代教育学的发展

基本趋势:

第一,教育学研究问题领域的扩大

第二,教育学研究学科基础的扩展

第三,教育学研究范式的多样化

第四,教育学的进一步分化与综合

第五,教育学发展与教育改革的关系更加紧密

第三节学习教育学的意义

一、形成初步的教育信念和专业精神

二、掌握教育专业基础知识和技能

三、了解教育历史和思想的主要遗产

四、了解教师职业及其工作环境