绪论 教育与教育学

第一节教育的概念

一、教育的词源

（英国）教育家（斯宾塞）认为教育是（为完满生活做准备）

（美国）教育家（杜威）认为教育即（生活），教育即（生长），教育即（经验的改造或改组）

二、教育的定义

（一）广义的教育（有史以来就有的）

定义：广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动（德、智、体）

包括：社会教育、学校教育、家庭教育

特点：有可能是无组织的、自发的、零散的，也可能是有组织的、自觉地、系统的

（二）狭义的教育（发展的产物，出现在奴隶社会早期）

定义：狭义教育是指学校教育，是教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动

特点：①它是有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动

②它的对象主要是青少年儿童

③它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动

三、学校教育的基本要素

学校教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容（填空）

（一）教育者

特点：①目的性（即承担特殊的育人职责，实现促进人的发展和社会发展的目的）②专业性

作用：教育者在教育活动中可以并且应该起到引导、组织、指导等主导作用

（二）受教育者

特点：①发展性和不成熟性②可塑性和可教性③能动性和主体性（能动性是教育产生效果的内因。教育关键是要调动和发挥学生的主观能动性）

受教育者在教育活动中，既是教育的对象，又是学习活动的主体，处于被领导、被控制的地位

（三）教育内容

特点：①目的性和价值性②发展性③形态的多样性

作用：教育内容在教育活动中起中介作用，是形成人的素质的来源

（四）教育者、受教育者、教育内容三者的关系

在三要素中：

学校教育过程中最主要的关系或矛盾---教育者和受教育者的关系

二者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，构成教育活动的复合主体，又具有互为主客体关系

在教的活动中：

教育者是教的主体，受教育者是教的客体

在学习活动中：

受教育者是活动的主体，教育者是活动的客体

他们有共同的教育活动对象（教育内容）和活动目的（受教育者素质的全面发展）

第二节教育学的产生与发展

（教育学）是以（教育现象）、（教育问题）为研究对象，不断探索并揭示（教育规律）的一门（社会科学）

教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象（填空）教育规律是教育内部诸因素之间、教育与教育之外的其他事物之间的内在必然联系（辨析）教育学是庞大教育科学体系中的基础学科（填空）

一、教育学的萌芽阶段

（一）教育学萌芽阶段的特点

教育学没从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来

（二）教育学萌芽阶段的教育家及其著作

中国古代主要教育家：孔子、墨子、朱熹

主要著作：《论语》《孟子》《大学》《中庸》《诗》《书》《礼》《易》《春秋（即四书五经）》《学记》《颜氏家训》《四书集注》《童蒙须知》

西方古代的教育家：苏格拉底（古希腊）、柏拉图、亚里士多德、昆体良（古罗马）

主要著作：柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》《伦理学》、昆体良《雄辩术原理》《论演说家的教育》

（三）教育学萌芽阶段的主要教育思想

孔子：（公元前５５１－前４７９年），儒家学派的创始人，被后人称为“圣人”

１、孔子的主要教育思想

（１）关于教育作用的思想

教育对国家稳定、社会的发展有作用

（２）关于教育对象的观点

提出“有教无类”的思想

（３）关于教育目的的观点

以完善人格为教育的首要目的

（４）关于教育内容的观点

道德教育内容占有重要地位，文化知识学习是为道德教育服务，缺少自然科学知识和劳动知识的内容

（５）关于教学原则与方法的观点

因材施教的教学原则

启发诱导的原则——“不愤不启，不悱不发”

学思结合的方法

（６）关于道德修养的方法

立志有恒，自省自可，身体力行，改过迁善

（７）教师观

工作态度——“学而不厌，诲人不倦”

奉献精神——“热爱学生，为师无隐”

为人师表，以身作则

讲究教学方法，循循善诱

２、《学记》的教育思想

《学记》：我国古代教育文献中最早、体系比较完整的教育著作，是世界上最早的一部教育专著，是先秦儒家的教育经验和思想的总结

（１）教育的作用

“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”即：为国家培养所需人才（有助于形成良好的社会风尚）

（２）教育制度和学校管理

按照地方建制分别设学，提出了一个完整的教学进程和考查标准

（３）教学原则

课内外结合的原则——对立：“时教必有正业，退息必有居学”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉”

教学相长的原则

预时孙靡的原则——不陵节而施（包括四原则：预防性原则，及时性原则，循序渐进原则，集体教育原则）

长善救失的原则——因材施教

启发诱导的原则

（４）论教师

提出了“师严道尊”的思想，高度评价教师的作用，也对教师提出了严格要求

３、苏格拉底——“产婆术”

苏格拉底：古希腊著名的思想家

问答式教学方法——通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法

４、柏拉图的教育思想

柏拉图：古希腊最著名的哲学家和教育学家

目标：培养哲学王（品德最高尚的人）

主张：教育应由国家办，并实施强制性教育，不同年龄应该接受不同教育

５、亚里士多德的教育思想

亚里士多德：对哲学，政治学，伦理学，物理学，逻辑学，心理学，美学等有深入研究（１）灵魂说——教育思想的理论基础，人的灵魂分三部分：植物（生理），动物（感觉与欲望），理性（认识与思维）

（２）教育目的——不仅是为国家培养人才，而且使年轻的一代得到和谐发展

（３）实施体、德、智三育

（４）教育的年龄分期理论

６、昆体良主要的教育思想

昆体良：古罗马著名教育家

主张：①善良②班级授课③因材施教④反对体罚

二、教育学的创立阶段

（一）教育学创立阶段的特点

资本主义发展，教育学独立

（二）教育学创立阶段的教育家及其著作

①夸美纽斯（捷克）——《大教学论》独立教育学形成的标志

②洛克（英国）——《教育漫话》

③裴斯泰洛奇（瑞士）——《林哈德与葛笃德》

④赫尔巴特（德国）——《普通教育学》“科学教育”形成的标志

⑤卢梭（法国）——《爱弥儿》

⑥福禄倍尔（德国）——《人的教育》

⑦第斯多惠（德国）——《德国教师培养指南》

⑧斯宾塞（英国）——《教育论》

⑨乌申斯基（俄国）——《人是教育的对象》

⑩杜威（美国）——《民主主义与教育》

（三）教育学创立阶段的主要教育思想

１、夸美纽斯的主要教育观点

夸美纽斯：十七世纪捷克资产阶级民主教育家，被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人（１）关于教育作用和目的

作用：改造社会建设国家的手段，促进人的发展

目的：培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人

（２）提出了教育适应自然的原则

夸美纽斯整个教育思想体系的根本性原则

（３）第一次提出了班级授课制

（４）提出了统一学制和学前制

（５）为各级学校设置了广泛的学科课程

（６）建立了教学原则

直观性原则、循序渐进的原则、启发学生学习主动性和积极性的原则、巩固性原则

２、洛克的绅士教育思想

洛克：十七世纪英国著名的教育思想家和哲学家

（１）关于绅士教育的目的

提出“白板说”，培养绅士，要靠家庭教育而不是学校教育

（２）绅士教育的内容

体育——使儿童具有强壮的体格，能吃苦耐劳

德育——培养自制力，使行动服从理智的指导

智育——使人掌握方法，发展能力

礼仪——使人学会为人处事的秘诀

３、卢梭的教育思想

卢梭：十八世纪法国著名启蒙思想家、哲学家和教育家

（１）关于教育的目的

培养自然人（自然人：绝对平等，自由善良的人，没有职业，地位之分）

（２）培养自然人的途径

进行三种教育：①自然的教育②人的教育③事物的教育

要协调一致才能发挥较好的作用，顺应儿童的天性，遵循儿童自然发展的规律

（３）论各个年龄段的教育

四阶段：①婴儿时期的教育②２－１２岁的教育③１２－１５岁的教育④１５岁至成年期的教育

４、裴斯泰洛奇的教育思想

裴斯泰洛奇：瑞士著名的民主主义教育家

（１）关于教育目的

发展个人天赋的内在力量

（２）要素教育的思想

从最简单，最基本，儿童能接受的要素开始

主张教育过程的心理化，“直观教学”“自动教育”，激发儿童的主动性

５、赫尔巴特的教育思想

赫尔巴特：十八世纪末十九世纪初德国著名的教育家和心理学家，被西方教育史称为“科学教育学之父”

（１）关于教育学的理论基础

教育史上第一个明确提出教育学应以心理学为理论基础

（２）关于教育的目的

分为两部分：①选择目的：帮助职业所需，进行职业选择②道德目的：培养“真正善良的人”（内心善良、完善、仁慈、正义、法制、公平与报偿）——教育的唯一和全部工作（３）提出了一套比较完善的课程体系

根据兴趣提出六种课程：①经验的兴趣——自然科学②思辨的兴趣——数学与逻辑③审美的兴趣——艺术科学④同情的兴趣——语言学科⑤社会的兴趣——社会学科⑥宗教的兴趣——宗教学科

（４）关于教学方法

提出四段教学法：①明了——清楚明确地感知新教材②联想——由个别到一般，形成概念③系统——新旧观念的组合④方法——练习

（５）他还提出了“教育性教育”的原则

教学与教育统一

（６）他强调教师的权威作用

因强调教师中心、书本中心和课堂中心被杜威称为传统教育理论的代表

６、杜威的教育思想

杜威：美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家，实用主义教育流派的主要代表人物（１）关于教育的本质

教育即生长、生活、经验的改造

（２）关于教育的目的

使学生能够不断地生长下去（从实际情况出发制定）

（３）论课程与教材

提出了“做中学”的教学原则

（４）教学的五步骤

①创设情境②提供产生问题的资料③产生问题和假设④想出办法⑤做，验证（５）儿童中心论

７、赫尔巴特与杜威教育思想的区别：①赫尔巴特强调：教育中心，课堂中心，书本中心（间接经验）②杜威强调：儿童中心，活动中心，活动作业中心（直接经验）

三、教育学的发展阶段

（一）马克思主义教育学的建立

①杨贤江（李浩吾）：中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家，《新教育大纲》

②克鲁普斯卡娅：苏联，《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家

③凯洛夫：苏联，对我国建国初期的教育产生了很大的影响

④马卡连柯：苏联著名教育家，《教育诗》《论共产主义教育》，核心教育思想——集体主

义教育，平行教育原则，高度尊重与严格要求相结合的原则

（二）现代教育理论的发展

①赞科夫：苏联教育家，《教学与发展》，提出发展性教学理论五原则——高难度，高速度，理论指导实际，理解学习过程，使所有学生都发展

②苏霍姆林斯基：苏联教育家，《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》，提出全面和谐发展

③布鲁纳：美国教育心理学家，《教育过程》，提出结构主义教学理论，倡导发现式学习

④布鲁姆：美国教育家，《教育目标分类学》《学生学习的形成性和终结性评价分册》，提出掌握学习理论

⑤瓦·根舍因：德国教育家，《范例教学原则》

⑥皮亚杰：瑞士心理学家、教育家，《教育科学与儿童心理学》

（三）当代教育学的发展

基本趋势：

第一，教育学研究问题领域的扩大

第二，教育学研究学科基础的扩展

第三，教育学研究范式的多样化

第四，教育学的进一步分化与综合

第五，教育学发展与教育改革的关系更加紧密

第三节学习教育学的意义

一、形成初步的教育信念和专业精神

二、掌握教育专业基础知识和技能

三、了解教育历史和思想的主要遗产

四、了解教师职业及其工作环境

简述师范生学习教育学的意义

1、简述师范生学习教育学的意义。 答：（1）掌握教育基本理论，指导教育实践； （2）树立正确的教育观，提高鉴别能力； （3）巩固专业思想，献身教育事业。 2、怎样建立良好的师生关系？ 答：（1）树立正确的师生观； （2）加强教师与学生的交往； （3）在平等的基础上建立教师威信。 3、简答教师的职业道德修养。 答：爱岗敬业；热爱学生；严谨治学； 团结协作；为人师表。 4、简答教师备课的基本要求。 答：钻研教材；了解学生；设计教学过程。 5、班主任如何培养班集体？ 答：确立目标；建立班委会；组织开展班级活动。 培养正确的舆论和良好的班风。 6、简述一堂好课的基本要求。 答：教学目的明确；教学内容正确；教学方法适当； 教学过程紧凑；学生主体性充分发挥。 7、什么是因材施教？如何贯切这一原则？ 答：因材施教原则是指教师在教学活动中 应当照顾学生的个别差异。贯切这一原则教师要： 充分了解学生；尊重学生的差异；面向每一个学生。 8、简述德育的基本内容。 答：从内容上看，德育主要内容是指 道德、思想和政治方面的教育。

9、班主任如何做好转化后进生的工作？ 答：以爱动其心；以理服其人；以智导其行。 10、简述教师应具备的素养。（教师素质包括哪些？） 答：政治思想素质；文化素质； 教育素质；职业道德素质。 11、目前，我国中小学最常用的教学原则有哪些？ 答：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、 量力性原则、思想性与科学性统一的原则、 理论联系实际原则、因材施教原则。 12、我国中小学常用的教学方法有哪些？ 答：讲授法、谈话法、讨论法、实验法、 实习作业法、练习法、参观法。 13、简述班级授课制的意义。 答：班级授课制使教学获得了较高效率； 有利于发挥教师的主导作用； 有利于学生互相启发，互相帮助， 发挥集体教育的作用。但，讲授法 也存在着比较明显的缺点。 14、我国中小学常用的德育方法有哪些？ 答：主要包括：说服教育、榜样示范、 实际锻炼、情感陶冶、奖励和惩罚等。 15班主任工作的主要内容有哪些？ 答：了解和研究学生；组织和培养班集体； 做好个别教育工作；营造优雅的班级环境； 协调好各方面的教育力量； 做好班主任工作计划和总结。

教育学理论单元练习(第一章绪论)

一，选择题（单击下列各小题题目可显示该小题答案，以下各章相同） 1，世界上最早的教育文献是我国的 A.《论语》 B.《学记》 C.《中庸》 D.《大学》 答案：B 2，西方最早的教育著作是古罗马昆体良的 A.《论演说家的教育》 B.《理想国》 C.《中庸》 D.《大学》答案：A 3，近代最早一部系统论述教育问题的专著是 A.《教育漫话》 B.《大教学论》 C.《爱弥儿》 D.《教育论》答案：B 4，前苏联以马克思主义为基础最早探讨教育问题的是 A.克鲁普斯卡娅 B.苏霍姆林斯基 C.马卡连柯 D.凯洛夫答案：A 5，我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是 A.《新教育大纲》 B.《教育漫话》 C.《教育过程》 D.《论语》答案：A 6，夸美纽斯的教育代表作是 A.《教育漫话》 B.《大教学论》 C.《爱弥儿》 D.《教育论》答案：B 7，赫尔巴特的教育理论主张被称为 A.现代教育派 B.传统教育派 C.形式教育论 D.实质教育论答案：B 8，以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为 A.现代教育派 B.传统教育派 C.形式教育论 D.实质教育论答案：A 9，《教学与发展》一书的作者是 A.克鲁普斯卡娅 B.苏霍姆林斯基 C.马卡连柯 D.赞科夫答案：D 10，教育学是教育科学体系中的 A.基础学科 B.应用学科 C.决策学科 D.管理学科答案：A 11，《教育过程》一书的作者是 A.皮亚杰 B.布鲁纳 C.赞科夫 D.凯洛夫 答案：B 12，《给教师的建议》一书的作者是 A.克鲁普斯卡娅 B.苏霍姆林斯基 C.马卡连柯 D.凯洛夫答案：B

13，教育科学体系中的基础学科是 A.教育学 B.教育哲学 C.教育社会学 D.教育经济学 答案：A 二，填空题 1．教育学是研究________ ，揭示________ 的一门科学。答案：教育现象，教育规律 2．教育现象包括教育_________ 现象和教育_______ 现象。答案：社会，认识 3．教育规律是教育________ 之间、教育与________ 之间的内在必然联系。答案：内部诸因 素，其他事物 4．教育学是庞大________ 体系中的基础学科。答案：教育科学 5．世界上最早的教育文献是我国的___________ ；西方最早的教育著作《论演说家的教育》的 作者是古罗马的_________ 。答案：《学记》，昆体良 6．以捷克教育家________ 的《大教学论》（1632年）为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作。答案：夸美纽斯 7．夸美纽斯高度评价了教育对___________ 发展和 ________ 发展的作用，提出了__________ 的原则和“泛智”的教育思想，论证了________ 等教学理论。答案：社会，人的，教育适应自然， 班级授课制 8．赫尔巴特提出“教学具有教育性”观点；主张__________ ， _______ ，“课堂中心”；倡导“分 科教学”。－－被称之为“传统教育派”。答案：“教师中心”，“书本中心” 9．杜威提出________ ，________ 的观点；主张_________ ，“经验中心”“从做中学”。－－被称之为“现代教育派”。答案：“教育即生活”，“学校即社会”，“儿童中心” 10?赞科夫把学生的一般发展”作为教学的目的，提出了体现一般发展”思想的① ____________ ②________ ，③以理论知识为主导，④_________ ，⑤使全班学生包括“差生”都得到发展的五条教学原则。答案：高难度，高速度，使学生理解学习过程 11 ?布鲁纳提出了_______ 课程论和_________ 教学理论。答案：结构主义” 发现法 12?皮亚杰提出了儿童_________ 与教学关系的理论。答案：智力发展阶段

《对教育学的认识》

《对教育学的认识》 学 校培训班级培训学号姓 名 教师资格证是成为一位合格教师的重要条件之一。教育学的学习和培训对教师资格证的取得，意义重大。为了让大家更好的学习教育学这门课程，同时得到更加深刻的体会，老师们组织了此次教育学课程的培训。通过为期三天的教育学的培训与学习，使我对教育学这门课程有了初步的了解和不少的体会。 教育学这门课程主要围绕“教育”一词展开。课程从头到尾都提及了“教育”一词，同时还提及了“教师”、“学生”、“班级”等与教育有关的词。在培训的课堂上，老师一边讲解书本，一边列举案例。老师讲课风趣幽默，同学们也都听得津津有味。 通过此次培训，我也有不少体会。主要体会如下。 第一，从总体上了解了“教育学”——教育学是研究教育现象、教育问题和教育规律的社会科学，目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育理念，并为教育的发展和改进提供决策依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择。 第二，知道了“什么是素质教育”。通过课程的学习，使我对“素质教育”这一概念有了深刻的了解。首先，素质教育是面向全体学生的教育。它倡导人人有受教育的权利。其次，素质教育是全面发展的教育。其强调培养学生在德智体美等方面全面发展，要求使诸方面教

育相互渗透、协调发展。然后，素质教育是促进学生个性发展的教育。它既充分重视学生共性的发展，又要重视学生个性的多样性。最后，素质教育是以培养创新精神为重点的教育。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态。创新精神与创新能力是素质教育的核心，培养创新精神和创新能力应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。 第三，明白了“如何建立和谐的师生关系”。教师是传递和传播人类社会文明的专职人员。学生既是教育的对象又是教育的主体。学校的教育活动是教师和学生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。第一，要了解和研究学生。教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入到学生的内心世界，就必须了解和研究学生。第二，要树立正确的学生观。学生观是教师教育理念的重要组成部分，它影响着教师对待学生的态度与行为，进而影响学生的发展。正确对待的学生观应该是把学生视为不成熟但同时具有巨大贡献发展潜能的、富有创造性的主体，具有自己独特的生活经验领域和独立人格。第三，要努力提高教师修养。教师素质是影响师生关系的核心要素。教师的道德修养、知识能力、教育艺术、个性心理品质无不对学生发生深刻影响，同时也是赢得学生尊重的重要前提条件。为此，教师应该不断加强学习和研究，经常进行自我反思，培养自己多方面的兴趣，加强自我修养。 第四，更加体会到了“学习教育学对从事教育事业的工作者而言意义重大”。一是有助于树立正确的教育思想。教育工作者的教育思

中职《学前教育学》第一章绪论教案

课题第一章绪论课型 新授课

目的要求（知识目标、能力目标、技能目标、思考目标） 1. 理解概念：什么是教育？什么是学前教育学； 2. 明确学前教育学学科内容和学习要求； 内容分析 （重点、难点、关键） 重点 难点 关键：明确本学科在专业学习中的重要意义，掌握学习课程的方法; 教具学具：多媒体课件 教学方法：案例分析法、讨论法、讲解法； 教学过程（教学过程设计） 一、 导入新课（提出本课学习的相关要求、学习的方法及考试的形式） 二、 讲授新课 （通过案例引入课题，帮助学生理解幼儿教育有其必然规律及幼儿教育学概念） 案例 1：两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自 己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用 带子绑住孩子的腰，栓着走。（第一位家长的做法符合孩子成长规律； 第二位家长过 度保护；） 案例2： 一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青 菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领幼儿 到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上 蔬菜并进行管理， 问题研讨： 【归纳总 结】 教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。 ★什么是教育？ 教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的 一种社会实践活动。任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成 员。包括家庭教育、社会教育和学校教育（广义的教育）。 狭义的教育：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其他人 们为了某种目的而特别组织的教育。 学校教育：在专门的教育机构中，有专职的教师，他们根据社会的要求，对受 教育者进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统的教育和培养，使受教育者在 思想品德、知识技能、智力力和身体方面向预期的方向发展，成为社会所需要的人。 什么是教育、幼儿教育、教育学、学前教育学、学习学前教育学的意义及方法。 学好 本学科的方法； 做好观察记录。 案例1哪一个孩子先学会走路？为什么? 案 例2哪一个教师的做法较好，为什么？ 教育无处不在（保护、激励、慈爱）

对教育学的认识

结合实际谈谈你对学习教育学的几点认识 本学期新开了一门课程《教育学》。首先让我联想到的是上学期已学过的《教育心理学》，从名称上来看，两者均是研究有关教育问题，只不过前者重在研究教育事实和教育问题，揭示教育规律。而后者重在研究教育过程中学生的心理现象及变化规律，并根据这些规律研究如何有效的学与教。 我们的教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。 从归归落地到现在大学的我们，我们时时刻刻都在体验并感受着教育。谈到教育我们每个人都不会感到陌生。我认为，教育可分为两部分———“教”与“育”。“教”是指在学校里老师的教学与教导，而“育”则是指在家里家长的养育与培养。两者相辅相成，缺一不可。 作为一名即将走上工作岗位的大三师范生，以后很可能会走到教师的岗位，要想成为一名优秀的教师，学习教育学就已变得至关重要了。一名教师，为提高工作的自觉性，避免盲从性，更好地贯彻我国的教育方针，培养更多的建设人才，就必须掌握基本的教学理论，按照教育规律和青少年儿童身心发展的规律设计教育活动，指导教育实践，调整控制教育行为。通过教育理论的学习，就能够自觉的指导教学，不断累计教学经验，并将其上升为理论，以推广使用，让更多的学生和教师收益。掌握教育理论以为进一步学习教育科学领域打好良好的基础。 通过学习，我还认识到教育学这门课程除了教育基本理论之外，还有一个非常重要的部分就是培养教师教学技能，例如如何编写学习教案、备课、如何确定教学目标等。这是从事教育工作必须具备的基本教学技能，掌握这些基本教学技能与技巧，有助于形成科学规范的教学技能，提高教学质量，从而形成个人的教学风格。 此外，通过学习名人名著教育思想，我受益匪浅。尤其是苏格拉底教育学理论，使我的思维达到了更高的境界。 苏格拉底对教育的意义、目的、内容和方法，都提出了自己的主张。在教学的方法上，苏格拉底通过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。他母亲是产婆，他借此比喻他的教学方法。他母亲的产婆术是为婴儿接生，而他的“产婆术”教学法则是为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。 “苏格拉底方法”自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。苏格拉底倡导的问答法对后世影响很大，直到今天，问答法仍然是一种重要的教学方法。卢梭、布鲁纳等人提倡的“发现法”，也明显受到苏格拉底方法的启发。 总之，对《教育学》的学习，给了我很大的启发和帮助，它使我更全面的审视教育，理解教育，相信它必将会给我的人生带来巨大的财富。

绪论及第一章 教育

绪论及第一章教育（自测题） 一、填空： 1、教育学的研究对象，简言之就是，教育学就是研究，的科学。 2、美国教育家杜威曾提出以为中心，相应的教学方法是。 3、欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即和。 前者以__________为学习内容,后者以______为主要内容.欧洲封建社会的教育主要以___________和___________为代表, 前者以__________为学习内容,后者以为主要内容。 4、近代教育史上，教育家首次试图把教育学建立在心理学和伦理学的基础之上。 5、我国当代教育发展的总趋势是。 6、小学思想品德教育的重点是。 7、广义的教育包括教育，教育以及教育等教育。 8、教育的功能主要有的功能和的功能。教育的基本特点是。 9、在教育的起源问题上，历来存在两种错误理论，一是论，二是 论。马克思主义观点认为，教育起源于。 10、传统教育模式即是以_________ _______和____________为中心的”三中心”教学模式. 11、学校教育产生于社会。我国奴隶社会已有的学校名称为_____________四种。教育内容是 “”，具体是指。我国封建社会的教育内容是____________，其中以<< >>和<< >>最为影响大。 12、现代教育的基本特点是、、、。 13、我国的教育现代化应该落实的战略地位，以为重点，抓住 这个中心环节。 14、是整个教育事业的基础。在人的一生发展中起作用。 15、对教育有直接决定作用，对教育有最终决定作用。 16、杜威强调__________ ___________ ____________等教育和教学原则。 17、小学教育的基本特点是、和。 18、中国教育史上第一个创办大规模私学的人是。 19、1983年，邓小平为北京景山学校的题词是：“教育要面向，面向，面 向。” 20、在中国,教育学是泊来品,20世纪初从________(国家)引进的教育思想属于___________(教育家)的 _______________(教育流派)的范畴。

谈谈你对数学教育学学科的特点及其研究内容的认识

1、谈谈你对数学教育学学科的特点及其研究内容的认识。 答：数学教育学虽是一门年轻学科，但其历史源远流长,其中数学教育学的含义：研究数学 教育现象，揭示数学教育规律“教什么、学什么”；“怎样教、怎样学”；“教得怎样，学得怎样”以及相关的理论。 1、有利于提升数学教师的专业素养。高质量的数学教育需要高素质的数学师资队伍，需要 数学教师专业化。高师院校数学专业肩负数学教师培养的任务，数学教育学是其中一门非常 重要的专业必修课程。 2、有利于促进学生数学的学习发展。怎样让学生学好数学是数学教师的核心任务。通过学 习数学教育学，教师可以根据数学教育学的相关理论自觉而有效地指导学生的数学学习。 3、有利于数学课程改革的有效实施。数学课程改革的关键是课程理念的贯彻和课程的有效 实施。通过数学教育学的学习可以提高数学教师对数学课程的目的意义、内容结构、实施方法、评价标准及其各环节之间的关系的逻辑判断能力和调和能力。 4、使学生了解数学教育学的研究对象、掌握数学教育学的研究内容及学习该学科的意义。 5、了解数学教育学的研究对象、特点和研究方法，理解学习数学教育学的意义。数学教育 学的结构及其相关学科数学教育学研究的对象主要是数学学习论、数学课程论、数学教学论：虽然三论是互相关联的，研究其中的一论必然会影响另外两论。但是，这三论中，学习论是基础，它提供给课程论与教学论必要的心理学根据，教学论是学习论与课程论的直接体现者。 数学教育学及其相关学科大致分为三部分： 1、基础部分其中包括哲学、数学、数学思想史、中学数学近代基础、数学方法论、教育学、心理学、逻辑学、思维科学、计算机科学、计算机辅助教学等。数学，除了包括解析几何、 高等代数、数学分析的旧三基外，还要包括拓扑学、抽象代数、泛函分析的新三基，除此之 外，还应有概率统计、离散数学、模糊数学、几何基础、集合论以及一些传统的初等数学。 总之，数学教育工作者所需要的数学，应该是广而博，并在一个分支上有较深入的了解。 数学思想史，着重研究一个数学概念或数学分支如何由孕育、成熟到发展，如何由粗糙到精确，其间的思想是如何发展，从而对研究数学教育得到必要的启示。中学数学近代基础，是 用高观点研究初等数学的一门课程。换句话说，是把初等数学置于现代的，统一的观点下来研究，从而对初等数学有更深刻的认识。数学方法论，它是从方法论的角度研究和讨论数学 发展规律，数学思想方法以及数学中的发现、发明与创造等。教育学，包括教育论与教学论部分，属于一般的教育教学规律。心理学，这里指普通心理学，它主要研究认识过程、情感 过程和意志过程中的心理活动规律。逻辑学，包括数理逻辑和形式逻辑两部分，并以形式逻辑为其重点。计算机科学，包括计算机原理，几种常用的程序语言以及编程的方法与技巧。 计算机辅助教学，包括计算机辅助教学作用、教学原则以及课件的编制等。以上是研究数学教育学的必要的基础，数学教育学主要是研究下面的核心部分。 2、核心部分其中包括数学课程论、数学学习论、数学教学论。 3、拓广部分其中包括数学教育评价、数学教育史、数学教育心理学、比较数学教育学。数 学教育评价，包括一般的评价概念、数学课程的评价、数学教学的评价、数学学习的评价， 评价不是目的而是手段，通过评价肯定成绩、发现问题，提出进一步改进的意见；通过评价选择适合学习的教学方法和学习方法。数学教育史，包括中、外数学教育发展的历史，特 别是对一些代表人物的数学教育思想的研究，从而对当今的数学教育有所启示，做到洋为中用，古为今用。数学教育心理学，它是以数学教育过程中的师生交互行为为对象，研究教育情境中的各种心理现象及其变化，分析被教育者身心发展对教育条件的依存关系，探讨学生在教育条件下，知识、技能、能力、态度、个性品质的形成和发展的规律、特点。比较数学 教育学，它是研究当今世界不同国家、民族和地区的数学教育；在研究其各自的经济、政 治、哲学和民族传统的基础上，研究教育的某些共同点，发展规律以及其总的趋势，进行科

我对教育教学的认识

对教育教学的认识和看法 科教兴国是我国的基本国策，是立国之本，而教育教学是重中之重，在我调入本校从事教育教学工作之际，对教育教学工作有了更深一步的了解，下面，我就谈谈自己对教育教学的认识和看法。 人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。一切教育都必须以人为本，是现代教育的基本价值，坚持以人为本，在处理学校与学生的关系上，就要做到为学生服务，给学生关心，要引导学生学会自我管理，妥善处理学生的意见和矛盾。在处理教师与学生的关系上，就要把以教师为主转移到以学生为主，从根本上调动学生的学习积极性，让学生学会学习，学会探索，学会自我管理，要尊重学生的个性发展，允许学生有思考的自由，选课的自由。在处理管理干部与学生的关系上，要突出管理服务理念，增强服务效果。在教育教学中,提高自我概念、人际交往技能、个人品质在当代教育中的地位;帮助学生建立自我约束的习惯;学生的学习动机比教师的职能更具力量;师生在教育过程中同等重要;认识教育过程中学生之间的差异;认识教育应在合理合法的基础上充分考虑学生的心理特点并采用正确的、科学的教育方式和方法,促进学生的身心朝着正确的方向发展,培养全面发展的学生。 教育要以育人为本，教育教学的一切工作都是为了培养高素质的应用型人才，培养德、智、体、美全面发展的新型人才。教学工作是培养人才的主阵地、主渠道。在课堂上要多些微笑；遇事要有耐心；以情

感投入缩短师生之间的心理距离。激发学生的情感，用爱激励学生，用爱温暖学生，用爱鞭策学生。俗话说得好“像父亲一样严厉，像母亲一样温柔，像朋友一样亲近”，在教育教学过程中，只有扮演好了这三种角色，教育就会取得事半功倍的效果。其次，要以诚感人、以诚育人，彻底打破学生和家长对老师“敬而远之”尴尬局面，达到“教书育人”的目的。 以人为本，科学发展——是社会主义经济社会发展的核心理念，也是现代素质教育的核心理念，作为教师，我们应当在今后的教育教学工作中有待进一步强化和落实。

(完整版)教育学第一章练习题及答案

第一章 一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案；答错、不答或多答均不得分) 1．教育的生物起源说的代表人物是 ( ) A．达尔文 B．布厄迪尔 C．勒图尔诺 D．孟禄【精析】C 由教育理论可知，勒图尔诺(利托尔诺)是教育的生物起源说的代表人物。 2．为了更好地选用天下人才，隋唐后建立了 ( ) A．聘任制度 B．科举制 C．录用制 D．任免制【精析】B隋唐建立科举制。 3．国际上理解教育实质是在教育中贯穿 ( ) A．主体教育观 B．精英主义价值观 C．知识主义价值观 D．多元主义价值观【精析】D 国际理解教育实质是在教育中贯穿多元主义价值观。 4．美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为 ( ) A．白板说 B．做中学 C．儿童中心主义 D．实质教育派【精析】C杜威主张儿童是教学过程的中心。 5．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子【精析】A孔子是启发式教学原则的提出者，题干中的话反映的正是这一教育思想。 6．教育学作为一门独立的学科萌芽于下列哪部教育论著 ( ) A．《学记》 B．《普通教育学》 C．《大教学论》

D．《教育论》【精析】C教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。 7.现代的学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是日益走向 ( ) A.社会化 B.民主化 C.大众化 D.自由化【精析】C教育大众化表明有更多的人接受到学校教育。 8.古代中国的教学学思想中主张“道法自然”的是 ( ) A.道家 B.发家 C.墨家 D.儒家【精析】A道家主张“道法自然”。道家主张回归自然，“复归”人的自然本性，一切顺其自然，便是最好的教育。 9.明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立作出贡献的是( ) A.康德 B.裴斯秦洛齐 C.洛克 D.夸美纽斯【精析】B瑞士教育家裴斯泰洛齐明确提出了“使人类教育心理学化”的口号。 二、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容） 1.瑞士教育家__________认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。裴斯泰洛齐 2.主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国的 __________。卢梭 3.古代印度宗教权威至高无上，教育控制在__________和佛教手中。婆罗门教 4.制度化教育或正规教育形成的主要标志是近代__________教育。学校教育 5.近代以学校系统为核心的教育制度，又称__________教育。制度化 6. __________是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。教育立法 7.提出构建学习化社会的理想是__________教育的重要体现。非制度化 8.《教育漫画》是英国近代教育家__________的代表作。洛克 三、简答题 1．古代学校教育具体体现为哪些特征?

教育学的产生与发展

教育学的产生与发展 一、教育学的研究对象及任务 教育学是以教育现象、教育问题问研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认知活动关系的现象。 教育问题是人们从大量教育现象中提炼出来，作为认识和研究对象的课题。科学研究始于问题，教育学就是通过研究这些现象、问题，揭示教育背后所存在的客观规律，以作为教育者进行教育的依据和指南。教育问题是推动教育学发展的内在动力。 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的、必然的联系。前者如教师、学生、教材、设备、教学、德育、管理等因素之间的内在必然联系，后者如学校与社区、教育与人口、教育与经济发展、教育与政治改革等之间的内在必然联系。 教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理念工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。 二、教育学的发展 教育学的发展，根据其研究方法、理论的成熟水平，可以分为萌芽阶段、创立阶段、发展阶段三大阶段。 （一）教育学的萌芽阶段 1.教育学萌芽阶段的特点 萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来，形成一门独立学科，只表现为许多零星的教育思想和教育观点，缺乏理论上的思考和经验上的总结。其主要特点可以概括为： （1）以习俗的认识为主。 （2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。 （3）有关教育的论述包含于哲学或到的论述之中。 2.萌芽阶段中国的教育思想 （1）《学记》 《学记》是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国末期。据郭沫若

(精选)学习教育学的方法和意义

学习教育学的方法和意义 教育学是我们师范专业必修课程，如果非师范类的大学生要考的教师资格证，那么他的教育学必须通过。由此可见教育学教学对我们师范生的教育素质影响有很大重要性。所以我们应好好学习教育学并理解其意义。 一、教育学的学习方法 1.掌握了教育学的发展与教育学的内容； 2.理解了新课程改革下我们应该建立的新型课程观、教师观与学生观，教师与学生应处于什么样的关系； 3.知道了学习理论包含的内容以及新的课程理论和教学理论；4、学会了学校德育、教育评价与学校管理； 5.知道了教育与经济、科技社会的关系； 6.基本掌握了教育理论、教育规律和教育现象。 教育是存在于人类生活中的社会现象，教育学是有目的地培养社会人的活动。在学习教育学的过程中我们应该认识教育学的本质，由于教育学是一门观念性的课程，不像我们所学的专业课那样枯燥，正因为其自身具有的观念性，使我们每个人都能构思出自己的想法，告诉了我们“是什么，怎样做”，启发了我们“为什么，怎样想”。从而让我们知道怎样教育学生是对的，我们不仅要教他们专业知识还要教他们为人处世，让我们更深层次的了解学生，当学生犯错时怎样惩罚他才能不伤害他并且管用。当他们情绪低落时应怎样安慰，那些能对他们说那些不能对他们说等，使孩子们能得到更好的教育。

二、学习教育学的意义 1.能帮助我们树立正确的教育思想，给师范生培养良好的教师素质。增强教育工作者的自觉性，避免盲目、随意性。 2.有助于科学的教学管理。师范生一般毕业后都从事教育科学管理工作，时未来的教师。要使学校的管理建立在科学化、现代化基础之上，不懂得教育科学，不精通管理艺术，就不可能实施科学的，有效的管理。 3.有助于推动学校教育改革。教育改革是一种按照预期的要求以改进教育的实践，促进教育发展的有意识、有计划的尝试，是面向未来的创造性活动，时一项教育变革的系统工程，这就需要我们在校师范生具备这样的知识，因此教育学教学在师范生职前教育中所起的作用很深。 4。为成为研究型的教师打下基础。当前，随着教育改革事业的不断深入，教师的素质要求也在不断提高，教师的角色也发生了很大的变化，其中最重要的一个变化就是从传递型的教师转变为研究型的教师。教师作为研究者的观点已经深入人心。而且，面对当今复杂的教育形势，传统的教育经验日益捉襟见肘，教师只有成为研究者，才能更好地适应教育改革的挑战。 想要教好学生，不仅要教好的专业知识，还教好的学生的综合素质，而教育学这门科目正是引导我们怎样去教好学生的导师。

我对教育学的认识

我对教育学的认识Prepared on 21 November 2021

对教育学的认识 12英语2班15刘丽娜 百年传承，教育为本。自古以来，尊师重教都是中华文化的传统美德，也是传承中华文化接收更广阔知识的一项基本要求。但现今中国的教育，有教但缺育，而且疏忽了学生自身的独立自主学习，教育问题俨然成为人们关心热议的话题，成为“教育强国”口号中最为重要的一部分。我们把“教育”二字挂在嘴边，似乎我们很重视教育，但是现今的教育现状，无人称赞，中国的整个教育体制，从行政到教育系统，从高等教育到幼儿教育全部都成为人们所批判的对象。的确，中国的教育，倾向于“现实的教育”，它本身就处在一个经验的相对低级的状态。就我个人看法，中国的教育问题，是中国本身缺少思想的结果。或者说缺乏哲学的东西的指引，而仅仅停留在一种表面的“行动”中。而这种指引，需要社会的关注，需要教师自身能力的提升，更需要学生的参与和努力。 对于我们师范生，我们能做的，便是提高自己的能力。教育学是我们必修的课程，这是合情合理的，也是尤为重要的。所以我们必须要了解和学习教育学以便于我们更好地服务于社会，贡献于学生。书上说教育学就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。在搞清教育学的概念时，要划清两种局限： 第一，教育学的任务在于揭示教育规律，所以它与教育方针政策有所不同。教 育方针政策是人们根据一定的社会的需要而制定出来的，作为一种正确的教学 方针政策，虽然需要反映教育规律，但它不是教育学研究的主要对象。教育规 律和教育方针、政策是绝对不能等同的，不能相互取代的。如果把教育的方 针、政策作为教育学的主要研究对象，就会忽略对教育规律的探讨，最终导致 按主观意志办教育的歧路。第二，教育学也不等同于教育经验汇编。教育学所 探讨的教育理论是教育实践经验的抽象概括，是系统的理论认识，即教育知识 领域的概念原理的体系。教育实践经验汇编也还只是片面的、局部的、个别的 具体经验的汇集，尚未揭示出教育规律。我们要做的是从中获得思考并去发展 完善。 有人说：“不学教育学，照样能上课。”这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量有很大的影响。因为上课有好坏优劣之分。一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。况且，在课堂教学过程中，“教”有教的规律，“学”有学的规律，各门学科自身又有各自的特点与规律，要形成高水平的教学“双边活动”，需要对许多因素进行综合、协调，使其发挥整体效应。有的教师上课，不能使学生心领神会，学生愁眉苦脸，摇头叹息，既

学习教育学的意义

学习教育学的意义？1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻执行教育方针、政策的自觉性；2.有助于树立牢固的专业思想，热爱教育事业；3.有助于认识和掌握教育规律，提高教育工作的能力和水平；4.有助于提高学校的教育质量，推动学校的教育改革。学习教育学的基本要求？1.坚持以马列主义，毛泽东思想和邓小平理论为指导；2. 坚持理论联系实际；3.要坚持批判地继承和借鉴。教育本质的认识？教育的本质存在于教育的内部，是教育各要素间的内资联系，是由教育过程的特殊矛盾决定的；在教育过程中，教育者和受教育者是两个最重要的能动的因素，教育者的教和受教育者的身心发展水平的差异是教育过程不同于其他社会过程和持殊矛盾。教育者的教育要求反映社会发展对人的素质的要求（即教育目的），它总是高于受教育者的身心发展的现有水平。通过教育者的培养和训练，使受教育者的身心发展水平得到一定的提高，这就是教育的本质。教育宗旨、教育方针、教育目标的区分？教育宗旨，方针是宏观的。它反映一个国家或政府的教育政策和对教育的总体要求。教育目的是中观的，它反映一定社会对教育所要培养的人才的质量和规格的设想，是教育宗旨，方针内容的一部分。狭义的教育目标是微观的，他是根据国家的教育方针和目的制定出的不同学校的具体培养目标，以指导学校进行各种具体的教育活动。新中国教育目的的基本内核？1.社会主义方向性2.培养劳动者3.全面发展与独立个性相统一。素质教育的基本特征？1.主体性2.全面性3.全体性4.基础性5.发展性。影响人的发展的因素？ 1.遗传对个人发展的意义； 2.环境对人的发展起着一定的制约作用；

3.主动能动性在人的发展中起决定性的作用； 4.能动的活动是人的发展的决定性因素。 简述教育与人的发展的关系？1.教育受人的身心发展顺序性的制约，必须循序渐进地促进青少年学生的身心发展；2.教育受的身心发展的阶段性的制约，必须针对青少年学生不同阶段的年龄特征，选择不同教育内容和方法；3.教育受人的身心发展的不平衡性的制约，必须抓住身心发展的关键词，促进青少年学生的发展；4.教育受人的身心发展的个别差异性的制约，因材施教，促进青少年学生的个性化发展； 5.教育受人的身心发展的整体性的制约，必须促进青少年学生的全面发展。教育与经济的关系？教育与生产力以及与生产力紧密相联的科学技术之间相互影响、相互作用的本质联系是教育与经济之间的相互影响、相互作用的本质联系的集中体现。教育与政治的关系？教育与政治之间也存在着相互影响、相互作用的联系，一方面，教育对政治有巨大的影响力，另一方面，教育的发展又必须受政治发展的制约。教育与文化的关系？文化与教育之间也存在着相互影响，相互作用的本质联系，即：一方面教育影响文化的发展，另一方面，教育的发展又要受文化的制约。 教师应该具备怎样的专业素质？教师的业务素质是搞好教育活动的前提，也是衡量教师能否胜任本质工作的基本条件。教师要满足社会发展与育人的需要须具备以下基本素质：1正确的教育理念 2多元的知识结构3完善的能力结构：言语表达能力、教育和教学能力。 教师扮演了那些角色，如何处理教师的角色冲突？1“教员”角色2

中职《学前教育学》第一章绪论教案

课题第一章绪论课型新授课课时二节时间 目的要求（知识目标、能力目标、技能目标、思考目标） 1.理解概念：什么是教育？什么是学前教育学； 2.明确学前教育学学科内容和学习要求； 内容分析（重点、难点、关键） 重点：什么是教育、幼儿教育、教育学、学前教育学、学习学前教育学的意义及方法。 难点：学好本学科的方法； 关键：明确本学科在专业学习中的重要意义，掌握学习课程的方法； 教具学具：多媒体课件 教学方法：案例分析法、讨论法、讲解法； 教学过程（教学过程设计） 一、导入新课（提出本课学习的相关要求、学习的方法及考试的形式） 二、讲授新课 （通过案例引入课题，帮助学生理解幼儿教育有其必然规律及幼儿教育学概念）案例1：两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自 己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用 带子绑住孩子的腰，栓着走。（第一位家长的做法符合孩子成长规律；第二位家长过度保护；） 案例2：一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领幼儿 到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上 蔬菜并进行管理，做好观察记录。 问题研讨：案例1哪一个孩子先学会走路？为什么？ 案例2哪一个教师的做法较好，为什么？ 【归纳总结】教育无处不在（保护、激励、慈爱）。 教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。 ★什么是教育？ 教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育（广义的教育）。 狭义的教育：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。 学校教育：在专门的教育机构中，有专职的教师，他们根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统的教育和培养，使受教育者在 思想品德、知识技能、智力力和身体方面向预期的方向发展，成为社会所需要的人。

教育学 教案——绪论

绪论 本章主要内容： 一、教育学的历史发展 二、教育学价值及本课程内容体系 一、教育学的历史发展 （一）教育学孕育—萌发阶段 1．孕育时期—— 没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏 拉图、亚里士多德等。 没有专门的教育著作。孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的 两本著作。 2．萌发时期—— 人类历史上第一部教育著作：中国古代的《学记》。是我国古代最早也是世界最早的成体系 的古代教育学作品。基本内容包括教育作用、教育制度、教学原则、教学方法和教师地位，如 “教学相长”“长善救失”等等。 西方第一部教育专著：古罗马帝国·昆体良的《雄辩术原理》，系统的论证了雄辩家的培养和教 育，集中反应了昆体良的教育思想和特色。在昆体良看来，对于雄辩家的培养要“从咿呀学语 开始，经过初露头角的雄辩家所必需的各个阶段的教育，一直到雄辩术的顶峰”。 3．这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点： 其一，属于教育经验的描述，缺少理论分析； 其二，没有形成完整的体系； 其三，没有提出“教育学”这一概念。 但是，作为人类早期的教育智慧，这一时期的教育思想为以后的科学教育理论的产生奠定了基 础。 （二）教育学的独立阶段 从欧洲的文艺复兴以来，在西方，随着生产力的发展、社会的进步、科学文化的繁荣，教育有了相应的发展。教育实践的丰富、教育经验的积累，使人们对教育现象、教育问题的认识逐步深入，许多教育专著相继问世，教育学开始从哲学和其它学科中分化出来，逐渐形成一门相对独立的学科。 教育学成为独立学科的标志是《大教学论》，还是《普通教育学》？ 教育学的创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有争论。 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。但没有提出“教育学”这一概念。在该书中，夸美纽斯提出泛智教育思想，其教育思想基础——“泛智论”就是把一切知识传授给一切学生，夸美纽斯强调：“我们希望有一种智慧的学校，即泛智学校，也就是泛智工场。在那里，人人可以受教育，在那里可以学当前和将来生活上所需的一切学科，并且学得十分完善。”由此出发，他提出了“人人均应受教育”、“人人均学习一切”。 《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。但是由于他的宗教立场和目的，当时人们很难把它看成是一本真正的科学著作。夸美纽斯教育思想中的宗教观与当时天主教所维护的旧基督教已有天壤之别。他憎恨落后的封建体制，厌恶教会以及贵族那种糜烂的社会生活，他想通过教育改革，实现社会的改良，建立新的基督教国家。因此，夸美纽斯的教育是从宗教理想出发的为基督教国家服务的教育。

我对教育学的认识

对教育学的认识 12英语2班15 刘丽娜 百年传承，教育为本。自古以来，尊师重教都是中华文化的传统美德，也是传承中华文化接收更广阔知识的一项基本要求。但现今中国的教育，有教但缺育，而且疏忽了学生自身的独立自主学习，教育问题俨然成为人们关心热议的话题，成为“教育强国”口号中最为重要的一部分。我们把“教育”二字挂在嘴边，似乎我们很重视教育，但是现今的教育现状，无人称赞，中国的整个教育体制，从行政到教育系统，从高等教育到幼儿教育全部都成为人们所批判的对象。的确，中国的教育，倾向于“现实的教育”，它本身就处在一个经验的相对低级的状态。就我个人看法，中国的教育问题，是中国本身缺少思想的结果。或者说缺乏哲学的东西的指引，而仅仅停留在一种表面的“行动”中。而这种指引，需要社会的关注，需要教师自身能力的提升，更需要学生的参与和努力。 对于我们师范生，我们能做的，便是提高自己的能力。教育学是我们必修的课程，这是合情合理的，也是尤为重要的。所以我们必须要了解和学习教育学以便于我们更好地服务于社会，贡献于学生。书上说教育学就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。在搞清教育学的概念时，要划清两种局限： 第一，教育学的任务在于揭示教育规律，所以它与教育方针政策有所不同。教育方针政策是人们根据一定的社会的需要而制定出来的，作为一种正确的教学方针政策，虽然需要反映教育规律，但它不是教育学研究的主要对象。教育规律和教育方针、政策是绝对不能等同的，不能相互取代的。如果把教育的方针、政策作为教育学的主要研究对象，就会忽略对教育规律的探讨，最终导致按主观意志办教育的歧路。第二，教育学也不等同于教育经验汇编。教育学所探讨的教育理论是教育实践经验的抽象概括，是系统的理论认识，即教育知识领域的概念原理的体系。教育实践经验汇编也还只是片面的、局部的、个别的具体经验的汇集，尚未揭示出教育规律。我们要做的是从中获得思考并去发展完善。 有人说：“不学教育学，照样能上课。”这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量有很大的影响。因为上课有好坏优劣之分。一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。况且，在课堂教学过程中，“教”有教的规律，“学”有学的规律，各门学科自身又有各自的特点与规律，要形成高水平的教学“双边活动”，需要对许多因素进行综合、协调，使其发挥整体效应。有的教师上课，不能使学生心领神会，学生愁眉苦脸，摇头叹息，既窒息了学生的求知热情，又压抑了学生的思维发展。这两种截然不同的教学效果，关键就在于教学是否符合教学规律，教师是否善于科学而巧妙地将教学规律应用于教学实践，并按照教学规律，形成自己的教学艺术风格。 教育学对教育问题进行科学解释的目的尽管是要促进教育知识的增长，但是