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创造力

创造力

创造是人类特有的属性。创造是人类特有的属

性。研究创造学应该以创造这一概念作为起点。

一、创造及其相关概念

(一)创造与发现、发明

1.创造

创造是人首次产生崭新的精神或物质成果的思维与行为。创造的具体内容是十分丰富的,可以是发现新事物、总结新规律,也可以是建立新理论、提出新观点,可以是创立新技术、想出新方法,也可以是发明新品、创作新作品等等。

2.发现

发现是指获得天然性成果的创造类型。发现的成果通常是客观存在的事物及其性质与规律。

3.发明

发明是指获得人为性成果的创造类型。发明的成果通常并不天然存在,而是人的脑力和体力的产物。

(二)创造与发现、发明等的关系

如图1所示,创造包含了发现、发明和其他创造类型。创造可以表现为发现,也可表现为发明,但发现和发明并不能概括全部创造活动。有不少产生新成果的思想与行为既不能归入发现,又不能归入发明。这在社会科学和文学艺术领域比较多见。

(三)创造的过程

如图2所示,我们可以把创造理解为创造者开展创造性思维,运用创造方法(包括创造技法),获取创造成果的过程。或者认为,创造是创造者发挥创造力,获取创造成果的过程。从该图中也可看出,创造者、创造力、创造性思维、创造方

法(创造技法)和创造成果等,是创造过程的重要环节。这些概念也构成了创造学中的基本范畴。

二创造的作用与意义

(一)文明进化的催化剂

人类社会的物质文明与精神文明是由低级到高级、由原始到现代化逐步发展起来的,而在文明进化历程的每个关键时期,总是创造在起着催化剂的作用。

(二)历史飞跃的加速器

人类社会的发展不会一帆风顺,总是波浪式前进、螺旋形上升的。在历史发生变革或产生飞跃的转折点上,也总是创造有力地推动时代前进,发挥着加速器的作用。

(三)事业成功的突破口

人们在自己的事业上取得成功的秘诀之一,就是选择一个适当的突破口。

三、创造学的性质与任务

(一)创造学的定义

创造学是以创造为研究对象,旨在探索创造的特点、机理、规律和方法的科学。

(二)创造学的研究对象

从总体上说,创造学是以创造作为研究对象的。倘若进一步考察其研究领域,还可以划分为以下几个方面:

1.创造者——是创造的主体,也是创造学研

究的起点。

2.创造过程——是指创造成果酝酿、发生、发展直至形成的全部经过。

3.创造力——创造者在创造过程中表现出来的特殊能力。

4.创造原理——创造者的情况各不相同,创造的时机和条件千差万别,然而,总存在着一些可适用于各种情况的、对指导人们从事创造有普遍意义的规律、规则或道理,称之为创造原理。

5.创造方法——在漫长的历史进程中,人类已经逐步积累了有关开展创造活动的丰富经验,总结了许多获取创造成果的方法。

6.创造条件——除了自身的内部因素以外,创造者所处的外部条件也同创造密切相关。

7.创造教育——创造的规律具有普遍意义,创造方法也可以模仿、学习,如何使前人的创造经验传授给后人并且得到继承与发扬,构成了创造学研究的一个重要领域——创造教育。与此同时,创造学的一些基本原理与方法也适用于一般的教育领域,从而构成了创造教育研究的又一重要方面。

8.创造评价——主要是指对创造力的评价。

(三)创造学的任务

研究创造机理,探索创造规律,总结创造方法,开发创造能力。

四、创造学的发展简史

一、孕育阶段(远古至中古时期)

二、萌芽阶段(18世纪至20世纪初)

三、形成阶段(20世纪30年代至50年代)

四、成熟阶段(20世纪60年代以来)

五、国外创造学研究现状

(一)美国的创造学研究

作为创造工程学的发源地,美国的创造学研究一直处于世界领先地位。本世纪60年代以来,美国创造学研究与创造力开发工作出现了新的特点,主要表现为三个结合:与教育结合,与科研结合,与生产结合。

(二)日本的创造学研究

创造学在日本的发展初期受西方影响比较明显。本世纪50年代以前,主要通过翻译国外学者的著作,引进这一领域的研究成果。S0年代至60年代中期为消化、吸收阶段,不仅继续译介西方著作,还采用国外创造学家的一些方法在本国开展研究,并且发展了若干新方法。

六、创造学在中国的发展

(一)历史根源

我国历史上虽然罕见关于创造理论的系统记载,但在中华民族韵丰富文化遗产中,闪烁着创造性思想光辉的明珠却屡见不鲜。

(二)引进工作

改革开放的时代呼唤着科学的春天。1980年前后,由于一大批学者的共同努力,科学学、未来学、人才学、思维科学等新学科在我国迅速兴起。经过一定时间的酝酿筹备,在老一辈科学家茅以升、钱乍长等的关心和支持下,由中国科技大学、上海交通大学、广西大学和广

西自然辩证法研究会联合发起,1983年6月28日至7月4日,中国第一届创造学学术讨论会在广西南宁举行来自全国15个省(直辖市、自治区)的73名代表出席了会议共提交论文28篇。会议特邀日本创造学家村上幸雄到会并作学术报告。讨论会期间,同时举办了有187名学员参加的全国第一期创造学研究班,还成立了全国性创造学学术团乍的筹备机构。南宁会议是创造学正式引进中国的重要标志,也是我国创造学发展的里程碑。

(三)迅猛发展

南宁会议之后的10年时间内,创造学研究和创造力开发工作在我国得到迅猛发展,取得了一系列出色的成绩。

(四)新的起点

1994年5月,经中华人民共和国民政部和中国科学技术协会批准,中国创造学会正式成立,并于6月9日在上海召开成立大会。中国创造学会由刘杰、袁张度分别担任名誉会长和会长,组织领导了国内创造学会系统的工作与活动。在中国创造学会的统筹安排下,成立了创造教育专业委员会,组织了创造学讲师团,筹

建了若干创造教育实验基地,在有关企业和事业单位实施了一批研究与开发项目,编印了会刊《创造天地》,开展了国际学术交流,每两年还召开一次全国性学术讨论会并评选、颁发创造学奖。中国创造学会的成立是我国创造学发展的又一个里程碑。

第一节创造力概述

创造力究竟是什么?它的基本结构如何?有哪些性质?

有怎样的发展规律?创造学中关于创造力有哪些基本观点?

一、创造力的基本概念

(一)代表性观点综述

1.“活动”观

2.“思维”观

3.“人格”观

4.“能力”观

较多的研究者倾向于把创造力定义为某种特定的能力,并且从发挥后的效果着眼来对这种能力加以限定。美国学者托兰斯提出,创造力是“解决以往没有认识或实践过的问题的能力”。

(二)创造力定义的表述

创造力是人在认识与实践过程中表现出来的、产生新的精神成果或物质成果的思维与行为能力的总和。

二、创造力的基本结构

(一)创造力的组成

1.创造性思维能力

2.创造性行为能力

3.基础能力

(二)创造力结构模式图

创造力的基本结构以及几个必要组成部分之间的相互关系,可以用结构模式图(图1—1)来表示。

(三)创造力结构模式说明

如图1-1所示,我们可以得出以下四点认识:

1.创造力在一般或绝大多数情况下表现为创造性思维能力与创造性行为能力

的结合,即1+2+3+4。人们通常以基础能力为起点,在创造性思维能力指导下,发挥一定的创造性行为能力,表现出创造力来。表明创造力是一种综合性的能力,思维与行为难以分割。

2.创造性思维对创造性行为有指导作用,是创造力的核心。在一般情况下,是创造性思维能力决定着创造性行为能力。

3.在一定的条件下,创造力可以只通过创造性思维能;表现出来,即1+2+4。这类情况主要是指人通过思想活动方式,以获得新认识的成果来体现创造,如想出一种新方法提出一种新理论等。

4.在个别情况下,创造力也可以只通过创造性行为能力表现出来,即1+3—4。体操、跳水或其他运动员练习时为弥补失误,临场发挥做出了新动作就属于这种情况。据说当代颇为流行的背越式跳高姿势就是一位运动员在练习时做错动作于无意之间发明的。但这类情况比较罕见,创造者当时多处于一种下意识的状态。

一、普遍性

创造力的普遍性是指人类社会中的每一个成员一般都具有创造力。

1.创造力与先天性生理素质

2.创造力与后天性影响因素

二、特殊性

创造力是人的一种十分珍贵的特殊能力,它的特殊性主要表现为个人创造时间的有限性和创造时机的随机性。

三、社会性

创造力的社会性是指创造力同人类社会存在千丝万缕的联系,并能较好地反映社会发展的水平。

(一)创造力是人的社会属性

(二)个人的创造离不开社会条件

(三)创造力水平反映一定时代的社会发展水平

四、能动性

能动性是指创造力能对客观世界产生强烈的反作用,造成深远的影响。

(一)创造力是智力因素的有效综合

(二)创造力受非智力因素激发

五、可开发性

可开发性是创造力的一个鲜明特点,意味着创造力存在可以挖掘的潜在优势。正是在不断挖掘、不断开发的前提下,创造力才得以发展增长,发挥越来越大的作用。

(一)创造力的差异性是可开发性的前提

(二)创造力可开发性的理论依据

(三)实践证明创造力开发大有可为

第三节创造力的分类与测评

不同研究者分类的依据或标准不同,其分类方案也个不同

创造力评测方法大致有创造成果分析、专家评估、创造力测试

一、创造力的分类

(一)创造力五层次分类

美国

心理学家泰勒根据创造成果的新颖程度和价值大小,把创造力分为五个层次:

1.表达式创造力——少年儿童在日常生活中表现出来的创造力。

2.生产式创造力——生产过程中表现出来的一般创造力。

3.发明式创造力——通过发明成果表现出来的创造力。如设计新产品、发明新工具等。

4.革新式创造力——对旧事物进行较大的变革和创新所表现的创造力。如改革工艺流程、完成技术改造等。

5.高深创造力——在科学、技术、生产、文化、艺术等领域获得重大创造发明成果,产生深远影响的创造力。

(二)创造力的三层次分类

我国一些学者倾向于根据创造成果的价值和意义,把创造力分为三个层次:

1.低层次创造力——仅对创造者本人的个体发展有意义,一般不体现社会价值的创造力。也有人把这种创造力称

为类创造力。

2.中层次创造力——具有一般社会价值的革新或创造所体现的创造力。

3.高层次创造力——对人类和社会产生巨大影响、具有很大社会价值的创造发明所体现的创造力。

(三)马兹罗的创造力分类

美国心理学家马兹罗根据创造者的情况和创造力的作用,把创造力分为两种类型:

1.特殊才能的创造力——体现科学家、发明家、艺术家、文学家等杰出人物特殊才能的创造力。其创造成果对于人类社会来说是前所未有的。

2.自我实现的创造力——普通人在创造活动中体现自身价值的创造力。其创造

成果对于创造者自己而言是前所未

有的。

(四)创造力的新颖程度分类

根据获取(含可能获取)创造成果的新颖程度,将创造力分为两类:

1.相对创造力

是指导致创造者超越本人在某一领域原有认识或实践水平的创造力。

2.绝对创造力

是指导致超越人类有史以来在某一领域最先进认识或实践水平的创造力。3.相对创造力和绝对创造力的关系

相对创造力一般可由创造者自、已来判断,而绝对创造力的确定则必须经过社会检验;即其创造成果的新颖程度必须得到社会承认。从相互关系来看,绝对创造力必然是相对创造力,而相对创造力不一定是绝对创造力。绝对创造力包含于相对创造力之中,绝对创造力只是相对创造力中创造成果的新颖性超过历史最高水平的那一部分。因此,只有在不断开发相对创造力的基础上,才有可能发挥出越来越多的绝对创造力。

二、创造力测评

创造力测试主要有以下三种:

(一)人格检测——人格是人的性格、气质、能力等心理特征的总和。

(二)个体调查

——采用问卷、采访等方式系统调查被试者的详细情况,掌握详尽的材料,经过分析研究,衡量或推测被试者的创造力水平。

(三)创造力测验——采用书面试卷方式,由被测试者在规定时间内独立完成,再按照一定标准对答案评分,并根据得分情况来衡量创造力高低。它在形式上类似于心理学中的智力测验。近年来比较流行的创造力测验有以下两种:

1.吉尔福特的南加利福尼亚创造力测验

2.托兰斯创造性思维测验(TTCT)