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多元教学理论

多元智能理论及其教育涵意教学设计

多元智能理论及其教育涵意教学设计The theory of multiple intelligences and its in structional design

多元智能理论及其教育涵意教学设计前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据2~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。多元智能理论及其教育涵意以智愚来品鉴人类能力的观念自古有之，采用科学方法评定智力高低的历史，迄今也有一百多年，1905年比奈（alfred binet）与西蒙（theodore simon）受法国政府之委托而编制出的比西量表（binet-simon scale），是为世界上的第一个智力测验，其目的在预测可能会有学习困难的学生。随后，智力测验被世界各国广泛地使用，智商（iq）也逐渐成为家喻户晓的度量人们智能高下之重要标准。虽然，这种传统的智力测验满足了人们行事上的便利（例如，国人常用以作为能力分班，以及资优班与预官考试之选才标准），但也由于理论与测量方法的偏失而潜在地制造出更严重的问题－－传统的智力测验通常仅将智力的范围局限在语文与逻辑方面，并假定个体特质能被单一的、标准的、可量化的数据所描述，如此的「iq式思维」（iq-style thinking）（gardner，1993a，页 69）不仅使得人们近乎被「洗脑」（brain-washed）（gardner，1993a，页 14）地忽略智能的多元发展，造成许多具有其它方面之天赋

加德纳的多元智能理论对教育的启示

加德纳的多元智能理论对教育的启示加德纳的多元智能理论对教育的启示创建和谐社会需要多元人才观,多元智能理论倡导学生的和谐发展,作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才. 无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论,赞科夫的一般发展理论,还是时下我国的教育方针,其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展,即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质,而不是指所有学科都精通的万事通.经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来,促进人的全面发展.充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展,成为职校落实科学发展发展观的内在要求. 1 多元智能理论美国哈佛大学教授霍华德.力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论.加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的,他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力.该理论经不断充实完善,按加德纳的说法,每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成.包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4)自然智力(5)音乐智力(6)身体运动智力

(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力.根据该理论,每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型,而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差,因此学校里不存在所谓的“差生”,只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词.该理论就是倡导学生的和谐发展,充分展现学生发展的潜能. 社会对人才类型的需要是多样化的,智商低的人不一定笨,每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势.只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的,接受挑战并感到幸福.如男高音歌唱家戴玉强没考上大学,却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名.因此,多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差,而应从各方面发展人才,培养人才. 2 对教师教学工作的启示著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画,讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生,就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样,老师常常就是这样把学生剪切得整齐划一.我们应意识到,每个人具有不同的智能和智能结构,也就是他的特殊禀赋或者天性,应该注重尊重学生的独特个性.教师既要懂教学理论,又要懂教学方法. (1)正确的认识和评价每个学生. 人才是智能之士.每个人都有成才的潜力,教师的任务是挖掘学生的这种潜力.只要教育与学习得法,每一个人都能成为某方面的人才.任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生,他或许在这学习方面不入门,但是在其他方面可能不差,我们应该从不同的角度来教育学生,使他的特长发挥出来.在评价学生时,

幼儿园：幼儿多元智能教育

幼儿园新课程标准教材教学设计( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校：年级：任课教师：幼儿园教案 / 幼儿园特色教育 / 多元智能教育编订：XX文讯教育机构

幼儿多元智能教育教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。幼儿多元智能教育长久以来，不管哪一个阶段的教育，我们的社会都强调以认知为中心的教育，“智商”成为衡量个人价值的重点。孩子的智力发展一直是父母们非常关切的话题。传统上，一个智商分数或考试成绩代表了一个孩子聪明与否的程度，而父母们在关注孩子智商分数及成绩的同时，却往往忽略了孩子的发展其实是多方面的，尤其是零至六岁的孩子，正是各方面发展最快速的时期，从一个只会哭、睡、喝奶，没有行动能力的小小婴儿，都能说、能跑、能写、能自己穿衣和吃饭、有自己独特的想法的小大人，无论在身体、语言、认知、人格、社会情绪等等各方面都是无时无刻地成长着，一个智商分数，真的就能代表一个孩子各方面的发展吗? 在偏重智能一元化的教育观念中，认为智能高的人就是成就好的人，许多家长对孩子的期许，也只放在认知上，至于其他的生活智能、个人潜能或特殊智能，就任其自然。传统狭隘的智能一元化教育，未能反映现实生活中的多样性与复杂性，教育出来的孩子无法适应变

化快速、多元的社会。尤其近年，因适应不良而造成的社会事件层出不穷，更令人担心。我们希望打破狭隘的纯统治能观念和学习方式，以更开阔的教育目标，更开放的多元智能观念和引导方法，来增进孩子智能的广度与深度，以适应多元化的社会发展。多元智能教育强调七种智能需要同等的重视和平衡发展。加德纳教授认为：“如果我们以多元智能的观点来看孩子，我们会发现，每个孩子都很有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方式。”所以，教育应以学习者个人为中心，家长或教师必须了解每个孩子的能力和特质，并掌握其学习敏感期，让每个孩子在不同的领域，展现专长和兴趣，并采用不同途径来增强或补足孩子专长和不足的智能。最重要的是，在不同智能领域中，各有所长的孩子，都能获得自主性，并得到他人的尊重。基于多元智能教育的期许，对于学龄前阶段的幼儿，我们除了希望打破智能一元化的支配，了解智能天生的多元化之外，更能希望启发和培育幼儿的多元智能，以有意义和有效率的方式激发幼儿各种智能，并激励多种智能的组合。 (1)成人观念要改变成人不仅要了解多元智能的理论和哲学观念，也要适度掌握多元智能对孩子的意义和做法。 (2)建构能激发多元智能的丰富环境

多元智能理论及研究现状

多元智能理论及研究现状一、多元智能理论 1983年，美国心理学教授霍华德?加德纳在其专著《智能的结构》中，对智力进行了重新阐述。他认为，智力除传统的语言和数学智能外，还包含节奏、空间、动觉、自省、交流等七种智能，它是基于特定的社会及文化环境价值标准，个体用于解决自身遇到的问题，或创造出有效产品时所必需的能力。每个人都具有不同的智力，智力通常是以复杂的方式进行组合运作的，这是对于传统的“一元理论”的挑战。多元智能理论的提出及发展，为我国传统教育注入了活力，也为我国教育实践改革提供了契机。二、多元智能理论研究现状多元智能理论对我国传统教育产生了深刻影响。相关研究如下： 1.课程改革多元智能理论对新一轮课程评价的改革具有积极的影响，这不仅表现在对新课程改革评价体系的理论构建上，还体现为对其评价标准、原则和方法的完善上。 2004年，福格蒂等在《多元智能与课程整合》中阐述了多元智能和跨学科课程整合的基本理论，探讨了实施跨学科

课程整合的方法策略与课堂案例，对于发展学生的多元智能，建立有意义的教育和评价方式具有重要意义。霍力岩在《多元智力理论与多元智力课程研究》中对多元智力理论与多元智力课程做了较深入的研究。谢世谦则在《多元智能理论对新课程改革的启示》中指出，课程评价在注重学生学业成绩的同时，更要关注学生各方面的潜能发展，这与基础教育课程改革纲要有着异曲同工之处。 2.教学改革与传统的一元论智力观不同，多元智能理论认为智力是多元的，它是多种不同智能在不同人身上的特殊组合，受个体所属社会文化的影响具有独特性。这一新的智能观对我国教学观念的变革产生了很大影响。钟祖荣等主编的《多元智能理论解读》一书在对多元智能理论进行深入细致分析的基础上，着重论述了多元智能理论对教育观念变革的影响。Linda Campbell等在《多元智能教与学的策略》书中，将多元智力理论运用到中小学教学实践中，为教师的教学活动提供了新的视角。而在《多元智能理论在教学中的运用》中，为拓展教师的思维，林宪生详细阐述了多元智能理论在中小学各学科中的应用。托马斯?阿姆斯特则在《课堂中的多元智能――开展以学生为中心的教学》一书中总结了许多教学案例，为中小学教师将多元智能运用到教学实践的各个领域提供了有益的启示。而柏灵则在

多元智能活动开放课程教学设计

多元智能活动开放课程教学设计Teaching design of multi intelligence activity open course

多元智能活动开放课程教学设计前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据2~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。多元智能活动课程序言-----多元智能活动开放课程序言——张开冰（张开冰，多元智能理论之父——xxx大学教授加德纳的中国博士学生。现任中国多元智能教育协会理事长。）社会发展需要各种人才，父母也都希望自己的孩子健康成长、自立成人，而教育机构则肩负着辅助社会和父母教育孩子成才的使命。和小学、中学、大学教育相比，我国幼儿园在培养孩子能力方面最注重人的认知过程，特别是人的多方面能力，以及人的学习与发展个性和共性，尤其是注重孩子从小到大的社会意识和习惯的养成，课程设置以及教学方法都是最具创造性、进步也是最快的，可谓紧跟了社会进步的步伐。然而，即便是21世纪的今天，无论中国还是美国，由于种种原因，大部分的学校还是采用统一的教材、统一的进度和统一的教学方式。尽管有教材的不断改革，教学方法的不断改进，但所用各种理论指导前或指导后的教学方式，却不幸又落入了“统一”的巢穴。原因是这些课本是由专家合作编写的，只反映专家认为孩子需要学什么，应该怎么学，而忽略了孩子自己的需要，接触不到

多元智能案例及分析

附：多元智能教育案例： 1、开发潜能理论引领当代家庭教育――来自家长的声音 2003年12月18日在西城区展新小学举办了“开发潜能是第三代家长的历史使命”的专题讲座，会后听取了家长们的意见。反馈问卷出了三项评价标准：一是赞赏所讲观点，收获较大；二是同意所讲观点，收获一般；三是对所讲观点有质疑，收获较小。反馈问卷共３５张，选第一项的有３２人，占９１％；选第二项的有３人，占９％；选第三项的没有。可见多元智能的理论和开发潜能的家长使命的论点，得到家长们的普遍赞同。家长叶青说：“‘三代家长’的划分很新鲜，也很有道理，总结了新中国成立以后教育发展的概况，增长了自己的知识。对自己今后更好地开发孩子的多项潜能帮助很大。”家长张冬梅认识到：“激发孩子潜能是孩子教育过程中最重要的课题。”家长范书震对多元智能和开发潜能的听后感是：“有新意，改变了以往陈旧的思路；有收获，知道如何开发孩子潜能；有盼头，让孩子树立自信，有一个好的发展。” 家长们的评价反映了对先进教育理论和优质教育的需求。在新的教育理论引导下，学校教育和家庭教育紧密配合，营造多元生活，推动多元评价，开发多元潜能，我们的孩子们将会获得更广阔的发展空间。 3、发挥运动优势，迁移弱势――找到科学方法：我的大女儿埃丝特（Esther）。她的身体／运动智能比较出众。事实上，多年以来，许多教师给我打电话，告诉我令他们感到震惊的消息——我的女儿过于活跃。她读初中时，有一天放学回家带回了一张有20个单词的词汇表，说明天要测验。我让她回她的房间里去背，她背好后我帮她测验。过了一段时间，她回来找我。“爸爸，我准备好了，你考吧。”我开始考她，她的准确率没有超过50％。于是我对她说：“埃丝特，你是个聪明的孩子，但你不动脑筋。回到房间把每个单词和它们的意义解释抄写5遍。做的时候，你要把注意力集中在你正在做的事情上!”她很不情愿地走回房间。过了比较长的一段时间，她把写好的东西拿给我看。我确信，这一次她肯定没问题了。毕竟，换了我，那肯定没问题!我又考了她一次。令我沮丧的是，她只有一点点的进步。最后，她非常恼怒地对我说：“爸爸，这样我学不会。我必须要动起来，我必须用我的身体来学习!”

教学中如何应用多元智能理论

教学中如何应用多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。 1.要改变以往的学生观在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。 2.重新定位教学观在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在

教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。 3.教师要改变自己的教学目标在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。 4.观念的变化带来教学行为的变化我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

1120认识教学设计.docx

精品文档 11-20 认识教学设计题目： 11 小学数学·教学设计 11-20 认识一、教学目标： 1、使学生能正确数数量在11-20之间物体的个数，知道这些数的组成，掌握20 以内数的顺序和大小，培养数学逻辑智能， 11-20 认识教学设计。 2、通过创设情境，使学生能积极参与数学学习活动，培养学生的好奇心、求知欲。 3、培养学生的合作交流意识，在合作的过程中使学生会完整地表达自己的想法，学会与人交流，发展语言、人际交往智能。在交流过程中，使学生会倾听别人的发言，客观评价别人，初步建立评价意识，让学生体验合作的成功与欢乐。 4、培养学生解决问题的能力。二、教学重点：知道 11-20 各数的组成。三、教学过程创设情境、导入新课师：今天老师给大家带来一件礼物知道里面装的是什么吗?师：想不想看一看? 师：怎么办 ?

精品文档打开看一看。师：这些小棒能一眼看出有几根吗?师：猜一猜。多元智能理论指导课堂教学设计师：猜对了，这些小棒你能一眼看出是师：怎样摆可以一眼看出小棒是11 11 根吗? 根 ?下面就请同学们取出绿色学具袋中的小棒动手摆一摆。学生操作，教师巡视。设计意图：抓住学生眼球，激发学生求知的激情，培养学生发现和运用科学方法解决问题的能力。操作观察，探索新知1、数小棒，感知" 十 " 师：谁愿意把自己的摆法介绍给其他同学听? 生 1：我是一根一根摆的。∕∕∕∕∕∕∕∕∕∕∕生 2：我是两根两根摆的。∥∥∥∥∥∕ 生 3：我是三根三根摆的。 ||||||||||| 生 4：我是五根五根摆的。 ||||||| 生 5：我先摆十根，再摆一根。 ||| 学生回答，教师点击示上图。师：这些摆法都对的，哪种方法最简单，能一眼看出小棒是11根? 。 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作–独家原创

幼儿园：多元智能在人一生中的作用1(教学方案)

( 教学设计 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改幼儿园：多元智能在人一生中的作用1(教学方案) Reasonable combination and arrangement of various teaching elements, a systematic planning process for formulating implementation plans for optimizing teaching effects.

幼儿园：多元智能在人一生中的作用1(教学方案) 多元智能在人一生中的作用许多优秀的学前教育的老师们即使在不知道多元智能的名字的前提下，也总是在使用多元智能的概念。早在加德纳教授1983年提出多元智能理论的概念以前，一些好的幼儿园里的活动内容就包括了音乐、歌曲、艺术、身体游戏、动植物和合作游戏。就像这些优秀的幼儿园老师一样，一些优秀的家长也想尽办法开发孩子的各种智能。家长们认识到，帮助孩子发展各种智能可以提高孩子获得成功和幸福的机会。当然，越早开发孩子的各种智能，对孩子将来的发展就越有帮助。

多元智能在人一生中的作用。通过考察多元智能对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响，我们认为多元智能在三个独立的方面起作用，分别是： ●休息作用，如何在工作环境中运用多元智能 ●娱乐作用，如何运用多元智能得到快乐和放松 ●欣赏作用，如何运用多元智能和他人一起工作，并理解他人当然，多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。在刚开始，年幼的孩子把绝大部分的时间都花多元智能的娱乐作用上；上学之后，孩子们玩的时间受到了控制，当他们逐渐长大后，开始运用多元智能来欣赏别人，越来越意识到友谊和关系的重要。多元智能的休息作用主要发生在成人阶段，那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。很不幸的是，在这个阶段，多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。实际上，当我们花大量的时间和精力去工作或养家时，我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。当我们退休后，不管我们是正规地从一份有薪水的工作上退下

多元智能理论与家长教学设计

多元智能理论与家长教学设计 Multiple intelligences theory and parents' tea ching design

多元智能理论与家长教学设计前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据2~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。多元智能理论与家长为了更好地了解学生并制定有效的教学计划，学校应该在教学中注意与家长通过有意义的方式进行沟通，这也是多元智能理论的一部分，尽管并不十分明显。也就是说，家长要积极地参与到教育中去，而不是仅仅管理学校的食堂。我前文中介绍的采用多元智能理论教学的学校——加德纳特色幼儿学校、库克小学和圣心小学——都强调学校要注意与家长建立密切联系。例如，库克小学在教学中就注意让家长积极响应学校的教学改革并给予配合，这种做法让该校从一个因招生不足濒临关闭的学校成了目前一个蓬勃发展的学校，还吸引许多跨学区生源入学。圣心小学也有同样高的招生率。在澳大利亚采用多元智能理论教学的学校，家长被要求参与学校事务的各个方面。他们帮助制定教学计划，决定增加哪些课程。他们被邀请参加学校的专业发展活动和研讨会他们被邀请定期走入课堂，与学生分享他们在某一领域的专长。学校重视家长

对自己孩子的了解，并鼓励家长与教师分享他们对孩子的能力和进步的观察结果。学校通过定期寄信，让家长了解孩子取得的进步及各项智能的发展。库克小学关于其教育哲学的录像带就是由一名家长负责制作的。家长不但可以参与课程设置，还能够参与对孩子评价方法的制定。例如，库克小学的家长和教师共同设计了下列评价原则： ●评价报告应反映单个教师的课堂教学； ●书面评价报告应包括单个班级，每个教师的教学方法，涉及到的教学内容和学校的课程设置规定； ●评价报告应列出学生已经取得的成绩和将来的发展方向； ●评价报告应包括学生的自我评价； ●评价报告要提供与学生学业成绩、社会交往、个人成长有关的信息； ●评价报告要尽可能包括学生的作品，电话交谈、家庭访问、书面报告、测验表、额外访谈、照片、磁带、展示等等；以下是最终确定的评价报告内容 ●2月份举行家长信息交流会； ●每周给家长寄信，说明课堂上进行的教学活动； ●与家长进行非正式的、“一对一”的交谈； ●第一学期末教师要对家长进行访谈，让家长提供有关孩子的信息，事后家长会得到一份访谈记录 ●12月份单个教师要向家长提供一份书面报告；

多元智能理论对我们教育教学的启示

浅谈多元智能理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1 983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等七种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80 年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligenc es）。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。一、多元智能理论的内涵。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。

1．多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。这七种要素是：（1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。（2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。（3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。（4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。（5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。（6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。（7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。 2．多元智能理论的特征（1）注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。（2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的

多元智能理论及其对教学的启示

多元智能理论对教学的启示一、智能的发展及多元智能的提出智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。 1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multiple intelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。

二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念： 1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。 2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。 3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。 4.学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 5.人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用, 要更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。多元智能的提出让更多的教育研究者重新思考教学的变革，笔者认为，最重要的是先改变当前的教学观念。多元智能很好地阐明了学生的差异性和个性特点，每个学生都有不同的智能优势，因此，在班级里面没有“差生”，而是他们的智能特长不一样，应该尊重学生的个性化，改变以教师为中心的“满堂灌”的教学理念，而应该提倡以学为主的学生为中心的教学理念。对不同的学生有不同的学习要求，实行“人本主义”，达到个性化教学。三、多元智能理论对教学的启示

多元智能理论对我们的教育教学启示

多元智能理论对我们教育教学的启示利用闲暇时间我有幸学习到了一种来自美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介：一．多元智能理论的特征（1）注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。（2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：

霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。美国学者霍华德· 加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是： 1 、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。 2 、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 3 、空间智能，就是有脑中形成一个外部空间世界的模式并能筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。 4 、音乐智能，从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。 5 、身体运动智能，是运用整个身体或者者身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。 6 、人际关系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理医生、政治家、推销员等等具有这方面长处。 7 、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力。因此根据多元智能理论，我们职业教育的教师在日常教学中应做到以下几点： 1. 树立多元评价标准，智能面前人人平等每个青少年都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个青少年都是美丽的，都是可以培养的。树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个个体，他们才有可能都受到尊重。

多元智能新视野

《多元智能新视野》读后感假期中我读了《多元智能新视野》，此书理论和实践相结合，而在理论部分，作者又结合了大量的案例进行说明，平日觉得枯燥乏味的理论也让我产生了极大的兴趣，读完此书，获得了不少新的教育理念。一、《多元智能新视野》内容简介本书分多元智能理论、教育实践、未来的展望三个部分，主要内容包括：多元智能理论概述、25年后的回顾、超越智能：人类的其他珍贵能力、通往教育的桥梁、理论和实践中常见的问题、幼儿智能的早期培育、小学阶段的项目教学法、学科理解的多元切入点等。霍德华?加德纳教授——美国哈佛大学发展心理学家，他认为人类的智能是多元化的。每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。因此，根据智能的多元性，可以分析学生的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点。二、多元智能给我的启示《多元智能新视野》中告诉我们：“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践课堂教学活动。天生我才必是有用。智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。然而我们现在的教育取才前提下的“天生我才必有我用”也只能是失意的人自我解嘲和宽释罢了，但是多元化机会却是每一个人的机会！但是要想让学生认识到“天生我才,必有我用”这一点却是困难的。由于现在学校里基本上还是通过标准化正规考试来评定学生的智力高低，而忽略了学生的多元潜能；学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就是做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场合展现自己，埋没了自己的才能。他也不会为自己有某些特长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼，那么，我们该怎样改善这样的现象呢？让我们给每一个孩子发挥和展示自己的智能优势的机会，在孩子的发展和成长中，变“扬长避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有用”。总而言之，作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能，更不能一棒子打死。义务教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。

6岁-6岁半儿童多元智能提高训练课程教案

6岁-6岁半儿童多元智能提高训练课程教案一般掌握部分 (2) 重点掌握部分 (3) 语言能力提高训练一：四字经 (3) 语言能力提高训练二：假如我是 (4) 数学能力提高训练一：这是多少钱 (5) 数学能力提高训练二：认识日历 (6) 大运动能力提高训练一：比比谁最壮 (7) 大运动能力提高训练二：打篮球 (8) 精细动作提高训练一：蛋壳娃娃 (9) 精细动作提高训练二：双正方折纸 (10) 音乐能力提高训练一：音乐对话 (11) 音乐能力提高训练二：拍节奏 (12) 绘画能力提高训练一：临摹画 (13) 绘画能力提高训练二：写生 (14) 交往能力提高训练一：我要当老师 (15) 交往能力提高训练二：服务标兵 (16) 自理能力提高训练一：遇到困难怎么办 (17) 自理能力提高训练二：胖和瘦 (18) 认知能力提高训练一：猜猜看 (19) 认知能力提高训练二：影子 (20)

1、目的要求： 2、教学内容： 3、教学方式：

六岁半宝宝身体发育的规律：生理指标正常均值：男孩：体重：16.8～28.3公斤；身高：109.0～128.9厘米；女孩：体重：15.7～ 28.0公斤；身高：107.2～128.0厘米。六岁半宝宝的标准发育： 1、能较好的完成各种动作，创造性的进行各种活动。 2、知道通过卫生和运动来增强自己的体质。 3、能比较出事物的细小差别。 4、能区分左右，认识表、货币。 5、能主动的与人讨论，阐述自己的观点。 6、了解小学的作息常规，萌发入学的愿望。

语言能力提高训练一：四字经一、【课程名称】：四字经二、【课程目标】：通过说四个字丰富词汇，提高口语表达能力。三、【课程准备】：无需玩教具四、【课程课时】：15分钟五、【课程内容】：引导宝宝说出句式，每次都四个字、四个字的说。老师可简单的给予暗示，如：走来走去，跳来跳去等，也可以说四个字的成语。启发宝宝仔细的想想，哪些话是可以四个四个说的，哪些不可以？宝宝边说，老师边记录。把宝宝分成两组玩四字接龙比赛，看哪组说的词又多又不重复。六、【课程建议】：四个四个的词并不少，要让宝宝自己动脑筋想出来，是有些困难的。老师要用各种形式来启发宝宝，比如：图片、故事等，让宝宝在提示下想出一些四个四个的词。接龙游戏既能丰富宝宝的词汇量，又能训练宝宝的反应能力。老师可以一起参加游戏，帮助那些说不出来的宝宝，使其能参与到游戏当中。

多元智能课程.doc

多元智能课程多元智能课程基于对多元智能理论及其他相关幼教理论的理解，汇佳幼儿园在原有课程体系的基础上，整合本园的课程结构，并概括为“一、三、三、三”：一个总体培养目标：培养正常的孩子促进幼儿多元智能在原有基础上的发展。三种等级的课程内容：多元智能基础课程：主要是丰富幼儿的知识经验基础的常规项目，如语言沟通、数学启蒙、科学探索等。多元智能素质课程：主要是满足幼儿适应未来社会的需要，必须掌握的工具性课程，如英语、电脑等。特色附加兴趣课程：主要是扩展幼儿视野，为幼儿未来发展奠定基础的特长性课程，如棋类、艺术特长类课程。三种教学形式：集体活动形式：教师指导，幼儿主体的活动。个别活动形式：幼儿主导，幼儿主体的活动。小组活动形式：幼儿或教师主导，幼儿主体的活动。三种教育资源：小范围来说：普通教师：以幼儿师范院校毕业的教师为主体，组成幼儿生活、游戏的小环境。特色教师：充分利用有特长的教师，如外籍教师、钢琴教师、电脑教师、游泳教练等。特别资源：定期聘请专业人士为幼儿增加更多的感性知识和体验机会，如中秋节做月饼、消防演习、慰问敬老院等。大范围来说：家庭：家庭伴随着孩子的成长，是孩子发展的重要环境。家园联系卡、亲子运动会、一对一家长会为家长和教师提供了面对面的、直接详尽的彼此了解的机会。幼儿

园：在专业人员的精心布置和安排下，孩子生活的幼儿园环境温鑫、舒适，适合于幼儿的全面发展。社会：每周一次的园外活动是孩子们与社会这个大环境亲密接触的绝好机会。多元智能课程下的汇佳教师素质要求一、一颗热爱孩子的心：走进孩子生活，发现每个孩子的长处和兴趣所在。二、一张微笑的脸：让孩子生活在阳光中，成长在爱意下。三、一双具有观察力的眼睛：留心孩子生活、细心观察孩子的一举一动。四、一张灵巧的嘴：嘴里有儿歌、有故事、有音乐，还有许多希奇古怪的东西。五、一双勤劳的手：和孩子一起做手工；和孩子一起劳动；和孩子一起舞蹈。六、一支不停歇的笔：孩子的一颦一笑，自己的点滴感悟，全都流露于笔间，掩隐于字里行间。七、一颗包容万象的心：孩子稚拙的话语，同事友好的玩笑，领导真诚的建议。八、一种探索进取的精神：对专业精神的不懈追求。九、一幅灵活敏捷的头脑：遇事能举一反三，灵活变通。多元智能课程下的汇佳教师培训体系一、“我爱他们，所以他们爱我”——走进幼教第一课二、教育的科学与民主——儿童观与教育观儿童观与《儿童权力公约》教育观与多元智能理论三、培养正常的孩子——谈汇佳的培养目标，兼论汇佳的教育理念四、理想与现实之间的桥梁——谈汇佳多元复合课程体系教育内容与多元智能教育形式与多元智能教育资源与多元智能五、让孩子成为活动的主体——谈如何促进幼儿在活动中的发展六、蒙台梭利与我们——谈环境与幼儿

《黄河颂》教学设计- 多元智能理论指导下的语文多媒教学.

《黄河颂》教学设计- 多元智能理论指导下的语文多媒教学 2008-01-21 教学目标： 1、语言智能发展目标（1）能通过课文的学习,感受伟大的民族精神和强烈的爱国感情。（2）能有感情地朗读诗歌和准确地表达自己的心理感受。（3）能初步学会运用英特网和图书馆搜集黄河相关的资料，并做初步的整理。 2、音乐智能发展目标（1）通过倾听《黄河大合唱》组乐，特别是课文部分《黄河颂》，感受音乐所表现的感染力。 3、人际关系智能发展目标（1）通过小组交流或信息共享来增进学生团结协作的精神。教学设想：《黄河颂》赞美了黄河的英雄气概，表达了对黄河的热爱和歌颂，同时也表达了一个炎黄子孙强烈的民族自豪感。文章气势磅礴，直抒胸臆，读来琅琅上口，使人受到无尽的感染。所以本课教学应以学生诵读为主，从诵读中领会它的思想内容，体会它的情感，发展学生的多元智能。重点感悟诗歌的第二节。教学准备： 1、学生准备与黄河相关的资料。 2、教师准备《黄河大合唱》各个部分的MP3音乐和课文录音及黄河景色的图片。教学课时：一课时授课年级：七年级教学设计：

一、情景导入 1、播放《黄河大合唱》组乐 2、同时黄河景色图片联播（以这种方式导入是为了渲染课堂气氛，激发学生学习本课的兴趣并发展音乐智能。）二、话说黄河古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在中国大地上，滋养着一代又一代中华儿女。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。在学习课文之前同学们先七嘴八舌地说说自己课前搜集到的黄河的相关资料，3分钟后每组推选1人小结你组搜集到的资料。（既是对搜集的资料的一次整理，也是借此对搜集资料的'方法技巧的一次交流，更是对团队协作的人际交往智能的一次锻炼）三、多角度朗读，让学生体会其中的思想感情。 1、教师范读或听课文录音初步感悟。 2、学生自由练习朗读进一步感悟，并用一句话概括本文的中心及作者的情感。 3、学生齐读再进一步感悟。（要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。通过反复地朗读，既增进了对诗歌所表现的强烈的感情有一个丰富的感性体验，也是对有感情地朗读诗歌的语言智能的一次锻炼）四、欣赏质疑 1、解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。) 2、这首诗的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗?(第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。) 3、第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?(即“望”字。) 4、“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么? 5、指出自己最喜欢的句子并简述理由。