这个世界太疯狂 性教育 性教育 刻不容缓!!!

这个世界太疯狂性教育性教育刻不容缓！！！

【江西7女童遭六旬老师猥亵致6人染病】江西瑞昌62岁教师陶表功以批改作业或背书为名，多次对7名女学生进行猥亵，6人被诊断患尖锐湿疣。受到伤害的女童均是留守儿童，最大的9岁，最小的8岁。有女童治疗期间，仍遭多次猥亵。目前，陶表功已被刑拘，对猥亵多名儿童的犯罪事实供认不讳。（央视记者熊方）

中国，太空飞船已载人，综合国力已吓坏美国，消费购买力已震惊全世界，博士人数已没有哪个国家堪比，一声断喝拿下醉驾。为何，这性侵，这组织学生给官员淫乱招待来宾频频出现在教师队伍里。膜拜的教师，白天讲仁，夜里讲钱，人前尊尊，人后淫淫，中国，什么时候暴喝，使披着教师皮的恶魔销声匿迹！？

孩子遭遇性侵真的不是什么新鲜事，只是在媒体发达的今天被频频搬上了台面，因此而显得触目惊心。有多少恶魔把魔爪伸向稚弱的孩子？这些恶魔大都集中在哪些身份上？，法律有多大惩罚力度，家长知道不知道如何有效的帮助孩子进行自我安全保护，家长会不会用抚平心理伤害的方式来为孩子维权，很重要。

老师能长期猥亵学生，既是某些老师品行的沦丧，也是多年对性教育漠视，掩耳盗铃式应对，导致众多恶果中的一种表象。今年虽然开始提倡性教育，但要么没有落实，要么流于形式！性教育，不能只停留在性生理层面，讲人的本能和生理结构，更重要的要知道性社会下的性心理，知道哪种人的心理最恶毒，什么情况下容易出现性侵，如何避免。性教育不能只针对孩子，更要针对担负着孩子监护责任的家长。（心理咨询师韩美龄）

下面将有一系列文章来说性教育

发展性教育评价

发展性教育评价 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念。发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。 新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。这一评价理念和评价体系有以下突出特点。 1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标 实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。 2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比 发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。 3．发展性学生评价是注重过程的 学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。 4．发展性学生评价关注学生发展的全面性 知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是

儿童性教育分哪几个阶段

儿童性教育分哪几个阶段 对于孩子的性教育问题，很多父母觉得这个问题，真的是个问题。关于性教育，很多宝爸宝妈不知从何说起，羞于去与孩子表达。小育觉得有些父母是认为自己把握不住度，难以启齿。所以，宝爸宝妈不妨借鉴下这个性教育“时间表”。那么儿童性教育分哪几个阶段呢? 婴儿期性教育 婴儿期性教育的主要内容是通过家长，主要是母亲对孩子的抚育喂养。 母亲与儿童身体的接触，可增加孩子神经系统的敏感性，促进孩子大脑的分化发育。与成人身体接触不足的儿童，其智力、性敏感性都将受到程度不等的损害。美国动物心理学家研究发现，若让离开母亲的两只幼猴由不同的母亲喂养，一个是“棉布毛巾妈妈”(外包毛巾被的人工雌猴，胸前有奶瓶)，另一个是“金属刺妈妈”(浑身长满金属刺的有奶瓶的人工做的假雌性猴子)。吃金属猴妈妈的奶长大的幼猴，成年以后不会进行性活动，而且行为退缩，不和群。 所以婴儿期的教育特点是满足婴儿食欲的同时，还要满足婴儿皮肤触觉的发育需求。这一时期一般不超过三岁。此时母子同被而眠对儿童的发育是有好处的。

幼儿期性教育 幼儿期性教育为开始让孩子认识自己的性别，并初步进入性别角色。例如鼓励男孩子的勇敢坚强，鼓励女孩子的温柔甜美、爱清洁等等。还有，男孩子应该穿男孩子的衣服，女孩子应该有女孩子的服饰。那种从自己的好恶出发，男孩女养或女孩男育的做法是极为有害的，因为这或许正是孩子日后发生同性恋的原因之一，或许会成为孩子未来的家庭不和的诱因。 此时应该同时开始灌输初步的性道德观念，如让男孩爱护尊重女性等。学会基本的性卫生知识，例如大小便以前要洗手，不可把小棍等物塞入小便的孔窍中等等。此时为便于关照幼儿，父母亲应该与孩子同床而卧，但必须分被而眠。这一阶段是从断奶起到六岁，即孩子夜间会自己起夜前止。如果孩子独立能力强，什么时候能自己起夜，就应该什么时候分床。 儿童期性教育 儿童期性教育从六岁起到十岁以前。这时儿童已经进入学校学习，社会知识和活动范围进一步扩大。一切有条件的家庭均应与孩子分房而居。此时的孩子性意识进一步增强，出现了不愿意和异性同桌、同行，为自己的性别而骄傲、自豪。此时不应该粗暴干涉孩子的这一心理现象，而应该肯定。

如何实现发展适宜性教学

DAP教育研究——理论天地 如何实现发展适宜性教学（一） 发展适宜性实践不是一种课程模式，也不是一种严格的课程标准，而是一种课程建构的哲学指南和科学指南，或者说是一种跟幼儿一起工作的方法指导和行动指导。 发展适宜性实践不仅要满足儿童的现有水平，即建立在对儿童了解的基础上，而且促进儿童能够达到有挑战性且能够实现的发展目标。 在发展适宜性课堂上，需要实现儿童发展的7大目标。 ●交流、尊重、团队合作能力。 ●问题解决能力。 ●信息获取与工具使用能力。 ●持续学习的能力。 ●坚持的能力。 ●好奇心和自信心。 ●自我认同感，对不同立场的人的宽容。 为实现儿童发展的7大目标，要进一步界定课程决策和决策依据。 课程需要综合决策，最好的实践性教育，要建立在对儿童了解的基础之上，但仅仅依靠儿童发展理论并不能为实践者提供设计需求所需要的全部答案。

教育是各种决策的综合产物，这些决策包括课程内容（儿童将学习什么？）、学习过程（儿童将如何学习）、指导策略（老师如何教）、和评价方法（如何指导儿童到达的目标，及下一步课程规划的方向） 课程决策的依据来源与专业知识、家庭文化与区域文化的平衡。 ●了解儿童发展的规律，尊重儿童年龄特征，并针对不同年龄出现的年龄特征给予正确的 指导和反映。 ●了解集体中每个孩子的优势、兴趣、和知识储备，满足儿童的个体差异，并对出现的个 体差异做出应对。 ●了解儿童生活的社会和文化环境，确保儿童的学习经验是对儿童有意义并且互相联系 的。 发展适宜性实践需要有准备的教师。教师是在教室中每天和儿童相处的人，对儿童的学习能力和经验基础更熟悉，更容易将儿童的学习放在最佳的位置上。 有准备的教师的5种特点： ●能够创建适合儿童发展的所需的环境。 ●能够制定合理的儿童发展所需的学习目标。 ●能够精心策划适合儿童发展的课程。 ●能够对儿童的发展和学习做出科学的评价。 ●能够与家庭建立互惠的合作关系。

对发展性教育评价的分析

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7015649204.html, 对发展性教育评价的分析 作者：赵伊莎 来源：《青年时代》2018年第03期 摘要：在新课改的发展下，促使各级教育事业发展素质教育，以实现人才培养计划。在 此背景下，应创新教育评价方式，采用发展性教育评价方式，针对教育的全过程进行评价，有利于促使教育事业的发展，进而不断提高我国的教育水平。对此，本文对发展性教育评价进行了分析。 关键词：新课改；发展性教育；教育评价 一、发展性教育评价的特点 第一，发展性教育评价起到的是提出问题、发现问题、解决问题的功能，对教育事业的发展情况进行分析，以制定针对性解决措施，保障教育事业安全、稳定的发展。 第二，发展性教育评价与传统教育评价方式存在很大的差异，不仅需要教师参与评价活动，还需要政府参与进来，以形成内外双重评价的模式，确保评价工作的公平性、有效性。 第三，发展性教育评价模式有一定的激励性特點，可针对评价结果对校长、教师、学生等进行激励，有利于提高校长和教师的工作积极性，提高学生的学习积极性，从而实现发展性教育评价的目标[1]。 二、发展性学校评价 （一）定位学校发展目标 通常情况，学校发展定位主要包括发展方向、发展程度、发展时间三个部分，根据预先计划进行实施，以尽快实现发展目标。但在进行计划时，需要遵循一定的原则，避免存在过高定位或过低定位的情况。例如，应考虑学校的客观发展实际，包括历史发展、资源情况、办学条件等，定位目标要以客观规律为基础，从而符合学校的实际发展需要。同时，学校在定位发展目标时，应重点考量教育发展的需求，包括教育质量、教育水平、教育价值等；坚持科技教育、德育教育、发展教育、素质教育等理念；尊重教师、学生的主体地位，将教育的发展与学校的发展进行结合。 （二）定位学校发展潜力 学校在实际发展阶段，会受到各方面因素的限制，从而使其发展受到影响。因此，学校在进行发展性评价时，要综合考虑各方面因素，包括教师素质水平、校园文化、社会氛围、办学

性教育专题

【性教育专题】 正确对待儿童自慰行为 曾经在幼儿园或是网上看到类似的案例，还在幼儿园的孩子竟然出现了不断触摸生殖器官、夹腿、或腿间夹枕、或趴扭动等行为。由于老师和家长对幼儿发展及心理的无知，加上几千年来保守文化的影响，使得这种正常的行为被冠上了“不知羞耻”的帽子，很多人更是难于启齿。然而正是这种误解，使多的孩子遭到错误的待遇，甚至会影响一生。因此，作为以给未来的幼教工作者，真心的希望可以使更多的人了解到真相，正确引导孩子的发展。一、何为自慰。 幼儿自慰行为，是指幼儿用手或其他方式刺激自己生殖器的现象，如采取夹腿的姿势，骑坐在某些物件(娃娃、枕头或桌椅的棱角)上，通过触碰生殖器以达到快感。几乎所有儿童在生长发育过程中均会出现这种表现，不到1岁就可能发生，幼儿期和青春期比较明显。一些家长因此困惑:难道这么小的孩子也懂得性快感吗?这就涉及到如何认识幼儿自慰的问题。人的心理发展是连续的，人体性器官的性兴奋功能，在青春期前不是不存在，而是潜在的。幼儿偶然的经历，如爬树、玩滑梯等一些摩擦生殖器的活动，均可诱发性兴奋区的感觉，继而使孩子主动追求这种快感。 二、根据研究，引起孩子自慰的原因有以下几种： 1.缺少必要的关爱。根据弗洛伊德理论，幼儿的性发育要经过口腔期、肛门期及生殖器期。3一6岁的孩子已处于一个特殊的性心理发展阶段，这个阶段被称为“性蕾期”，孩子意识到触摸自己的性器官能产生快感。如果这一阶段幼儿的情感世界缺少关爱，就会通过触摸自己的性器官而得到安慰，幼儿也会通过玩弄性器官来消除自己情绪上的不安和焦虑。因此父母的斥责、惩罚不仅不能达到消除这种不良习惯的目的，反而会使孩子更加紧张，增加自慰的频率〕 2.好奇心强。幼儿期正是人的一生中第二个激烈变化的时期，是好奇心极为旺盛的时期，孩子可能很早就感觉到父母对性器官及性问题的回避。当幼儿玩弄自己耳朵、脚趾时，父母会觉得他可爱、有趣、憨态可掬;但当幼儿抚摸自己的性器官时，父母往往训斥、禁止他。家长这种大惊小怪、截然相反的态度，恰恰引起孩子更大的兴趣和好奇，促使他忍不住摆弄自己的性器官。 3.生理因素，尤其是生殖器局部的疾患常常是幼儿自慰的原因，如湿疹、局部发炎、不够清洁等引起的痰痒。幼儿感到不适就可能经常触摸这些部位。这时抓痒的性质就如同抓面颊或耳朵一样，是正常的。但幼儿也往往因此演变出玩弄性器官的习惯并转为自慰行为。 4.衣服太紧。很多家长为了漂亮或是其他原因，给孩子选择不适合的衣服，比如裤袜等，这样衣服紧贴在身上，会使孩子感到紧绷不适，从而逐渐产生触摸性器官等自慰行为。 5.心理因素——曾经受过性侵害。不幸遭遇性侵害的孩子，这段痛苦的记忆会在孩子心理留下极大地阴影，而处在幼年的孩子心理还不健全，不会去合理的排遣，因此极有可能通过自慰来消除心中的恐惧和不安。 三、自慰的本质。 幼儿虽然通过自慰可以获得快感，但从本质上看，幼儿自慰行为是求知欲、好奇心和生理需要的表现。其实，任何年龄的孩子自慰都是正常的，孩子偶尔触摸、玩弄性器官是生长发育过程中的正常现象，只要不是一种习惯就不要紧。据研究，幼儿时期自慰行为延续为隐蔽的手淫行为的可能性极小，一般到了上学年龄，这种行为会大大减少或消失。至于青春期的手淫行为，是孩子成人后的生理特征和成长环境决定的，和幼儿期的自慰行为没有根本联

3-6岁育儿知识-儿童性教育

儿童性教育 【导读】对于孩子的性教育问题，很多父母觉得这个问题，真的是个问题。关于性教育，很多宝爸宝妈不知从何说起，羞于去与孩子表达。小育觉得有些父母是认为自己把握不住度，难以启齿。所以，宝爸宝妈不妨借鉴下这个性教育“时间表”，这样就会比较清楚怎么做了。 什么是儿童性教育 什么是儿童性教育呢？儿童性教育就是对儿童进行有关性科学、性道德和性文明教育培养的社会化过程。 性教育是帮助儿童认同自己的性别，依性别规定性别角色行为和动情反应，对孩子展示裸体和生殖器不采取简单斥责或欺骗的态度，既要教之以丑耻感，又不以为怪和隐瞒。 对男女儿童性器官的差别和“我是从哪里来的”提问父母可坦然相告，而不必讳如深。要让孩子与同龄的同性和异性孩子一起游戏玩耍，培养孩子与同龄人相处的自然而健康的态度，建构健康的人格。 儿童性教育要教哪些 根据年龄不同，儿童性教育的内容也会有所侧重。 儿童性教育不单单只是读一本关于性教育的书籍，听一次关于性别的讲座或者看一次性教育的电影，而是一个由家庭、学校以及全社会共同重视的教育工程。也是一个随受教育者年龄不断发展的再社会化过程。帮助孩子认同自己的性别，依性别规定他（她）的性别角色

行为和动情反应，对孩子展示裸体和生殖器不采取简单斥责或欺骗的态度，既要教之以丑耻感，又不民为怪和隐瞒。对男女儿童性器官的差别和“我是从哪里来的”提问父母可坦然相告，而不必讳如深。要让孩子与同龄的同性和异性孩子一起游戏玩耍，培养孩子与同龄人相处的自然而健康的态度，建构健康的人格。 幼儿期性教育内容：认识自我性别 幼儿期性教育的目的是让孩子认识自我性别。男孩子应该穿男生的帅气衣服，性格方面则要侧重勇敢坚强的培养；女孩子应该有女孩子的花边裙摆，并养成温柔大方的性格。那种从自己的好恶出发，男孩女养或女孩男育的做法是极为有害的，因为这或许正是孩子日后发生同性恋的。此时应该同时开始灌输初步的性道德观念，如让男孩爱护尊重女性等。学会基本的性卫生知识，例如大小便以前要洗手，不可把小棍等物塞入小便的孔窍中等等。此时为便于关照幼儿，父母亲应该与孩子同床而卧，但必须分被而眠。这一阶段是从断奶起到六岁，即孩子夜间会自己起夜前止。如果孩子独立能力强，什么时候能自己起夜，就应该什么时候分床。 ... 儿童性教育什么时候合适 有很多人以为，什么都不懂的小婴儿是不必要进行性教育的。但事实上，母亲和孩子亲密接触，有利于孩子智力和性敏感程度的提高。 婴儿期性教育主要是通过妈妈的爱抚和母乳喂养。妈妈和孩子的亲密接触，可以提高婴童的神经系统敏感，也有助于促进婴孩的大脑细胞发育。与成人身体接触不足的儿童，其智力、性敏感性都将受到

对发展适宜性教育的思考

对“发展适宜性教育”的思考 1.中国德培教育（DAP）既不是一种课程，也不是一套僵化的期望标准。中国德培教育（DAP）是一种理论框架，一种教育哲学，它要求人们至少注意二个问题：(1)儿童如何学习和发展；(2)每个儿童独特的需要和兴趣。任何好的幼儿教育必须是既面向全体也能满足每个儿童的需要。中国德培教育（DAP）提供了成人如何儿童一起工作的方法。 2.课程不等于儿童发展，课程也不能仅仅来自于儿童。判断一个幼儿园教育质量好坏的标准不能仅仅从儿童发展这一个方面考虑。仅仅了解儿童的发展并不能够使教师去帮助儿童实现他们成为社会合格的公民的潜力。在这一点上，中国德培教育（DAP）以杜威关于学校与社会的关系的教育哲学为依据，主张通过教育过程培养出符合美国社会的要求的公民。全美幼儿教育协会(NAEYC)认为任何行之有效的幼儿园教育必须有陈述清楚的教育目的或目标。这种目标正是教师与幼儿共同努力的方向。但是目的或目标应当与儿童发展的年龄和个人特点相适应。中国德培教育（DAP）不反对确定教育的目的或目标，而只是反对对幼儿进行狭隘的学业技能的训练。 3.中国德培教育（DAP）并不意味着教师可以不教，让儿童控制教室。任何好的幼儿园教育必须是一个由教师仔细设计、准备和控制的有高度组织与结构的教育环境。但是，儿童必须积极主动地卷入活动过程，承担起他们自己的学习责任。游戏是重要的，是幼儿学习的基本形式，但是教师必须知道在什么时候，为什么以及如何去帮助儿童游戏，以丰富儿童在游戏中获得的学习经验。 4.中国德培教育（DAP）面向全体儿童，反对任何种族偏向。因此适宜于个体的也应当包括适宜于幼儿的家庭和文化背景。 “发展适宜性教育”对我国幼儿教育的启示 1.在我国学前教育中，应当重视不同家庭背景儿童的文化差异，使他们获得与其家庭相一致的教育。以促进他们个性的健康发展(文化差异包括地区差异、民族差异等)。 2.重视幼儿园课程设计中对儿童创造力的培养，通过游戏与正规教育活动之间的平衡来让儿童在快乐和兴趣中获得知识、增长技能。 3.教师应当树立多重身份意识。在我国，教师主要是儿童学习的指导者，在适宜发展性教育中，教师既是指导者，更是同伴和学习合作者。 4.对幼儿园教育评价应该多元化。既要重视对幼儿园整体质量评价，又要重视班级活动评价以及个体儿童的发展评价，评价既要遵循一定的标准同时更是一个动态的过程。在对儿童的评价中既要重视儿童认知发展的评价，更要重视儿童个性、情感、态度、价值观等方面的评价。 5.在学前教育中不存在一种具有普适性的科学的标准，不存在一种普遍被人们接受的共同的教育价值观念。DAP不是一种既定模式，不能即用即套，作为一种理论，本身需要完善和发展。对适宜性发展理论我们应当有自己的理解与阐释，如何使外来的理论本土化，使之符合中国的国情。同时由于它产生的社会背景与我国的幼教改革有所不同，因而对于发展适宜性教育理论的应用应有所取舍。

读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感

论理论的重要性 读发展是异性游戏：引导幼儿向更高水平发展有感 我们作为幼儿工作者需要了解将游戏整合到课程中去并且尽最大努力促进儿童的游戏 经验的依据。在我们鉴别混乱失控的游戏、简单重复的游戏和复杂游戏之前，首先要理解那些支持复杂游戏的理论依据。我们必须看看哪些重要的儿童发展理论，因为运用理论框架可以帮助教师识别哪些事物对自己班级里的儿童来说具有发展适宜性。 阅读第二章我知晓以下几种支持儿童的游戏需求的观点。 一、需要层次和游戏。 亚伯拉罕?马斯洛的需要层次理论可以 用来解释游戏的三种水平。 ●混乱失控的游戏； ●简单重复的游戏； ●有目的的、复杂的、能够让幼儿聚精会神的游戏。 用马斯洛的理论来解释，作为人类的功 能，儿童之所以会有三种水平的游戏，是由 于他们有着层次式的内在需要。有些需要 比其他需要更加强烈，而且在拥有更高水平 的需要之前必须得到满足。 因此，生理的、安全和归属感的需要必 须首先得到满足，这样能量才能集中于更高 水平的尊重和自我实现的需要。除了安全 需要，儿童还必须信任他人，这样他们的归 属需要才能得到满足。 在游戏中我常会遇到小跑着去游戏区 以外地方的孩子，我会拉住他问问他去做什 么，孩子们的回答多数为“老师我渴了，我 去喝水。”或者是“老师，我想去小便。”在 读到这一章节时我才明白这只是游戏的最 基本需求。 二、新信息，新办法 让·皮亚杰的通话哈顺应理论，也能解释儿童游戏的三种水平。 同化这一过程包含对新信息的吸收，而顺应这一过程包含对自己思维的改造。但人类获得新信息和摄入新信息时，这两个过程同时发生。顺应为人类提供思考和解决问题的动机。在混乱时空和简单重复的游戏中，儿童的同化模式超越了顺因模式。他们不会运用自己的智力去改变思维或者尝试新的经验。因此，儿童较难摄入新的信息并且在游戏中运用它们。最终，儿童会产生挫败感，并且因此出现错误行为。 想让儿童以有益的方式进行游戏，必须让他们经历更多顺应过程，运用自己的游戏经验去调整或改变自己的思维。 在角色体验游戏中，我班一位女孩在小医院里静静的坐着，我问她：“怎么就坐着发呆啊?”她回答说：“因为没有人来看病。”我让她想想之前我们在总结时说过的话。她想了想，立马站起来笑嘻嘻的说：“老师我知道了，我去拿坦克车。”说着就跑出了小医院。拿来“坦克车”当“救护车”开去事故现场了。用通过阅读这本书，让我明白当初的她在游戏中同化模式大于了顺因模式，导致了她没有将之前总结时想到的主意用在游戏中。 三、想象、角色和规则

发展性教育评价

发展性教育评价 发展性教育评价是20世纪80年代英国的纳托尔和克里夫特正式提出的,以教育的发展为日标,为发展而评价，以评价促发展,其出发点和归宿是“发展性”。发展性教育评价,主要是通过发展者自身的纵向比较,分析自身的优势与不足,从而追求更快、更大的进步。1发展性教育评价的评价功能由选拔甄别变为促进发展，强调评价促进学生全面发展的功能;评价目的由目标鉴定变为关注过程，强调教育活动过程的价值;评价主体由单一化变为多元化，提倡教育服务的提供方与接受方共同参与;评价主客体由对立关系变为对话交流，强调平等：评价目标由单一性变为多样性;评价方式由定量化变为定量与定性相结合：评价结果由单向权威变为共同建构，强调相互理解；评价模式由终结性评价的单一模式变为诊断性、形成性和终结性评价的纵深发展模式。发展性评价的意义在于以学生过去的基础为前提，根据现在的状况和现实需求，着眼于未来的需求和长远发展.2 我国教育评价的现状从整体上来讲还处于比较薄弱的状态，缺少相对完整或者完善的科学评价制度和评价体系。其存在的主要向题表现为以下几个方面：其一，教育评价的目标比较狭窄。尽管国家提出了按照教育方针进行德、智、体、美等诸方面的评价要求，但升学竞争引发了强烈的功利导向，教育评价实际的目标指向主要是学生的学业知识，而不是着眼于学生的全面发展。 其二，教育评价的方法相对陈旧。既然学业知识是其评价的主要目标，因此评价的方法更多的是纸笔测试，学生要应付各种各样的考试。 其三，教育评价的主体比较单-一。评价的主体从宏观上主要是政府，社会参与不够、参与渠道不完善。 其四，教育评价结果的呈现过于简单。评价结果呈现出来的主要是分数，对学生和教师的评价，仅仅依靠分数是不能完全反映其发展状态的，即使以分数呈现，对其背后应该发掘并可供学生、教师甚至家长更有针对性地改进的因素并没有呈现出来.3 可见，传统教育评价存在诸多缺陷,造成评价对象负排的主要原因并非是学习任务本身,而是不怡当、不科学的评价使评价对象产生不良的心理反应，给评价对象学习造成不良影响。传统的奖惩性教育评价制度以奖励和惩罚为最终目的,通过对评价对象的现实表现的评价,划定等级的。其评价内容与标准单一,片面强

高中政治发展性教育的思考

高中政治发展性教育的思考 摘要：高中思想政治课教学只要在发展性教育理念的指导下，充分发挥自己独特的学科优势，不断发掘思想政治课的学科价值，结合学生、学校实际展开教学就一定能使受教育者得到全面的、可持续的发展，实现教学水平质的飞跃。 关键词：高中政治教学；发展性教育；全面可持续 中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0052-02 新课程的改革，不仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们教师提出了一系列的挑战。高中思想政治教学必须立足学生和学科实际，依据发展性理念，实施主体发展性教学策略，在教学中突出学生主体，着眼学生个性发展，促进学生综合全面发展。 1.注重科学性和人文性的统一 高中政治教学必须确立科学性和人文性相统一的教学指导思想，着力培养和发展学生的科学精神和人文素养，力争实现学生知识发展过程和学生的社会化过程的统一。在教学过程中教师可以引导学生对我国嫦娥卫星、神舟飞船、天宫空间站以及北斗导航定位系统等重要科研项目的分析研究，让学生了解这些都是我们在尊重客观规律的前提下，发挥主观能动性，创造一定的条件，更好地服务我国经济和

社会建设等。在此基础上引导学生更好地理解主观能动性的重要价值，通过实例与理论的结合对学生进行人文教育，引导学生努力拼搏，发展自己，改造世界，服务人民。 2.在教学过程中突出学生的主体性 学生学习的过程是学生用已有知识同化并整合新知识的过程，学生的发展过程从本质上讲，是学生主体认知、情感体验和外在环境的相互作用过程。发展性教育强调发展的主体是学生，是实现学生的发展。因此，教学中教师必须努力地为学生营造更多积极而有效的活动情境，让学生在”身临其境”中去思考、判断，去鉴别、选择，并积极引导学生勇于创新，不断地自我超越，从而最大程度地拓展学生思维和活动的空间，充分发挥学生的自主性、选择性和创造性，才能很好地实现学生的发展。 3.坚持复合性和协同性的统一 所谓复合性是指教师自觉在教学过程贯彻实施多重教学目标，综合发展发展学生能力的教学过程。所谓协同性是指教学过程中各项具体目标的实施不是单一孤立实现，而是彼此相互协作共同完成的教学过程。高中思想政治教学的发展性教育理念就是要通过复合的具体过程实现不同教学目标，做到各项目标彼此互动，协调发展。这既是复合性和协同性二者本身的关系所决定，也是提高教学效率的关键所在，更是高中思想政治课程教学发展性教育本身的特点和要

儿童性教育分为五个时期 可从6方面入手

儿童性教育分为五个时期可从6方面入手 儿童性教育就是对受教育者进行有关性科学、性道德和性文明教育培养的社会化过程。 性教育不只是读一本书，听一次讲座或看一次录像，而是一个涉及家庭、学校和全社会的教育系统工程，也是一个随受教育者年龄不断发展的再社会化过程。 帮助孩子认同自己的性别，依性别规定他（她）的性别角色行为和动情反应，对孩子展示裸体和生殖器不采取简单斥责或欺骗的态度，既要教之以丑耻感，又不民为怪和隐瞒。对男女儿童性器官的差别和“我是从哪里来的”提问父母可坦然相告，而不必讳如深。要让孩子与同龄的同性和异性孩子一起游戏玩耍，培养孩子与同龄人相处的自然而健康的态度，建构健康的人格。 儿童性教育可分为五个时期 儿童性教育分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期和青年期五期，叫五期性教育。 婴儿期性教育 婴儿期性教育的主要内容是通过家长，主要是母亲对孩子的抚育喂养。 母亲与儿童身体的接触，可增加孩子神经系统的敏感性，促进孩子大脑的分化发育。与成人身体接触不足的儿童，其智力、性敏感性都将受到程度不等的损害。美国动

物心理学家研究发现，若让离开母亲的两只幼猴由不同的母亲喂养，一个是“棉布毛巾妈妈”（外包毛巾被的人工雌猴，胸前有奶瓶），另一个是“金属刺妈妈”（浑身长满金属刺的有奶瓶的人工做的假雌性猴子）。吃金属猴妈妈的奶长大的幼猴，成年以后不会进行性活动，而且行为退缩，不和群。 所以婴儿期的教育特点是满足婴儿食欲的同时，还要满足婴儿皮肤触觉的发育需求。这一时期一般不超过三岁。此时母子同被而眠对儿童的发育是有好处的。 幼儿期性教育 幼儿期性教育为开始让孩子认识自己的性别，并初步进入性别角色。例如鼓励男孩子的勇敢坚强，鼓励女孩子的温柔甜美、爱清洁等等。还有，男孩子应该穿男孩子的衣服，女孩子应该有女孩子的服饰。那种从自己的好恶出发，男孩女养或女孩男育的做法是极为有害的，因为这或许正是孩子日后发生同性恋的原因之一，或许会成为孩子未来的家庭不和的诱因。 此时应该同时开始灌输初步的性道德观念，如让男孩爱护尊重女性等。学会基本的性卫生知识，例如大小便以前要洗手，不可把小棍等物塞入小便的孔窍中等等。此时为便于关照幼儿，父母亲应该与孩子同床而卧，但必须分被而眠。这一阶段是从断奶起到六岁，即孩子夜间会自己

读发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感

浅谈游戏的重要性 ——读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感 施玛琍2016年9月 初拿本书，就被封面两个外国女孩子的纯真笑容所吸引，而本书的作者也是一位美国的幼教学者。粗略翻阅本书，书中的插画，字体不同的幼教案例吸引住了我，果然是不同于以往所读的充斥着太多学前专业概念的书籍。读一读书名《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》，我从中提取了一个中心词：游戏。 什么是游戏？本书导论中给了我们简单而又清晰的解释：它既是娱乐，也是学习，而这两者是密不可分的。就像书中所说，儿童最喜欢的就是“有一定难度的娱乐”。 17世纪教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”?我国着名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”?《幼儿园工作规程》已明确指出，“幼儿园以游戏为基本活动。”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”可见不管是国内还是国外，对幼儿游戏都十分重视。 怎样创设适宜性的游戏？如何引导幼儿向更高水平发展？是本书所述的主要内容也是我们幼儿教师需要重点学习的。下面我将从三点来谈谈我的所感所悟。 一、观察记录。 我认为本书最大的亮点在于多种幼教案例充斥全书。而这些案例从何而来？答案是观察记录！暑假前的教师培训中，老师们无不强调观察记录的重要性以及如何观察。在游戏活动中教师通过观察了解、掌握幼儿的兴趣热点、认知经验。通过记录幼儿的游戏行为分析其中蕴含的教育价值，为教师支持推动幼儿游戏活动的发展提供第一手资料，也为完善适宜性游戏提供了强有力的实践支撑。在观察中，我需要重点学习的是文字白描和客观记录，更多的需要我今后通过不断的实践来掌握其中的精髓。 二、游戏计划。 1、环境。布置得井然有序的教室能传达一种秩序感和结构感，为儿童充满创意地操作游戏材料提供很大的发挥空间。教室的区域划分应十分明确清晰，并注意动静分离，设立

发展性学生评价的基本特点

发展性学生评价的基本特点 新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。顾名思义，所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。这一评价理念和评价体系有以下突出特点。 1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标 实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。 2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比 发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。 3．发展性学生评价是注重过程的 学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价重视形成性评价的作用，强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。发展性学生评价还强调收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料，因为正是对这些资料的呈现和分析，能够帮助我们形成对学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。 4．发展性学生评价关注学生发展的全面性 知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。比如，在地理课程标准中规定，在评价学生参与地理探索性活动的程度和水平时，评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，学生在地理学习中所形成的热爱祖国的情感和行为、关心和爱护人类的意识和行为、对社会和自然的责任感，以及学生对地理学习与现实生活的密切联系和地理学的应用价值的深刻体会。 5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化 要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育评价“一卷走高低”的局面将被打破。实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。 6．发展性学生评价关注个体差异 心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和

发展性教育 促进学生个性发展

发展性教育促进学生个性发展 辽源市发展性教育的提出，是新时期教育思维、理念和实践的创新。它关注人的发展，关注人的主体性的培养 和激活，从根本上确立人在自身发展的主体地位，解决了教育发展和人的发展的核心问题。可见人的发展要靠 内力，只有内部动力调动起来，才能实现全面发展。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把育人为本作为教育工作的根本要求。强调以学生为主体，以教师为 主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促 进每个学生主动地、生动活泼地发展。那么学校如何立足课堂，建立适合学校学生发展的特色，营造理解、宽容、赏识、平等和谐的高品位的发展性文化，把各种教育资源充分调动起来，服务师生发展，这是一种智慧、 一种能力，一种教育的艺术。 几年来我们东丰镇中心小学始终以“发展性教育”为指导，运用激励原则，帮助学生树立自信，个性得到发展，让每个孩子都满怀希望地升入初中，使他们体验到了成功的快乐，赢得了上级领导的好评和学生家长的认可。 下面我就以抓学困生的个性发展为切入点，谈谈我校是如何运用发展性教育促进学生个性发展的。 一、“三、四、五”策略，让学困生尽享爱的阳光。 我们东丰镇中心小学在2004——2005年前受布局调整因素的影响，本学区的学生多数折校到其它学校读书了。在校的学生大多是菜农、下岗职工、农民工子女，由于家庭、学校、社会等诸多因素的影响，造成我校的学困 生特别多。面对学困生这样一个特殊的群体，为了使他们都能成为全面发展的优秀学生，我们本着求实、求细、求活的原则，开展了“学习困难学生与成功经验研究”的实验课题。历经5年的实践探索，我们总结了“转化 学困生策论三四五”。“三”是三个相信，即相信每个学生都有成功的愿望；相信每个学生都有成功的潜能；相信每个学生都可以在老师的帮助下获得成功。这就要求我们的老师要帮助学困生建立和恢复自信。自信心是 一个人不断前进的动力之源，但它是一个渐进性的过程，需要老师耐心和诚心予以配合，需要在尊重学生人格 的前提下进行，这“三个相信”是我们转化学困生始终坚持的信念。“四”是在日常的教学工作中，对学困生 要做到“四优先”即“提问优先”，“作业布置批改优先”；“座位优先”、“家访优先”我们要求教师时刻 关注学困生，凡事优先想到学困生。针对学困生学习知识慢，对学习容易失望，要求教师设计一些浅显的问题 让他们回答；作业要分层次，分梯度、分难度确保作业收到实效。要随时创造机会，让他们展示自己的才能， 久而久之，他们自信心也就建立起来了，也就变得爱学习了；对于他们的座次，我们要求教师尽量将其安排在 前面或过道两侧，这样可以随时关注他们，随时指导他们，我们要求教师要优生家访学困生，和家长沟通情况，共同教育，使其不断进步；“五”是在日常的教育教学中，要让学困生享受“五心级”的服务：即“爱心、热心、细心、耐心、恒心”。老师那真诚的“五心级的服务”，会让生活在“暗淡无光”环境中的学困生心理需 求得到满足，从而满怀信心健康活泼地成长。 通过学习发展性教育，教师最大的转变就是观念的转变。教师牢固树立转变一个学困生和培养一个尖子生同等 重要、同等光荣的思想，更加关心、爱护学生，尊重学生的人格，师生关系更加平等和谐的。大家都在倾注一 颗真诚的爱心，唤醒沉醒的心灵，点燃他们心中自信的火花，使他们扬起驶向成功的风帆。 二、“低、小、多、快”的教学原则，让学困生徜徉知识海洋 发展性教育让我们明白了：转化学困生，不仅是个技巧的问题，更是一个教育观念的问题。每一个学生都有发 展的潜能，都有发展的愿望，都可以在原有水平上取得发展。针对学困生学习基础差，接受新知识慢特点，我 们在课堂教学中遵循“低、小、多、快的教学原则，让学困生有成就动机，有竞争意识，主动参与教学，学得 省时高效，“低，小，多，快”，具体来说：（1）低起点——就是从学生现有的实际情况出发，不能要求过高，遵循量力而行的原则，要求教师从教学目的、任务到教学内容、方法等具体的实验操作、管理都要从学生 现有的知识水平出发。“万丈高楼平地起”，简单说就是以学困生的实际水平为起点：（2）小步子——即教 学步子要小：教学内容要由浅入深，由易到难，合理的分层渐近，使学困生层层有进步，处处有成功，从而增 强自信心，简单说就是不能“一口吃个馒头”；（3）多活动——即在教学中让学困生全方位参与到观察、操作、讨论、交流、合作等活动中去，让他们学轻松愉快，减轻负担，提高学习兴趣。简单说就是要时刻关注学 困生，真正面向全休学生。（4）快反馈——即在每个层面都要设计学生的练、说、评及教师的启、导、查等

语文课堂教学中实施发展性教育评价研究开题报告

课题：农村初中语文课堂教学 发展性教育评价研究开题报告 寿县余集初级中学 2010年9月28日

“语文课堂教学中实施发展性教育评价研究” 课题开题报告 一、课题提出的背景 教育评价，早在三四十年代的美国就已经开展，泰勒被称为“教育评价之父”。而发展性教育评价制度是上世纪80年代初期，最先由英国开放大学教育学院纳托尔(Latoner)和克利夫特(Cliff)等人倡导的，接着一些发达国家也相继开展发展性评价，从而逐渐摈弃传统的奖惩性评价。现在，发展性教育评价在许多先进国家已相当流行。 在我国，长期以来，由于受片面追求升学率的影响，中小学的评价方式严重地被扭曲为考试、打分、排名等。这套根深蒂固的评价模式，将考试成绩作为衡量学校教育教学质量高低、教师业务能力强弱和学生学习好坏的惟一标准是不科学的。它过于注重智育的纸笔测验结果，忽视了对学生德、体、美、劳等综合素质的考察。评价形式大体是单一的，有碍学生的健康、全面发展，也影响了学校的健康、有序发展。 为此，教育部在广泛调查与论证的基础上，出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。《通知》明确提出，我国中小学教育只有实施发展性评价，发挥评价促进人的发展的功能，教育才有前途，教育才能与国际接轨。《通知》要求评价内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，又要重视学生的品德及多方面潜能的培养；评价标准既应注重对学生的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求；评价方法要多元化，不仅要注重结果，而且更要注重发展和变化的过程。 目前，我们正在进行新一轮课程改革，改革成败的关键在于教师。虽然不少教师接受了新教育思想的某些熏陶，但是，由于初中学校特别是农村初中依然存在着沉重的升学压力，“分数”与“升学率”依然是对学生和教师评价的主要依据，大的环境不改变，发展性教育评价的进行将举步维艰。而如果不开展发展性教育评价，改革意义实际上并不大，素质教育也不能真正推行。 在当前语文课堂教学中师生们关注的同样主要是考试成绩，往往只顾眼前利益，虽然专家们对发展性教育评价有不少真知灼见，但大都体现在理念或理论层面上，而没有在实践中进行过系列的操作实践，学校及教师出于各种压力，发展性评价也只能是蜻蜓点水或者纯粹点缀而已，自然有许多新的问题尚待发现和研究，包括实践的、理论的。本课题最大的特点就是在研究的基础上，在语文课堂教学中整体构建起发展性教育评价的体系，探索、总结其中一系列的问题，这是不多见的，所以必然存在着若干创新因素。 因此，我们开展的课题研究，就是要争取在各方面的支持下，以科学理论为指导，对学生、教师展开发展性评价，在语文课堂教学中建立比较完整而又富有成效的评价体系，为语文课堂积极开展同类评价提供示范性、指导性的实践案例，也为学校进一步提高师生品牌从而积极有效地实践新课程、推进素质教育而贡献力量，具有不可忽视的实践意义。 二、课题研究的基本内容 1、本课题的核心概念是发展性教育评价。

适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示(第三章)

适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示（第三章） 摘要：适宜发展性教育是全美早期教育协会提出的一种关于儿童发展的理论，包括两个方面的内容：适宜于年龄和适宜于个体。基于当前幼儿发展评价的现状，对其理论和实践进行借鉴和反思，将对我国的幼儿发展评价有着重要的启示作用。 关键词：全美早期教育协会；适宜发展性教育；幼儿发展评价；启示 适宜发展性教育是美国最具权威的幼教学术团体——全美早期教育协会(NationalAssociationForTheEducationofYoungChildren，以下简称NAEYC)于1987年在《从出生到8岁儿童早期教育适宜发展方案》(1997年修订)一书中提出的一种新的关于儿童发展的概念。NAEYC认为/一个高质量的早期教育机构应该能够提供一种促进儿童身体、社会、情感及认知发展的和安全的保育环境，能够为儿童提供适宜其年龄特点的、适宜其个体差异的课程。教育教学实践及评价。，也就是要为儿童提供一种适宜发展性教育。此书一经出版，不仅成为美国早期教育工作者中最受欢迎的指导性参考资料之一，被誉为美国早期教育的“圣经”，而且在世界学前教育界也产生了重要的影响，成为世界各国学前教育改革和发展的主要参考和借鉴对象。适宜发展性教育体系涉及课程、成人与儿童的相互作用、家庭与教育机构的关系等各个方面。笔者拟从幼儿发展评价这一视角出发，反思当前我国幼儿发展评价的现状，以期对我国的幼儿发展评价提供一些有益的启示。 一、适宜发展性教育的基本内涵 “适宜发展性教育”又称“与儿童发展相适宜的教育”(developmentallyappropriatepractice，简称DAP)，指的是教育要适宜儿童的发展。它包括两个方面：适宜于年龄和适宜于个体。 (一)适宜于年龄 所谓适宜于年龄指教育要和儿童的年龄特点相适宜。教育必须根据儿童的年龄阶段的特点以及认知发展顺序进行，所有的个体—不管来自什么背景，只要是在正常的环境中成长，就必然依次经过几个相同的发展阶段，而且每一阶段都建立在前一阶段的基础上。童年阶段存在着一个生长和变化的普遍的可以预知的顺序，这些可以预知的变化出现在发展的所有方面—身体、情感、社会和认知，相同年龄的儿童一般具有共同的特征、能力和行为。教师应当根据儿童在一定年龄阶段的典型发展状况，安排环境和构建情境，向儿童提供适宜的教育经验。 (二)适宜于个体 所谓适宜于个体指教育要适宜每个儿童的需要。虽然处在同一年龄阶段的儿童具有共同的特征，但由于儿童来自不同的家庭，有着不同的社会背景，每个儿童的气质、性格、兴趣、需要、发展速度、学习方式、知识经验、价值观念等各个方面又有着诸多的不同，存在着个体差异。因此，在教育上必须考虑每个儿童的特殊需要，不能无视个体间存在多样性和差异性的事实，将不同的个体装进同一个教育模子，试图生产出规格统一的“产品”。无论是课程，还是成人与儿童的相互作用，还是儿童发展评估都应当适应于儿童的个体差异。适宜发展性教育要求教师在对儿童已有的各种兴趣和背景有一定了解的基础上设计课程、准备环境、与儿童相互作用，充分考虑儿童的年龄特点及个体差异，而且积极倡导采用游戏的方式学习，认为儿童游戏不仅能促进儿童认知和心理的发展，还对儿童的

儿童性教育知识大全

儿童性教育知识大全 目录 ?性教育：说实话不要说瞎话 ?家庭性教育的作用 ?他山之石：借鉴国外性教育经验 ?对孩子进行性教育有讲究 ?儿童性教育该从什么时候开始 展开 性教育：说实话不要说瞎话 对婴幼儿的性教育中，语言的定位非常关键。因为婴幼儿的周围有同龄人，也有长者和老者。他们在与所有的人进行沟通，他们就像一台新的计算机，容量很大，但存进去的内容尚不多，因此他们在拼命地“吃”知识。 记得小时候(大约3岁多)，有一次在公共厕所发现一位阿姨小便处向下滴血(来月经了)，我十分恐惧，以为她病了，并想像着她可能昏倒，于是不肯从厕所离去，并一直盯着她看。姥姥把我拉了出来。我问姥姥：“那个阿姨怎么了？”姥姥说：“她做了坏事，所以流血了。”“她做了坏事？”我闷闷地想呀想，“为什么做了坏事就要那个地方流血呢？”这个问题困扰了我很久。每当我认为我做了坏事(自认为不对

的地方)，就担心自己那个地方流血，并拼命进行自我检讨。回想起来，很像教徒在做祷告。 直到青春发育期我第一次来月经，今天仍记得十分清楚，那是一个夏天的早晨，我比往日醒来得早些，感觉内裤处非常不对劲，起来一看，啊!血!我惊呆了!我当时简直就要吓昏了，好像天要塌下来，天啊!报应终于来了!我做了什么坏事？ 事隔这么多年来，我想起来都要大笑。因为害怕，不敢告诉家长，自己找来一些卫生纸垫着，因为弄不好，上学时弄在外裤上，放学后不敢回家，一直在教室里坐着，直到天黑，把书包挡在屁股上拼命往家跑。这样尴尬的事直到有一天被姐姐发现，才得到解决。 当我们知道了我们的语言会被孩子无限拓展，我们才能明白为什么性教育中不要说瞎话。 收起全文↑ 家庭性教育的作用 性教育越来越受到人们的关注。然而更多的家长期望由学校来进行这方面的工作。学校是性教育的合适场所。然而学校单方面的教育是远远不够的，需要学校、家庭、社会的密切配合，尤其在目前学校性教育还有待于完善的情况下。