八年级下册第11课《核舟记》邵莉

第三单元

第11课《核舟记》

一、知识点汇总：

（1）字词积累（2）魏学洢生平及主要作品（3）说明和描写相结合的手法（4）详略得当的谋篇布局（5）层次井然的顺序（6）抓住细节，描写生动的语言特点

二、知识解读与基础训练：

1.字词积累

字音、字形：熟练掌握重点字词的读音和字形，能准确拼读和书写。词义：理解文中重点词义，能准确解释并灵活运用。

（1）下面句中加点字的读音正确的一项是（）

A. 中峨冠而多髯．(xū)者为东坡

B.苏黄共阅一手卷．(juǎn)

C．石青糁．之(sǎn) D.神情与苏黄不属．(zhǔ)

（2）下面加点字解释有误的一项是（）

A.高可．(大约)二季许

B.矫．(举)首昂视

C.两膝相比．(比较)

D.清风徐．(缓缓地)来

2.魏学洢生平及主要作品

魏学洢（约1596-约1625）,字子敬,明朝嘉善县,是当地有名的秀才,也是一代明臣魏大中的长子，著有《茅檐集》。被清代人张潮收入《虞初新志》的《核舟记》是其代表作。

（1）你还知道有关本文作者魏学洢的哪些知识，请介绍给大家。

（2）填空

《核舟记》的作者_ _，是_ _朝嘉善县。字______人。著有《__ 》。

3．说明和描写相结合的手法

“记”是古代散文的一种文体，以叙事为主,也可以抒情和议论，本文可以看做是一篇介绍微雕工艺品的说明文，既有详实的说明，又有生动传神的描写。

结合内容分析说明、描写在本文的运用及作用。

4. 详略得当的谋篇布局

详写和略写是两种互为补充的表达方法，有详有略，相辅相成，详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。这样使读者感到文章内容的丰富性，可以更加容易的抓到重点。

结合文章内容分析本文是怎样详略得当的？

5.层次井然的顺序

本文以空间为序，层次井然。写舟的正面不是按照一般的“船头—中间—船尾”这样的顺序写，而是将船头和中间部分的顺序加以颠倒，但同样做到了层次井然。

（1）本文是按照怎样的顺序来介绍核舟的？

（2）本文为什么按照“中间—船头—船尾”的顺序介绍？

6.抓住细节，描写生动的语言特点

《核舟记》从对核舟这一“奇巧”雕刻的事物解说上说是一篇小品说明文；从对生动而形象的语言描绘来说，它因极强的文学性又不失为一篇精美的历史散文。

结合内容分析本文的语言特点。

三、知识综合与能力提升

主要从字词句及文学常识积累，内容整体把握等方面加深学生对本文主要内容的理解，提高理解、感悟、知识的灵活运用能力。

1.下列加点字词的用法与其他三个不同的一项是（）

A. 诎．右臂支船(诎)

B.左臂挂念珠倚．之(倚)

C.东坡右手执．卷端(执)

D.绝类．弥勒(类)

2. 下列句子翻译正确的一项是( )

A.苏、黄共阅一手卷。译文:(苏、黄在一起共读一横幅的书画。)

B.盖简桃核修狭者为之。译文:(这是挑选了桃核中修长的刻成的。)

C.其两膝相比者,各隐卷底衣褶中。译文:(他们的膝盖互相靠近着,都隐藏在手卷下边的衣褶

里。)

D.罔不因势象形,各具情态。译文:(都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状,各有各的情

态。）

3．对本文的理解有误的一项是( )

A．本文以空间为顺序,按船的中部、船头、船背的次序来写的。

B．本文虽然介绍的是一件工艺品,对核舟的介绍却也生动。

C．“山高月小,水落石出”是《赤壁赋》里的句子,与“大苏泛赤壁”的主题相合。

D、本文的作者是魏学洢而不是张潮。

4．写三个人的神情主要是为了说明什么？文中哪句话赞叹了雕刻技艺的高超？

四、知识延伸与拓展运用

由课内延伸到课外，把握本文的主要内容，并学习本文井然的写作顺序，举一反三，融会贯通，用生动的语言表达出来。

1. 下面是有关文中“核舟”的简介,请根据文章内容将其补充完整。(前两空用原文回答,后两空用自己的话回答)

核舟简介

这件雕刻品取材于“大苏泛赤壁”的典故,原材料只是一个“”的桃核,雕刻者不仅把船上的人物雕刻得“”,对船的雕刻也细致入微,如核舟中间部分有箬竹叶做成的船篷、雕着花纹的栏杆。这些都充分体现了雕刻者

。

2.学习本文的写作顺序，介绍自己喜欢的一件工艺品。（200字左右）

第三单元第11课《核舟记》知识点训练参考答案

二、1.（1）A （2）C

2．（1）魏学洢至孝。其父亲魏大中在明熹时做“给事中”官,因上流指责权奸魏忠贤结党树威,被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父,末成。其被害死在狱中,学洢痛父冤枉,晨夕号泣,自己又受到阉党迫害威逼,不久悲愤而死,只活了30岁一生没做过官,生前好学善文,撰有《茅檐集》。

（2）魏学洢明子敬《茅檐集》

3. 比如第二段中“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇”，就用了列数字这种说明方法来介绍核舟的体积和船舱的格局，最后一段中“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四”用了同样的说明方法总括核舟上雕刻的内容。这些内容用笔经济、简练，交代清楚，包含着丰富的内容也约略点出了雕刻着技艺高超。描写主要表现在有时采用工笔画似的手法,如“东坡右手执卷端,左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语”苏、黄组合在一起,让他们“共阅一手卷”,特别是“各隐卷底衣褶中”,这就把微妙的情景描述出来了,笔触显得十分细腻。而此时的佛印和尚,“袒胸露乳,矫首昂视”“卧右膝,诎右臂支,而竖其左膝”,沉醉在清风、明月之中。尤其精彩的是,在佛印和尚的左臂上挂着历历可数的佛珠。从最微处落笔,雕其貌而刻其神，“执、抚、指、语、矫、视”等动词画龙点睛,静中有动,动中有静,使人物活灵活现。三个人物的表情,身上的服装,手中的道具,在特定的情景中互相映衬,达到了高度的和谐美。

4. 课文采用总分总的结构安排，首尾呼应。中间部分说明过程按空间结构展开，思路清晰，结构严谨，详略得当。就整个“核舟”而言，详写船头、船舱、船尾，略些船背；就详写的这一部分而言，也是详中有细，重点写苏黄三人，略写船舱船尾。这样写的目的主要还是紧扣“核舟”的主题“大苏泛赤壁”。

5. （1）本文以空间为序,先介绍核舟整体,“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许”,一说长度,二说高度,突出这件雕刻品的体积之小。然后写局部,正面反映雕刻者的艺术构思,是雕刻品的主体部分,放在前面,然后介绍背面的题名和篆章。从全文看,采用了总一分一总”的结构,对核舟进行了具体的描绘和说明,详略得当,层次井然。

（2）原因有二:一是核舟的中间部分是舱,高起而宽敞,十分引人注目,舱边的窗又竟然可以关闭,由此说起能够引发读者的兴趣;二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句,可以

使读者通想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果按正常顺序先写船头次写船舱,就不会产

生这样的艺术效果。至于最后写船尾,那两个舟子显然是用来烘托船头的三位游者的。

6. 本文语言细致而形象。作者能深刻领会雕刻者的奇巧构思,抓住每个易被忽视的细节。文章

对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述,都说明方位、数目、大小,竭力使读者弄清局部和整体的

比例关系。文章对人物雕像的刻画摹形传神,细致入微。例如:“隐卷底衣褶中”的两膝,足见颇为

细致;写船窗,“启窗而观,雕栏相望”,点明窗户能自由开关。最为传神的,还数对人物雕像的描摹。

如苏、黄的专注,佛印的闲适,舟子的“啸呼”和听茶声的沉静,都刻画得惟妙惟肖。

三、能力提升

1. A 只有A是通假字，其余三项都不是。

2. D

3.C 出自《后赤壁赋》

4. 答案示例：说明雕刻者技艺的高超。“嘻，技亦灵怪矣哉”

四、拓展训练

1. 长曾不盈寸各具情态船舱左右各四扇的小窗(或高起而宽敞的船舱) 神奇、精湛、卓越的雕刻技艺

2.略

龙山中学邵莉

部编版八年级语文下册11核舟记教案

11.核舟记 教学目标 1．积累文言词语，把握文章内容。感受文本语言的简洁、严密和生动。 2．学习本文“总—分—总”的结构方式和空间说明顺序。 3．关注文中数量词的特点，体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。 4．了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，欣赏艺术品的巧夺天工之美，感受中国的艺术文化魅力。 教学过程 第1课时 一、导入新课 师：一颗桃核，能变成一件艺术品吗？ 生：自由发表意见。 师：关于能否变成一件艺术品，下面这段视频会解答这个疑问。 配《微雕欣赏》视频(见光盘) 师：多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系，作为补偿，让我们走进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。 二、教学新课 目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍 1．教师范读课文，正音。 罔．(wǎng)贻．(yí)有奇 ．．(yòu jī) 箬．篷(ruò) 髯．(rán) 衣褶．(hě)

袒．胸(tǎn) 黍．(shǔ) 矫．首(jiǎo) 篆．章(huàn) 壬戌 ．．(rén ū) 2．教师范读，或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。 3．结合工具书和注释，初步疏通文句。 4．特殊文言词语归纳。 (1)通假字 左手倚一衡．木(“衡”同“横”) (2)一词多义 ①奇：A.明有奇巧人曰王叔远(奇妙) B．舟首尾长约八分有奇(零数、余数) ②为：A.为宫室、器皿、人物(做。这里指雕刻) B．中轩敞者为舱(是) ③而：A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且) B．启窗而观(表承接，不译) C．而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是) ④之：A.径寸之木(助词，的) B．盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟) ⑤其：A.其两膝相比者(他们) B．其人视端容寂(那) (3)词类活用 石青 ．．糁之(名词作状语，用石青) (4)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同，请根据下列例句，说说它们的不同在哪里。 ①尝贻余核舟一。

八年级语文下册核舟记教案人教版

11.核舟记 【教学目】 1．知识目标：积累文言词汇，了解“记”这种特点，了解文章总分总的结构。 2．技能目标：整体感知课文，品味语言，感受观察细致、描写生动的特点。 3．情感目标：了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 【教学重点】 学习运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料，再现“核舟”的形象及以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。 【教学时数】三课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课： 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。微观雕刻是一种以微小精细见长的雕刻技法总称，是雕刻技法的一门独立分支。常见的种类有微刻、微画、微画雕、核雕、骨雕和微雕等。 中国微观雕刻历史源远流长。远在殷商时期的甲骨文中，就出现微型雕刻。战国时的玺印小如累黍，印文却有朱白之分。众所周知的王叔远的《核舟记》，也是中国历史上微雕艺术的经典之作。 二、检查课内预习 请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成) 1）本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。 2）为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔、贻、轩敞、箬篷等②罔不因势象形，各具情态等 3）试概括文章段意 (要求用语精炼，各不超过十个字)。 4）思考下列问题： (1)核舟大小如何？ (2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？ (3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？ (4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？ (5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？ (6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？ 三、朗读课文 1.请三位同学朗读课文 每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。 2.老师指导有关朗读的要领： 读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。 断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大／苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。 3．在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。 四、研讨课文 本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？ 本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。 学生的讨论可以从下列角度开展： (1)所“记”的对象和内容 (2)表达方式及语言 这个问题在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。 第二课时 一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文” 对这个题目的正确解说应当是，(1)从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智

11核舟记 省优获奖教案

11核舟记 1．积累文言词语，把握文章内容。感受文本语言的简洁、严密和生动。 2．学习本文“总—分—总”的结构方式和空间说明顺序。 3．关注文中数量词的特点，体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。 4．了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，欣赏艺术品的巧夺天工之美，感受中国的艺术文化魅力。 第1课时 一、导入新课 师：一颗桃核，能变成一件艺术品吗？ 生：自由发表意见。 师：关于能否变成一件艺术品，下面这段视频会解答这个疑问。 配《微雕欣赏》视频(见光盘) 师：多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系，作为补偿，让我们走进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。 二、教学新课 目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍 1．教师范读课文，正音。 罔．(wǎng)贻．(yí)有奇 ．．(yòu jī)箬．篷(ruò)髯．(rán)衣褶．(zhě) 袒．胸(tǎn) 黍．(shǔ) 矫．首(jiǎo) 篆．章(zhuàn) 壬戌 ．．(rén xū) 2．教师范读，或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。 3．结合工具书和注释，初步疏通文句。 4．特殊文言词语归纳。 (1)通假字 ①左手倚一衡．木(“衡”同“横”) ②舟首尾长约八分有．奇(“有”同“又”，用在整数和零数之间计算数目) (2)一词多义 ①奇：A.明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见) B．舟首尾长约八分有奇(零数、余数) ②为：A.为宫室、器皿、人物(做，这里指雕刻) B．中轩敞者为舱(是) ③而：A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且) B．启窗而观(表承接，不译) C．而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是) ④之：A.径寸之木(助词，的) B．盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟) ⑤其：A.其两膝相比者(他们) B．其人视端容寂(那) (3)词类活用

初中语文八年级下册核舟记原文及翻译核舟记作者简介

核舟记原文及翻译核舟记作者:魏学洢 明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许中轩敞者，为舱，篛篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。 舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 其船背稍夷，则题名其上，文曰：“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一文曰“初平山人”，其色丹。 通计一舟，为人五；为窗八；为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸盖简桃核修狭者为之。嘻技亦灵怪矣哉。 译文 明朝有个特别手巧的人名叫王叔远，能够用直径一寸的木头，雕刻房屋、器具、人物，以及鸟兽、树木、石头，没有不顺着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。王叔远曾经赠送给我一个用桃核雕刻成的小船，原来刻的是苏东坡坐船游览赤壁。 船从头到尾长大约八分多一点，高大约两粒黍子左右。中间高起并开敞的部分，是船舱，用篛竹叶做成的船篷覆盖着它。旁边开着小窗，左右各有四扇，一共八扇。打开窗户来看，雕刻有花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就看到右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。 船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子并且有很多胡须的人是苏东坡，佛印在他的右边，鲁直在他的左边。苏东坡、黄鲁直一起看一幅书画横幅。苏东坡用右手拿着书画横幅的右端，用左手轻按鲁直的脊背。鲁直左手拿着横幅的末端，右手指着书画横幅，好像在说什么话。苏东坡露出右脚，黄鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们的互相靠近的两个膝盖，各自隐蔽在书画横幅下面的衣褶里面。佛印极像弥勒菩萨，敞开胸襟露出两乳，抬头仰望，神态表情和苏东坡、黄鲁直不相关联。佛印平放着右膝，弯曲着右臂支撑在船上，并竖起他的左膝，左臂挂着念珠靠着左膝，念珠可以清清楚楚地数出来。 船尾横放着一支船桨。船桨的左右两边各有一个船工。在右边的人梳着椎形的发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右肢趾头，好像大声呼叫的样子。在左边的船工右手拿着蒲葵扇，左手摸着炉子，炉子上面有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。

11-核舟记

11 核舟记 新课导入 中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明和文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，今天我们学习的《核舟记》就展示了远在数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。 学习目标 积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意。(重点) 学习按空间顺序介绍事物的方法；品味本文简洁、周密、生动的语言。(难点) 体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。(重点) 作者名片 魏学洢（yī）（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。明朝末年著名散文家。其一生短暂，著有《茅檐集》。 背景链接 文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。1994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，“明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”情况完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。整体感知 自由朗读课文，理清课文层次。 第一部分（1）：总说，概括雕刻者的精湛技艺，交代了雕刻作品“核舟”的由来和主题。 第二部分（2-5）：按照船舱——船头——船尾——船顶的顺序，详细介绍核舟的形状、结构，描述各处人物的神情状貌，用事实说明雕刻者精湛的技艺。 第三部分（6）：总括核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数，赞扬王叔远的精巧技艺。 字词正音 洢（）器皿（）罔（） 贻（）轩敞（）峨冠（） 矫首（）黍（）八分有奇（） 夷（）箬篷（）糁（） 髯（）衣褶（）袒（） 诎（）椎髻（）壬戌（） 甫（）篆章（） Yī mǐn wǎnɡyí xuān chǎnɡé jiǎo shǔjīyíruò sǎn rán zhě tǎn qūjìrén xū fǔzhuàn 课文解读 核舟记 明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 奇妙精巧叫能够用的做。这里指雕刻。

【新部编版】八年级下语文11《核舟记》优质课说课稿【精编】

11《核舟记》优质课说课稿 《核舟记》是省编语文教材八年级下册第3单元的第三篇课文。现就教材、教法、学法及教学程序四方面加以说明。 一．说教材 《核舟记》是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 (二)课型演示活动课 (三)课时两课时 (四)教具投影片多媒体课件 (五)教学目标 1．基础知识目标：练习诵读，培养语感。品味、积累

语言，提高文言文阅读能力。 2．阅读能力目标：领会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态情趣。 3．写作能力目标：掌握“握抓住事物特点进行说明，详略得当”的写法。 4．思想情感目标：了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。 由于本文是一篇文言文，因此在理解文句的基础上，了解课文是怎样抓住特点进行说明也就成了本课应完成的教学目标。学习此文后，要求学生能鉴赏、能翻译、会写。 二．说教法 这是一篇具有浓厚文学色彩得的小品文，根据本课的教学目标和重点难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。 课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生通过教师适时、恰当的引导讲解和教

材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识。这种观察与思考是有计划有目的的积极思维过程，是一种“思维知觉”。也决定了教学过程必须遵循“双主原则”。鉴于此，教学本文的指导思想为：创设情境，引起学生有意注意；提出问题，引导学生讨论，比较，激发学生思维，热情参与。 除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。 具体做法： (1) 我们传统的教学方法是“填鸭式”的，但现在的学生不是“鸭子”，个个是精灵，所以我们的教学应充分发挥“精灵”的精和灵，发挥学生的主动性和能动性，以提高课堂效率，向45分钟要效益。但是，文言文的特殊的语言形式可能使学生的积极性受挫。

初中语文八年级下册核舟记原文及翻译

hézhōu jì 核舟记 wèi xuéyī 魏学洢 míng yǒu jī qiǎo rén yuē wáng shū yuǎn ，néng yǐ jìng cùn 明有奇巧人曰王叔远，能以径寸 zhī mù ，wéi gōng shì、qìmǐn 、rén wù，yǐ zhì niǎo shòu 之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽 、mùshí，wǎng bù yīn shì x iàng xíng ，gèjùqíng tài 。cháng 、木石，罔不因势象形，各具情态。尝 yíyúhézhōu yī ，gài dà sū fàn chì bì yún 。 贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 zhōu shǒu wěi cháng yuē bā fēn yǒu jī ，gāo kě èr shǔ xǔ 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许 。zhōng xuān chǎng zhě wéi cāng ，ruòpéng fùzhī 。páng 。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁 kāi xiǎo chuāng ，zuǒ yòu gè sì，gòng bā shàn 。qǐ chuāng 开小窗，左右各四，共八扇。启窗 ér guān ，diāo lán xiāng wàng yān 。bìzhī ，zéyòu kè“shān 而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山 gāo yuè xiǎo ，shuǐ luò shí chū ”，zuǒ kè “ qīng fēng xú 高月小，水落石出”，左刻“清风徐 lái ，shuǐ bō bù xīng ”，shí qīng shēn zhī 。 来，水波不兴”，石青糁之。 chuán tóu zuò sān rén ，zhōng é guān ér duō rán zhě wéi 船头坐三人，中峨冠而多髯者为 dōng pō ，fóyìn jū yòu ，lǔ zhí jū zuǒ 。sū 、huáng gòng 东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共 yuèyī shǒu juàn 。dōng pō yòu shǒu zhí juàn duān ，zuǒ shǒu 阅一手卷。东坡右手执卷端，左手 fǔ lǔ zhí bèi 。lǔ zhí zuǒ shǒu zhí juàn mò ，yòu shǒu zhǐ 抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指 juàn ，rúyǒu suǒ yǔ 。dōng pō xiàn yòu zú ，lǔ zhí xiàn zuǒ 卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左 zú，gèwēi cè ，qíliǎng xī xiāng bǐ zhě ，gèyǐn juàn dǐ 足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底 yī zhě zhōng 。fó yìn jué lèi mílè ，tǎn xiōng lù rǔ ，jiǎo 衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫 shǒu áng shì，shén qíng yǔ sū 、huáng bùshǔ 。wòyòu xī 首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝 ，qū yòu bì zhī chuán ，ér shù qí zuǒ xī ，zuǒ bì guà niàn

《核舟记》优质公开课教案 (1)

《核舟记》教案 [教学目标] 1．知识与能力： （1）指导学生积累一些文言词语、句式。 （2）指导学生了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 2．过程与方法： （1）指导学生学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 （2）指导学生理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。3．情感态度价值观：文章生动地介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 [重点难点] 1．教学重点： （1）帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。（2）指导学生品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。2．教学难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。[课时安排] 2 课时 [教学过程] 第一课时 一、导入新课 微雕是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完

成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。了解天下奇闻（PPT）。 稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题、作者） 二、走近作者 魏学洢（约1596—1625），字子敬，明末嘉善（现在浙江嘉兴）人。 其父魏大中曾任吏部都给事中，因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶柩还乡，悲愤而死。他一生没有做过官，生前好学善文，著有《茅檐集》。 本文选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》卷一，有删节。 三、朗读课文，疏通文句，把握文义 1.自读课文，结合注释，查阅字词，落实重点字词翻译，有疑问可向组员或老师求助。 2. 落实重点字词句翻译（详见学案答案） 四、整体感知文义，弄清作者的写作顺序 1．疏通文义后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟

苏教版八年级下册《核舟记》练习题及答案

苏教版八年级下册《核舟记》练习题及答案 按空间顺序说明物体 说明物体的形状、结构一般都是先说整体，而后逐一地说它的各个局部，称为空间顺序。至于整体怎么说，各个局部的顺序怎么安排，则要因物制宜，没有一定之规。本文写核舟整体的只有两句话，一说长度，一说高度，突出了这件雕刻品的体积之小。以下写局部：正面反映雕刻家的艺术构思，是雕刻品的主体部分，自应在前；上面是题款，系雕刻品的附属部分，自应在后。这是合乎常理的，不足为奇。令人感到奇特的是，写舟的正面却不是按照“船头—中间—船尾”这样的顺序写，而是将船头和中间部分的顺次加以颠倒。为什么要这样写？大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又竟然可以关闭，由此说起能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。这后一个原因尤为重要──如果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分，而船舱就是背景部分了；先出背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。至于最后写船尾，这用不着细说，那两个舟子显然是用来烘托船头的三位游者的。 [发散训练]1．给下列字注音。 罔（）袒（）矫（）髻（）戌（）糁（）髯（）诎（） 2．解释下列通假字的含义。诎：衡：简：有： 3．根据课文内容回答。 （1）写出总写舟尾所刻内容布局的语句。 （2）写出两句其他诗词中与船有关的语句。 [中考巡礼]（2005武汉） 1．下列每组词语中各有一个错别字，请将改正后的字填写在括号里。 ①煦暖相形见拙拮据阔绰( ) ②恻隐无遐顾及逶迤脊梁( ) ③潮汛不屑置辩魁梧祈愿( ) 2．与下面的句子衔接最恰当的一句是( ) 梅花和雪花都是文学作品中经常描写的对象，它们各有所长： A．梅花没有雪花那么素雅，雪花没有梅花那么芬芳。 B．雪花没有梅花那么芬芳，但它比梅花素雅。 C．梅花比雪花芬芳，雪花比梅花素雅。 D．雪花比梅花素雅，但它没有梅花那么芬芳。 [综合收敛] 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。 1．解释下面的词语。 (1)峨冠：(2)髯：(袒：(4) 历历： 2．翻译下面的句子。 佛印绝类弥勒。 3．写出文中描写苏东坡外形特征的句子。4．写出文中描写佛印外形特征的句子。 5．用横线在文中画出这段文字的中心句。 [迁移整合]（2005浙江） 东坡画扇（宋）何莲

八年级语文下册核舟记教案

11*核舟记 中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民优秀、勤劳、聪明灵巧，他们创造了光辉灿烂，令世界瞩目的中华文明，其中那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术令人叹为观止。今天我们将学习的《核舟记》就向我们展示了数百年前我国民间艺人精妙绝伦的雕刻技艺。 1．积累一些文言词汇、句式。 2．学习掌握本文运用说明和描写相结合的写作方法。 3．理清文章的整体思路，探究主体部分的说明顺序。 4．文章生动地介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习本文，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 第一课时 一、新课导入 1995年10月27日《文汇报》上刊登了这样一则新闻：稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”惊现宁波，消息传出后，文物界、收藏界趋之若鹜。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹其芳容，让我们一同走进魏学洢的《核舟记》去开开眼界。(板书课题) 二、自学指导(一)——预习与交流 1．朗读课文，圈点课文中的生字词。 器皿．(mǐn) 罔．不因势象形(wǎng) 贻．(yí) 八分有奇 ．．(yòu jī) 二黍．许(shǔ) 箬．篷(ruò) 髯．(rán) 石青糁．之(sǎn) 诎．(qū) 壬戌 ．．(rén xū) 舟楫．(jí) 篆．(zh uàn) 2．理解课文的重点词语。 (1)通假字。 ①诎右臂支船(“诎”同“屈”，弯曲) ②左手倚一衡木(“衡”同“横”) (2)一词多义。 ①奇明有奇巧人曰王叔远(奇妙) 舟首尾长约八分有奇(零数、余数) ②为为宫室、器皿、人物(做。这里指雕刻) 中轩敞者为舱(是) ③端东坡右手执卷端(名词，一头，一方) 其人视端容寂(形容词，正) ④而中峨冠而多髯者为东坡(连词，表并列，并且、而且) 启窗而观(连词，表承接) 而计其长曾不盈寸(连词，表转折，但是)

11核舟记

初三语文导学案案（11） 初三（）班组学号：姓名： 课题：《核舟记》书写评价：展示评价： 一、解释下列字的意思。 罔不 ．．余核舟一（）（）．．因．势象．形( )（）（）尝贻 高可二黍许．（）石青糁．之（） 其两膝相比．者（）佛印绝类 ．．弥( ) 矫．首昂视( ) 其船背稍夷．( ) 神情与苏、黄不属．( ) 珠可历历 ．．数也( ) 钩画了了 ．． ( ) 若．听茶声然．( ) 长曾．不盈．寸（）（）盖简．桃核修狭着（） 二、找出下列句中的通假字并解释 诎右臂支船左手倚一衡木 三、翻译下列句子 1．罔不因势象形，各具情态。 2．中轩敞者为舱，箬篷覆之。 3．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 4．其人视端容寂，若听茶声然。 5．盖简桃核修狭者为之。 四、按要求填空 1.课文按照什么顺序来写核舟的？ 2.结合原文说说，雕刻者精湛的技艺主要表现在哪些地方？

五、对比阅读 【甲】船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。（节选自《核舟记》） 【乙】余闻古人有棘端沐猴之技，意谓托言。弱冠时，得见项子京先生所藏芝麻一粒，一面书“风调雨顺”，一面书“国泰民安”各四字。云出南宋宫中异人所献者。当时惊诧，舌挢而不下。今见叔远此技，则又游戏出没，恣取万象于一毫，而无不如意者。奇哉！奇哉！即负针绝者，擘人发以成帷。工射微者，贯虱心而不绝。犹将逊能焉！余何幸？见是异人，得是异物。（《叔远绝技》） 【注释】①棘端猕猴:在棘刺的尖端上雕刻猕猴。②托言:假话。③舌挢(jiǎo):翘起舌头，形容吃惊或害怕的样子。④擘:分裂。 1.请用“/”标出下面句子的朗读停顿。（标两处） 中峨冠而多髯者为东坡 2.解释下列句中划线的字词。 ①佛印绝类弥勒________________ ②卧右膝，诎右臂支船 __________ ③一面书“风调雨顺”__________ ④犹将逊能焉___________________ 3.用现代汉语翻译下列句子。 卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝。 余何幸？见是异人，得是异物。 4.【甲】文写三个人的神情主要是为了说明什么？ 5.联系《核舟记》一文，说说“今见叔远此技”中的“此技”指什么？ 6.选文开头写“棘端沐猴之技”和“芝麻粒上刻字”等古代工艺技巧的作用是什么？

核舟记 (八年级下册语文)

核舟记 【教学目标】 1．掌握文章中的文言词语、句式。 2．理清本文的说明顺序（“总—分—总”逻辑顺序＋空间顺序）。 3．品味语言，理解本文生动细腻的语言特点。 4．了解我国古代雕刻精湛的技艺、卓越的成就。 【教学重点】 1．把握文章的说明顺序。 2．把握本文生动细腻的语言特点。 【教学难点】 探究主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 【第一课时】 一、导入新课 中国微雕种类繁多，技艺源远流长。1995年，在宁波发现一枚稀世珍宝——明代桃核舟：“苏轼夜游赤壁”。桃核舟被列为宫廷秘藏，被奉为宝中之奇，贵于金银。因为桃核舟是果核雕刻的禁区。桃核不同于其他果核外表光滑，它有不规则形麻纹，无数小孔深入核心，设计布局极为艰难，工艺要求极高，仅选料往往要万中挑一。在明代仅王叔远一人，清代也是寥寥几位大师才能雕刻。宁波发现的这枚核舟就是出自王叔远之手，是世上现存雕刻年代最早、形体最小的核舟。（1995年10月27日《文汇报》）今天，我们一同走进魏学洢的《核舟记》，一睹“核舟”的尊容。（板书文题、作者） 二、朗读课文，把握文意 1．教师范读。 教师提示并领读以下内容： （1）注意以下字的读音：

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì） 倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī） 诎（qū）右臂支船 （2）注意以下句子的正确读法： 明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 2．自读课文。 （结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。） 3．全班齐读课文。 （要求读准字音，停顿恰当，语速适度。） 三、分析文章的说明顺序 1．讨论：“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？” （以此为话题进行全班交流，自由发言，目的是要大致把握文章的主要内容。） 2．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 （1）教师引导学生理清文章整体思路。 明确：文章采用总—分—总的结构模式。 总说（第1段），介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。 分说（第2-5段），详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。 总结（第6段），总结全文，“通计”舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 （2）辨明全文的说明顺序。 在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 （3）探究主体部分（第2-5段）的说明顺序。 舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因？ 原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。

部编版八年级语文下册《核舟记》精品教案

11 核舟记 1．积累文言词语，把握文章内容。感受文本语言的简洁、严密和生动。 2．学习本文“总—分—总”的结构方式和空间说明顺序。 3．关注文中数量词的特点，体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。 4．了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，欣赏艺术品的巧夺天工之美，感受中国的艺术文化魅力。 第1课时 一、导入新课 师：一颗桃核，能变成一件艺术品吗？ 生：自由发表意见。 师：关于能否变成一件艺术品，下面这段视频会解答这个疑问。 配《微雕欣赏》视频(见光盘) 师：多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系，作为补偿，让我们走进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。 二、教学新课 目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍 1．教师范读课文，正音。 罔．(wǎng) 贻．(yí) 有奇 ．．(yòu jī) 箬．篷(ruò) 髯．(rán) 衣褶．(zhě) 袒．胸(tǎn) 黍．(shǔ) 矫．首(jiǎo) 篆．章(zhuàn) 壬戌 ．．(rén xū) 2．教师范读，或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。 3．结合工具书和注释，初步疏通文句。 4．特殊文言词语归纳。

(1)通假字 ①左手倚一衡．木(“衡”同“横”) ②舟首尾长约八分有．奇(“有”同“又”，用在整数和零数之间计算数目) (2)一词多义 ①奇：A.明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见) B．舟首尾长约八分有奇(零数、余数) ②为：A.为宫室、器皿、人物(做，这里指雕刻) B．中轩敞者为舱(是) ③而：A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且) B．启窗而观(表承接，不译) C．而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是) ④之：A.径寸之木(助词，的) B．盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟) ⑤其：A.其两膝相比者(他们) B．其人视端容寂(那) (3)词类活用 ①箬篷 ．．覆之(名词作状语，用箬篷) ②石青 ．．糁之(名词作状语，用石青) ③中峨冠 ．．而多髯者(名词作动词，戴着高高的帽子) ④椎髻 ．．仰面(名词作动词，梳着椎形发髻) (4)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同，请根据下列例句，说说它们的不同在哪里。 ①尝贻余核舟一。 ②苏、黄共阅一手卷。 ③舟尾横卧一楫。 ④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。 ⑤通计一舟，为人五；为窗八…… 明确：A.“一手卷”翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”，“横卧一楫”翻译为“横放着一支船桨”。现代汉语中，数词一般不单独充当定

部编版语文八年级下册《核舟记》练习题(含答案)

部编版语文八年级下册《核舟记》练习题 一、给下列加点字注音。 罔．不（）贻．（）有奇 ．．（）衣褶．（） 诎．（）楫．（）壬戌 ．．（）虞．山（） 二、写出下列字的意思。 1.罔不 ．．．核舟一（）．．因．势象．形( ) 2.尝贻余 3.高可．二黍许 ．． ( ) 4.其．两膝相比．者（） 5.佛印绝类 ．．弥勒( ) 6.神情与苏、黄不属．．( ) 7.珠可历历 ．．，其色墨．( ) ．．数也( ) 8.钩画了了 9.长曾．不盈．寸（） 10.盖简桃核修狭 ．．者为之（） 三、找出下列句中的通假字并解释。 1.舟首尾长约八分有奇( ) 2.诎右臂支船( ) 3.左手倚一衡木( ) 4.盖简桃核修狭者为之( ) 四、比较下列字在句中的含义。 1.为：为宫室、器皿、人物（） 为东坡（） 2.而：中峨冠而多髯者为东坡（） 而计其长曾不盈寸（） 3.可：高可二黍许（） 珠可历历数也（） 4.云：盖大苏泛赤壁云（） 此中人语云（） 五、按要求填空。 1.《核舟记》选自清代张潮编的《》。作者是，字， _________嘉善人。 2.《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是宋代大作家__________ 。“山高月小，水落石出”是《》中的句子；“清风徐来，水波不兴”是《》中的句子。 3．黄庭坚是朝的文学家，字。 4．点明核舟主题的句子是。 5．苏、黄二人的友好关系可以通过“”一个动作和“”的神态看出来。

6．文中最后一段运用了、的说明方法，这样说明的作用是 。 7．点明全文中心的句子是。 8．最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是。 六、翻译下列句子。 1．罔不因势象形，各具情态。 2、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 3．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 4．细若蚊足，钩画了了，其色墨。 七、回答下列问题。 1．该工艺品艺术的精湛主要表现在哪些地方？ 2.写三个人的神情主要是为了说明什么？文中哪句话赞叹了雕刻技艺的高超？ 3．窗上对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？ 4．文中有哪些细节描写，表现人物特点和相互关系的？ 参考答案 一、 wǎng yí yòujī zhé qū jí rénxū yú 二、1.无不顺着雕刻 2.曾经赠我 3.大约黄米上下 4.他们的靠近 5.极像 6.不相类似 7.分明可数的样子 8.清楚明白黑 9.竟然满 10.长而窄 三、1.通又用来连接整数和零数 2.通屈弯曲3.通横 4.通拣挑选 四、1.雕刻是 2.表示并列、表示转折 3.大约可以 4.句尾语气词说 五、1.《虞初新志》魏学咿子敬明末 2.苏轼《后赤壁赋》《赤壁赋》 3.宋鲁直 4. 盖大苏泛赤壁云 5.“左手扶鲁直背”“右手指卷，如有所语” 6.列数字作比较突出雕刻者技艺的高超7.嘻，技亦灵怪矣哉8. 罔不因势象形，各具情态。 六、略 七、1.①用料体积小②所刻事物繁多③刻物情态毕备 2. 雕刻者技艺的高超“嘻，技亦灵怪矣哉” 3. 这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句，与上段“大苏泛赤壁”相照应，切题，而且 可以启发读者联想舟外赤壁景色。作者真切地描述他们，足以见他对核舟观察的精细。 4. “共阅一手卷。…如有所语。”

部编版八年级语文下册-《核舟记》课文知识点整理

《核舟记》课文知识点整理 一、文学常识 1.《核舟记》作者是明朝嘉善人魏学洢（yī）（约1596－约1625），字子敬，散文家，著有《茅檐集》。 2.本文选自清朝人张潮编辑的笔记小说集《虞初新志》。 二、文白互译 原文：⑴明有奇（qí）巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿（mǐn）、人物，以至鸟兽、木石，罔（wǎng）不因势象形，各具情态。尝贻（yí）余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 译文：⑴明朝有个手艺奇妙精巧的人，名字叫做王叔远，（他）能够用直径一寸的木头，雕刻宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子模拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。（他）曾经赠送给我一个用桃核雕刻成的小船，刻的应当是苏东坡泛舟游览赤壁的情景。 原文：⑵舟首尾长约八分有（yòu）奇（jī），高可二黍（shǔ）许。中轩（xuān）敞者为舱，箬（ruò）篷（péng）覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁（sǎn）之。 译文：⑵小船从船头到船尾长度大约八分多一点，高度约摸二分上下。中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。船舱旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就看到右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。 原文：⑶船头坐三人，中峨冠而多髯（rán）者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝（xī）相比者，各隐卷底衣褶（zhě）中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫（jiǎo）首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎（qū）右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。 译文：⑶船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一轴书画手卷。苏东坡的右手拿着手卷的右端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的末端，右手指着手卷，好像在说什么似

11《核舟记》公开课教学设计及反思

《核舟记》公开课教学设计方案

教学反思 《核舟记》是我本学期的一节公开课，因此我的国培作业也就选择了它。 核舟属于我国的微雕艺术作品，学生对此知之甚少，因此有必要借此让学生了解我国古代工艺美术所取得的巨大成就，并就核舟的形象设计来解读我国传统美学的部分观点，有助于提高学生的艺术修养，另外本文作为说明文学习更是一篇佳作，无论是它的说明顺序的安排，还是说明语言的运用都极具特点，加上文言文基本的要求，就成为我构建教学三维目标的基本想法。事实证明，我的目标确立是正确的，教学也达到了如此的效果。 在具体的目标实施过程中，多媒体的展示导入成为我本节课最大亮点，几乎所有人在屏气凝神的观看，学生对微雕艺术的了解产生了浓厚的兴趣。在接下来的课文疏通与实词掌握中，我把学习活动的舞台交给了学生，学生的合作探究，登台展示，集体纠错，把整节课的知识目标得到了最大化的实现。事后我觉得，唯一欠缺之处在于，我没有及时的对文中的实词，活用词，通假字，数词直接修饰名词的现象进行总结，并在媒体上呈现，缺失了巩固这一环节。在自习上，我及时做好了补救。 在实施第二板块的环节中，我的讲析似乎少了点。学生可以明白文章的顺序安排，但对核舟本身的艺术形象构建的美学特质，并不能自我获得，这一点，我没有进行放开的态度去处理，更没有把类似的艺术作品带入做深入的分析，因而学生获得的印象比较肤浅，只是大致知道了作品的设计讲究意趣美，对比美，色彩美，和谐美。但鉴于学生的接受能力，及后来《苏州园林》，《桥之美》等课文的美学知识渗透，我处理的时候淡化了，这也是从全局出发的一种考虑。 相对来说，第三版块的教学罗列的内容较多，提问思考较为充分，学生对核舟艺术形象的理解充分到位，一些细小的问题有了触及，对于开发学生的想象力，鉴赏力，分析能力都起到了较好的作用。 一个存在的问题在于，媒体的使用成为大家议论的焦点。我没有在第二课时使用。我的想法是：媒体的使用不需要重复，更要讲究成本。至于教学效果，从学生的反馈来看，都不错。 课后的作业，练习册的拓展作业，学生完成的都比较顺利。我想一节半课能收到这样的效果，这节课还算成功。当然教学的方式及方法无止境，我会在自己的不断反思中，对每一课进行精心的准备，力求达到最佳效应。

核舟记八年级下册语文

11 核舟记 课题核舟记课型新授课课时安排2课时 课时 分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教 学 目 标 知识与技能： 1.积累常见的文言文实词、虚词，初步认识文言文中的通假字现 象。 2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 过程与方法： 1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 3.学习本文“总——分——总”的结构形式。 情感态度与价值观： 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的 才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于 激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 课 前 预 习 作者简介 魏学洢（yī）（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。明朝末年著名散文家。其一生短暂，著有《茅檐集》。 写作背景 本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》卷十（文学古籍刊行社1954年版）。略有删节。文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人， 又名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。1994年，在 宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，“明”是王 叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”情况完 全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。 读准字音 洢．（yī）器皿．（mǐn）罔．（wǎnɡ）贻．（yí） 轩敞 ．．（xuān chǎnɡ）峨．冠（é）矫．首（jiǎo）黍．（shǔ） 八分有奇．（jī）夷．（yí）箬．篷（ruò）糁．（sǎn） 髯．（rán）衣褶．（zhě）袒．（tǎn）诎．（qū）