德育案例评比《给孩子一个鼓励,往往会还给我们一份奇迹!》

德育活动案例评比

给孩子一个鼓励，

往往会还给我们一份奇迹！

单位：槐荫区吴家堡镇三教堂小学

姓名：来维环

联系电话：187********

给孩子一个鼓励，往往会还给我们一份奇迹！

槐荫区吴家堡镇三教堂小学来维环适用于小学二年级

一、情境案例

2010年暑假后我接任了二年级一班的数学教学兼班主任工作，这是我见习期满后的第一年工作。在接任之前我就从以前的任课老师那里得了些对这个班级的大概了解：本班的学生大部分智力较好，活泼可爱，乐于助人，集体主人翁意识较强，大部分是本辖区农村家庭的学生，家长一般都要外出务工，只有少数家长能真正陪护在孩子身边，大部分家长因为工作或其他因素，把孩子托付给老人或亲戚代管，在这种情况下学生回家就得不到应有的教育氛围，一些很简单的口头作业都完成不了。在这里我尤其注意了一名叫张俊豪的小同学，他应该说是里面最为放心不下的学生了，平时沉默寡言，不爱和同学们玩，上课也基本不举手，作业从没有完成过，尤其是他写的颠三倒四、全为曲线的字真是气煞人。他是“光顾”教师办公室的“常客”，为他我尝试了多种办法。办法一：正面批评说服教育。

这是我开始接管这个班时对张俊豪同学的教育方法。有一次，他上学迟到了，手里揣着昨天上课时写的作业，眼眶里漩着一窝泪,我问他：“为什么迟到了?”他低着头嘴里嘟囔着：“昨天晚上写作业太晚了，早晨起晚了！”“那你作业写完了吗?”“——没有。”这是昨天上课时留下的课堂作业，班里

基本上要求是当节课完成的，下课时还有三个同学没有完成，其中包括张俊豪，后来那两位同学课下分别给我看了。我顺手拿过张俊豪的作业本，只见开头两个字写得还可以，往后的字就歪扭七八互不认识了，总共写了五行，列竖式计算的题只抄了几道横式。“昨天晚上在家就写了这些？应该是我们上课时就应该写完的呀!这么长时间都没有写完，全班同学都能按时完成，肯定是你撒谎了！”我气愤的说。张俊豪低着头小声说：“昨天晚上写到十一点，”“你撒谎！老师不喜欢撒谎的孩子！”张俊豪依旧摇头说：“写了！”我把他叫到办公室坐在我的位臵上去写作业，他埋着头写了有半个多小时，只见那作业本上仅多了一行歪扭的字，竖式依旧没有写，前面的字已被脏橡皮擦出了一些黑道子。我一看顿时火冒三丈，夺过作业本扔在了地上，“真是笨的出奇!回教室重新写！”他捡回作业本眼窝里漩着泪出去了。我静下来才意识到自己说话太偏激，没有去认真思考孩子自身的状况，张俊豪是班里学习比较差的学生之一，父母都在外务工，平时生活都要靠奶奶和不经常回家的姑姑料理，而他平时就比较内向，不爱说话，我的一句“你撒谎”“笨的出奇”无疑给孩子带来了一些精神压力。后来的几天，张俊豪同学还是迟到，原因还是写作业时间太晚，而他的作业本上总是潦草的几行字就再也写不下去了，并且上课时他也不敢正视黑板，目光一直在逃避我。直到有一次已经上过两节课了，张俊豪抽泣的被他姑

姑牵着进了学校，他姑姑解释说“孩子昨天写字到十二点了，今天又起晚了，说什么也不肯来上学了，这才把他拉过来！”通过办法一学生不但没有进步，而且产生了厌学这一自暴自

弃的极端心理，我意识到问题的严重性，批评教育办法宣告

失败！

办法二：沟通心灵，倾听交流。

针对张俊豪过于内向的性格，我安排他和班级里比较活泼开朗、乐于助人的课代表朱宏磊同学成了同桌，并又跟他们开了个小会，希望他们俩能够成为好朋友，互相帮助。朱宏磊高兴的答应了，张俊豪也低着头答应了，不过他的声音非常低，勉强可以听到。一次朱宏磊交作业时对我说：“老师，其实张俊豪能够写好作业的，做练习的时候他写的挺好的，就在写作业时他怕写错了，不敢写了。语文老师上节课还夸他写字有进步呢！”这一句话让我心头一亮，也给我一些提示。

后来我暗地里观察了张俊豪，在和朱宏磊一块的时候他是无话不谈，说说笑笑的，只是见了我就变得紧张起来了，低着头一语不发，张俊豪同学基础起点低，本来就对数学题犯怵，而我的这种做法无疑是让他在学习上更加产生了畏难情绪，没了兴趣，久而久之更会对自己没了信心。兴趣是最好的老师，对于在学习上有困难的同学也更是如此。对于张俊豪来说重要的是培养其对学习的兴趣，孩子的学习特点行为习惯不一，所以不能用同一把标尺来衡量他们，要求他们，甚至是约束他们。

我决心改变一下我在张俊豪心里的印象，课下我没有再叫他去办公室，而是坐在朱宏磊的位臵上跟他谈谈心，我问他喜欢上数学课吗？他点点头，而我看得出他点头是那么的勉强和不情愿。他一句话没说，全部用动作点头、摇头表示了。我随便翻了翻他的其他练习本，尤其是放在桌洞里的田字格吸引了我，我端详了会儿，字写得一般，不过一笔一画写得很认真，比起数学作业来要好的多了。我把他的田字格和朱宏磊的田字格放在一块比较，我觉得应该把这本练习本作为跟他交谈的切入点。“不错嘛，跟朱宏磊的相比，我发现你写的字并不差呀！尤其这个字写得特别好，如果你能把这样的字写在咱们的作业本上，我相信你会做得很棒”！他抬头看了看自己练习本，心里有了一丝惬意。“我相信你能写好的，你相信吗？”我问他，他抬头看着我说：“能！”声音不大，我看得出那是他下定决心说的。“现在你回家还在写作业吗？”我又问他，“写”，他说。我抚摸着他的头笑着说：“别的同学都基本上没有作业，而你要写到半夜，我看就别写了，上一天课很累了，回家玩一会就睡觉吧，作业尽量在课堂上写行了！”“我保证能写完！”他看着我说。“好！老师很佩服你的勇气！”我笑着说。

在以后的一段时间，张俊豪同学上学能提前十几分钟到校，并且作业有了很大进步！我意识到这一方法有了初步成效，还需继续实施。

办法三：及时表扬与鼓励。

办法二实施后有了一定成效，我想需要结合办法三才能让孩子更好地找到自信。每一堂数学课上最后15分钟的练习，我都会到张俊豪那儿看一看，有时写的乱七八糟的，有时就能按照格式要求写的有条不紊，基本能做对的，这时我就会不失机会拿给别的同学看，让班里的其他同学都知道张俊豪有了很大进步，这让他更有自信心，学习上更带劲了，当下课时别的同学都出去玩了，我还能看见他还在认真的做着作业。

张俊豪在班里是不善于发言的，每一次很简单的提问他都不会举手回答，为此我找他谈过心，他说害怕回答错了。我说回答错了没有关系，这让我能发现你动脑思考了，老师最喜欢课上爱动脑筋的孩子了！后来的课上我尝试着问一些很简单的题目，每一次我发现他犹豫不决的时候，我都会以课上交流的方式问他愿意回答这个问题吗？他便鼓起勇气回答，而回答的往往比较正确，这时我会向他投递一份赞许的目光，他也渐渐敢于举手回答问题了。我还发现他回答问题不够响亮，声音低得勉强可以听到，课下活动时我试着让他在班里唱唱歌，讲个故事什么的，同学们都喊着听不到，他憋得满脸通红，音调一再提高，最后他喊着把一首刚学的《蜗牛与黄鹂鸟》唱完了，虽然不好听，但是全班响起了热烈的掌声！他在掌声中摸着后脑勺笑了！

最近让我欣慰的是张俊豪同学现在课堂上不但积极举手，而且敢于在班里积极讨论问题了。学校里今年开办了跆拳道培

训班，张俊豪第一个报了名！看来办法三是行之有效的！

二、案例分析

学生本人分析：父母长期在外务工，家中平时生活都要靠奶奶和不经常回家的姑姑料理，张俊豪成为一名留守儿童，心理上缺少父母的一份关爱，长期以来形成了内向、孤僻、懦弱、不善言谈的性格心理。

从上面案例中，我采用了三种教育方法，在第一种教育

方法中通过正面批评说服没有得到良好效果，甚至事得其反。像一些比较调皮贪玩、品德不良的孩子，本身比较外向，加一些正面批评和纪律约束无外乎是行之有效的方法。我在此案例中采用正面批评说服的方法却忽略了孩子自身内向、性格孤僻的性格特点，对此批评教育反而加深了孩子本身的自卑心理，导致厌学等自暴自弃的行为现象。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅是传授本领，更为重要的是要善于激励、唤醒与鼓励。”在办法二、三中我认识到自己教育方法的不足，结合

孩子的性格特点及内心所感，跟他促膝而谈，将我与他之间的那道隔阂融合，互相理解与尊重。作为班主任对待每一位学生都要拥有爱的眼睛，我们才能发现学生的成长和进步，同时还要毫不吝啬的把赞扬表达出来，告诉学生这样做真好！要善于给予学生肯定与鼓励，让学生在赞扬声中找回自信。

居里夫人说：“自信是成功的基石。陈惠英老师的《班主

任对学生的激励与处罚》一书中提到：“好学生是夸出来的”。

我们为什么不可以有一双善于发现美的眼睛来发现我们孩子

内在的潜质呢？我们不应该时常拿孩子的缺点、短处去跟其他孩子的优点、长处作比较，这样对孩子是不公平的。一个孩子长期生活在鼓励之中，他就学会调节自己的情绪，拥有了自信。每一位学生何尝不是家长的明珠、人类的未来，这是他们人生的起步，前途无可限量。而一些老师会有一些偏见,关爱成绩好的学生，对于“差生”却很少问津，很少得到老师的一句鼓励与理解。学习差的学生在一般老师眼里常是一差百差，很难发现他们的优点，这就需要我们用心去寻找他们的闪光点，表扬他们。或许一句赞扬或鼓励会使处于自卑苦恼的“差生”快速热血沸腾，也许这只是瞬间的，即使这样，也会激发他找到自己迷失的航标，让他感动，老师也会得到尊重。在对待张俊豪同学的作业和回答问题上我尝试着用不同方式对其进行激励、鼓舞，让他在学校里感受到老师对他的爱以及信任。《学记》中提到“亲其师，则信其道”，情感是知识传授的桥梁。有了爱，师生之间才能思想相通、情感交融，拥有一条心灵的通道。学生的心态会在你的鼓励中逐渐变好，有了一份推动力，学生自信心自然会增强，自然会以优秀的心态面对各种挑战。

三、案例成效

小学低年级的学生判断能力较弱，他们往往会把老师当成是神圣的化身，老师说的一切都是对的，所以说老师尤其是班主任在低年级学生的心目中占有很大的位臵，学生需要从老师给予的

肯定性评价中确立自信心。

张俊豪同学刚开始对老师抵触，以前表现出自卑、懦弱，在受到老师赞许鼓励后表现出翻天覆地的可喜变化，到现在我已发现不到他以前的影子。这些变化在他的人生初级阶段有着重大的意义。上课经常能听到他朗朗的回答问题，最近时间批改作业，他的字迹总是一笔一画、工工整整的。虽然嗓音并不好听，全班同学都会说他唱歌跑调，但是有时候他还会领着全班同学唱歌。现在他学习了一些跆拳道的招式，课间的时候总能招来一群同学围过来看他表演，最令他兴奋的是有时还要教同学们跆拳道的一招半式，自己成了名副其实的小“老师”了！

四、总结感悟

1、一句赞美胜过十句批评。

没有不喜欢接受表扬与赞美的学生，老师的每一句肯定语气，都会让学生倍受鼓舞。面对千差万别、参差不齐的学生，我们只有坚持更多的引导与肯定，才能进一步地转变学生的观念，从而逐步让其树立正确的价值观、人生观，使其对自身充满信心，并步入循环的良性发展的轨道上来。莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就无法生活。”因此，在与学生交往的过程中，教师要常运用鼓励来代替批评，以赞美来启迪学生潜在的动力。适当的赞美言辞是滋润自信心的甘泉。在教师的赞美中会让学生怀着一种积极向上的心态，创造出一种和谐的气氛。作为教师我们要时刻以欣赏的眼光看周边的每一位学

生，多鼓励、多表扬、多赞美，为学生点燃自信的心灯。这样，学生就会自觉的克服缺点，弥补不足，比去责怪、埋怨会有效得多。

2、寻找孩子的“闪光点”。

孩子是祖国的花朵，每一个孩子都需要精心浇灌。在教师的眼中，每一个学生都是多姿多彩的，他们都散发着各自不同的光芒。没有天生的差孩子，只有天生有差异的孩子！每一个孩子都有他的闪光点，作为教师，必须具有一颗爱心，而且还应具有一双慧眼，要善于发现学生的闪光点，激发学生的进取心，多鼓励表扬他们，将他们融于班集体这个温暖的大家庭中，让每一个学生都能够正确认识自己，发现自己还有很多长处，能够品尝成功的喜悦。

学生的进取心是需要培植的，对于有缺点的学生我们更应该注意发现和利用他们身上的优点。如果睁眼只看到孩子的缺点、短处、劣势及不成功之处，而那些值得赞美的闪光点一再忽略，那就会对孩子经常性地批评、指责和否定，你会看到，孩子的表现越来越像你所批评的那样，闪光点抹煞了，反而越来越符合你所指责的那种不成功的形象，孩子的缺点会越来越多，最后沦落为一个彻底自暴自弃的孩子。相反，如果你总是期待孩子的成功，努力表扬孩子，肯定孩子，你就会看到，孩子会表现得越来越像你所表扬的那样，越来越符合所赞美的那种成功的形象，孩子的闪光点会越来越多，孩子会越来越有自

信。

多给一些掌声和喝彩，就多给孩子一些自信！每个孩子都是一盏明亮的灯，只是我们有时候没有给他点燃自己的机会。其实孩子们的燃点很低，给孩子一个鼓励，孩子往往就会还给我们一份奇迹！