我与地坛
《我与地坛》说课稿
博山实验中学朱玉红
教学目标:
1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子的痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
教学重点、难点:
1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、体悟地坛与母亲给我的感悟。
教学设想:史铁生是当代最有思想深度的作家之一。他这样解释自己的名字：―心血倾注过的地方不容易丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。不是不断地去看这些文字而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作的心魂，看这心魄的可能与去向。‖这也是作者对他作品最好的诠释。
史铁生的所有作品，均贯穿一点，就是对―生命的解读‖，本篇尤其如此，阅读本篇，就是跟随作者去阅读生命。
教学过程
一、播放《命运》交响曲导入。（在乐曲中插入几幅生命的强者的幻灯图片）
在这激扬的乐曲中，我们听到了霍金、爱迪生、罗斯福、贝多芬、张海迪、海伦·凯乐的坚忍与抗争。天行健，君子以自强不息。今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样一位勇敢和命运抗争的典型例子。他在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家由残疾到巨人的蜕变过程吗？‖让我们一起走进《我与地坛》，去聆听他对生命的解读。
二、整体感知
1、整体感知（一、二组学生课前板演预习部分注音、概括题，师生共同订正）
注音：订正后速看默写。
概括：第一部分讲的是作者关于生死抉择的思考和这些思考与地坛古园的关系，课文的第二部分讲的是母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。
2、深入理解
找5-6名学生谈谈预习感受。（可从作者、地坛、母亲角度谈起，教师根据预习情况引向深入）
提出问题1：体会作者与地坛的关系
为什么“总是”到地坛去？地坛环境如何（用课文原句来回答）？它是不是与作者有什么灵犀相通之处？这样的环境特点使作者的思想有了什么样的变化？
学生分组讨论，各组派代表回答教师补充。（一至三组）
―这是一种缘分‖
―在满园沉静的光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影‖
―那是可以逃避一个世界的另一个世界‖，写出了作者那时的孤独、颓废、残废自伤的心境，地坛成了作者情感的寄托）
特点：荒芜但并不衰败。
齐读写“荒芜”的句子；稍分析语言特色及作者的情感。地坛荒芜冷落，被人遗弃，作者失魂落魄，被社会遗弃。二者同病相怜。（语言特色：整散结合，极具概括性）废弃的地坛在让―我‖看到人生的真相。又在―我‖入园的时候，让―我‖看见那亘古不变的夕阳，
让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
朗读写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。第五段：动植物生生不息的生命力
（语言特色：洋洋洒洒数百字不厌其详）
地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱的生命都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。―我‖认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。
第七段：永恒不变的生命的气息
尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。无论是灿烂的落日，还是高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是苍黑的古柏；甚至草木泥土的芬芳，甚至落叶的味道都深深地打动―我‖；地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让―我‖感受到生命的永恒和生活的信心。
作者曾失魂落魄，但他没有被苦难压倒，他在地坛中获得了重生。经过几年的思索后，终于不再恐惧，接受了生,参透了死，思考着活。他决心像地坛一样，张扬出生命的活力。但是怎样活却―不是一次性能够解决的事‖，他在古园中尚未找到答案。为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运。他终于找到了，在哪里？怎么找到的？
问题2：体会我与母亲的关系（让四至六组学生讨论回答之后再明确）
作者在地坛苦苦思索，没想到“曾经给母亲出了一个怎样的难题”
（1）是作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？
（2）母亲又是怎样对待这个“难题”？他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？
（3）母亲给作者留下了什么？（用课文原文回答。）
母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示？
（1）“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾？
五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。
（2）母亲“无言的送我”“为我担忧”“到处找我”，她没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。
一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲）
（3）“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝转，在我的印象中愈鲜明深刻。”
他自己的不幸在母亲那里是加了倍的。母亲对待“苦难”的态度给了作者生存的启示：要坚强的承受苦难，要坚忍的活下去。而这正给作者“怎样活”递了一把钥匙。
总结我与地坛、母亲的关系：（讨论回答之后再明确）
地坛和母亲都包容了我，给了我生命的感悟。地坛和母亲已经一起融入了我的生命，我看见地坛，就仿佛看见母亲，正如文末所说“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”。处处的脚印，也就是处处的关爱与牵挂。我的成长处处都离不开母亲的启发，就如同是地坛给予作者的生命的启示一样，在作者的心里，母亲已经和地坛融为了一体，和作者的坚忍刚毅的生命融为了一体。
史铁生还将视界稍稍越出自身的范围，写到来这园子里的其他人，去看看别人都有什么样的命运和活法。他在园子里还遇到了一对夫妇，一位唱歌的小伙子，一位运气不佳的长跑者和一个漂亮但却是弱智的少女（删节部分），他再一次感受到―就命运而言，休论公道‖。如同面对地坛勃勃生机时的情怀一样，面对园子里的人们，史铁生常常忘记了自己的苦难，
以一个富有同情的健全的身心感受到了生活的意义和无限的乐趣。他也完成了由工人到作家由残疾到巨人的蜕变。
四、品味语言：
找出感动你的句子或段落，读一读，说一说。
找出读不懂想不透的地方，问一问，议一议。
作者说―地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。‖两句话有什么区别？
(前半句以―我家‖为中心，向外辐射，延及地坛。后半句以―地坛‖为中心，向外辐射，延及―我家‖。二者变化实质上表现了作者的心路历程。)
五、提升拓展
作者经历了深重的苦难，经历了这般近乎致命的打击后，才悟出这样一个非常深刻的对待生命的道理。所以我又想问同学们：你又如何看待“苦难”？有句话这么说“只有经历痛苦，人才能变得深刻；只有经历痛苦，人生才变得辉煌；只有经历痛苦的人生，才是真正的人生。”但我想每个人不希望自己灾难降临，所以我又想问同学们：你是如何看待“苦难”的？是如何看待生活中的挫折、坎坷的？
学生自由回答。
六、小结：
海德格尔说：―人在现实中总是痛苦的，他必须寻找自己的家园，当人们通过对时间、历史、自然和生命的思索明白了家之所在时，他便获得了自由，变成?诗性的存在‘。‖时间可以消融人的痛苦与不幸，历史可以包蕴个人的荣辱得失，人在自然的永恒的和谐里找到生命的真谛。
最后我们一起朗诵汪国真的《热爱生命》来结束今天的学习：（师生共同朗诵）
热爱生命
我不去想是否能够成功
既然选择了远方
便只顾风雨兼程
我不去想能否赢得爱情
既然钟情于玫瑰
就勇敢地吐露真诚
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨
既然目标是地平线
留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞
只要热爱生命
一切，都在意料之中
板书设计：
《我与地坛》史铁生
我地坛母亲
绝望荒芜但并不衰败坚忍，毫不张扬
希望生命感悟生存启发
《我与地坛》说课案
高青一中袁金霞
教材分析：
在《我与地坛》这篇散文中，史铁生用恳切、优美的文字，记述了自己十五年生活中最重要
的那些复杂难言的感受文章阐述了两方面的内容：一是自己残疾后，地坛成为了自己栖居的精神家园，地坛荒芜而不衰败，它处处时时都洋溢着生命的律动史铁生日复一日、年复一年徜徉于其间，观察、聆听、感受、思索，终于感悟到了赖以支撑自己生命的人生哲理和情思，使作家参透了生死，也明白了应该怎样活，地坛让一个不幸的人获得了解脱，得到了灵魂的皈依二是以地坛为背景，写了与地坛相关的人物—自己的母亲，表现了母爱的伟大和无私学生分析：
高中学生在认知方面已经具有一定的水平，但在理解生命的高度上、面对困难的勇气上还需要有更为理性的思考同时，母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，子女往往忽略了这平凡而又伟大的爱，只有去感悟，才有深切的感受
教学目标：
1、反复诵读，品味语言
2、理解、体味史铁生对生命以及苦难的感悟
3、学会感受母爱、理解母爱
教学重点：史铁生对生命以及苦难的感悟
教学难点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用
教学方法：反复诵读文章、自主探究、合作探究与指导相结合
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课：
（出示幻灯片图片）有这么一个人，他最爱的体育运动是田径，他最喜欢和最羡慕的人是超级田径巨星刘易斯，最想做的事是和刘易斯赛跑，他对刘易斯说：“你的跑鞋我的梦”可现实中，他却在二十一岁生日的时候，瘫痪了双腿，从此，他再也没有站起来命运跟他开了一个很大的玩笑可是，他并没有沉沦下去，他潜心读书，他致力写作，成了一个顽强的向不幸命运抗争的人，他一直在跑，与刘易斯的迅跑没什么两样他就是史铁生今天，就让我们走近史铁生，走进他的《我与地坛》，来感悟史铁生残疾后在地坛的启示下对生命的思考（板书：课题）
二、展示示教学目标，重点，难点
三、整体感知（引导学生梳理文章结构）
文章的标题是《我与地坛》，但作者仅仅写了我和地坛吗
（明确：还写了母亲）
现在请同学们迅速从文中找出一个能把“我、地坛、母亲”三者联系在一起的过渡段
（明确：现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题）四、深入探究：
（引：“我”当年为什么要独自跑到地坛去？“我”又给母亲出了一个怎样的难题？让我们来探究文本，找到答案）
（一）合作探究：第一部分，“我”与“地坛”（板书）
l “我”是在什么样的情况下来到地坛的？
明确：①活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿②失魂落魄
③找不到工作，找不到去路，忽然间什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界
l 地坛是怎样给作者以启示的呢？（找出文中有关地坛的景物描写，诵读、赏析）? “四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂
盛得自在坦荡”
朗读略明确：地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒但园中的老柏树却愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡也就是说，地坛虽然荒芜破旧，但却仍然透露着一种生命的活力所以，“我”一下子就理解了它的意图，这意图实际上就是地坛给自己的生命的暗示
? “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息”
（思考：作者笔下的蜂儿、蚂蚁、瓢虫、露水等事物有着怎样的共同特点?）
朗读略明确：地坛中的小昆虫和草木虽然卑微，但却能自得其乐的按自己的方式生存着，都在无言诉说着生命的顽强和美丽，它们不在意自己栖息地的“荒芜”，反而是由于它们的存在，使地坛不再衰败，这些原来不能引人注意的现象让作者发现了一个朴素的道理：即生不由自己决定，死也不该由自己决定，自己也应该像那些小昆虫和一草一木那样珍爱生命虽然残废，但不能颓废
? “譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有——场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道”
（齐读，看都写了地坛的哪些景物，这些景物都有什么特点？）
朗读略六个譬如
明确：灿烂的落日，高歌的雨燕，留痕的冬雪，激起草木和泥土的气味的骤雨，或飘摇歌舞或坦然安卧的落叶
引导：祭坛石门的落日，容易伤感，史铁生却看到光辉灿烂；最为落寞的时间，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆盖一切，看不到一点生机的时候，孩子们的脚印让他产生了丰富的联想；苍黑的古柏，让他看到了园子里的亘古不变的宁静之美；骤雨让他闻到了灼烈与清纯；秋风忽至，早霜到来，似乎满目凄凉，但他看到的是落叶之美这些东西都蕴含着一种生命的激情，一种生命的永恒这些景物本身就是对生命最好的解读作者长时间的观察和思索这些景物，他会感悟到什么呢？换句话说，作为已经残疾了的自己，应该怎样去活？那就是：要勇敢的面对生活中的困难和挫折！
l 小结：在我与地坛这一部分中，作者是怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系在一起的？
明确：一座废弃的古园，一个残废的青年；古园荒芜冷落，青年失魂落魄；古园荒芜但不衰败，青年感悟古园，珍爱生命；古园被肆意雕琢，有些东西不能改变，青年双腿残废，勇敢的面对生活，精神不变总之，是地坛使史铁生从绝望中走了出来，地坛给了史铁生第二次生命！
（二）合作探究：第二部分“我”与“母亲”（板书）
读文章第二部分，感悟、理解母亲对自己的爱
l 作者到底给母亲出了一个怎样的难题
明确：五个“知道”、“担心”；不仅仅是“担心”，还有自己不在家时，母亲那种心神不定、
坐卧难宁的“痛苦”与“惊恐”母亲的想法和举动，正是母亲对儿子的爱的体现，儿子的不幸在母亲那里总是要加倍的
l 母亲又是怎样对待这个难题的？母亲对待苦难的方式又给了作者什么样的启示？（找出关键句子，进行揣摩）
明确：（她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担”可她又确信一个人不能仅仅活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到）母亲没有退缩、更没有放弃，而是承担这苦难，坚毅地走下去，希望儿子找到一条通向自己幸福的道路她是一位注定活的最苦的母亲，更是一位意志坚韧的母亲
明确：（母亲生前没给我留下过射门隽永的誓言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻）要坚强地承受苦难，要坚韧的生活下去而这正是为作者怎样活递了一把钥匙
母亲伴随了作者对生命的思考，在最后一段有一句形象的表述，请集体朗诵：这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印
总结讨论：
纵观全文，作者写了“地坛”与“母亲”，“地坛”与“母亲”有什么联系？
明确：当作者失去了行走能力的时候，他来到地坛，地坛的勃勃生机给了他生命的启迪；当他失去了母亲的时候，他依然来到了地坛，在地坛中，他追怀着母亲的足迹，追索着母亲给他的启示母亲是伟大的，地坛和母亲一样伟大
五、拓展延伸：（任选其中一个小题）
（一）、史铁生以一个截瘫病人登上文学圣坛，取得出类拔萃的成绩，对每一个人都是很大的激励以“咀嚼苦难”为话题，写一个片段，展示自己对苦难的态度
例子：咀嚼苦难，我们才能超越自我对于音乐家来说，双耳失聪是一种致命的打击，但贝多芬却能对命运说“不”这个生活在苦难之中的人，将苦难的果实连汁吞下，咀嚼耳聋的痛楚，不畏众人的嘲讽，用发自灵魂的声音讲述了音乐的真谛，用心灵谱写了永恒的经典“苦心人，天不负，三千越甲可吞吴”，咀嚼苦难，我们才能走向成功对于君主来说，断送江山意味着什么？死亡吗？但至少对勾践来说不是在吴国的监狱中，在夫差的皮鞭下，他卧薪尝胆，一面咀嚼着苦难，一面勾画着复国的蓝图，于是，越国灭吴不再是遥远的神话(二)、以“感悟母爱”为话题，写一个片段
例如：没有历史史诗的撼人心魄，没有风卷大海的波浪滔天，母爱就象一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远
母爱是天涯游子的最终归宿，是润泽儿女心灵的一眼清泉，它伴随儿女的一饮一啜，丝丝缕缕，绵绵不绝，于是，在儿女的笑声泪影中便融入了母爱的缠绵
《最后的常春藤叶》说课稿
各位老师上午好。今天，我说课的题目是：《最后的常春藤叶》。
一、教材分析
1、教材的地位及课文特点
《最后的常春藤叶》是高中语文第三册第二单元最后一篇课文。这个单元是重在培养学生对情感的体验，对生命意义和价值的感悟。而本文是美国
短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，小说中表现出的朴素的人类情感是这篇
小说最打动人心之处。
2、学习目标和重点、难点的确立
前苏联的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。课堂教学是一个教师、学生、文本之间情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力进行美的教育。”正是基于这一点，这节课我的教学目标主要放在对人性的体会上。
①、通过对人物形象的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人
性美。
②、通过拓展训练，使读写有机结合，加深对文本的理解。
二、说教法
依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法。
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其
中深刻而丰富的思想内涵。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自
然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同
分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
三、学法指导
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
四、教学过程
[ 一]导入
（投影，展示图片）用汶川地震中令人震撼的乞丐捐款的图片导入，他的行为诠释了“大爱无疆”的内涵，用生活现实创设氛围，自然过渡到本文一片叶子所蕴含的人间真情上来。
[二]文本研读
（在学生基本把握情节的基础上，围绕小说的人物和主题，由浅入深进行探究）
（投影设计问题，引导学生思考）
1、学生朗读（16--22节），思考：常春藤叶子与琼珊的生命有着怎样的
密切关联？
（用文中的“叶子”作为解读文本的切入点，引导学生进入小说描写的情境中去。朗读可以采用齐读的方式，要注意品味重点语句）
“秋季的寒风把藤上的叶子差不多全吹落了，只剩下几根几乎是光秃秃的藤枝依附在那堵松动残缺的砖墙上。”随着叶子越来越少，学生的心也会越揪越紧。
（叶子是希望的象征，它关系到琼珊的生命，只要叶子不落，她就有所期待，与死神抗争。）（投影）
2、学生读40、44--50小节，思考：最后一片叶子带给了琼珊什么？
（紧扣文本题目，仔细观察这片“最后的叶子”）
“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。”“它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。”“我希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生。”（在最后一片叶子的鼓舞下，琼珊找回了生命的信念，重新振作起来。因此，这叶子是爱的写照，是人间真情的象征。没有贝尔曼风雨之夜的劳作，没有苏艾的悉心照顾，就没有琼珊的身心康复。）（投影）3、分析作品的主人公——贝尔曼，他是怎样一个人？为什么说这叶子是他的艺术杰作？
（人物源于文本，应让学生认真品读对主人公的集中描写，抓住关键语句，充分感知人物形象，探求小说主题）
学生读30——35、52、55小节，通过外貌描写、语言描写、侧面描写等全面感知贝尔曼形象。
“他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没摸到。”“他认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗。”“他连讽带刺地咆哮了一阵子。”他性格暴躁，牢骚满腹，郁郁不得志，却对他人有着善良和同情心。最后的贝尔曼并未上场，因为他冒雨画最后的叶子得了肺炎去世了，他的崇高爱心与自我牺牲的精神由此得到了展现。
（从这片叶子上，我们看到了贝尔曼平凡的外表下一颗火热的心，虽然穷困潦倒，却无私地关怀帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。这片叶子上闪烁着“珍爱生命，关爱他人”的人性的光辉，叶子对于琼珊而言是生命的支点，对于贝尔曼来说，则是毕生的杰作。）（投影）
（可引导学生根据常春藤叶的形状归结出一个汉字“众”，这对应了小说中的三个人物，上面那个“人”便是琼珊，下面那两个“人”是是贝尔曼和苏艾）
4、小说最震撼人心的结尾有怎样的特点？伏笔体现在哪些地方？
（分析小说的高潮部分，让学生体会欧．亨利式结尾的妙处，欣赏小说精巧的构思）
可以联系《麦琪的礼物》、《项链》、《警察与赞美诗》，引导学生领会“出乎意料之外，又在情理之中”的奇妙。
学生小组讨论“伏笔”，从文中找出依据，“漫漫长夜的风吹雨打”“傲然挂在枝头”等多处描写自然无痕，却巧妙暗示了情节的发展方向。
[三]拓展迁移
贝尔曼画长青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？请大家把这一情节补叙出来。（投影）
作品没有实写这个情节，使得小说产生了出人意外的效果（欧。亨利式结尾），更加耐人寻味，也给读者留下了想象的空间。
（设计补写的环节，主要是为了调动同学们的联想和想象，通过写作训练，落实新课标的要求。内容领会的深刻，深入人物内心，补叙的内容才更真实感人）
学生要放开思维，想象人物的心理、动作，在那个风雨交加的晚上，他怎样踉跄着爬到高处，怎样颤抖着双手调拌色彩，怎样追求画作的逼真。。。。。。小组交流，当堂展示，使阅读过程中的读写结合落到实处，加深对文本的理解。
[四]作业布置（投影）
这篇小说诠释了人间真情的可贵，现实生活中，你有这样的感悟吗？你是否也看到过人情的淡漠？请深入思考，围绕“呼唤真情”写一篇短文。五、效果分析（略）
附：板书设计
苏艾琼珊贝尔曼
珍爱生命关爱他人
仁者，莫大于爱人
《最后的常春藤叶》说课稿
淄博五中张晓庆
一、导入
马上就要圣诞节了，我想提前送同学们一份礼物，大家猜猜看？对，是常春藤。说起常春藤，有一个动人的故事，大家想听吗？今天咱们就一起走进欧·亨利的《最后的常春藤叶》。
二、教学目标及重难点
出示幻灯片，这是本课的教学目标及重难点。
三、点击作者
哪位同学能给大家介绍一下作者？
老师给大家总结如下……
四、整体感知·梳理情节
1、课前同学们已经依据学案阅读了《最后的常春藤叶》，请问这篇文章叙写了一个怎样的
故事？
请同学们概述。要求：100字内，包含主要人物与故事情节等信息。
……
这是我概述的故事情节，与大家分享。
2、“最后的常春藤叶”在文中有什么作用？
对，它是小说的线索，故事情节围绕它展开。
3、本文以“最后的常春藤叶”为题，有的版本用“最后一片叶子”，同学们认为哪个更好？
为什么？
正如同学们分析的，“常春藤叶”比“树叶”更具体且蕴含了深意，能暗示本文主旨，为故事情节埋下伏笔。
4、欧·亨利是个编故事的能手，他运用了什么手法将这个简单的故事说得引人入胜？结合
文本说说看。
同学们回答的很好，文本读得很仔细，作者灵活运用了多种手法，像悬念、埋伏笔；环境、语言等细腻的描写；拟人等修辞等……
五、品味语言·体悟形象
在梳理情节的过程中，同学们已粗略感受到欧·亨利语言的魅力。接下来，我们再次深
入文本，品味语言、体悟形象。
1、小说重点写了哪几个人物？
对，苏艾、琼珊、老贝尔曼。
2、你认为谁是主人公呢？
分组讨论，小组选代表展示成果。
有的组认为是琼珊，有的组认为是老贝尔曼，也有的认为是艺术家群体。我们在判断谁是文章中的主人公时，不能以作者描写文字的多少去衡量，而应看其性格在群体中是否具有典型意义、性格发展是否直接推动情节的逆转、是否对主题思想的表达有关键作用。
3、小说中的人物形象给我们留下了深刻的印象，结合文本具体描写，分组讨论，你对自己
最有感触的人物的看法，在讨论过程中，同学们随时做好笔录，互为补充。
请同学回答共享成果，朗读具体描写，找同学点评一下，然后请同学把刚才分析探究的内容加以总结。
同学们对苏艾、琼珊的认识比较一致，最后我来总结一下。
对老贝尔曼的看法有分歧，有同学认为他是个只说不做、爱耍贫嘴的空想家；有同学认为他是个追求完美的真正的艺术家。我觉得，我们在分析人物时，应该立足文本、深入探究。
①请同学们找出文中关于老贝尔曼的肖像描写，请同学们齐读。
这段肖像描写给你带来什么启示？请思考后回答。
一方面我们可以看出老贝尔曼的人生定位和艺术追求，另一方面也透露出作者对老贝尔曼的评价——认为他具备艺术家的潜质，也为后文老贝尔曼的英雄举动埋下伏笔。
②老贝尔曼是在什么情形下决定作画的？请同学们找出具体背景描写。
找同学读出自己找到的信息。
从老贝尔曼的语言和神态描写中，我们体会到了他对琼珊深深的爱，为了挽救琼珊的生命，最绝妙的办法就是创作最后的常春藤叶，可见这幅画是老贝尔曼的爱的凝结。
③作画时老贝尔曼想到了什么呢？请同学们展开联想和想象。
④这一切凝结于画作中，那么老贝尔曼画了幅怎样的画？请找出文中相关的具体描写，大家齐读一下，同学们有什么感悟呢？请同学回答。
“靠近叶柄的颜色还是深绿的”，“叶柄”是“叶子”养分之源，就像人的生命之源一样。
虽然，“锯齿形的边缘已染上枯败的黄色”。但只要源头依然深绿，叶子就会永远傲然不败，人就像这叶子，生命之源不枯竭，生命之光就永远不灭。
六、放飞思绪·拓展提升
1、学习完全文，你感悟到了什么？请联系生活实际。
分组讨论，合作探究，组长笔录，班内展示成果。
2、请展开联想和想象，续写《最后的常春藤叶》。
请两位同学上黑板板演，其他同学分组交流，选出优秀文章，班内分享。
课后收录优秀篇目，编辑成册，巩固成果。
七、总结反馈·布置作业
《最后的常春藤叶》是一泓静静的秋水，读着它，就像乘着一叶小舟从秋水上划过。当我们弃舟上岸，再来顾盼这秋水时，才发现在它的底层，奔涌着一股股汹涌的波涛，这涛声撞击着你的心弦，拍打着你的肺腑。其实，不只《最后的常春藤叶》如此，欧·亨利的所有经典都有如此震撼人心的力量：
课后请同学们，比较阅读欧·亨利的代表作《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》，体味欧·亨利的写作特色，写一篇鉴赏文章。（可以从语言、主旨、人物形象、情节设置等角度入手，
字数不少于500字）
感谢《最后的常春藤叶》，让我们师生在共同探究经典的过程中，更加认识了自己，更加明了了该如何生活和对待生命，希望这盆常春藤能时刻警醒你我，最后，以一首小诗作为结语，与大家在以后的人生道路上共勉：
意志倒下的时候，
生命也就不再屹立，
歪歪斜斜的身影，
又怎耐得，
秋叶萧瑟晚来风急。
垂下头颅，
只是为了让思想扬起，
你若有一个不屈的灵魂，
脚下就会有一片坚实的土地。
《假如给我三天光明》说课稿
一、导语
语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想，它不能脱离所表达的内容孤立存在，其中就兼顾生命教育的的传统，古典时期的语文甚至是为即在生命意识形态而存在的。新时代的语文教学，已经确立的昌明的人文精神，新课标更是把语文的性质定位工具性和人文性的统一，在这种前提下，提升“人”的生存意义是很有必要的。现在正在试行的人教社试验修订高中语文教材在战略上作了重大调整，一批闪耀人性光辉的好文章以崭新的面目出现。第二册的《我与地坛》以及今天我要说的《假如给我三天光明》都是这样的好作品。二、单元教学原则
（一）单元教学理念
本单元是第三册的第一个抒情散文单元。鉴赏抒情散文要深入领会作者的思想情感。阅读教学的原则是“批文入情”，由“感”入“悟”，“感”是基础，“悟”是升华和沉淀的结果。教学过程中，让学生各有所“感”、所“悟”，才是创新，才是真正的鉴赏。
（二）单元教学思路
散文的赏析因文而异。《我的空中楼阁》从不同的角度精心描绘作者自己心爱的小屋，与《故都的秋》的随意点染几处特色景物的写法不一样；同样是心理景象《灯》以联想为主，《假如给我三天光明》以想象为主，高昂着生命的激情。教学过程中，应该抓住其中最有特色的一两个方面，重点突破，不必面面俱到。
三、本篇课文的地位和作用
在导语中我已经说过，这是一篇闪耀着人性光辉的好作品，我将本文看作高中语文教学与对学生进行生命教育相整合的典范性文本。学习本文能使学生了解海伦·凯勒的精神源泉，那就是她对生命的珍视，对生存的渴望，对生活的赞美，对人类的友善情感和战胜困难的坚定信念。
四、教学安排
（一）教学内容：教师通过引导，在教师、教材、学生之间形成情感的共鸣；学生通过阅读、比较、联想，走入作者的内心世界。
（二）教学方式：多媒体辅助教学。
（使用依据：新课标要求我们，要充分利用现代教育资源，电化教学具有声、光、形、色同时展现的特点，对于激发学生的情趣，增强课堂的感染力，具有重要的作用。）
（三）教学方法：引导、鉴赏、评说、比较、联想相结合。
（使用依据：语文教学应该激发学生学习兴趣，为学生创立良好的自主学习情境。教师应该创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习。）
（四）教学课时：一课时
五、教学流程
（一）教学目标：
1、生命教育目标：学习作者的精神，丰富自己对生活的认识。
2、能力培养目标：训练学生的联想和想象能力。
3、知识培养目标：训练学生整体阅读、信息帅选、对比阅读能力。
（确立依据：本单元其他三篇作品的教学以鉴赏为重点，因此本篇课文目标设计我想另辟蹊径，在知识能力培养的基础上，注重对学生的人文关怀。）
（二）教学重点：如何通过课堂以及作品，让学生走入教师、海伦·凯勒、史铁生三个残疾人的内心世界。
（三）教学难点：培养学生的联想和想象的能力。
（确立依据：我认为，本文的教学重点是我在教学过程中的一个比较大胆的创新。文本、教师、学生怎样达到情感的共鸣，是语文教学过程中的一个重要问题。教学难点安排在对学生联想和想象上，因为《假如给我三天光明》全文都是以“假设”为基础，教学过程也将需要在阅读的基础上，充分让学生展开想象的翅膀。）
（四）教学过程
1、课前预习目标
（1）了解作者海伦·凯勒的相关资料。
（2）阅读课文，明确作者在假设的三天中，做了些什么。
（3）重新回顾、阅读高中第二册史铁生的《坛我与地》，体会两个人对人生命运的不同体念。（确立依据：知人论世是阅读文学作品的前提，所以了解作者有必要。本文课堂教学的重点必须在课外阅读的基础上才能得到实现。）
2、导入新课（2分钟）
在20世纪，有一个盲人，以她独特的生命及其勇敢的方式，震撼了世界，她就是海伦·凯勒。一生中，她度过了88个春秋，却熬过了87个无光、无声的岁月。但是，就是这样一个人，却获得了至高无上的荣誉，美国公民最高荣誉——总统自由勋章，1965年她还被评为世界十大杰出妇女之一。马克·土温说，19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。
（设计思路：学生面对多媒体画面，二胡名曲《二泉映月》悠扬的旋律响起。教师用饱含情感的语言介绍作者，使学生受到感染。）
3、教学第一模块：假如给我三天健康（8分钟）
（1）教师：一个失去光明的人的世界，我也许难以想象的，但是，我却理解另外一种痛苦——身体残疾，失去行动的自由。在走进《假如给我三天光明》之前，也许同学们会想，假如给我三天健康，我会去做些什么呢？
（2）多媒体演示第一模块教学过程。
（设计思路：作为一个残疾教师，我的人生体验，或许能够给学生更真实、亲切、可信的感受。阅读教学的过程应该是教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生进行多边交流的过程。课堂要以教材蕴含的情感为源头，以教师的情感外观为渠道，流向学生心里，从而引起学生的共鸣，促进学生的思维，引发学生的思考，形成一定的情感氛围。也就是在这个氛围中，教师与学生，学生与学生通过对文本的阐释，达到阅读教学的目标。）
4、教学第二模块：假如给我三天光明（14分钟）
（1）教师：同大家一起分享了对我来说无比愉悦的三天恢复健康的快乐时光，下面让我们陪同海伦·凯勒进入她想象中的光明世界。
（2）多媒体演示第二模块教学过程。
（设计思路：本模块重点解决两个问题，一是理清楚作者想象中三天的活动内容，二是这些想象如何真实得表现作者的内心世界。第一个问题重点考察学生对信息的筛选和对文章的整体把握，这是高一年级语文学习的重要目标；第二个问题考查学生的鉴赏能力，也是本单元教学重点，是对前面三篇课文学习情况的一个检阅。）
5、教学第三模块：假如给史铁生三天健康（10分钟）
（1）教师：我们在高中第二册课本里，还学习了另外一篇残疾作者的作品，就是史铁生的《我与地坛》，我已经布置了大家将这篇文章与《假如给我三天光明》对照阅读。接下来希望大家说说看，假如给史铁生三天健康，他将会如何度过？
（2）多媒体演示第三模块教学过程。
（设计思路：也许有人说，你已经说了“假如给我三天健康”这个模块，这第三模块的设计是否多余？我的想法是，这两篇文章不仅作者的遭遇相同，更重要的是，它们分别从两个不同的方面，揭示了如何正确面对生命中出现的不幸这样一个现实问题。《我与地坛》记述了作者面对厄运的心灵觉醒和奋进过程；《假如给我三天光明》让我们明白了如何在不幸中用真情拥抱生活。两者对比阅读、思考，无疑会给学生更多的启迪。）
6、教学第四模块：假如让你失去三天光明（10分钟）
（1）我们都希望人生的道路上一番风顺，可是，有的时候，在灾难的来临却是突如其来的。假如，我们仅仅是假如，假如让你失去三天光明，你们将如何面对呢？
（2）多媒体演示第四模块教学过程。
（设计思路：这一模块和上一模块的都是检阅学生的想象和联想的能力，但是作用却不一样，前者在上面已经说了，而在这一环节中，我想让学生设身处地想一想，如何面对苦难这样一个严肃的话题，既能更好地理解作者的思想情感，也能引导学生关爱生命，珍惜健康，完成生命教育的目标。）
7、小结全文（2分钟）
教师：同学们，我们从海伦·凯勒的三天光明中，从史铁生面对地坛的思考中，没有看到恐惧、凄凉、悲哀，看到的是光明的内心，坚强的意志，对生活无比的热爱，他们的人生之路更应该是一曲高昂的《命运交响曲》。
（设计思路：师生在贝多芬《命运交响曲》中，结束教学。）
（五）作业设计：将《假如让我失去三天光明》写成一篇600字左右的作文。
（六）板书设计：
假如给我三天健康现实中的我和你珍惜拥有
假如给我三天光明
联想想象
假如给史铁生三天健康
假如让你失去三天光明作品中的她和他热爱生命
一、说教材的地位和作用
我所说课的篇目《假如给我三天光明》，它是高中语文第三册的教学内容，具体安排在第三册第四单元（抒情散文）的第四篇，是一篇课内自读课文。
新大纲对高中语文散文的阅读能力和写作能力的要求如下：
阅读方面：学会初步鉴赏文学作品，根据语境揣摩语句的含义，品味文学作品的语言和艺术；
写作方面：根据需要，展开丰富的联想和想像进行写作。
《假如给我三天光明》一文是集盲、聋、哑于一身的美国作家海伦凯勒的作品，这篇幅长(课文有四千多字)，但写得生动、流畅，寓意明显。我们利用前三课进行了―鉴赏阅读‖的训练，因此，本课尝试运用网络功能，运用比较阅读训练学生的阅读鉴赏能力，来感知和领悟文中所显示出的情与理，并且能够以读带写，进行想象作文的仿写练习。
二、根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标、重点难点如下：
知识目标：阐释文中含意深刻的语句，进一步体会作者真挚美好的思想感情。
德育目标：对学生进行挫折教育，体会作者在逆境中表现出来的坚强不屈和积极乐观的精神。
能力目标：1、尝试网络环境中预习文本，学会运用比较阅读法，巩固想象手法的使用。
重点：利用网络解读、把握经典作品，引导学生体味诚挚美好的感情和深刻的哲理。难点：调动学生已有的材料储存，熟练运用比较阅读的方法，进入盲人的心灵。（目的：实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。）
三、学生状况分析及对策
状况：本文是从盲人的视角出发，通过想象和对比手法来写的，我们的教学对象是健全的学生，面对幸福的生活，总是熟视无睹，很难体会盲人的感受，一旦无法与作者产生共鸣，就无法完成本课的各项教学目标。
对策：精选课外阅读课文《盲人看》，在课前让学生对两篇文章进行比较阅读。此文同样是描写盲人的，但作者毕淑敏却通过健全人的视角，去描写盲人的精神世界，比较容易与学生产生共鸣，并且布置五道比较阅读思考题，由此作为突破口，让学生通过比较阅读，完成本课的教学计划。
四、教学内容的组织和安排
根据以上对教材的分析，结合学生很难体会盲人的心境，充分运用钢琴曲、二胡曲创设情境；同时训练学生筛选信息的能力，找出作者在这三天中所做所想；并根据课前预习材料《盲人看》及文后的思考题，结合学生在课前进行的网络查询，引导学生进行比较阅读，让学生近距离的走近海伦凯勒，体会她在逆境中表现出来的坚强不屈和积极乐观的精神。最后水到渠成的点明：作者的精神世界的描绘，不应该是悲凉的二泉映月，而应该是昂扬奋发的命运交响曲！
五、教学方法及学法指导
1、教学方法及选择的依据
A、网络互动法（在预习时提供与课文相关的网址，拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。）
B、比较阅读法（通过比较阅读，设置阶梯，层层深入，学生更容易接受）
C、音乐达情法（尤其是选择学生耳熟能详的，如本课所选用的秋日的私语的舒缓、二泉映月的悲凉、命运交响曲的激昂，对于学生理解文意能够起到较好的推动作用。）
2、学法指导及选择依据
A、指导学生利用网络资源进行快速而正确的信息筛选（本课中一个很重要的环节就是让学生找出海伦在假想能有光明的三天中的所见所想）
B、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。（本课最后就布置了联想和想象的作文训练）
C、指导学生学会对比阅读后的求同存异的归纳法（本课通过对两篇文章的阅读比较，凸现作者美好的心灵）
六、教学程序：
1、预习准备（提早三天布置预习）
印发预习的作业资料：（毕淑敏的《盲人看》及与本文对比阅读的思考题。）详见所附资料
收集与课文有关的信息：利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个或几个站点，收集相关的信息。
为了提高预习的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。
https://www.wendangku.net/doc/7116167918.html, 远去了的海伦凯勒
https://www.wendangku.net/doc/7116167918.html,坚强的海伦
https://www.wendangku.net/doc/7116167918.html,.8080海伦凯勒自传
https://www.wendangku.net/doc/7116167918.html,/盲人海伦凯勒是怎样成为作家的
https://www.wendangku.net/doc/7116167918.html,/重见光明的三天
https://www.wendangku.net/doc/7116167918.html,.海伦凯勒像
搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
目的：本文篇幅长（课文是节选），认真做好课前预习，能提高上课效率；充分运用网络资源，对海伦凯勒及她的作品进行全方位多角度的了解。在这一过程，能提高自主学习的能力，调动学生的求知欲和探索精神。
2、新课导入（3分钟）
用电脑显示日出、日落、宁静的乡村和繁华的都市，配之以抒情的钢琴曲，突然电脑屏幕出现一片漆黑。教师解说：假设你的双眼突然失去光明，你会怎样想，又会怎样做呢？
播放凄凉、哀怨二胡演奏曲《二泉映月》，学生很容易说出是盲人阿炳的作品。教师语：作为一位身体健康的人，是很难体会残疾人所忍受的各种困难和痛苦的，尤其是对于一位盲人，他的世界更是常人难以想象的，我们从盲人阿炳的《二泉映月》中听出了什么？（坎坷的经历，悲惨的命运，凄凉的心境），今天，我们一起走进美国的这们集盲、聋、哑于一身的女作家的精神世界，去品味这被誉为―精神楷模‖的杰出女作家给我们展示的丰富情感。
（目的：充分调动学生视觉、听觉感官，前后强烈的反差使学生印象深刻，容易调动起学生的情绪。在悲凉的音乐声中，学生很容易对盲人产生同情，更何况是集盲、聋、哑于一身的海伦呢，而就是这样的一位残疾人，竟成为杰出的作家，其奋斗的艰辛就可想而知，从而唤起学生心灵上的共鸣。）
2、课文梳理（12分钟）
1）、让学生根据网上查询结果，进行作者的概括介绍。
海伦、凯勒生平
1880年6.27出生在美国亚拉巴马州塔斯喀姆比亚。
1882年1月因患猩红热致盲致聋。
1887年3月安妮·沙利文成为凯勒的老师。
1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。
1902––––1903撰写出版《我的一生》，1904年6月以优等成绩大学毕业。
1908––––1913 著《我的天地》（又译作《我生活中的世界》）、《石墙之歌》、《冲出黑暗》。
1916年遭受婚姻不幸。1919年应邀去好莱坞主演电影。
1924年成为美国盲人基金会的主要领导人。
1929年著《我的后半生》（也译作《中流––––我以后的生活》）。1930年旅游英国。1931––––1933年荣获坦普尔大学荣誉学位。访问法国、南斯拉夫、英国。
1936年10月20日老师安妮·沙利文去世。
1942––––1952年出访欧、亚、非、澳各大洲十三国。
1953年美国上映凯勒生活和工作的记录片《不可征服的人》。
1955年著《老师：安妮·沙利文·梅西》荣获哈佛大学荣誉学位
1959年联合国发起―海伦·凯勒‖世界运动。
1960年美国海外盲人基金会颁布―海伦·凯勒‖奖金。
1964年荣获总统自由勋章。
1968年6月1日与世长辞。
(更多地了解作者的生平，目的在于更清楚地认识海伦·凯勒以盲聋之躯，创造的辉煌的业绩，产生景仰之情，而这些坚韧不拔、自我超脱、追求美和崇高的精神，恰恰是学生走向未来需要的精神。)
2）．理清作者想象中三天的活动内容，并体会思想感情(多媒体显示表格，由学生根据预习填写)：
时间
活动
白天活动
夜晚活动
第一天
看望麦西夫人
约朋友来家
树林散步，看落日
回忆这一天
第二天
参观自然历史博物馆
参观艺术博物馆
看戏
第三天
游览纽约城
看日常世界
看喜剧
4、根据预习中设置的问题，进行比较阅读（25分钟）
《盲人看》和《假如给我三天光明》比较阅读
比较一：
《盲人看》
《假如给我三天光明》
品读鉴赏
接送孩子：
精心、执着
第一天：急于打量麦西夫人；
端详所有的亲朋；
端详自己心爱的宠物――狗。
指导学生重点朗读对麦西夫人打量这段，体会其情感之真。
热爱、保护孩子；
对亲情的珍爱之情。
安排在第一天：对亲情的极端重视
尤其是麦西夫人：充满感激和尊敬之情
比较二：
《盲人看》
《假如给我三天光明》
品读
―世上有很多东西，看了如同未看，我们眼在神不在。记住并真正懂得的东西，必得被心房茧住啊。‖
第二天：―看‖到了人类灿烂的历史文明和丰富的文化艺术，感到了健全人拥有各种天赋的可贵。（许多健全人不珍惜，在懒怠中虚度光明，对历史、文化熟视无睹，漠然对之。）
圈点第二天中许多哲理意味语句，仔细品悟。
毕淑敏：健全人的角度，对健全人提出劝告的；同时含蓄地表达自责之情
海伦：严重残疾的人，提出了善意的批评；以自己的‖设想―证明拥有光明的幸福，并劝告人们珍惜自己拥有的这份幸福，珍惜光明。
比较三：
《盲人看》
《假如给我三天光明》
共鸣
盲人听说停电，赶紧批蜡烛来卖。目的是―我只知道，黑了难受‖。
对那沸腾的五彩缤纷的生活场景：赞叹；―看到微笑，我感到欣慰；看到果断，我感到骄傲；看到疾苦，我产生怜悯‖。更难能可贵的是―对于欢乐和悲哀，我总是睁大眼睛去关心……。
看到人类最美心灵，最善良天性。
―一个盲人：
在为明眼人操劳。
别人的欢乐痛苦当成自己的欢乐痛苦，充分显示了海伦的博爱襟怀和跟外部世界交流的强烈愿望。
比较四：
《盲人看》
《假如给我三天光明》
共鸣
盲人领看盲妻去公园―欣赏‖美景：捉着妻子的手抬头抚摸树皮，―你看到了吗？多老的树，芽也是嫩的。‖
第一天下午：到大森林里做一次漫步旅行，对大自然―如醉如痴‖。
连续两天早晨，怀着渴望迎接旭日；―看‖黎明的美；―看‖ ―百舸争流‖。
对光明的渴望，对生命的珍视，对美的追求，从盲人身上迸发而出，给我们这些健全人以强烈的震撼。
盲人：对大自然的热爱，对生命的珍爱；
内心世界充满了光明及对未来生活的憧憬和希望。
海伦：对大自然的爱恋和渴望；
向世人展示她那颗对美好的未来、人生的执着追求的心。
比较五：
《盲人看》
《假如给我三天光明》
共鸣
―别人用眼看，咱可以用心看，用耳朵看，用手看，用鼻子看……加起来一点不比别人少啊。‖
海伦用一颗怎样的心去―看―外部世界，去安排这想象中的三天光明旅行的。
使用联想、想象出海伦丰富多彩的内心世界。
炽热、求索的心。
朴素、博爱的心。
对生活热恋的心。
对知识渴望的心。
对人类友爱的心。
坚忍不拔的执着心。
积极乐观的上进心。
追寻人类美和崇高精神的心。
（目的：学生们根据对两篇文章的比较阅读，结合网上查阅的相关资料，进行课堂讨论，学生可以各抒已见，从而引导学生进行探究性的学习；以学生容易理解的情感作为切入点，逐层深入进行分析，最后凸现出海伦的美好心灵。）
5、教师在学生的热烈讨论中，收束全文：（3分钟）
同学们，海伦凯勒，度过了生命的88个春秋，却熬过了87年的无光、无声、无语的孤绝岁月，在她的假设的三天光明中，我们丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀，看到的是她对生命的珍爱，对生存的渴望，对生活的赞美，对人类的友善情感和战胜困难的坚定信念。
由此，我想到了贝多芬，几乎绝聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音《命运交响曲》，所以海伦的人生之路不应该是哀婉凄凉的《二泉映月》，应该是：昂扬而令人激奋的《命运交响曲》（在《命运交响曲》中结束本课。）
（目的：通过《命运交响曲》那强有力的节奏感让学生更直观的体会海伦生命的力度和强度，从而激励我们年青一代珍惜眼前的大好时光，努力，奋发！）
6、作业布置（2分钟）
1、《假如我有三天失去光明》，充分发挥联想和想象，写出三天中你的所做、所想。
2、进行作文指导――如何写好―假如‖类文章
研究方法：
(1)文献资料法：收集一些―假如‖类文章，比如―假如记忆可以移植‖(1999年高考作文题)、―假如时光可以倒流‖、―假如我失去三天光明‖等，作为研究的基本材料。
(2)归纳总结法：结合本篇课文的特点，让学生掌握―假如‖类文章在内容想像和表达方
式上的一些技巧。如：充分展示想像能力；充分张扬个性，表现向上的思想和情感等。网上查询，提供相关网址：
https://www.wendangku.net/doc/7116167918.html,/想象作文常用的构思方法
https://www.wendangku.net/doc/7116167918.html,想象作文初探
https://www.wendangku.net/doc/7116167918.html,/想象作文发展创造性思维
https://www.wendangku.net/doc/7116167918.html,/飞扬想象
https://www.wendangku.net/doc/7116167918.html,想象作文入门
https://www.wendangku.net/doc/7116167918.html,.写作的双翼，想象和联想
（目的：让学生进行仿写训练，引导学生自主的进行研究性学习，利用网络，进一步了解想象作文的有关知识和写法，巩固本课所学知识。）
我的说课到此结束，谢谢大家！
一、说教材：
（一）专题要求：
《鸟啼》是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修二“珍爱生命”专题“生命之歌”板块中的一篇文章。本专题重在培养学生的人文素养，学生通过本专题的学习，激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识，学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此，教师在组织教学的时候，要引导学生对生命价值作深层思考，启示学生珍爱生命。
（二）文章特点：
《鸟啼》是英国诗人、散文家、小说家劳伦斯的一篇散文。该文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年，在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟，满目疮痍，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡、欧洲人民对战争的心理阴影，劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣，表达了作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。鸟儿啭鸣的目的指向是生命的欲望：创造新生而不是沉湎于死亡，鸟啼这一动物的本能行为由此获得了意义上的升华。启示我们学会珍爱生命。
劳伦斯在本文运用拟人、象征等手法，将鸟人格化，把自然当人看待，展示了自己对死亡与再生独特的思考：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他充分肯定了生命的价值，春天必然来临，谁也无法阻止生命的冲动，无法阻止我们对新生命、新世界的渴望和追求。不难想象，读这样的文章，浅层表象的内容可以理解，但对文字里透悟出的对“鸟啼”的象征意义、作者的生死观学生很难理解、体味并认同。基于上述，本课教学将从两个层面上展开。其一，文本层面，通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容；其二，思想层面，抓住文中抒情议论的语句了解“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观，并在理解的基础上，联系实际引发学生对生命价值的思考，提高学生对生命意义的认识。
二、说学情：
本文的教学对象是高一的学生，通过本专题的其他三篇文章的学习，他们对“珍爱生命”这一主题有了一定的认识和思考。但学生平时阅读比较多的是叙事性散文、抒情性散文，对哲理性散文了解甚少，更缺乏鉴赏这类散文的能力。面对这样一篇富有哲理的散文，他们理解上还有一定难度，对“珍爱生命”内涵的认识有很大的局限性。
三、说教法、学法：
现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张，从而要求全面培养学生的个性才能、健全人格和创新精神。从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐
进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达到对知识的融会贯通。
本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、质疑、设疑、讨论为主线，培养学生探究、合作、自主的阅读、鉴赏并体悟散文的能力。
1．朗读感受
本文是散文中的名篇，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
2．质疑探究
本文是一篇哲理性散文，学生朗读后肯定有许多疑惑，在课堂中让学生大胆提问，学生提出的问题就是课堂上要重点探讨的问题，教师要以学生为学习主体组织教学。
3．设疑讨论
对于本文，其重点在于感悟赏析文中议论、抒情的语句，理解作者的生死观，从而引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。在这一过程中，自主探究、合作交流应该贯穿始终。
四、说教学程序：
（一）学习目标：
1．通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容；
2．通过文本研习，知道“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观；
3．通过讨论探究，引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。
（二）重点：体悟、理解作者的生死观；
难点：通过对本文的阅读，培养学生珍爱生命的意识。
研究点：培养学生主动探究的能力
（三）准备：要求学生课前预习（包括作家作品、生字生词、熟读课文、质疑），教师制作多媒体课件。
（四）教学实施：
一、导入：
史铁生活到最狂妄的年龄忽地失去了双腿，他绝望得曾想要放弃一切，是地坛接纳了他，他在日复一日年复一年的与地坛的交流中，领悟了生与死，感人至深。今天，劳伦斯又带着一篇生命的赞歌来到了我们面前，这就是鸟啼。（板书课题）
二、新授
（一）整体把握：
1．那么就让我们来读一读这篇散文，从中领略那生命的激情。（学生在预习的基础上，快速朗读课文）
2．学生质疑：
这是一篇富有哲理的散文，同学们读完后有不懂的地方请尽管提出来。（学生自由提问）3．出示学习目标：
刚才同学们提的问题，其实就是我们这节课要探讨的问题，请大家阅读本节课的学习目标：（这是教师根据学生情况和对本文的理解而预设的学习目标）
（1）通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容；
（2）通过文本研习，知道“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观；
（3）通过讨论探究，引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。
4．本文的题目是“鸟啼”，那本文通过鸟啼主要揭示了什么哲理呢？大家能不能找出全文的文眼呢？
明确：15段的“向死而生”。
（二）文本研习：