初中生人际交往个案分析

初中生人际交往个案分析

一、案例简介

（一）个案基本情况

小凤，女，12岁，初中一年级学生，成绩中下，在家排行第二，身体健康，发育正常。不愿意与同学接触，更不愿交谈，同学们都觉得她性格比较内向。如若讲话，则时常出口伤人，对他人实行语言攻击，在班里人际关系比较差。

（二）家庭情况

父母亲都是工人，平时工作比较忙，有一个哥哥和一个弟弟。其老家属于潮汕地区，父母存有严重的重男轻女的观点，所以在家里她缺乏注重，父母也很少与其交流。跟哥哥经常吵架，关系不好；弟弟的年龄比她小6岁，沟通存有代沟，所以在家中属于“孤独”份子。

二、主要问题概述

1、性格内向，不愿意与人交谈，拒绝交朋友。

2、同学间关系不良，时常对他人实行语言的人身攻击。

3、比较多疑，容易激动，情绪较不稳定。

三、背景资料

小凤是因为在班上跟女同学吵架，出口骂人而被班主任训了之后来到心理咨询室的。“老师，为什么她们总这么对我，我哪里有错？班主任还在袒护她们，真的很不公平。”说完，哇的一声就大哭起来。过了许久，才又断断续续地说了一句“老师，为什么她们总在背后说我的坏话，为什么人总是这样不值得相信，为什么总喜欢出卖别人？”她一连问了三个为什么，我在思量，她为什么会觉得被别人出卖，别人在说她的坏话呢？

原来，小凤在读小学的时候是一个开朗的小姑娘，也喜欢和别人交朋友。因为一件事情，让她觉得世界上没有人值得相信，友谊是靠不住的。小学五年级的时候，她的父母闹离婚，经常吵架，每次吵完，她的妈妈就会说“儿子归我，女儿归你，我们各过各的生活”。但是她的父亲每次都会回应“儿子归我，女儿归你”，她觉得自己被父母抛弃了，大家都不要她，心里很害怕，于是她把这件心事和她最好的一个朋友讲了。她很感谢那个好朋友，能够倾听自己的心声，陪在自己身边，安慰自己。但是一个星期之后的一件事情让她从此改变。原来她的好朋友把她家里的事情跟班里好几个同学说了，这件事情在班里传得沸沸扬扬，于是她和朋友大吵了一架。此后，她每次中午回到课室，总会看到同学们三五个地在讨论，一见她来就散。她认为同学们都在讨论她家里的事情，她心理很恨那个朋友，她那么信任她，但是却被她出卖。于是，慢慢地她不再喜欢和别人说话，不再愿意和人交朋友，常期处于一种孤立的状态，这让她性格越来越内向，对人的话语越来越刻薄，越来越容易生气暴怒。她这次和班里女生吵架，就是怀疑别人在她背后讨论她的物理考试不及格的事情。

四、分析与诊断

通过对小凤这个个案的了解与分析，发现她的主要问题是以前的人际交往中的伤害造成的不愿交往和不会交往的人际交往问题。

五、咨询与辅导过程

（一）咨询目标

协助小凤放下对他人的敌意，重新融入到班集体当中。

（二）咨询计划与过程

与小凤建立友好和谐的咨询关系，给小凤以积极的注重，理解和重视她的内心感受与体验，相信与尊重她。经过度析和考虑小凤的情况之后，制定了以下咨询的具体方案和步骤。

1、无条件积极注重，取得来访者信任。

在咨询过程中，我首先采用了人本主义的“来访者中心”的方法，主要用注重、倾听、同感来与来访者交流。因为只有当她在我这里找到了信任，才能真正将心打开，才有利于我搜集资料，提供有效协助；只有通过积极注重，才能让学生明白自己问题的根源，找到解决问题的方法，从而加以改善。该个案在人际交往过程中，觉得他人不可信任，从不轻易向人倾诉内心的烦恼，但她却把这些都告诉了我，从对生活事件的逐步深入描述来看，表明了她把我当成可信任的人，这对咨询的进展无疑起到了极大的促动作用。

2、探寻问题根源，引导其寻找解决问题的对策

（1）采用“空椅子”技术，让其放下对朋友的愤恨。

在辅导过程中，我了解到小凤今天的表现源起于她小学五年级时候受到的心理伤害。于是我让小凤对着一张椅子，想象她的朋友就坐在那张椅子上，把她内心对她的怨恨都告诉她。小凤两眼直瞪椅子看，脸上越来越明显地写着愤怒、怨恨，终于，她开始了破口大骂，把心中的委曲怨恨都宣泄出来。慢慢地眼泪从她眼角流下，她又开始了抱头哭泣“你是我最好的朋友，我那么信任你，为什么你要出卖我啊，本以为这个世界上你是我最好的朋友，我们能够互相理解，关心，协助，但是为什么你却出卖了我。”于是我又引导小凤原谅她朋友对她造成的伤害。我引导小凤讲以下这段话：“因为你的伤害，我不愿意再相信“朋友”；但是也正是因为你的伤害，让我学会成长，变得坚强，学会独立。可能当时你说出我的秘密，是因为不得已的苦衷。我不再怪你，因为在我需要别人协助的时候，你还是伸出了友谊之手，来倾听我的心声；我不再恨你，因为在我的内心仍然心存对你的感激。”

通过几次“空椅子”技术的辅导，小凤终于能够放下对朋友的怨恨。

（2）对其实行认知调整，协助其重建合理的认知模式

因为小凤五年级的时候父母吵架想离异的事情在班里传开之后，她对同学间的谈话就变得非常敏感，特别当她见到别人讨论问题，而且没有和她一起讨论时，她就会在想别人是否在讨论她，变得非常多疑。于是，只要别人回避她，她就胡思乱想。所以，我试着让她理解她的非理性思维，启发她对自己问题症结中的非理性观点的领悟，以此协助其重新理解自我，建立合理的认知模式，摆脱非理性观点对自我的困扰。下面是我们咨询过程中的一段对话：老师：你确定她们都在讨论你吗？

小凤：她们当然是在讨论我。

老师：有哪些表现说明她们都在讨论你？

小凤：她们见到我之后就不再说了，就散了。

老师：平时她们讨论问题你都会参与吗？

小凤：………我好像都没有参加过。

老师：那就不能说明她们一定在讨论你啊，你觉得有没有可能你进去的时候她们刚好讨论完了，于是就散了？

小凤：那当然是有可能啊。（沉默了一会儿）老师，我有些明白了。其实有时候是我自己想出来的，而且我只要想到他们是在讨论我，我就会越来越生气。我会用今天获得的新理解去逐渐改变原有的一些观点，争取使自己转变。

（3）鼓励她勇敢面对自己的问题，并适当提出一些建议。

在取得她充分信任的基础上，我和她一起讨论了人际交往和个人发展的关系问题，反复强调人际交往的重要性，良好的人际关系是个人社会智慧的重要体现。并鼓励她勇敢敞开自己的心扉，开放自我，让别人走进自己的内心世界，获得他们的理解，融入到班集体中。

(4)布置家庭作业

制订“每日交友”计划。因为当前小凤不愿意与人交往，在班里人际关系差，所以，要改变这种现状，要靠小凤自己变得主动起来。于是我和小凤制定了一个“每日交友”计划，一开始让小凤和两个同学打招呼，并交谈十句话以上，逐日增加两个同学，谈话次数也逐日增加，并要求小凤主动交流。而且我还介绍了一些人际交往技巧的书给小凤看，便于她更好地学会人际交往。此外，我也和其班主任打招呼，让她从中协助，以便于小凤更快、更好地融入到班集体中。

六、辅导效果

经过疏导，小凤现在已在班里拥有很多位好朋友。老师、同学也表示小凤现在开朗多了，人也变得“善良”起来了，不再“出口伤人”了。

七、总结与反思

通过这个个案的辅导，我对心理辅导有了更进一步的理解，以下是我的几点思考和感受：（一）良好的咨询关系是打开来访者心灵的钥匙。

该个案辅导能顺利实行很大水准上得益于我与来访者之间良好的咨询关系。像小凤这样对人缺乏信任感的来访者心理其实是很脆弱的，如果在辅导开始的时候没有建立良好的咨询关系就会很容易引起来访者的防御心理，所以在辅导之初应给予她理解和支持以赢得她的信任，让她愿意敞开心扉诉说内心的喜怒哀乐。

（二）做好长期辅导的准备。

来访者的问题通常是长期累积下来的，并不是一两次的辅导就能见效，如本个案。她的心理问题往往有反复性，可能经过一两次辅导后，问题暂时解决了，但因为问题本身的复杂性，它不可能就这么轻易地彻底解决了，所以这就需要心理辅导老师做足功夫让这样的来访者继续来访。

（三）青少年人际交往问题值得注重。

具有良好人际关系的学生有着真诚、自信的性格，能够轻松地与同学交往，也容易得到别人的喜爱；能够信任、理解交往对象，对待别人较少出现防御、嫉妒、攻击。人际交往存有障碍，将对学生今后的生活造成巨大的影响，特别是那些不敢交往和不愿交往的学生。所以，作为教育者，要理解鼓励他们，与他们建立良好的关系，然后采用各种咨询技术改变他们的不良认知，激起其与人交往的兴趣和勇气后，才能引导他们学习掌握准确的交往技巧。

(完整版)初中学生案例分析

学生案例分析 个案一： 沈志伟：父母忙于工作，家中经常无人，父母对孩子学习、思想抱着“顺其自然”的态度，很少过问。平时，对沈志伟的要求也百依百顺。 原因分析： 1.沈志伟同学上课不专心，没有进取心，学习成绩走下坡路，但自己并未意识到。 2.沈志伟父母国语宠爱，而且由于父母忙于赚钱，无暇顾及他的教育，很少过问他的情况， 使他受到了冷落。 采取措施： 1.从沈志伟本人来说，我主动找他谈心。首先使其认识到学习的重要性。 2.从家庭方面来说：我主动找沈志伟家长谈话，要求其父母多与孩子进行思想、心灵 的交流，加强情感沟通，重视他思想品质的发展；控制物质上的刺激；多与学校加 强联系，了解子女在校的真实情况。 3.从学校方面来说：结合初中生的现实任务，我努力帮助沈志伟树立理想和目标，转 移她的兴趣爱好，充实其生活内容，并经常师生沟通和家校联系。 效果： 1.通过多次谈话，沈志伟逐渐意识学习的重要。 2.父母已经意识到沈志伟存在问题的严重性，也认识到导致这一结果自己负有不可推卸的 责任，因而有心补过。开始主动与老师保持联系，交换意见。改变了一些不正确的教育观念和方式。 小结： 1.因沈志伟正处于青春期变化中，因此带有逆反心理，但只需学校、家庭相互配合，多给 予关注、关怀，相信他们会逐步改正。 2.一旦明确学习目的，端正学习态度，学习成绩定会稳步上升，因此首先在于思想、行为 方面的转变。 3.沈志伟现读于初二年级，是一个十分关键的转折期，我会继续进行关心、开导、帮助。 个案二： 马兰：个性好强，性格急噪又敏感，对周围报着敌意的态度。成绩比较出色，对分数却斤斤计较。同学关系紧张，很容易由小事的谐谑发展到相互的争吵。喜欢表扬，难以忍受批评，思想脆弱，对批评反应强烈。有时候思想又单纯得可爱。在班上显现出卓尔不群的特殊性。 原因分析： 1.性格中有冲动的成分，遇事不冷静，欠考虑。 2.生活中自卫的感觉很强烈，对并非恶意的批评也极为敏感，并常伴有较激烈的反应。 3.对自己有更高的期望值，不能实现导致用被扭曲的眼光来看待外物，因而总觉得自己受 到了不公平的待遇。

初中生厌学个案分析

初中生厌学怎么办——案例分析 初中生厌学已经不是一个家庭问题，而是慢慢演变成为一个社会性问题。中国每年高考报考人数的减少，表明社会应该关注中学生的问题，特别是初中生的问题。 在初中生的眼中，学习本身是一个什么样的过程呢？在一些调查中，有相当一部分学生（约占总体学生的1/3或更多）认为学习是被动、烦恼的事。学生的学习负担、频繁的考试、艰苦紧张的学习生活都带来了学生消极的学习心理状态。而对学生的厌学心理和厌学行为的起到直接推动作用的是学生的个性特 影响，学生本人也有责任。因此，要解决初中生厌学情绪问题需要多方面做工作。 在本案例中，小洋即使知道学习的结果直接影响到他的未来，但是他仍然对学习表现得非常反感，甚至感到痛苦，宁愿承受老师、家长以及其他亲朋好友的责骂，也要逃课，或者是在课堂上睡觉，做一些与学习无关的事。这些行为的直接结果就是学习成绩的急速下降，从小洋的表现中可以判断他存在着极度的厌学心理，而且在这种厌学思想的指导下，他无心向学，导致了严重的后果。 初中生厌学原因分析：（初中生厌学怎么办）

初中生厌学原因分析：（初中生厌学怎么办？） 1、不良性格的影响。小洋的不良性格导致了其在面对老师与家长的批评时不能很好地调整来促进学业的进步，而是轻易地放弃了学习。小洋来自于农村，没有受到很好的基础教育，上了初中以后与城市的孩子对比，显示出了明显的劣势，家庭的贫困也让他在与众多的城市学生的生活中觉得比不上别人，因而自暴自弃。同时母亲对他的宠爱与骄纵形成了他对事实漠不关心，不愿意承受过于沉重的学业压力，追求享乐，不够坚强，遇到困难就主动放弃的性格。而且比较神经质，情绪的波动比较大，按情绪的指引来行事。 全德教育网阅读小提示： 在这个个案例中，很明显，小洋的厌学心理很大程度上是由于家庭环境中家长对孩子对学习的态度及其所采取的并不恰当的教育方式而导致的，家庭的教育方式同时也导致了小洋不良性格的形成。因而在对小洋进行心理咨询的过程中，就要特别注重家庭的作用，让家长参与咨询过程，促进家长与孩子的交流与心灵的互动。利用合理情绪疗法可以使小洋对学习过程以及学习目的有更为客观的理解，从而调整学习态度与学习动机水平，促进其从思想上改变对学习的认识，从

如何提高中学生的人际交往能力文档

2020 如何提高中学生的人际交往能力 文档 Document Writing

如何提高中学生的人际交往能力文档 前言语料：温馨提醒，公务文书，又叫公务文件，简称公文，是法定机关与社会组 织在公务活动中为行使职权，实施管理而制定的具有法定效用和规范体式的书面文 字材料，是传达和贯彻方针和政策，发布行政法规和规章，实行行政措施，指示答 复问题，知道，布置和商洽工作，报告情况，交流经验的重要工具 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 如何提高中学生的人际交往能力 一、关注特殊学生，努力创设交往情境，激发交往热情 心理学研究表明，个体的归属需要若长期得不到满足，会造成“归属焦虑”，致使个体情绪焦躁、低落，不愿与他人交往。具有“交往障碍”的学生如果能够得到同伴的认同、集体的采纳，会在很大程度上满足归属需要，改善交往状况。我碰到过这样一个学生，她是初二转到我班的，转学的原因据说是与原班级的同学无法相处，导致不愿走进学校学习。转到我班的第一天，她整整一天没有说一句话，也没有任何表情。转眼间，一星期过去了，她的这种状况丝毫没有改观，我担心又会出现不愿上学的现象。经过与班长的协商，由她负责“主动出击”，努力接近该同学。活泼能干的班长尝试了她所能想到的一切方法，最终却以失败告终。一次偶然的机会，我发现新同学在课间时常会关注教室后面

的黑板报。当新一期进入准备阶段，我就请宣传委员征求新同学的意见。出人意料的是，新同学对出很感兴趣，大胆地表达了自己的观点，也最终应邀加入了出的行列。这一期的得到了大家的认可，也就是从这一期开始，新同学不再闷不做声，在课间也能听到她的朗朗笑声，她也主动协助宣传委员制作。作为班主任，我们很有必要为这些有“交往障碍”的学生创造一个自由、宽松、愉悦的交往情境，鼓励他们去交朋友，使他们拥有一批热情活泼的伙伴，并在这些伙伴的带动下，积极参与活动，融入集体生活。 二、教育学生正确解决矛盾，提高学生交往能力 初中生正处于身心发展的不稳定时期，成人感带给他们较强的独立意识，但思维的不全面性又造成观念上的极端与行为上的“我行我素”。加之在家庭中的“主体”地位，往往表现出“我为中心”以及“年少轻狂”，甚至盲目追求标新立异，这些因素导致的结果是人际关系紧张，矛盾层出不穷。在出现矛盾的情况下，如果同伴之间不能相互包容，那么交往的关系将会中断。一旦学生间产生矛盾，班主任可以引导学生正确解决矛盾。在解决矛盾的过程中，需要沟通，学生的交往能力也能得到极大提高。 1.角色互换。矛盾的产生往往是因为学生过于以自我为中心，坚持己见，互不相让。班主任不妨利用角色互换的原则，引导学生换位思考，为对方着想。角色换位可以帮助学生进行交往语言、交往技能的运用，帮助学生走出自我中心，学习站在他人的角度上来思考问题。 2.共同协商。意见不一才会产生矛盾，有时并不能明确区分

中学生心理咨询典型案例分析

中学生心理咨询案例分析 高塘镇中心学校九（7）班郭智文 一、基本情况： 姓名：韩浩 性别：男 年龄：15岁 家庭成员：爷爷、奶奶、父亲、母亲、韩浩 父母工作：父亲外出打工，母亲在家 成绩：中下 性格：寡言少语，自我评价过低，人际关系的障碍。 二、背景资料： 韩同学在小学二年级时出于好奇偷了一块电子手表，之后受到母亲的打骂， 他认识到了错误并进行改正。在此事件后，韩同学的母亲仍揪住此事不放，一旦韩同学稍有不对，就拿这件事来讽刺他，还在左邻右舍前令他难堪。因此，韩同 学害怕母亲，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，因为韩同学不想妈妈让伤心。在 家的言行举止都很小心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂。于是，他很害怕回家。他还觉得在家里，母亲并不爱他，他对这个家充满了厌倦，认为自己是这个 家庭中多余的一员。因此，他无时无刻不想逃离这个家。韩同学对家庭的害怕影响了他在学校的正常生活，尽管早已升入初中，可他内心还是有不可跨越的一道心理障碍。 三、案例分析 韩同学由于被母亲打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的。从心理学的角度来看，韩同学所表现出来的厌家，害怕同学的谈论，必然是有自身的心理原因。自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲 观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和 社会因素的影响。母亲的责骂与毒打、同学的嘲笑、邻居说长论短，都增加了韩

同学的心理压力，诱发自卑心理。韩同学总以为处处矮人一截、是千古罪人。韩 同学母亲不懂得如何尊重他的自尊，几年来，韩同学的自尊屡受挫折，因羞耻感和屈辱感地不断加强，导致自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我评价。随着消极的自我暗示不断出现，智力水平逐渐下降，逐渐形成逃避现实、离群索居的孤僻性格，谨小慎微、容忍退让的懦弱性格。 四、干预措施与辅导过程 为了帮助韩同学面对现实，改变对自己所犯错误的看法，使他真正感受到家庭的温暖和关爱，同学们的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展 看待事物的角度和深度，重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观。我与韩同学进行了长期的交流，取得了韩同学的信任，并实施了以下辅导方案：在整个辅导过程中，共分四阶段进行： 第一阶段解决的是韩同学对“偷窃事件”的认知，建立他对我的信任感。这 一步花了一个星期。在与韩同学的交谈过程中，韩同学大多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的。因为，在说到家时，他就显得很失落、很无助，笑的也很 牵强。我没有因为他曾偷过手表而瞧不起，贬低他。我给予了他赞赏的目光，感 谢他对我的信任。于是，他哭了，因为他在我这里受到了应有的尊重和关心。在 此后的日子里，我都主动和他打招呼，鼓励他与父母多沟通，减少误会。 第二阶段是处理韩同学与母亲的关系，这一问题在六星期后得到解决。为帮助韩同学改变对事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的阴影， 我到韩同学的外婆家进行家访，了解到韩同学在她们眼中是个活泼、开朗、懂事的孩子，而现在变得沉默、寡言了。外婆是韩同学心中最可亲可敬的长辈，他爱 外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，他才会感到自己是个快乐的孩子， 可又怕妈妈会阻止他，会骂他，内心非常痛苦和矛盾。为此，我找了韩同学的外婆，让他们进一步了解韩同学的想法，并适当地给他以鼓励和支持。亲情的呼唤是无法替代的。在这几次家访中我也了解到韩同学的母亲确实如韩同学所述，在韩同学面前老是揭他的伤疤。事情都过去好几年了，作为韩同学的母亲却仍将此事时刻挂在嘴边。

初中生常见人际交往问题及教育对策

初中生常见人际交往问题及教育对策 原因教育对策我国著名心理学家丁瓒教授说：“人类的心理适应，最主要就是对人际关系的适应。”对于中学生来讲对人际关系的适应，要比对学习和生活环境的适应困难。本人在多年的班主任工作中就发现，有的同学只和自己喜欢的人交往，对自己不喜欢的人爱理不理，动不动就“我不爱理他”在交往中显得分幼稚和偏激。确实如此，随着初中生活动范围的不断扩大，人际交往也日益复杂化。他们与同伴关系；与父母关系；与老师关系在发展中都不同程度地存在着一定的不和谐甚至障碍，如果得不到及时的疏导，会严重影响到他们的身心健康和健全人格的形成。初中生的人际交往问题存在不同的类型，其表现形成和形成的原因是不一样的，教育工作者应针对不同的类型，进行辅助性的，有的放矢的教育对策使之更好地适应社会，建立良好的人际互动关系。一初中生常见人际问题的案例小A，女孩，初中二年级，成绩在班级中等，在其很小的时候，父母亲离婚，母亲已改嫁他人，父亲常年在外打工，很少回家。与年迈多病的爷爷奶奶生活，另有一上初一的妹妹。初次接触，只是觉得女孩有点闷，不太爱说话，但说起话来，言语较冲，在“礼貌待人”方面做的欠妥后据同学反应，她说话做事风风火火，但经常出现和同学争吵，打架事件。大半学期下来，她几乎与班里每个同学都吵过架，有几个到现在仍不交往。据教师反应，上课态度随便，不够

专心，有几次因违纪和任课教师发生冲突，影响正常教学。家访 时发现她在家里不够体恤爷爷奶奶，显得自私懒惰。有几次次把 奶奶推搡在地，甚至有因没拿到理想的零花钱数目而离家出走二天。小B与小A是同一班级的女孩，两人平日里走得较近。家中 有兄妹三人，母亲有严重的支气管哮喘，父亲左腿残疾。家庭贫困。平日里父母干农活比较辛苦，对孩子的管教仅限于物质上 的，且没有明显的管束能力，故养成其倔强沉闷的性格，再加之 该生有明显的兔唇。虽然在班级中偏高，但经常受同学嘲笑和冷落。但因一次因作业问题与任课教师起冲突，她态度强硬，死活 不认错，因而与老师僵持了好几天，此事对其甚有影响，以后变 得更加的沉默寡言，成绩直线下滑，班主任与家长都很着急。小C,初中三年级，个头在班级中等，成绩中等。在家中是独生子。母 亲在家务农。父亲常年在外打工。新学期报到时，家长介绍说： 他很少说话，比较怕人。一段时间接触下来，他的内向真的不一般，只要和人说话，一定脸红，特别是和女同学、老师讲话，情 况更糟糕，上课回答问题有时会紧张的语无伦次，这在语文课设 上显得特别的明显，但课后作业完成得很不错。在和同学的相处中，从不惹事生非，能够和别人和平共处，但有几次同学包干 说，他在班级里是个受气包，经常受欺负。作为一个组长，收发 本簿时，他们组经常受不齐，流动红旗他们组也很少拿到。就和人相处的问题，他几次来找老师谈。小D,女，初二学生，该生在班级中是班长，学习成绩中等偏上。从观察来看，属于外向型性

厌学学生的辅导个案

厌学学生的辅导个案 我班有个学生叫卢林波，他平时不爱学习，愿意体育活动，向打篮球、踢足球等，经常与老师顶撞，违法校规校纪，评比版经常有他“光临，”，除了班主任的话听以外，其他老师很难听进去，是一个“钉子户”，他也有时自暴自弃。 有一天我将他带到办公室，我表情严肃地说：“我很理解你现在的心情。你一定在想，我在学习上已经很努力啦，可为什么总上不去了，是这样的吗？”接着话锋一转：“听说你有不想读书的念头？我一直觉得你打篮球是高手，在学习方面也很有潜力，并且你也一直很努力，不是吗？” 他缓缓地将头低了下去，表情显的很痛苦。“老师，您不觉得我很失败吗？”“你是指学习上吗？”我很平静地问。“是的。”他回答的很简短。 “你如何看待打球与学习？”我接着问。 他若有所思地回答到：“我也知道学习很重要，妈妈常常告诉我要读书才有出息。小学的时候我的成绩一直都很好，是老师眼中的优生，可不知为什么，上初中后我的成绩总不能拨尖，不管怎么学，我都学不好，我没有读书的天分，我觉得很对不起妈妈。”（说到这里，他再一次低下了头） 首先要让他重新在学习上获得成就感，其次要树立正确的期望目标，保持良好的心态。作为物理老师，从物理学科入手，我给他分析了在物理学科上自身存在的潜力，并结合他讲述自己学习物理的方

法，给他介绍了科学的物理学习方法。此时，天色渐晚，我给他留了家庭作业，回去按科学的方法复习所学的物理，复习好后再来找我，我单独给他考试。 我也和的家长面谈了一次，分析了的情况，家长表示不再给他施加过大的压力，并树立正确的期望值。 素质教育的发展为学校的教育工作提出了一个新的问题，即如何在实施素质教育中关注与培养学生的积极健康的心理。中学生正处在心智成长阶段，理当把握住求学的大好时机，何况当今又是一个科技日新月异、知识经济迅猛发展的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观，越来越多的中学生出现了厌学情绪，并且有日益严重的趋势。造成中学生厌学情绪的原因是多方面的。但像小齐这样由于学习挫败感而产生厌学情绪的学生占主要。他们为了得到成功感的满足，有的着迷于网络游戏并一发不可收拾，使现实生活中的受挫，在虚拟世界里找回了失去的自尊和自信。大多数的教师往往更多的关注学生的成绩，而忽视了学生的心理辅导，成绩平平，又是比较听话的学生，他代表了班级中中等生的普遍特性。这类学生往往是教师最放心的对象，给予的关注也最少，然而，事实上，这类学生又是最矛盾、最容易产生心理问题的。首先他们希望成绩好，所以很努力，往往比成绩特优秀的学生所花的时间还多，一旦成绩达不到理想的效果，就容易产生失落情绪，怀疑自己的能力，其次，他们又很要面子，即便是心理出现了矛盾也不容易与别人交流，教师、家长往往也不容易发现问题。

浅谈中学生人际交往中的问题及改善对策

浅谈中学生人际交往中的问题及改善对策【摘要】 中学生正处在一个幼稚与成熟、冲动与控制、独立和依赖自相矛盾的时期。情绪情感日渐发展，但两极性严重，情绪容易波动，缺乏稳定性，容易出现逆反、对抗心理。表现在人际交往上就是：一方面容易发生人际交往困难，如自我封闭、敌意、不合群等；另一方面又喜欢结交朋友，注重友谊，崇尚“义气”，而难免损友益友不辨。因此，帮助青春期学生建立良好的人际关系，至关重要。本文结合案例与测验分析了中学生在人际交往中遇到的困惑，借此来说明对中学生进行人际交往能力培养的重要性。 【关键词】人际交往青春期中学生 【概述】 中学生正处在人生的一个重要成长阶段——青春期。青春期是个体发育突飞猛进的阶段。在此阶段，不论是从生理的角度，如：身高、体重、各脏器功能和内分泌水平；还是从心理的角度，如：智力、认知、情感思维等等，都在日新月异的发展变化着。在生理与心理的共同变化中，青春期孩子的自我意识开始形成，自我意识是一种特殊形式是个体对自我的认识，对自我及周围人关系的认识。然而，处于青春期的中学生们，正是在自我意识完成的初期阶段。所以，刚形成的自我意识还很不稳定，常出现自我评价过高、过低，或过于敏感和关注来自他人对自己的评价。 【正文】人际交往在社会生活中，人与人之间的合作与交流中十分重要，中学生也不例外，如同伴之间的游戏，无论是篮球、足球运动，还是拔河、投沙包活动，以及扫地、擦玻璃等，都离不开同伴之间互相合作。中学生随着年龄的增长，身心逐渐发育成长，自主意识不断增强，知识的不断增长，眼界的不断拓宽，社会生活范围逐步扩大，中学生进行人际交往的心理需要不断增强。在现实生活中，中学生在人际交往方面，往往与同龄人有着较高的交往热情，而且绝大多数交往动机比较健康，但同时还存在着一些糊涂思想(如哥们义气之类)和不健康的交往现象。在与家长的交往上，一部分能够与家长交流和沟通，但也有相当一部分中学生与家长不能顺利沟通和交流，存在一些交往障碍;与老师的交往上，往往只是听老师的说教，往往因为对老师有些害怕不敢或不愿意把自己心里的想法与老师交流，导致交流只是单方面的，没有实现健康的人际交往。与社会交往方面，我国的中学生因为升学压力比较大，父母管束也比较严，基本上是学校、家里两点一线，而寄宿制的学校基本上是封闭式管理，学生们基本上是教室、食堂、宿舍三点一线，与社会的交往极少，导致一些学生根本不会与社会中的人交往，出到社会后一时难以适应。总的来说，我国中学生交往的总体状况是健康的，但也存在不少的问题。

中学生典型案例分析

高中生典型案例分析 吴XX，本学期开学初从师范转过来，来时是在XX局做局长的叔亲自带来的，有做XX局局长的叔带来，很令人怀疑这学生是否在哪个方面有什么问题，否则该生不会从示范性中学来到我们普通中学来，而他叔就说是因为在师范常迟到、睡懒觉而被扣太多分了才被处分的。 吴来到我们班，在校期间，学习上比较认真，偶尔会有所松懈；能遵守纪律。第一次请假是体育老师说开始体训时的事，当时他要参加体训，说要出去买鞋和衣服，这是事实，就批了他假；第二次请假是天气变冷了，说要拿棉被来学校，本来只批午休假的，后来吴说他的棉被在XX的同学家里，而钥匙他妈拿回家去了，所以要回家拿，说请中午到下午的假，能早点回来就早点回来，之前他妈说过他们是在广东打工的，家里没人在家，周末或放假他都是去同学家过的，就批了，后来整个下午没回来，到放学后才回来。当时我就很怀疑，但发信息给他妈不回信息。后来他妈打过电话来时就说了当时的情况给他妈知道，他妈没说什么，只是嗯嗯啊啊的认同，这事就不了了之了。但这事一直让我觉得很有疑问，就开始留意他，第三次请假的原因是毛巾和桶不见了，又要买拖鞋，说已经有两天了，很明显，又想出去玩了，因为那天已经是星期四了，叫他周末

再去买，他不肯，非得那天去买不可，我就说帮他买，他却说不用了，就不请了。令人更生疑了。后来经了解，毛巾没有是事实，而其它都是乱扯的，虽然在开学到这个时候，他在学校其他的表现，一切都正常，只有一次是上物理课迟到的现象，但是这事还是很值得我这学生的品行。 十月份放月假，星期六中午吴的妈打电话问吴在校和学校放假的情况的，说还没见人回家，我就叫他妈等等，可能还在街上，晚上可能会回去的，吴的妈嗯嗯啊啊的挂了电话。星期日晚上收假回来吴自修（一）迟到，没迟到几分钟，开会结束后找他出来，只见这学生很憔悴，脸色很青，问其迟到的原因，吴开始闭口不说，我说要打电话问他家人，他怕家人知道，只好制止我，说了实委，放假没有回家，在百姓超市二楼玩赌博，输了两三千块钱，问其钱的来源，说是家里给一部分、现在和以前的同学各借一部分。再问其为何有想去那里玩得想法，吴就说是有前科的，只说不知道为什么又想去，并一再强调不能告诉家人，如告诉的话父母不要他了，他就没书读了，可见其中毒有多深。但后来经了解，吴从开学以来周末就会经常去那里玩，开始手头常有几百块钱，同学们没留意，叫借钱就借给他，后来知道了就不敢借钱给他了。经过几天的了解和谈话，吴都知道自己犯错的后果，但就是不让给家人知道，说说给家

走近你我他初中生人际交往训练

走近你我他初中生人际交往训练 主题：走近你我他——人际交往心理健康课 教育对象：七年级学生 心理分析：随着年龄增长，青少年与父母相处的时间逐渐减少，而与朋友相处的时间却愈来愈多。人际交往适应是否良好，影响了青少年未来人格的发展。因此，人际关系与沟通对青少年而言，相对变得非常重要。良好的人际关系会令他们心情舒畅，获得安全感和自信心，从而促进身心健康发展。如果人际交往不良，可能导致各种心理及行为问题。 上本节课之前，我对本校初一学生267人（男生141人，女生126人）进行了测验，共发放问卷267份，收回有效问卷253份，占%。本次调查采用的是人际交往和谐度自我测量问卷和自编的调查问卷。通过分析本次调查的结果，我得出以下四点结论。 1、80%左右的青少年在人际交往测试中人际交往“一般”。而人际交往良好的初一学生仅占%。 2、%的初一学生明确表示：他们交往朋友“很困难”。 3、占1/3青少年学生在遇到困难时“靠自己的努力解决”或“不到万一不求人”。 4、约1/2的女生在遇到困难时会求助于朋友，但只有1/4强的男生在遇到困难时会“求助于朋友”。 针对上述测试结果，我认为要从以下方面加强学生的人际交往锻炼： l、积极的自我暗示。 如在心里默默地对自己说:“我是一个受欢迎的人”、“我能行”，在头脑中把自己想像成一个良好的交际者。这样的心态会使人以开放的方式走向人群，轻松坦然。 2、尊重他人。 尊重他人，能为建立良好的人际关系打下坚实的基础。 3、喜欢对方、赞美他人。 学会真心地喜欢他人，然后才能被他人所喜欢，学会赞美他人，从而建立良好的人际交往。教育目的：1、引导学生认识人际交往的重要意义，营造积极的人际氛围。 2、了解人际交往的一些原则。习得有效的人际沟通技巧，增强交际能力。 3、了解自身的不足，增强自我调整心态。 4、认识到优化个性特征也是增进人际吸引的重要因素。 教学重点：1、引导学生了解人际交往的原则。 2、教会学生有效的人际沟通技巧，增强交际能力。 教学难点：引导学生了解人际交往的原则。 教学形式：团体心理辅导 教学时间：40分钟 教学年级：初一学生 一、导入： 教师：老师先问大家一个很简单的问题，请问人类的“人”字怎么写？这个“人”字虽然简单，但它都有着深刻的含义。如果把它解释为我们与朋友之间的关系，那么，这一撇就是我们自己，

中学生厌学案例

邹子天是农村中学八年级学生，下午上课经常注意力不集中，打瞌睡。在班上的学习成绩偏下。父母关系不好，家庭经济情况较差，父母忙于工作，很少给予他照顾。特别是学习上没有帮助，但父母要求较为严格，经常因为他的犯错而责罚教育，以后邹子天对父母一直耿耿于怀，不愿与父母沟通，之后性格内向，孤僻、和同学们也少在一起玩。邹子天从小学开始，各科成绩都是良好。进入初中阶段以后，学习的学科也多起来了，开始学习就有点吃力，在一次期中考没考好之后，邹子天就觉得心里特别烦躁，经常说头痛、难受，不想上学。初二上学期开学后，其它同学告诉他打游戏很好玩，他从此迷恋上了打游戏，白天没时间，等到放学后，作业不完成，就去游戏厅打游戏，直到很晚才回家。以至于第二天上课总是无精打采，提不起精神，上课老师讲到什么地方都不知道。老师针对他的表现，多次做思想工作和教育他。但是由于父母关心和管教不够，他不愿听课，不愿记笔记，拿起课本就烦，学习成绩下降很快，而成绩越下降越不愿学习。 分析与思考： 这是一个学生因家庭因素和自身素质因素引起成绩下降，并最后导致厌学甚至逃学的案例。所谓厌学，就是是对学习产生厌恶、反感或无所谓的心理倾向。邹子天产生厌学情绪的原因既有家庭方面的关心和教育不足，而导致小兵性格较为内向，个性自卑、孤僻、不合群，当遇到问题的时候，缺乏社会支持。也有自身的因素：邹子天渴望取得比较好成绩，对自己期望很高，但是初中的学习内容比小学深，学习方法也会不一样，由于缺乏指导和学习方法，学习成绩得不到提高，反而下滑，导致学习动力不足、丧失学习兴趣和学习信心等，以致用逃避的方式来解决问题。学生厌学具体表现在三个方面：第一，上课时常思想开小差，注意力不集中，或者打磕睡。第二，课后不愿复习和做作业，练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。对考试、测验无所谓，只勾几道选择题应付了事，既不管耕耘，更不管收获。第三，逃学，这是厌学的突出表现，借故旷课，外出闲逛，玩游戏等。严重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。总之，厌学者，总幻想离开学校、离开课堂。离开老师、离开作业、离开考试，做一些不动脑不劳力的事，总想冲破校园纪律，自由自在。可是，空虚、孤独、无聊也常常伴随着他们。因此，经常用吸烟、玩电子游戏、上网、谈恋爱、幻想来自我麻醉。 厌学情绪是一种正常的不良情绪或者说是一种常见的消极情绪。在每一个人成长学习的过程中都有可能产生这种情绪，这是一个人在其成长过程中，自我动态失衡，和谐度不稳定的表现。当然，由于学生所处年段的不同，厌学情绪的表现也有所不同。但无论是小学、初中，还是高中，厌学是一个客观存在的问题，纠其原因，学生的厌学，有内在的因素，也外在的因素，外因是变化的条件，内因是变化的根本。而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用，厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、讨厌。在小学、初中、高中三个成长的必经阶段，就学习而言，小学是基础阶段，而初中是最关键的阶段，厌学心里也最容易在此时产生，因此，这个阶段孩子的家长更应多关注孩子的学习。要让他们树立责任感，懂得学习的重要性，从而健康、快乐的成

如何提高中学生的人际交往能力-怎样提高人际交往能力

如何提高中学生的人际交往能力-怎样提高人 际交往能力 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

如何提高中学生的人际交往能力怎样提高人际交往能力 如今的初中生大多是独生子女，从小备受呵护，习惯了以自我为中心，在学校难以适应集体生活。如何改变这种状况，提高学生的人际交往能力，是值得每一个班主任思考的问题。下面是小编给大家搜集整理的关于如何提高中学生的人际交往能力文章内容。 如何提高中学生的人际交往能力 一、关注特殊学生，努力创设交往情境，激发交往热情 心理学研究表明，个体的归属需要若长期得不到满足，会造成“归属焦虑”，致使个体情绪焦躁、低落，不愿与他人交往。具有“交往障碍”的学生如果能够得到同伴的认同、集体的采纳，会在很大程度上满足归属需要，改善交往状况。我碰到过这样一个学生，她是初二转到我班的，转学的原因据说是与原班级的同学无法相处，导致不愿走进学校学习。转到我班的第一天，她整整一天没有说一句话，也没有任何表情。转眼间，一星期过去了，她的这种状况丝毫没有改观，我担心又会出现不愿上学的现象。经过与班长的协商，由她负责“主动出击”，努力接近该同学。活泼能干的班长尝试了她所能想到的一切方法，最终却以失败告终。一次偶然的机会，我发现新同学在课间时常会关注教室后面的黑板报。当新一期黑板报进入准备阶段，我就请宣传委员征求新同学的意见。出人意料的是，新同学对出黑板报很感兴趣，大胆地表达了自己的观点，也最终应邀加入了出黑板报的行列。这一期的黑板报得到了大家的认可，也就是从这一期黑板报开始，新同学不再闷不做声，在课间也能听到她的朗朗笑声，她也主动协助宣传委员制作黑板报。作为班主任，我们很有必要为这些有“交往障碍”的学生创造一个自由、宽松、愉悦的交往情境，鼓励他们去交朋友，使他们拥有一批热情活泼的伙伴，并在这些伙伴的带动下，积极参与活动，融入集体生活。 二、教育学生正确解决矛盾，提高学生交往能力 初中生正处于身心发展的不稳定时期，成人感带给他们较强的独立意识，但思维的不全面性又造成观念上的极端与行为上的“我行我素”。加之在家庭中的“主体”地位，往往表现出“我为中心”以及“年少轻狂”，甚至盲目追求标新立异，这些因素导致的结果是人际关系紧张，矛盾层出不穷。在出现矛盾的情况下，如果同伴之间不能相互包容，那么交往的关系将会中断。一旦学生间产生矛盾，班主任可以引导学生正确解决矛盾。在解决矛盾的过程中，需要沟通，学生的交往能力也能得到极大提高。 1.角色互换。矛盾的产生往往是因为学生过于以自我为中心，坚持己见，互不相让。班主任不妨利用角色互换的原则，引导学生换位思考，为对方着想。角色换位可以帮助学生进行交往语言、交往技能的运用，帮助学生走出自我中心，学习站在他人的角度上来思考问题。 2.共同协商。意见不一才会产生矛盾，有时并不能明确区分谁对谁错，只是因为各自为自己的意图辩解而发生冲突。在这种情况下，如果只是简单地让产生矛盾的任何一方放弃自己的想法，听从另一方的意见，无法做到心服口服。而共同协商，既可以让矛盾双方进一步阐明自己的合理观点，也能培养共同协作的能力，进而增进了解。

中学生典型案例分析[1]

初中生典型案例分析 吴旺在班级中是男同学的“头”，带着一群男同学“南征北战”是学校的小霸王。为了改变这种现状，我们做老师的需要付出更多的努力。苏霍姆林斯基说过：“同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉”。因此，最好的办法就是老师体贴他、关心他、信任他，让他真正感受师爱。 有关资料表明，在大多数情况下，儿童学习胜利感和自卑感受到教师对他们成绩的反应的影响，儿童受表扬越多，对自己的期望就越高，学习就越努力。反之，受到表扬越少，儿童随之产生的自我期望和努力就越少。因此，我特别注意发现捕捉吴旺的“闪光点”。越野赛吴旺跑得很快，我鼓励他，表扬他；他劳动积极，不怕脏、不怕累，我让他负责班级卫生，果然不出所料，他的工作很认真负责，而且态后进生惹事生非，好出风头是为了发泄内心不良情绪。所以，单纯的禁、堵、防的办法往往禁而不止，不能根本解决问题。吴旺是个聪明的男孩，为老师做事他非常积极。每次课下他都抢着搬作业，为了调动他的积极性，我特意安排他为语文课代表，为大家服务。通过活动，吴旺增强了自信心，也获得了同学们的友谊。 通过一段时间的观察，吴旺有了一些进步，打架的次数减少了，作业也能做了。以前发了试卷，他总是不改错，塞进书包了事。现在一考完试，他就来追问成绩，老师讲评试卷，他在下面专心听着、改着。通过他的努力，学习成绩进步了，打架次数也少了些，集体荣誉感也增强了。 十月份放月假，星期六中午吴的妈打电话问吴旺在校和学校放假的情况的，说还没见人回家，我就叫他妈等等，可能还在街上，晚上可能会回去的，吴的妈嗯嗯啊啊的挂了电话。星期日晚上收假回来吴自修（一）迟到，没迟到几分钟，开会结束后找他出来，只见这学生很憔悴，脸色很青，问其迟到的原因，吴开始闭口不说，我说要打电话问他家人，他怕家人知道，只好制止我，说了实委，放假没有回家，在百姓超市二楼玩赌博，输了两三千块钱，问其钱的来源，说是家里给一部分、现在和以前的同学各借一部分。再问其为何有想去那里玩得想法，吴就说是有前科的，只说不知道为什么又想去，并一再强调不能告诉家人，如告诉的话父母不要他了，他就没书读了，可见其中毒有多深。但后来经了解，吴从开学以来周末就会经常去那里玩，开始手头常有几百块钱，同学们没留意，叫借钱就借给他，后来知道了就不敢借钱给他了。经过几天的了解和谈话，吴都知道自己犯错的后果，但就是不让给家人知道，说说给家人知道的话他就溜出校外。我只好跟政教处说明，暗中通知他妈来学校了。而她妈来学校后也坚决不让给他爸知道，我们又没有他爸的联系方法，只好通知他舅和他妈一起来教育。在他妈来学校的前前后后，他妈打电话给我叫我帮吴瞒住一些事实，不让学校知道，这让我意识到吴之所以会有今天，跟他妈的宠溺和教育脱不了关系。而这件事又告诉我们，只要学生迟到，不管是周末收假回来迟到了，还是学生请假没按时回校，不管迟到的时间是长或短，作为班主任，都必须要及时了解情况，向家长汇报，这样既可负到责任又可保护好自己。 09数本一班 张文东

初中生的人际交往及人际关系

初中生的人际交往及人际关系 初中生的人际关系可分为两大类，其与家长和教师的关系可以认为是纵向人际关系；与同伴的关系是横向人际关系。初中生的人际关系比小学阶段更加复杂和多元。在人际交往中，可以锻炼初中生的“协调能力、合作能力、竞争能力、自我保护能力，培养他们善良、正直、宽厚、乐观等良好性格，使他们成为社会、家庭、学校所悦纳的人，尤其异性交往能力的锻炼，对于他们今后婚姻家庭一生的幸福，都有极大影响。缺少人际交往这一课，他们成人后，费很大的劲也未必能弥补这种缺失，因为已经形成的孤僻、自卑、怯懦、多疑、嫉妒、不合群等不良性格会遭到集体的排斥”。在人际交往中，初中生就是通过不断体验和感受他人评价及不断调整自我评价，从而逐渐走出幼稚、依赖、偏激、封闭的状态，并逐渐使自己更加成熟、独立、理性和开放。最终，初中生学会积极参与各种交往活动，形成健康、和谐的人际关系。 一、纵向人际关系 初中生的纵向人际关系出现了新的转型，处在转折期：由小学时期的“儿童—成人”关系逐渐转变为“成人—成人”型关系。正如有的心理学家所描述的，在少年与成年的关系上，少年正处在从“听话”向“平等”过渡时期。在这个转变过程中，初中生的独立意识逐渐增长，有强烈的“成人感”，然而，初中生此时的心理还不成熟，还存在

着心理发展的另一面——依赖性。这表现为，初中生想独立，但对一些难以处理的问题还需要父母和老师的帮助，特别是在自己遇到人生苦恼时更需要父母和老师的帮助和指导。家长和教师也因此对儿童的成长总放心不下，不敢放手，总是苦口婆心地说教，采取封闭式、防范式的教育限制儿童的交往和活动，有时甚至采取指责等方式对待他们的独立或“反抗”。家长和教师的不信任、过分关心、过多干扰或无谓的指责，常常容易激化矛盾，使初中生产生抵触、消极情绪，甚至出现对抗家长和教师的现象，或者自我闭锁，并有可能进一步发展到拒绝成人的关心和帮助。初中生的不良人际关系，在下面的数据中已清楚的表明。据有关调查显示，“在人际关系方面，有22.45%的中学生存在问题，主要表现在与同学、老师、家庭成员之间的关系不融洽，不善与人交往，与别人合作有困难。其中，有3.8%的中学生人际关系很差，很难与他人融洽、愉快地相处。这些学生给人的感觉是缺乏热情、缺乏耐心，有的甚至喜欢强词夺理，不合群、孤僻，或者爱发脾气、骂人等等。”另据调查显示，“约有69%的学生感到无法与父母交流和沟通，对于成长过程中遇到的困惑、烦恼和问题，42%的学生认为难以与父母交流，27%的学生表示从不与父母交流。”可以说，不能正确处理人际关系是困扰初中学生心理的主要问题。他们不能正确处理与老师、同学的关系，尤其是与父母之间的关系常令她们烦恼。这必须引起家长和教师的重视。 并不是说初中生与家长和教师的关系一定就是矛盾和斗争，只要方法得当，家长和教师在帮助初中生形成和谐的纵向人际关系方面是

中学生人际交往能力问卷

中学生人际交往能力问卷 社会这个大家庭是由人组成的，每个人都在社会生活中扮演一定的角色。而人与人之间的关系无疑是社会生活中最重要的关系，有的人非常善于交际，有的不善于交际，有的人很无私，有的人很自私，那么这些人究竟有多少呢？我制作了一份调查问卷，对我校的中学生进行了一次调查： 1、你和你的朋友在一起时过得很愉快，是不是因为： a．你发现他们很有趣既爱玩又会玩？ b．朋友们都挺喜欢你？ c．你认为你不得不这样做？ 2、一位朋友向你透露了一个非常有趣的个人问题，你是否： a．尽自己最大努力不让别人知道它？ b．根本没有想到把它传给别人听？ c．当那位朋友刚离开，就马上找别的人来议论这个问题？ 3、当你有了问题的时候，你是不是： a．通常感到自己完全能够对付这个问题？ b．向你所能依靠的朋友请求帮助？ c．只有当问题确实相当严重时，才找朋友帮助？ 4、在这里的三种品质中，哪一种你认为是你的朋友应当具备的： a．使你感到快乐和幸福的能力； b．为人可靠，值得信赖； c．对你挺感兴趣。 5、对你来说，下面哪一条是真实的： a．我喜欢称赞和夸奖我的朋友们； b．我认为诚实是最重要的品质之一，所以，我常常不得不持有与众不同的看法，我很讨厌鹦鹉学舌，人云亦云； c．我不奉承，但也不批评我的朋友。 评分标准：1、a．3分b．2分c．1分 A．0—5分：那就太糟糕啦，你可能是一个孤僻的人，思想很不活跃，不开朗，喜欢独来独往，但不能武断地说你人缘很差，其主要原因在于，你对社交活动，对人与人之间关系不感兴趣。B．6～10分：你的人缘不怎么好，你和朋友之间关系并不牢固，时好时坏，尽管你做出了很大努力让别人喜欢你，但是朋友们和你在一起时并不感到轻松愉快。C．11～15分：你和朋友们相处得很不错，能够从平凡的生活中找到许多乐趣，你的生活是比较充实而且丰富多彩的，朋友们都信赖你，一句话，你的人缘很好。

中学生个案分析

中学生“厌学"个案分析 前言： 当听说班主任要主讲得那一刻起，我诚惶诚恐，因为我属于那种比较低调得人；当听了李老师发言后得那一刻起，我寝食难安,因为我既没有她得帅气与人气，也没有她得才气.但就是又不能不讲,只好硬着头皮了。 说到班主任工作,这就是一项渺小而又伟大得职业。“渺小”就是因为她虽有“主任”之名，却无“主任”之权，统领得只就是一群孩子;有时还会成为一块可怜得“三夹板"却无处倾诉；人在“江湖”，身不由己,想不想做并非意愿,全凭组织安排；“伟大”在于“班主任"可以说就是各项职业中得“全能王":就是“传道授业解惑”得师长、就是全权负责班级事物得总管、就是收取饭钱报费得财务、就是聆听开导学生心灵得朋友。。。有时甚至还要参与到处理学生家庭纠纷得“柏万青”。所以做班主任很累，做好得班主任很累很累，做市东中学得班主任很累很累很累,做市东中学初中部得班主任累上加累。 相比较高中部而言,学生都就是经过一定选拔得“绩优股”或者“潜力股”,但初中部得大部分学生连“ST 股”都不如。高中生得心智、能力、思想都比较成熟与稳定,老师一点即会。初中生呢,包括班干部，很多得事情必须老师手把手教您,甚至就是“脚碰脚”得教您还不一定会。并且初中部得学生大部分来自“平凉街道”，这一块之前都就是棚户区，很多家庭就是“上外”组合,或者就是积极响应国家政策得“老生老育"，所以在孩子得教育上存在很大得问题。请家长到校交流沟通,要么一把鼻涕一把眼泪，要么不惑之年得男性家长不顾尊严得吐露在家庭中得地位之卑。.。因此问题学生也比较多，尤其多得就是“厌学”得学生。 今天我跟大家交流得就就是关于“厌学"得案例。其实之前也带过很多“厌学”得学生,有成功也有失败。但今天交流得“个案”就是现在进行时，她就是我现在班上得学生.所以跟大家分享不仅仅就是经验，更多得就是探讨。 个案情况: X，性别，男.上课时,不做小动作,不瞧黑板,不瞧书，不做笔记，老师提问不回答；要么就睡觉。下课铃一打立即精神抖擞,生龙活虎。作业要么抄袭、拖拉,要么干脆不做，当然也从来不复习或预习功课。对于老师得批评教育充耳不闻,有时不服从老师得管教,口爆粗话，甚至公然顶撞老师，自暴自弃。脾气倔得可以与犀牛媲美。文体方面有特长。 事件过程： 第一次与X接触就是在她们初一得结业式，那一年得6月30号。她个子很高，长得也蛮帅得,就就是前面一撮刘海特别长,我知道了她.因为3号楼要拆迁，所以那天结业式结束后,每个班级得同学要把自己教室得桌椅搬到５号楼得某一地方。那天很热，我谁也不认识,只有一张有期末考成绩得名单。我得一声令下以后，大部分同学非常老实本分地搬动着桌与椅。可就是一轮下来还有部分桌椅在教室，显然有同学混水摸鱼,可就是我怎么知道就是谁呢？后来,一部分同学搬好自己得桌椅后又回来了，我好感动,其中就有X,我又记住了她。为了犒赏她们，我请她们喝饮料. Ｘ得学习情况，数学成绩在初一时还不错，80分以上,只就是英语就是不及格得。家访就是她爸爸接待得，瞧上去还与顺,好像也蛮将道理,对孩子也有一定得要求，而且听上去也非常配合老师。不过，X在一旁不以为然、嗤之以鼻，当时也没在意，现在想来就是有道理得。 初二得一个月之后Ｘ开始作业少做漏做,来上学眼睛总就是红红得，上课睡觉也屡屡出现,而且还与某学科得老师发生严厉得冲突，甚至就是出口脏话，顶嘴，满脸得不服气,“我不做，怎么样”。找她谈，沉默就是金。只好找来她得妈妈，原来她“离家出走”了，据说就是因为她爸爸在她手机得短信上发现女孩子得暧昧短信,X坚决不承认早恋，她爸爸一气之下把她赶出去了，现在住在宝山得阿姨家。鉴于X平时得要么沉默与要么反应强烈,我找她谈得时候没有直截了当，而就是旁敲侧击。她听明白了我得意思,但就是还就是一口否认早恋。当时我就是这么说得：“既然您这么坚决，我相信您没有这样得事.”提出不许再和老师顶嘴,她答应了。同时提出希望她回家住时,拒绝了，我也不好勉强，只就是嘱咐她来回得路上小心。之后为了X作业得事，我又特意找她得妈妈与阿姨商量事宜，事情就暂告一个段落.

中学生人际交往中常见心理问题有哪些

中学生人际交往中常见心理问题有哪些 (一)既不知人也不知己：对自己和他人心理特征和心理面貌缺乏了解。 (二)害羞：指在交往中，过多地约束自己的言行，以致无法充分地表达自己的思想感情，阻碍了人际关系的正常发展。害羞的形成 主要在后天。 (三)孤僻：不随和、不合群，一种属于孤芳自赏、自命清高。另一种属于有特殊的行为习惯，别人难以接纳，不愿意接受他，即怪癖。 (四)自卑：缺乏自信，在交往活动中表现为想象成功的经验少，想象失败的体验多。这种心理在与权威、长者、名人交往时表现得 尤为突出。 (五)角色固着：角色是一个社会学名词，它是指一个人根据社会的舆论、规范和约定俗成的习惯，所表现出的思维、行为方式。一 个人在生活中扮演着许多不断变化的角色，也就是说，人们在社会 里的身份是不断变化的，你的行为特点也得有相应的变化。如果一 个人不知变通，固着一种角色，就是角色固着。 (六)过虑：在交往过程中，尤其是在与陌生人交往时，持有适当的戒备心理是完全应该的。但如果把天下人都看成是可以的人加以 提防，就会严重阻碍交往的发展。过去有句古话叫做“害人之心不 可有，防人之心不可无”。过虑的另一种表现是求知交，而不愿广 泛结友。这就必然局限了自然的交往面。 (七)封闭：在交往活动中，封闭的人试图把自己关在一统天地里，本着“井水不犯河水”的原则，心里有个顽强的想法，我不想占你 便宜，你也别想借我的光。封闭的另一个原因是担忧公开了自己的 思想观念、身世经历后，人家就会疏远自己。

(八)干涉癖：是爱打听、传播和干预别人的私事和秘密。这种人在国外有一个专门的名词来形容，叫meddlesome，意思是好管闲事的。 (九)强迫癖：有两类，一类是将自己喜爱的东西强加与人，把自己的喜好看作别人的喜好，把自己的意见看作最好的意见，而且十 分热情。一类是将自己不喜欢的东西强加给别人。“己所不欲勿施 于人”、“己所欲勿施于人”。 (十)嫉妒：也许是人类的一种普遍的情绪。人总是有一种要求成功的愿望，也有一种超过别人的冲动。 (一)形成中学生良好人际关系的条件 人际关系的形成，离不开社会的具体环境，离不开活生生的人。中学生人际关系是建立在特定的内部与外部环境和心理环境基础上的。就环境来说，有家庭与学校构成的内部环境，也有社会与自然 构成的外部环境。家庭环境往往是中学生人际关系形成的出发点。 一个人自小生活在和睦、高尚、充满人性和挚爱的家庭环境里接受 父母、兄妹的良好教育和情感培育，对其进入中学之后建立良好人 际关系的影响极大。不仅如此，和睦、高尚、充满人文精神的家庭 还是中学生恢复心理平衡、获得感情补偿、校正人际关系中出现的 不良倾向的“血缘”基地。升人中学后，学校是中学生学习、生活 的直接环境。从客观方面看.学校领导、教师、员工要为中学生良好 人际关系的形成创设各种有利条件，建立起优良的校风、学风，为 中学生提供良好的学习、生活和交际的物质场所和精神场所。而从 主观方面讲，中学生应该充分利用学校创设的条件，并与学校一起 创造条件，自觉地、能动地去形成良好的人际关系。 (二)形成中学生良好人际关系的途径 1、传统上，群体活动的途径特别受到重视。譬如集体参观学习、听报告，是党员或团员还要通过组织生活，集体参加校园的文化活 动(文化讲座、诗歌朗诵、音乐欣赏、书法比赛、课外体育活动、新 年晚会、办墙报、黑板报等)。大学生参加群体活动，为了实现共同 的奋斗目标，结合在一起，相互帮助，共同努力，不仅使自己受到