子课题1基于学科特质的初中活力课堂的内涵特征与要
《子课题1：基于学科特质的初中活力课堂的内涵、特征与要素的研究》
课题研究中期汇报
吴江经济技术开发区实验初中滕彩珠
2013年3月我校申报的省“十二五”规划课题“国家课程校本化实施的行动研究——基于活力教育视角”正式立项。“基于学科特质的初中活力课堂的内涵、特征与要素的研究”
作为课题的子课题之一，在校领导的关心支持下，课题研究顺利进行，现将课题研究情况作
一汇报。
一、开题以来的进展情况以及初步的研究成果
1.成立课题小组，接受教科培训
教育科研对于一线老师来说是一项高深的活动，不知如何开展，做课题更是手足无措，
无从下手。学校领导非常重视和理解一线教师现状，先后组织课题研究小组有计划的学习相
关理论，让我们充分认识到教科研对个人成长的重要性，认识到教科研是解决教学现实问题、
提高教学效益的最佳路径。同时邀请专家对我们进行悉心指导，先后听了周主任的《提升课
题研究品质助推教师专业发展》和张玉昆副主任的《教育科研四部曲》的报告，受益匪浅。
2、利用网络进行相关资料的收集和学习
本子课题是主课题的先行军，为主课题提供理论指导和导向指引，因此需要进行理论的
学习和相关理论的收集。在课题立项时，主课题负责人沈老师已经收集了一些资料。在白老
师和沈老师的指导下，先后多次去吴江图书馆利用开放的网络进行相关资料的补充收集，并
进行学习，了解其它学科的关于学科特质的研究。
在校领导的关心和专家的指导下，进行了相关资料的收集和学习。本课题组成员利用吴
江图书馆的网络资源查阅相关
3、依托教研活动，研讨本学科的学科特质，以及基于本学科特质的活力课堂的特征。
二、研究中存在的问题及改进措施。
在研究过程中，还是遇到了很多问题：
1、缺少课题研究的主动性。虽然认识到了科研的作用，但是对科研还是有一定的恐惧心理，
加上缺少强大的意志力，就少了做科研的热情。
2、缺少理论支撑。在研究过程过程中，需要系统的先进的现代教育理论作指导，目前缺少相
关的书籍或资料的阅读，研究就像空中楼阁，难以进行。本子课题需要阅读大量文献，进
行归纳和总结。在缺少理论的情况下，进行科研就无从下手。
3、研究方向不明确。“基于学科特质的初中活力课堂的内涵、特征与要素的研究”是要研究
各个学科的特质，归纳基于学科特质的活力课堂的内涵、特征和要素，涉及内容多，理论
性强，研究重点不突出。
在以后的研究过程中，应该从以下方面经行改善：
1、加强理论学习。理论是实践的根基，通过积极参加各种培训，阅读更多的教育理论书
籍，提高个人的理论素养。
2、加强与各个教研组的联系，结合课题进行有有主题、有活动过程、有活动记录的教研
活动。
三、下一步研究计划
1、通过网络或书店购买书籍，完善理论材料。
2、通过查阅相关资料，结合各个学科的教研活动，完成各个学科特质的汇总。
3、结合有关理论，归纳基于学科特质的活力课堂的内涵、特征和要素。
子课题（三）《基于学科特质的初中活力课堂教学案例研究》
研究中期检查报告
吴江经济技术开发区实验初中子课题组（三）负责人：隆益兰2013年1月我申请参加我校申报的江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“基于学科特质的初中活力课堂构建策略的研究”，经领导研究决定，我负责子课题（三）——“基于学科特质的初中活力课堂教学案例研究”。在校领导的关心支持下，在本课题组全体成员不懈努力下，课题研究顺利进行，现就课题研究情况作中期汇报。
一、开题以来的进展情况以及初步的研究成果
1.进展情况
接到学校的通知，按照学校教科室的要求，我先成立本子课题的研究小组，写好子课题的课题方案，进行子课题分工，接着，子课题组成员紧锣密鼓地按计划学习研究相关理论，为更好的进行课题研究奠定坚实基础，另外利用教研组的教研活动，通过开课，评课等活动，推进子课题的的研究。
课题研究难度比较大，大多数老师很茫然，不知所措。在学校教科室的指导下，我们子课题组的成员尽量每周碰一次面，进行一次讨论，慢慢摸索，明确自己的任务分工和方法。有空我们也和其他课题组讨论，互相借鉴。学校也会经常请专家指导我们如何研究课题，提高子课题组成员的业务水平和写作能力。尤其是教科室的周老师已经多次来我校为我们进行详细的指导，为我们的课题研究指明方向，对我们的帮助很大，也使我的研究更加规范，大家也更有信心了。潘校长对我们课题的研究也大力支持，每次的寒暑假潘校长都作了教师假期阅读与论文撰写的动员，并向每位老师赠阅书——《做最好的老师》、《花开的声音》等，力争提高每个老师的教育理论和科研能力。学校教科室经常开展课题交流汇报活动，通过本交流活动，老师们对课题研究的方法及课题网络化管理有了更形象和深入的了解，为学校主课题的研究与管理夯实了坚实的基础。
2．初步研究成果
自从参与该课题研究以来，我个人发表论文3篇，本课题组其他成员也发表了很多很多论文，其中付长军老师还申报了吴江区课题并已结题。
二、研究中存在的问题及改进措施。
反思这两年多来的课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：
问题1. 理论支撑的力度不够
课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、研究的手段，必须通过一系列的理论学习，没有理论做指导，研究就会盲目，无从着手。没有成体系的理论依据指导的课题会使理论依据比较单薄，无法支撑课题。有时即使有理论依据，理论也比较陈旧，层次比较浅。
改进措施：多买一些与教育和课题有关的书籍和杂志阅读，如果能进入某些大学的电子图书馆阅读大量相关书籍则更好，尽量丰富自己的理论知识。
问题2. 课题组成员研究意识不强，研究动力不足
对于一线教师来说，每天教学任务很重，而课题研究花时间，难度大。通常为了教学忽视了课题研究，参与研究活动的积极性不高，影响研究资料的收集和积累。
改进措施：努力学习，提高我们的思想素质和业务水平，正确认识教育科研和教育教学的关系。多做实事，少空谈。
问题3.研究线索不明晰，需要专家引领
虽然子课题组成员责任分工确定了，教研组组长也协助我们的课题研究，但我还是觉得研究线索不明晰，对研究步骤和研究方向没有科学的规划，思路还比较混乱，希望得到专家的指导、点拨。
4.研究过程中总结不及时，内容分散。
可能是“重教学，轻教研”，我们大多数人做了工作但是没有及时写下来，开展了工作忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整。目前虽然已经大致掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中没有及时总结和反思，资料保存不完整，不能为下一步的研究提供有价值的参考。
由于课题研究仅停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系；研究活力课堂与国家课程校本化脱节，没有整合在一起。
改进措施：研究成果应及时保存，例如听课表、教学设计、课堂观察表、图片、听课反思、论文、案例，这些都是教师教科研活动重要载体，既是教师研究活动的过程，也是研究成果的表达方式，所以一定要及时保存。
三、下一步研究计划
我承担的子课题（三）是重点子课题，也是本学期各个教研组主要研究的两个课题之一，下一步我们将进行以下工作：
1.课题组成员加强理论学习，优化教学策略
课题组成员积极学习先进的教育理念，丰富自己的知识，开拓视野，认真上好每一节课，积极推广运用好课题研究的成果经验，提高课堂活力，进而提高课堂效率，提高学生的学习成绩。
2.主动与教研组长联系，召开教研组研究情况研讨会
每月定时召开教研组（也可以是某一个年级的备课组）活动，畅谈课题研究的过程和取得的成果，总结在研究过程中的遇到的问题，并针对问题积极灵活的寻找对策，保证下一步下一步研究过程的顺利进行。
3.课题组成员要及时组织学生座谈会，了解学生对活力课堂的理解及参与情况，及时解决学生在学习过程中遇到的问题，鼓励学生充满信心的参与到学习活动中去。
4.课题组成员平时多联系沟通和合作，制作本学期研究阶段的计划并尽量执行。
5．对研究过程中取得的原始数据进行统计分析，形成书面文字，并写好研究总结或报告。每个子课题成员积极撰写与本课题相关的课堂案例或论文，促进自己的成长课题研究任重而道远，我们将继续沿着有创意、讲科学的思路开展研究，继续将研究成果和研究精神贯穿在工作实践中，以全新的理念、积极的态度做好课题研究后期工作。我们将实事求是地撰写工作报告，研究报告，为学校的特色建设作出贡献。
《基于学科特质的初中活力课堂构建策略的研究》之子课题四《基于学科特质的初中活力课堂教学设计的研究》
吴江经济技术开发区实验初中子课题组负责人：费一超2013年我校申报的江苏省“十二五”规划课题“基于学科特质的初中活力课堂构建策略的研究”正式立项。在校领导的关心支持下，在子课题组全体成员不懈努力下，课题研究顺利进行，现就课题研究情况作中期汇报。
一、开题以来的进展情况以及初步的研究成果
1.组建子课题小组，加强教科培训
子课题分工后，作为子课题负责人就开始招兵买马，组建子课题小组。之后子课题组成员就按计划，有条不紊地学习研究相关理论，为更好的进行课题研究奠定坚实基础。我们定期组织子课题成员在阅览室学习有关“活力教育”的相关书籍《活力课堂：让课堂焕发生命活力的教学艺术》、《活力课堂绽放生命之花》、《让课堂充满创新的活力》、《唤起课堂的生命活力——来自农村初中教学改革的草根实践》，以此提升自身的教科水平。
另外在学校组织的教科研培训的带领下，子课题四的七位成员积极参与，认真做好笔记。
2013年6月30日，我校邀请原吴江区教科室张玉昆副主任为全校教师做题为《教育科研四部曲》的讲座，张主任分别从论文写作的基础、论文撰写的必要条件、论文写作的步骤三方面对我校教师进行了全面的培训。
2015年5月22日区教科室周金虎主任对我校主课题研究进行指导。周主任同时也希望我校课题组成员要“静下心来做真研究；周主任重点强调各子课题要有序的开展研究活动，并提炼出子课题研究的观点、理性思考与理论成果，课题研究需要学校上下各个职能部门一起合作，以期取得良好的研究成果。
2015年12月18日苏州大学博士生导师罗时铭教授、苏州市体育教研员高福海、区教科室周金虎副主任、区体育教研员程晓老师对我校省课题子课题负责人进行培训，使课题组成员明确了各阶段的研究重点和工作思路。
潘林锋校长曾经作了教师暑期阅读与论文撰写的动员，并向每位老师赠阅李镇西老师的一套书《做最好的老师》。通过培训，广大教师意识到教育科研与教学实践不可分割，参与教育科研活动应成为教师的一种内在需要和自主行为。
2. 立足课堂观察，构建活力课堂
目前我组的成员校针对子课题四《基于学科特质的初中活力课堂教学设计的研究》中进行课堂观察的内容有“教学内容是否宜地合时”、“教学方法是否灵活启发”、“教学环节是否律动变化”、“教学过程是否动态生成”、“课堂评价是否活力助推”等，观察的重点是是否激活了学生的潜能、是否关注学生的发展、是否注重学生的引导。我们子课题小组成员曾在2014年12月5日听徐婷婷老师的音乐课《唱脸谱》并进行评课。2015年4月14日，我们依托语文组教研活动听李建国老师的语文课《古诗词鉴赏》并评课。2016年3月8日听周丽琴老师的语文课《三颗枸杞豆》并评课。
下面以语文组周丽琴老师的《三颗枸杞豆》为课例，通过课堂观察，依托语文教研组活动和课堂观察表，我们总结出以下几个问题。
1. 课堂是以“这也是太阳？这也是太阳！”这句话导入，并请学生思考该以怎样的语气来读。该导入的设计颇有新意，且能调动学生学习积极性，激发学生活力。但是课堂一开始就以这样的问题导入，颇有难度，让学生二丈摸不着头脑，模糊学习目标。所以课堂中的提问该怎样一步步地梯度设计，该放在哪一个环节适时地提出，才能更彰显学生活力呢？教师不应仅仅为了能凸显学生活力而去设计问题。这值得人深思。
2. 在课堂结尾时，周老师又设计了这样的环节：“同学们，在你的人生经历中，一定也有一些人或事让你思考，促你改变。请在“这也是？这也是！”这两句话后添加某个象征物，并与我们分享你的故事。“这是一个开放性的话题，并与课堂导入前后呼应，形成一个完整的整体。周老师的设计意图非常好。但是当学生畅所欲言的时候，作为课堂的引导者老师，则缺乏“活力”。老师面对五花八门的回答时不能随机应变地处理。只是敷衍的说“很好”“你写得不太恰当。”周老师并没有具体的交代好在哪里，又为什么不恰当。教师缺乏活力的点评，势必也无法真正绽放课堂的活力。因为活力是师生共同迸发的火花，而不是其中的某一方。
通过这一系列开课与课堂观察活动，我们发现课堂观察对改善学生课堂学习、改进教师
教学行为有着显著影响，而这些都是构建活力课堂的要素。
3．初步研究成果
至课题立项以来，我组教师认真参与课题研究，共发表多篇课题论文。徐婷婷老师的《让我们走进活力的音乐课堂》获得苏州教育学会二等奖，费雅萍老师的《活力课堂——引实践之泉注美术之“堂”》在《吴江教研》上发表，费一超老师的《不再“板起面孔说话”——活力课堂视阈下的说明文阅读教学刍议》先后获得吴江区教育学会一等奖，省“师陶杯”教研科研论文评选三等奖。《基于活力教育视角的初中语文阅读教材“微创”》又发表在15年03期《中学课程辅导教师教育》。此外，费一超老师与付长军老师在2015年1月共同开设课题研究课《生命之光》，并经过教科室周金虎老师、语文教研员何连群老师、沈建忠老师的点评，颇有收获。
二、研究中存在的问题及改进措施。
反思这两年来的课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：
1.组内成员的研究意识缺乏主动性。
很多教师认为，研究课题的任务主要由子课题负责人完成就可以，也不用结合自己的教学实例或者他人的教学课堂去研究。所以少数子课题成员至今都没有个人的研究成果。
2.组内成员的研究思路缺乏清晰度。
我们的子课题也在相关教研组的帮助下进行研究，但我们还是觉得研究线索不明晰，对研究步骤和研究方向没有科学的规划，思路还比较混乱，希望得到专家的指导、点拨。
3.组内研究的课堂观察表缺乏科学性。
由于知识和能力的局限，又由于组内各学员之间学科的差异，分解更科学的二级子课题、科学地设计观察表，是我们面临的最大困难和挑战。对课堂观察的素材缺乏全面、科学的分析能力，课堂观察的指导作用没有充分发挥出来。
改进措施：
1.重视教科培训，激发研究兴趣
鼓励组内教师将课题研究渗透到自己的教学课堂中，让理论与实践相结合，才能激发教师对课题的兴趣，课题研究才能发挥其应有的价值。其次督促教师认真参加学校组织的课题理论培训和外校专家的来校讲座，慢慢地让课题研究成为组内成员的一种内在需要和自主行为。
2.联合各教研组，以活动促成效
由于子课题四的成员来自各个教研组。每个学科的教学都存在差异。这给我们的课题研究带来了困惑和困难。子课题四的教师成员应该联合各自的教研组，在全体教研组成员的配合下，深入课堂实践，以教学活动促进课题成效，从而确保课题活动的顺利开展。
3.加强校内奖励，增强成员信心
学校应根据子课题组成员的研究成果，大力实施精神与物质相结合的奖励制度，优先推荐参与课题研究的老师参加评选比赛和发表论文，使教师们能够感受到课题研究活动虽然辛苦劳碌，但是努力之后必有收获。
三、下一步研究计划
接下来我们将结合课例研究活动，各子课题组成员回归教研组，通过备课、说课、听课和评课的“四课”活动，鼓励教师结合学科实际，在教育教学实践中开展活动，积累案例。通过课题研讨活动，组织案例分析，通过反思及时发现研究面临的问题，指引下一步研究的方向，适时调整策略，并通过比较、归纳等方法将经验性认识提炼成理论。
课题研究“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们将继续研究本课题，促进教师在实践中研究和把握学科特质，并以学科特质为基础，着力构建活力课堂，从而改变陈旧的课程观、教学观，改变低效的教学现状，最终形成精彩纷，呈各具特色的充满生命活力的课堂。
子课题五《基于学科特质的初中活力课堂教学过程优化的研究》
课题研究中期检查报告
一、开题以来的进展情况以及初步的研究成果
优化教学过程可以使广大师生耗费少的必要时间和精力，收到优质效果，是实施素质教育的主要突破口和有效途径。优化教学过程不是某种特别的教学方法和方式，它是在对教学规律与原则把握的基础上，教师对教学过程的一种明确的安排；是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某个具体条件的课堂教学方案。据此，我们确定当前优化的教学过程标准是：教学效果佳，时间耗费少，精力耗费少，过重精神负担少。
我们的子课题是《课堂教学过程优化的研究》，所以我想我们的重点放在课堂教学过程，开题以来针对课题的各门科目，每个月着眼于其中一个教学环节，每周参加教研组的活动听课，观察课堂，对比效果。
一、优化教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是检查和评价课堂教学效果的依据。因此构建有利于全体学生全面发展的教学目标是优化教学过程的关键一步。优化的教学目标，做到全面、具体、适当、明确。全面——既有知识、智能应达到的水平，也有思想品德、情感等非智力因素方面应做的挖掘和渗透等。具体——对识记、理解、运用等行为要求要有具体的内容和明确的评定标准和依据。适当——即教学目标既符合教学大纲要求，又符合学生实际，还考虑到学生的差别，设层次性目标，有因材施教措施。明确——即教学目标表述准确，简明。
二、优化教学内容
优化教学内容，首先抓住知识的重点、难点、连接点，着力使学生掌握基础知识，形成科学的知识结构。其次，抓住技能的训练点、智能的开发点、着力使学生形成多种能力。第三，抓住思想教育的渗透点，非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思想品德和心理素质。
三、优化教学方法
只有科学地选择和组合多样的教学方法，才能达到优化的教学效果。优化的教学方法体现在：
1、注意启发式、重视情趣性。
2、注意多种教学方法的合理结合，灵活选用教学方法。
3、重视学法指导。
四、优化教学手段(媒体)
传统的教学媒体如实物、粉笔、图画等，有利于学生实际观察能力的培养。现代化的媒体，如电视、投影仪、计算机有利于激发学生的学习兴趣，降低学习难度，促进学生积极思维。所以在认真分析教学内容和学生实际，确定教学目标的基础上，根据各种媒体的特点，师生双边活动的需要，选择最佳媒体，使教学内容和教学媒体进行现代化结合后，再付诸于课堂教学实践，效果良好。
五、优化课堂教学结构
教师在时间和空间上，对各种教学因素的“排列”和“组合”，对课堂教学的整体安排。
1、优化导入。设计优化的导入环节，关键在于提高导入的目的性、针对性、启发性与趣味性。
2、优化提问。目标明确，内容集中，表达简明，时机适宜。
3、优化讲授新知。优化的讲授内容有科学性、针对性，教法有启发性、多样性，讲授的知识体现出“精”、“准”、“透”。
4、优化巩固练习。练习目标有目的性、针对性、层次性、多样性。
5、优化总结。一节课的各个环节之间，是相互联系，相互渗透的，总结时围绕本节课教学目标，突出重点，语言简练。
六、优化反馈评价过程
反馈及时，信息交流渠道广，体现出教师与学生之间以及学生与学生之间可以进行多向信息交流的特点。
二、研究中存在的问题及改进措施。
研究中最大的问题就是研究线索不明晰，对研究步骤和研究方向没有科学的规划，也不是很会规划，思路比较混乱，希望得到专家的指导、点拨。
三、下一步研究计划
我们的子课题是《课堂教学过程优化的研究》，所以我想我们的重点还是放在课堂教学过程，针对课题的各门科目，每个月着眼于其中一个教学环节，参加教研组的活动听课，各门科目的教师定期交换意见，分享自己的经验长处，弥补自己的不足之处。
《基于学科特质的初中活力课堂有效互动策略的研究》
子课题（六）
研究中期检查报告
吴江经济技术开发区实验初中子课题（六）负责人:沈英
2013年我校申报的江苏省教育科学“十二五”规划课题《基于学科特质的初中活力课堂构建策略的研究》正式立项。学校让我担任该课题下子课题（六）的负责人，在校领导的关心支持下，在子课题组全体成员不懈努力下，该子课题研究顺利进行，现就子课题（六）的研究情况作中期汇报。
一、开题以来的进展情况以及初步的研究成果
1.进展情况
接到学校的通知，让我承担子课题（六）的研究。按照学校教科室的要求，我先写好了子课题（六）的研究实施方案，同时立即划分二级子课题并且邀请教科研能力较强并且对该课题感兴趣的老师来参加该子课题的研究。成立二级子课题研究组后，我明确分工参加每一位子课题组成员的任务以及制定相应的研究计划。接着，该课题组成员紧锣密鼓地按计划学习研究相关理论，为更好的进行子课题研究奠定坚实基础。
课题研究难度比较大，绝大部分老师有畏难的情绪，我们子课题组的老师们也面临着考验，一开始有点手足无措，不知从哪儿开始。慢慢地大家每周碰一次面，进行一次研讨，大家才开始摸到了一点头绪。学校也会经常请专家老师来指导我们如何研究课题，区教科室的周主任已经多次来我们学校为我们课题组成员进行详细的指导，一遍一遍、不厌其烦的为我们修改《实施方案》，同时他也为我们的课题研究更清晰地指明了方向，对我们子课题成员的成长帮助很大，也使我们对子课题的深入研究更加有信心了。
接到子课题研究以来，学校也为该课题的研究开展过很多活动，比如：2013年12月，课题组成员围绕自己承担的子课题开设主题明确的公开课；同时，又进行了活力课堂微课例的研究等活动，使该课题结合教学实际得以更加深入的研究。
2.初步研究成果
自从参与该课题研究以来，我个人发表论文三篇；获奖论文五篇；同时积极申报吴江区课题：吴江区第五批学年课题《初中英语活力课堂互助合作教学策略的研究》并已经结题；吴江区第六批学年课题《翻转课堂在英语教学中的运用》已经申报成功，还未结题。
二、研究中存在的问题及改进措施。
反思这两年来的课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：
问题1：子课题组每次活动的质量不高；
改进措施：
1.每次课题组活动要能针对目前阶段研究工作中遇到的一个障碍性问题和发展性问
题展开讨论。
2.每次子课题组活动都要有一个中心议题，围绕这一议题最后能提出解决方案、发
展策略或研究思路并落实任务。
3.每一次活动都能实实在在地解决一个或多个教学过程中或课题研究中出现的具体
问题(这样的日积月累才有收获)
活动后要进行反思：
1.为什么要搞这一活动？
2.为什么要这样组织这一活动？
3.怎样组织效果会更好？
问题2：子课题研究停留在“复述”的层面上，缺乏思考,创新不足；
改进措施：
课题研究要有创新，著作要读，专家的理论要学，研究的方法要学，但不能总停留在“复述”的层面上，我们的研究应使用专家的理念、方法落地。
真正的研究并非“大题小做”，而多为“小题大做”；教师及课题组的智慧应该是“积小智而成大智”。对局部的关键性问题的脚踏实地的研究，所产生的辐射、互动、连带作用，有时远胜过浮于表面的面面俱到的研究。
问题3：课题研究的内容与自身的教育教学实践贴的不紧，解决自己教学过程中遇到的真实问题做的不够。
改进措施：
一线教师的课题研究活动，实际上是要求在更高水平层次上展开教学活动，即强化从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。
问题4：与课题研究的相关的成果很少。
改进措施：
我们的研究成果在每月应有相应的呈现，应该有自身独到的问题表达方式（如案例、叙事、日志、反思记录、论文等），这些都是教师教科研活动的重要载体，它们既可以成为教师研究活动过程的记录，也可以成为课题研究活动结果的表达方式。是教师课题行动研究过程中真实轨迹的再现，是教师在课题研究中最具有说服力研究成果。
三、下一步研究计划
由于子课题（六）是重点课题，而且也是本学期各个教研组主要研究的两个课题之一。因此，平时应该加强和负责二级子课题的老师们沟通和合作，制作该学期研究阶段的计划并付诸行动。同时也需要学科教研组长的支持和配合，设计与该子课题有关的学科教研活动，并认真开展，总结经验和反思。在每周的教研活动中，加强子课题参与老师的理论学习，积累经验，积极撰写与本课题相关的论文，促进自己的成长。
具体应该做到以下几点：
1．克服功利思想，端正严肃的科学精神和态度。
2．切合实际，做好做实，抓有成效。
3．把“问题”当作“课题”。
4. 把“教学”当作“研究”。
5．按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。
四．总结
课题研究任务艰巨，历时又长，但我们必须坚持研究和理论学习，继续将研究成果和研究精神贯穿在工作实践中，以科学研究的精神、积极的态度做好课题研究后期工作。我们将努力收集和本课题相关的理论和信息，积极撰写与本课题相关的论文，努力为学校的省级课题增添光彩。
子课题七《基于学科特质的初中活力课堂教学评价的研究》
研究汇报
黄浣清
2013年11月我校申报的省级课题《基于学科特质的初中活力课堂构建策略的研究》正式立项，该课题共划分为八个子课题，作为子课题七的负责人，我就该课题的研究做如下汇报。
一、开题以来的进展情况以及初步的研究成果
1.制定二级子课题及确定相关负责人
（1）基于学科特质的初中活力课堂教学评价标准的研究（韩悦贤负责）
（2）基于学科特质的初中活力课堂教学评价方式方法的研究（沈浩峰负责）
（3）基于学科特质的初中活力课堂教学评价量表的研究（张玉妹负责）
（4）基于学科特质的初中活力课堂教学评价体系的建构的研究（方芳负责）
2.结合学科，以理论为指导，进行实践尝试，并完成课题活动研究记录表
活动主题一：对课堂教学评价标准的探讨
活动主题二：结合课堂教学（由本人执教的一节课《实验室制备气体的一般方法》实施课堂教学评价
3.撰写子课题论文
完成一篇子课题论文《基于初中活力课堂改革课堂教学评价》
二、研究中存在的问题及改进措施
1.研究中存在的问题
（1）对相关二级子课题是否应该再进行细分
如：二级子课题（1）教学评价标准的研究和二级子课题（3）教学评价量表的研究，是否先要制定个总的教学评价标准，然后再针对各学科制定相应的学科教学评价标准并制定学科教学评价量表，这样工作量太大，人员明显不够，仅靠二级子课题负责人肯定是很难完成的。
（2）小组成员研究意识不强
具体表现在：没有阶段性目标，对课题的研究缺乏主动性。
（3）相关理论知识匮乏
具体表现在：没有相关的书籍参考，各种闭门造车很难出成果。
2.改进措施
课堂教学评价标准是各子课题研究的导向，在整个课题的研究过程中起着指路人的作用。
针对问题（1）若要针对各学科来制定相应的课堂教学评价，必须借助各教研组的力量，安排各教研组结合各自学科的评价标准来制定评价量表。那种寄希望于某个人来跨学科完成是很难实现的，其质量也是无法保证的你，对于我们的研究而言是失去意义的。
针对问题（2）小组成员间要分工明确，责任到人，想方设法提高各成员的研究积极性，变被动为主动，全身心地投入到课题研究中来。
针对问题（3）强化理论学习，借助各渠道多方面收集资料。用理论来指导实践，切忌盲目。只有真正做到胸有成竹，才能底气十足。
三、下一步研究计划
1.壮大队伍
2.强化管理
3.要出阶段性成果
初中物理高效课堂教学模式(试行)
初中物理高效课堂教学模式 为配合开展打造高效课堂活动，特制定初中物理学科高效课堂模式，仅供本学科教师试用。 一、课前预习（明确目标、以标导学） 1、根据上一节教师布置的预习提示，建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上，完成学案中的问题。 此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。 二、交流质疑（情境导学，唤醒思维） 1、小组内或全班面前展示学到了什么，有什么疑惑。 2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解。 三、典型讲解：（精讲适练、突出探究；） 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。 四、自主学习（及时反馈，分层巡批） 1、下发《导学提纲》，学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类（分组进行）。
2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。 五、课堂巩固：（规范作业、强化监控） 练题导思：分层次完成《导学提纲》中的题目，要求： 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。 六、知识检测与矫正：（有效反思，提升自我） 1、检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。 注意：在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。 在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有
高效课堂的特点
高效课堂的特点、构建、 指标及要求 一、高效课堂具有怎样的特点？ 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思
维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。 高效课堂具有以下特点: 1、是自主的课堂不是自由的课堂。在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师讲解时间的调控力度加大了。学生成了课堂的主人，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高效果好。自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂，不符合新课标的精神。 2、是展示的课堂不是演戏的课堂。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只
初中物理课堂引入生活化范文
初中物理课堂引入生活化范文 初中物理课堂引入生活化范文 新课的导入，有很多生活化的方式： 一、利用生活中的现象、经验或事例，创设生活化的学习情境 用学生生活中的实例导入课堂，简单而真实，学生会感觉很熟悉，可有效激发他们学习物理的热情。生活是产生物理问题的土壤，很多绝妙的、让人耳目一新的又具有实效性的学习情境都是从生活中产生的。 案例1：在讲“影响蒸发快慢与哪些因素有关”时，可让学生想想你平常晒衣服时怎么样让衣服干得快？通过学生回答要把衣服摊开并且放在向阳、通风的地方晒，水到渠成的引入新课。 案例2：在讲“物体间力的作用是相互的”，可让学生用手拍桌子，手拍桌子时手给桌子一个力，但是为什么手会疼呢？还可让一学生双手用力推教室的墙壁，问“为什么人会向后退”；为什么人游泳时要用手向后划水人才会前进，划船时桨要向后划水船才会前进等。 案例3：在讲解“滑动变阻器”时，教师可列举“当老师转动扩音器上的音量旋钮时，你听到老师的声音为什么会变高变低？当我们调节台灯的亮度开关时，灯光为什么会变亮变暗呢？”等等。 通过这些实例，学生们由于好奇心的驱使会急切地想知
道其中的奥秘，教师可抓住学生这种求知心理，再将物理知识结合生活实际传授给学生。 二、利用多媒体视频，创设生活化的教学情境 学生在学习物理知识前在生活中所经历的生活经验是作为物理前概念在学生头脑中的存在，有些生活经验对学生进一步知识的学习有促进作用，有些生活经验却与学生将学到的物理理论相悖，这就需要老师在创设生活教学情境时要注意学生的物理前概念，选取与所学知识有关的具有生活性和科学性的素材，把所选取的素材进行科学加工和重组，使之包含着一定的要学习的问题，运用现代多媒体技术，把这些包含生活经验的教学情境直观、真实地展现在学生面前，促进学生眼、耳、脑等器官同时开动，提高学生的观察、思维能力。 案例4：在讲“弹力与弹簧测力讲”时，通过播放大量的视频：跳水运动员伏明霞用脚向下压跳板后人向上跃起，撑杆运动员用力向下压撑杆后人向上跃起，射箭运动员把弓拉弯后把箭射出去。我问学生运动员向上跃起，箭出去的力是怎么产生的？这几个例子有什么共同点？ 案例5：讲光的直线传播时，我首先让学生给学生播放一段视频，视频里游客通过一段茂密的树林，树荫下的光斑大部分都是圆形的，且大小不同。学生马上就产生这样的疑问：为什么太阳光通过茂密的树叶缝隙会在地上会留下大小不同的圆形光斑？这些学生熟悉的、被忽略的生活情景让学生倍感亲切、又充满好奇，但他们又不知所以然。
思政课教学特色总结
思政课教学特色总结 本人从事思想政治理论课教学工作已经十五年了，在多年的教学工作中，形成了一些自己的特色与经验，现总结如下： 一、营造轻松、愉快的课堂气氛 学生一般对思想政治理论课有较大的抵触情绪，认为是一门说教性强，没有趣味，实用性差的课程，很难有学习兴趣，因此在第一次课时就应当用微笑、平和、幽默的教学风格来吸引学生，给学生营造一个轻松、愉快的课堂气氛，让学生对老师对课程都充满期待，继而有兴趣对接下来的教学能够给予积极的配合。 1、教师在第一次课时一定要保持微笑，让你的微笑如一缕春日明媚的阳光照亮整个教室； 2、在准备第一次课堂教学时一定要有一个特别打动学生，与学生进入校园的实际状况相吻合的小笑话； 3、第一次课时可留下自己的联系方式，并欢迎学生来电或留言，利用心理学的首映效应让学生对教师产生亲近感，营造和谐的师生关系。 二、课堂教学内容不能假大空，充满套话 思想政治理论课虽然是为了占领学生的思想领域，让他们形成科学的世界观、人生观和价值观，但在教学过程中绝不能站在道德的至高点，照本宣科，满堂空话和套话，而应该寓教于乐，通过开展丰富多彩的教学活动，结合同学们感兴趣的话题，紧贴同学们的日常生活，
用事实说话，让同学们学会思考和分辨，从内心信服才能产生好的教学效果。 1、对社会的黑暗面不要回避，但是要注重从正面给予引导； 2、经常在课堂上提出一些具有代表性的、与学生密切联系的而且是他们愿意思考的问题进行讨论； 3、视频资料和引用的案例一定要注意更新； 三、课堂语言一定要生动、幽默 思想政治理论课的教学有个必备条件，那就是有激情。在做好课前充分准备的同时，课堂教学过程时要充分运用语言之美，用充满激情、生动和幽默的课堂教学来达到良好的教学效果。 四、课后关心学生，注重与学生的交流 下课铃响并不是教学的结束，反而是新的教学的开始。课堂教学结束后，应通过手机、QQ、微博、微信等一系列现代化网络平台与学生交流，让学生感受老师的关爱与关注。
初中物理高效课堂提升方案
初中物理高效课堂提升方案 在初中物理教学中如何营造学生学习过程中积极的心理氛围，提高物理教学效果？针对中学生的心理特点和物理学的学科特点，我从四个方面进行了论述：一是建立和谐、平等的师生关系；二是精心备课，做到事无巨细；三是讲究课堂教学艺术；四是注重物理实验的教学。 苏联教育学家苏霍梅林斯基曾经说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦下的头脑，是很难有效地汲取知识的。”作为一名教师，要想提高教学效果，就必须营造一种良好的教学氛围，使学生对教师的教学产生兴趣、对知识产生兴趣，从而有效消除学生学习中的心理疲劳，使教与学和谐融合、互相促进。 如何营造学生学习中的积极心理氛围？针对中学生的心理特点和物理学的学科特点，笔者认为作为教师应该做到以下几个方面： 一、建立和谐、平等的师生关系 一直以来，师道尊严、等级观念严重，师生感情冷漠，严重束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性和思维的发展。新课改要求，物理教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，要利用自身优势，发挥自己特长，使学生喜欢老师，与学生建立深厚的师生感情，使学生达到“爱屋及乌”的程度。这样，在教学中利用爱的迁移，可使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理过程中，能转化学生学习物理的兴趣和动力，把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为兴趣，也就是我们常说的“亲其师，信其道”。归根结底，教学还是要以人为本,要符合学生发展的要求。 二、精心备课，做到事无巨细 一堂好课,从精心备课开始。备课时要做到“知识要细，重点要明，难点要透”。也就是说：知识点要梳理清楚，对学生容易错的地方要了如指掌且细致讲解；重点知识就是一节课的核心，所以要点明、点亮，告诉学生这些就是中考考点；难点就要运用一切方法化难为易，比如运用画图、多媒体、实物演示、生活中常见的事例类比等等，只有突破了难点，学生才能对这节课有一个全面的了解和提高。 三、讲究课堂教学艺术 教学是一门艺术，这门艺术要靠教师不断提高自身素养，善于引导、归纳、总结并能够很好地利用一切优化了的教学资源加以表达。 1.激发学生的学习兴趣 教学心理学指出，兴趣是产生注意的基础、求知的动力。初中物理概念、规律繁多而且比较抽象，学生一时难以理解，就容易产生厌学心理。这就需要教师创设情境，精心组织教学。例如，在讲物理规律时，可以穿插讲讲这些规律发现的背景资料。通过讲解名人轶事等物理学史，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由厌学到爱学的转变，同时培养了学生不畏艰难肯钻研、想方设法解决问题的科学探索精神。 2.注重课堂语言的艺术性 讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性，语言表达要准确规范，切忌语法混乱、言不及意。同时教师的语言要饱含激情，饱含对学生真诚的期待、对物理教学的热爱和对知识的精辟见解，这样才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。其次，教师语言语速的快慢、声音的高低要恰到好处。语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，精神容易疲劳；声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中、高低适宜。当然，教学艺术、教学风格的形成，依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，也依赖于教师雄厚的知识底蕴和个人性格情操的魅力等等。 3.掌控课堂秩序，以防学生思想抛锚 学生的注意力在集中一段时间后容易“走神”，而生硬的批评未必奏效，且易激起抵触情绪。老师不妨适时使用一些调侃语言制造一些幽默，以此来唤回学生的注意力。我班有一学生叫李思远，在一堂课
关于高效课堂的界定
关于高效课堂的界定 高效教学的“高效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。高效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面： 一、引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。 二、明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。 三、采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。 高效课堂注意点 实施高效效课堂教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。具体应关注以下几点： 一是要关注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。 二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。 三是关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。 四是关注教学目标的可测性。在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。 五是关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。 六是关注教师专业成长。教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。最终我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。 高效课堂的建构 第一步：构建理念，“先学后教”。实验教师要构建新课程有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。做到“倒空传统教学的瓶子”，“装满有效教学的瓶子”。在实验过程中，不断充实和完善自己的有效教学理念。
初中物理课堂高效教学模式探究
初中物理课堂高效教学模式探究 【摘要】随着课程改革的不断深入，提高课堂教学效率成为提高教学效果的重要途径，本文对如何打造课效课堂进行探析。 【关键词】初中物理；高效课堂；教学模式 随着课程改革的不断深入，提高课堂教学效率成为提高教学效果的重要途径，经过几年的探索和实践，全国各地各类学校摸索总结出了很多适合各自学校实际的，提高课堂教学效率的课堂教学模式，其中以杜郎口中学等为代表的几所学校提出的“高效课堂”教学模式，是近几年大家公认的较为成功的课堂教学模式。高效课堂要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。如何提高物理课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让物理课堂焕发生命的活力？ 一、兴趣的培养是打造高效课堂的前提条件 兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理
课的兴趣，这是提高物理课堂教学高效性的前提条件。 （1）用具有出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。如：我把凸透镜放在眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生强烈的兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。 （2）实验探究，是培养学生的兴趣的过程。让学生在学习中通过科学探究、理解物理知识、体验物理过程和方法，进而理解物理学的本质。探究性实验教学是通过：创设情景→提出假设→实验探究→归纳总结→学以致用这一过程，注重实验过程，尊重学生探究欲望，使学生成为学习的主人。 二、将课堂的主体地位归还给学生，构建和谐的课堂氛围是打造高效课堂的基础 课堂教学，一直都是教师讲授、学生记忆的模式。新课程改革后，这种状态得到了一定的改变。课堂是由学生和教师共同组成的，其中，教师是为了辅助学生更好地进行学习，而不是掌握学生学习的进度，因此课堂教学的主体应是学生，而不应该是教师。和谐的课堂氛围在很大程度上是学生构建出来的，在课堂教学中，教师应该运用不同的教学方式，将课堂的主体地位归还给学生。比如，在课堂上，教师要尊重每一位学生，而不是以成绩为标准来划分学生的等
学校教学特色
国际高中特色教学 教学研究——创新研究方式，实现研究常态化 教学研究是促进教师专业发展和办学水平提升的有效途径。但是，不少教师往往认为，研究只是业务干部与骨干教师等少数人的事情，常常是被动参与。高中部创新研究的方式，通过开展问题研究、叙事研究等有效的研究，吸引每一位教师参与到研究中来，享受到研究带来的成功与快乐，使研究成为教师职业生涯的一种需要。 1、研究内容化整为零——开展问题研究，让教师人人能够研究。教师缺少的不是研究的欲望与热情，而是缺少研究的知识与技能，不懂得从何处入手进行研究。于是，学部在加强教师教育科研理论与方法培训的同时，将科研课题进行细化，化整为零，开展基于学科教学的问题研究，让教师感到自己也可以在教育教学的实践中进行这样的研究。“大课题”转化为教师工作中亟待解决的“小问题”，就使教师们产生了“这样的问题我也能研究”的欲望。在此基础上，依托教研组、年级组成立了问题研究小组，将问题分解落实到不同的教师团队，以“小问题”为切入点进行攻关研究。这样，学部课题组就下设了以“小问题”为研究内容的若干个子课题组。问题研究小组与教研组、年级组有机融合，基于基层的教研组、年级组活动有了研讨的主题，实现了教育教学研究与教育教学实践的统一，使教师“在教育教学工作中进行研究，在研究的状态下进行教育教学工作”成为现实。 2、研究形式化繁为简——开展叙事研究，让教师人人爱上研究。叙事研究是一种朴实的研究方式，尤其是在研究成果的呈现方面，由课题研究所需要的研究报告、论文变为书写教育教学感悟的叙事短文，行文的格式变得自由，行文的内容不一定有很高的理论水平，字数上更是可长可短，只要是教育教学实践感悟即可。在叙事研究中，各教研组的教师加强集体备课研究，针对要解决的问题，结合教学内容，精心预设教育教学行为。教育教学过程中，教师们留心各种教育教学事件，尤其是留心一些突发事件及其处理的方式与效果，养成了反思的习惯，并以教育叙事的方式呈现出来，为问题研究积累材料。为让教师走进叙事研究，学校组织了教育叙事专题培训，既有理论学习，也有具体案例分析，让教师产生“我也要进行叙事研究”的冲动。研究从典型引领发展到人人参与，既有时间与数量的规定，又有质量与评价的要求。 伴随着教育教学研究的深入，教师们享受着教育工作的快乐，体验着成功的喜悦，感悟着教育的真谛。教育教学工作出现了“五多”现象：老师们对教育教学工作观察的多了，思考的多了，交流的多了，主动阅读教育书籍的多了，动手写作的多了。研究成为了学校与教师教学实践中的常态化行为，研究成为教师们职业生涯的一种需要。 课堂教学——突出“自主、互动、探究”，打造高效课堂学部立足学生发展，聚焦课堂，开展教学研究，构建了“自主、互动、探究”的课堂教学模式。 1.课堂基本操作流程。通过研究，我们将“自主、互动、探究”课堂教学模式定位为：
初中物理高效课堂
初中物理高效课堂 发表时间：2016-05-26T15:00:46.160Z 来源：《教育学文摘》2016年5月总第191期作者：王冬梅 [导读] 山东省德州市平原县第五中学高效课堂是高效型或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。 山东省德州市平原县第五中学253100 高效课堂是高效型或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。即“以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果”是高效课堂的本质所在。 作为物理教师，我们更要学会灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，搞好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效整合，提高驾驭新课堂的教学能力。 那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率？下面结合我在中学物理教学工作中的探索与实践，谈淡我的思考与认识： 一、营造民主和谐的课堂氛围，增强师生互动的有效性 首先，教师有一个良好的情绪状态。 课堂教学中教师的情绪应该是愉快的，精神是饱满的，心态是积极向上的。教师的情绪和心态极易感染学生，当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生，学生就会思维活跃，更有效地接受信息的输入。 其次，加强对教学内容的有效处理。 我们要避免“填鸭式”的讲解，要善于创设各种情景，以唤起学生情感的共鸣。多一些师生互动，避免学生“机械式”的学习；多一些了“随心所欲”的操作，真正调动学生学习的动力，使学生在愉快的情景中学到抽象的物理知识，这样的课堂必然是高效的。 二、创设有效的教学情境，激发学生物理学习的兴趣 皮亚杰说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。” 一个耐人寻味的恰当的教学情境可以激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。 例如：在探究气体的压强与流速的关系时，我当堂表演了如下魔术：在装满水的塑料瓶上扎一小孔，先让学生猜想会有什么现象？大部分学生会认为水会流出来，但实验现象却是水没有流出。“这是怎么回事？”“真奇怪啊”“怎样才能让水流出来？”…… 由于这个实验现象与日常观察到的现象相悖，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。 三、引导学生自主合作探究，提高课堂的有效性 课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。因此，物理课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，让学生做学习的主人，教师只需要适当引导和点拨。 例如，在“探究压力的作用效果和哪些因素有关”教学中，我先为学生们准备了一个有趣的小实验： 我提前准备了两个相同大小的气球，让一个男同学和一个女同学上来想办法把它们弄破，我还偷偷地给了女生一个图钉。“谁先把皮球弄破”我问。“男生”同学们异口同声。 结果女生先弄破了气球，我让女生出示她的秘密武器—图钉。紧接着让学生猜想压力的作用效果可能和哪些因素有关，并说出猜想依据，并通过实验验证自己的猜想。 我通过一个小实验不仅调动了全体学生积极主动的参与教学，还能使学生自主学习、合作学习、探究学习。 四、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性 物理是一门自然科学，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。 例如：电场、磁场、电流方向等，这些学生都难以见到的、有重要物理意义的教学内容。可利用电视录像或多媒体课件，突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，从而把看不见、看不清的东西通过多媒体变成看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，使事物的形、声、色直接付诸于学生感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境，学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，形成映像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。 五、要关注学生差异，把学习主动权交给学生 学生的个体差异是客观存在的，他们有的思维活跃，有的想象力丰富，也有的同学在学习物理上存在一些困难。为了建立和谐高效课堂，我们应关注每一个学生，在课堂教学中，知识内容应由易到难，教师的语言要深入浅出，照顾到接受能力较差、层次较低的学生，使他们不掉队，学得扎实。学习要求应有层次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱，让所有的学生知识得到积累、能力得到提高、个性得到发展。同时，物理课堂要想真正高效，还应把学习的主动权交给学生。 总之，我们要充分利用新课程理念在物理教学中的指导作用，从学生的发展出发，从有效教学出发，积极构建民主和谐的师生关系，合理运用和安排各种教学手段与环节，提高课堂教学的实效性，从而大大提高课堂效率。
当前初中物理课堂教学中存在的问题及解决措施
提高物理教学效果的措施 课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用，基础知识、基本技能的教学。随着课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段逐步现代化了，但是，在具体的课堂教学实践中，我们容易出现从一个极端走向另一个极端的趋势，课堂教学过于重视教学形式而忽视教学本质， 以下是我对当前课堂教学中存在问题与改进措施的几点浅薄认识：一、课堂上一味追求“热闹”，有时会造成“低效” 课堂教学形式的多样化是需要的，但如果缺少了课堂教学所应达到的效果，那么不管怎样丰富多彩的形式都与事无补。 影响课堂教学效果的因素很多，既有教师学生及其情感的人文因素，又有教学目标、过程、教法等科学因素，我们只有抓住关键因素，重视平等的课堂环境的创设，重视教学目标的动态生成，重视教学内容的恰当取舍，优化教学过程，强化教学评价，才能实施有效课堂教学，最大限度地提高课堂教学效益。教学行为的高效，是我们追求的最高目标。 二、教学中体现学生的“自主”方面做的还有所欠缺 现如今的课堂教学，老师往往是以启发式的方式提出问题，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导到教师设计好的标准化的路线上来，迅速指向标准答案，这与其说是引
导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而且被动地跟着教师走，这样的教学过程学生缺乏思维活动，缺乏主动性。课堂上学生对问题的提出有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会，教师要善于发现学生的良好的思维品质，从中吸取营养，丰富发展自己的教学智慧。 心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。反之在压抑的思维里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性的思维。因此，和谐生动的课堂，无论对于学生还是教师都是一种享受，只有构建和谐轻松的课堂才能真正促进学生的发展。 三、师生、生生课堂“互动”效果不很理想。 “互动”教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能 动性，形成师生之间、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。互动教学倡导课堂学习应当多一些轻松，少一些焦虑。教师关注的是学生的精神世界，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当做学生的朋友，用教师热情的、诚恳的胸怀唤起学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和参与，让师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长。 随着新课程改革的不断深化，开放互动教学有了较大的发展，教学中师生、生生是真的动起来了，但总觉得不尽如人意，存在着一些误区和偏差。 1、互动教学成了形式主义。《标准》要求设计学生的探究活动，有的教师为满足《标准》的要求而设计了师生互动活动，效果却很少考虑，
课堂教学的特色创新与点评
课堂教学的特色、创新与点评——在“第二届初中数学名师创新型课堂研修会”上的发言 罗增儒（陕西师范大学数学与信息科学学院） 老师们：下午好． 很荣幸，两天来我们马不停蹄地欣赏了六位老师关于“立体图形与平面图形”（概念教学，女）、“整式的乘法”（法则教学，男）的“同课异构”，聆听了六位老师关于课堂特色、课堂创新的“主题演讲”．首先，让我们对来自浙江（郑瑄）、北京（张苏）、安徽（章昀、董建功）、山东（刘乃志）、上海（孙琪斌）、江苏（庞彦福）七位老师的精心准备和流畅展示表示由衷的感谢；对三位主持老师（董建功、王俊和孔琳）的辛勤劳动表示崇高的敬意．我看到了，本次活动是以大家风范的“同课异构”为载体的；是以名师引领的“课堂研修”为主题的；是在“特色”和“智慧”的旗帜之下打造优效教学的．所以，我的发言也就环绕同课异构、教学特色、教学创新、教学智慧和数学案例五个主题词来展开．先谈理论认识（铺以故事来作说明），再从实践与理论的结合上谈本次活动中的课例和演讲． 1 理论认识 数学课堂上存在着各种各样的教学，有的精雕细刻，面面俱到；有的大刀阔斧，突出重点、难点和观点；有的任性热闹、但数学浅薄得一无所有；有的质朴无华、却内容揭示得入木三分；有的工于抽象思维，有的富于形象直观；有的是教师的独角戏，有的是师生
的二重唱；有的是课堂的催眠曲，有的是心灵的净化剂；听有的课是受罪、听有的课是享受，不同的教学有不同的效果，我们追求有特色、有创新、有智慧、从而是高效率、优效果、强效益的教学．1-1 同课异构 （1）同课异构的界定．“同课异构”中的“课”指教学内容，“构”指教学设计．“同课异构”这一名称借鉴了化学学科中的同分异构，化学上，同分异构体是一种有相同化学式、有同样的化学键却有着不同原子排列的化合物．有些同分异构体有相似的性质，但也有的相差很大．同样，“同课异构”有的风格迥然不同，有的只是“同课异人”． （2）同课异构的方式．同课异构有两种方式：一种方式是同一教学内容由不同教师作不同的处理、组织为不同的课堂教学；另一种方式是同一教师对同一教学内容在不同教学班级作不同的处理，组织为不同的课堂教学．通常所说的同课异构大多指第一种（本活动），也就是不同的教师选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对教学内容进行合理的教学安排和不同的教学设计． （3）同课异构的作用．不同教师的教学风格，教师对课程资源的组合能力以及教师对教材的处理艺术，在“同课异构”中均能得到充分的展示．对不同教师执教同一教学内容的教学案例进行充分比较、多方探讨，
高效课堂的四个基本特征
高效课堂的四个基本特征 发表时间：2017-09-25T17:19:44.293Z 来源：《中小学教育》2017年11月第295期作者：王存仓[导读] 有蜿蜒深入的妙趣，又有徐疾起伏的节奏——高效的 王存仓甘肃省灵台县第二中学744404 一、高效课堂必须是教学艺术的殿堂 高效课堂要吸引人，引人入胜。正如一件艺术品，观之，赏之，把玩不已，流连忘返。高效的课堂必是深思熟虑、精心构思的课堂，它要有吊人胃口的导入，又有充实丰富的内容、探究思辨的智慧；有山重水复的悬疑，又有豁然开朗的欣喜；有蜿蜒深入的妙趣，又有徐疾起伏的节奏——高效的课堂是优秀的教师导演的一出戏，老师搭好台子，学生在尽情地演。这一出出下来，戏子便成了名角。 创造这样一个艺术的课堂，备课是关键，我认为备课质量在很大程度上决定着教学质量。备课中教者要推敲课堂中将说的每一句话，安排好课堂流程的每一个步骤，包括内容的确定、重点的体现、难点的把握、环节的构想、问题的设计、活动的开展、教法的展示、学法的培养、上下的过渡、前后的衔接、首尾的圆合、板书的设计、学生的学习现状、实际的接受能力，甚至预设课堂出现意外情况的对策。我们要花费更多的精力和心思去准备一节课，去琢磨它的实效性，合理整合一些教学资源，恰当地进行引导操作，以使自己的课堂如行云流水一般自然流畅、像珍珠翡翠一般晶莹剔透。用艺术的魅力吸引学生，唤醒他们内心对知识的渴望，激发他们主动学习的兴趣，产生对真、善、美的追求，这样的课堂必然是高效的，这样的课堂必然焕发出勃勃生机。 二、高效课堂必须是洒满爱意的天堂 古人讲“亲其师，信其道”，现在讲和谐的师生关系，实质都是一样的，那就是老师要爱学生。前几天读《棠棣走笔》，于贵平老师说“为人师表，课比天大”。于老师用“课比天大”不仅把教者的职业道德提高到了至高的地位，更让人感觉到他博大深沉的爱心。爱心不仅是一种职业责任感，也是一种传道授业解惑的绝好途径。爱可以使一个教者忘我地工作，爱可以使一个教者不嫌弃成绩最差的学生，爱可以使一个差生心里燃起希望的焰火。大多数学生都喜欢爱他们的老师，对他们言听计从，爱听他们的课，上课注意力集中，思维也活跃。视贯穿爱的教育，学习为乐趣而不是负担。 有心理学家曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此，老师要对自己的事业充满热忱，要关爱学生，真心和他们交心，让学生喜欢你，喜欢你的课堂，努力构建起和谐的课堂、洒满爱意的课堂，让知识、情感、品德在轻松愉悦的精神状态下自然轻松地输出、传递、吸纳，大大提高课堂效率。 三、高效课堂必须是分层施教的讲堂 我们的课堂常被人指责为“少慢差费”，为什么？就是我们经常站在中间甚至中下层次学生的角度施教，致使一部分学生游离于课堂之外。这里面有好学生，也有学困生。好学生嫌层次太低，自行其事；学困生长期跟不上老师的步伐，也已自暴自弃。这也就是我们以前所说的“好学生吃不饱，后进学生吃不了”。另外，大量的作业致使学生静心思考少、抄袭应付多，既浪费了时间和精力，又抹杀了兴趣，养成了学习的恶习。所以，许多时间，我们的教学早已使部分学生从课堂教学中流失。甚至因为教学混而统之，教法又缺乏创新，中间学生也产生了厌烦之感。 要使课堂高效，就必须分层教学，兼顾各个层次的学情，最大限度地调度学生的学习积极性，分层次设计教学内容、目标任务，使各个层次的学生在课堂中都在学习，都接受老师的监管和指导，都学有所获、时有长进。分层教学就是让不同层次的学生都做课堂的主人，以主人翁的姿态学习，主动地、自主地探究、质疑，实现学习的高效。只要学生全身心投入，焉有学不好的道理?实现保尖、促中、补差的目标，大幅度提高教学成绩，也应是自然而然的事。 四、高效课堂必须是自主探究的学堂 现在的教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有灵气与活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐与成功？根源之一可能就是教学方式的滞后。传统的课堂教学往往以教师讲为主，学生基本处于被动接受的地位。这种模式抑制了学生的创造性、主动性，遏制了学生自主探究的天性，学习效率低下。《新课程标准》认为教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的体验、探究和感悟。课堂应以生为本,积极引导学生探究文本中的问题,置疑解疑,鉴赏交流,让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程，让学生在自主探求、感受认知的过程中体验学习的乐趣，增强学习的主动性，提高学习的效率。就好像学戏学游泳，亲自演了游了，体悟就多，长进就快。因此，教师务必要把教学的课堂变成学生学习的学堂。 教师在导学设计时应充分体现学习的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的学习情境，设置有梯度的问题，使学生在自主探究中获得新知，形成深刻的体验，体验学习的快乐、成功的快乐。自主探究中教师要多鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验，文科应将课内与课外、将课本知识与自己的阅读积累有机串联,力求对作品作出有个性的反应,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验；理科应强调求解过程、论证步骤、实验现象的总结，鼓励学生大胆猜想、一题多解。教师要在放手学生读书、思考、讨论、合作、实践、归纳的同时，还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，在“教”与“学”的和谐统一中形成学生自主探究的能力，促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
浅谈初中物理课堂教学 邓壮欣
浅谈初中物理课堂教学邓壮欣 发表时间：2019-06-04T10:11:53.597Z 来源：《未来教育家》2019年05期作者：邓壮欣[导读] 教师要认真研读课程标准，对课堂教学进行再创造，注重学生自主学习能力的培养，激发学习兴趣，体现学生主体地位，注重及时地巩固练习及前后知识的联系，就一定能提高物理课堂教学的有效性。广西壮族自治区梧州市苍梧县长发中学邮编543100 摘要：初中物理是义务教育阶段必修的一门基础课程。初中学生在物理课中学习初步的物理知识，探究性学习的初步训练以及思想品德教育，这对完成义务教育的任务具有重要的意义。那么，如何组织好初中物理教学呢？关键词：初中物理、课程标准、探究动机、阅读能力、教学设计、一、研读课程标准，明确教学目标 不少教师在教学实践中主要依赖教材和经验进行教学，教材中有什么就教什么，考试考什么就练什么，所谓的教学目标完全是为了考试而制定。提高物理有效教学的关键是要准确把握《物理课程标准》，因为课程标准不仅是教材编写的根本依据，也是教学的依据。因此，教师首先要认真研读并充分理解《物理课程标准》，这是课程改革的主要依据。课程标准明确规定了课程内容以及课程所要达到的三维目标，教师在实施教学前应细心研读，在把握课程标准基本理念的同时，对教材进行再创造，设计以发展学生的创新精神、实践能力和完善人格为主的教学目标。在这种教学目标下培养成的学生，才符合我们国家对人才的需要。 二、营造和谐、融洽的、平等的师生关系 这是在教学过程中培养和训练学生直觉思维的最重要的一点。如果教师给学生“居高临下”的感觉，那么，师生之间就无法“沟通”、交谈，学生很难理解物理基础知识中的一些想象思维。即使学生有什么直觉判断、直觉想象或直觉猜测也不敢告诉教师，更无法对学生的直觉思维进行培养和训练。笔者在二十多年的物理教学中，与学生的关系一直都很和谐，充分利用课后时间与学生愉快地交谈、聊天、做朋友；还在与学生交谈中了解到许多学生直觉思维产生的“奇怪”的想法，和“绝妙”的构思；上课前五分钟针对这些学生加以充分肯定和表扬，并合理的引导。极大地提高了学生对物理的学习积极性和主动性，增强学生的学习兴趣。 三、创设情境，激发探究动机 “兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，笔者事先准备了一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”一节中，笔者要求每位学生带一个凸透镜，动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，笔者要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。如在“沸腾”这一节课中做了一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；在“大气压强”一节课中做了一个把硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，用手按住倒置，纸片不下落的实验，使学生感到好奇，激发了学生强烈的探究动机。 四、教给学生正确的思路，提高学生阅读能力 教学生不能只是单纯传授知识，要教方法，教能力，教学就是教会学生自己学，教给学生正确的解题思路，如果在学生的头脑中不具有若干种解题方法和思路，在思考问题的时候，就没有明确的目的和方向，以致在解题时，东一锒头，西一棒子，不得要领。因此，学生必须掌握的基本技能，自学能力是多种心理机能参与的一种综合能力，培养学生自学能力是教师传播知识更重要的任务，通过看书阅读是培养学生自学能力的重要方法。一是指导学生阅读教材，抓住教材重点，难点，带着问题听课，这样就很容易地突破难点，掌握重点，同时注意前后知识的联系，使其在旧的知识上掌握新的知识，既提高了听课效率，也可促进自学能力的形成。二是指导学生有选择地阅读一些与课本有关的课外参考资料以扩充知识视野，能更全面地对一章或一节内容进行归纳总结，在归纳总结中巩固和提高，要指导学生课后不要急于完成作业，不要只顾做大量习题，而应根据课堂要求，把每节、每章整理出纲目，把易混淆的的内容进行比较辨析。 五、认真做好教学设计，体现学生主体地位 要真正发挥课堂教学的作用，提高课堂教学的有效性，教师起着主导作用，更重要的是要体现学生的主体作用，使课堂教学充满生机与活力。有效的教学方法必须有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，却是积极地在进行深层思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。学习应该是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。教师在进行教学设计时，应面向全体学生，着眼学生全面发展和终身发展的需要，让学生积极参与课堂，体验探究过程，勤动手和动脑，真正成为学习的主人，快乐地接受知识。过指导学生有选择地阅读资料较大地提高了学生对物理学的学习兴趣。综上所述，教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到。教师要认真研读课程标准，对课堂教学进行再创造，注重学生自主学习能力的培养，激发学习兴趣，体现学生主体地位，注重及时地巩固练习及前后知识的联系，就一定能提高物理课堂教学的有效性。 参考文献： 1. 牛聪.浅谈对初中物理教学的反思[J].新课程（中学）.2013.1 2.18； 2. 张俊.基于一般情理的初中物理教学反思[J].教育观察（中下旬刊）. 2015. 3.20； 3.郭科军.初中物理教学反思研究[J].科技创新导报.2013. 4.21； 4.邱丽萍.初中物理教学反思[J].现代交际,201 5.04.15；
课堂教学特色怎么写3篇
课堂教学特色怎么写3篇 课堂教学是教育教学中普遍使用的1种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全进程，它主要包括教师讲授，学生问答，教学活动和教学进程中使用的所有教具。第1文档网为大家整理的相干的课堂教学特点怎样写供大家参考选择。课堂教学特点怎样写篇11.课题(说明本课名称) 2.教学目的(或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务) 3.课型(说明属新授课，还是温习课) 4.课时(说明属第几课时) 5.教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题) 6.教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点) 7.教学进程(或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤) 9.板书设计(说明上课时准备写在黑板上的内容) 10.教具(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具) 在教案书写进程中，教学进程是关键，它包括以下几个步骤： (1)导入新课 1.设计新颖活泼，精当概括。 3.发问那些学生，需用多少时间等。 (2)讲授新课 1.针对不同教学内容，选择不同的教学方法.。 (3)巩固练习
1.练习设计精致，有层次、有坡度、有密度。 (4)归纳小结 (5)作业安排 布置那些内容，要斟酌知识拓展性、能力性。 课堂教学特点怎样写篇2传统的数学教学是数学活动的教学。在这个活动中。使学生掌握1定的数学知识和技能。同时使身心取得1定的发展。构成良好的思想品质。新课程改革后对数学教学的认识在原本的基础上有了进1步的发展和深化。提出了新的要求。这就要求我们在数学教学活动中改变传统的教学模式和方法。转变传统的教学理念。更新教学思惟。 1、数学教学活动要重视提高学生的数学思惟能力 培养和发展学生的数学思惟能力是发展智力、全面培养数学能力的主要途径。每名学生在学习进程中，都有自己的活动经验和知识积累，都有自己的思惟方式和解决问题的策略，而每名学生的思惟能力和思惟水平是不同的，数学教学活动应在原本的基础上。针对不同学生培养和发展他们的思惟能力和思惟水平，主要培养他们独立思考，不迷信权威的理性品格;培养他们尊重事实，不感情用事的理性精神;培养他们进行思辩分析，不混淆是非的理性态度，进而提高学生的智力和全面的数学思惟能力。为此，在数学教学进程中必须鼓励学生积极参与教学活动。不但是行动上的参与，更要有思惟上的参与，通过自己的积极思考、与大家讨论疑问问题、发表自己不同意见等方式。激起思惟：通过增进学生在心理活动中的同化温柔应，深化思惟，不断地提高学生的数学思惟能力。 2、数学教学活动要培养学生的数学利用意识 20世纪中叶以来，由于计算机和现代信息技术的飞速发展，