吴江林感想

适切的教学目标是提高高效课堂的基础

李旭东

3月26上午吴江林（杭州市塘栖中学副校长，浙江省高中生物教学与教研基地负责人，教育部基础教育二司高中校本教研专家组成员。）给我们作了《有效教学的保证：教学评一一致性》报告。听后受益非浅，感悟颇多。

他从自身的教学实践出发，从低效课堂的问题与原因分析入手，指出教学目标作为教学核心要素，对教学质量起决定性作用。目标是灵魂，没有清晰的目标就没有明确的依据来处理教材和选择方法，也就没有标准来评价学生到底学到了什么。

吴老师认为“教学设计—课堂教学—课后评价“应保持一致性，也就是所谓“三位一体教学设计”。他认为教学即评价，教学评三位一体，结合成牢固的统一体。教学评三位一体即有灵动的思维，又有居间的发展，内可以透视本质抓住要点，外可以延伸想像，拓展思维，制定出合理有效的课堂目标和教学评价机制。

如何制定好教学目标？吴老师以鲜活的实例、丰富的知识、幽默的语言、独到的教育观念及精湛的理论深深地加以剖析、定位，精准地制定合理有效的教学目标。在平时工作中为了提高升学率，我们总是将主要的精力花费在方法的落实、教学评价的拟定、过程的实施上,只花费较少的精力粗糙制定一些不切合实际的学习目标。

适切的教学目标是提高高效课堂的基础。这就要求我们在平时的教学工作中能够基于教学内容标准，认真分析教材，把握好教材体系，建构好知识体系。这就给我们老师提出了更高的要求，我们要能够精细研读课本和大纲，认真分析学情，理解行为对象、行为程度、行为陈述和行为条件。根据教材分析和学情分析，确定重难点和行为程度，然后确定出三维教学目标。制定出来的目标可观察，可检测，可解释，要避免模湖不清，打造高校的教学课堂。

教学评一致性

基于“教学评一致性”的教学设计与实践 ——研修心得体会2018年12月22日-24日，我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位教育专家的精彩报告，学习了他们丰富的教育教学经验，先进的教育理念，让我受益匪浅。 学习过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的精彩报告《基于教学评价一致性的教学设计与实践》，引导我们对“目标教学评价一致性”又进行了深入的研究学习。“目标教学评价一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“教、学、评”必须共同指向学习目标——“教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评”。吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你是否已经把学生带到那里？分别从教学目标、教学过程与方法、学习效果评价三个方面让我们明确了教学、目标、评价的关系。在教学中如何做到教学评一致性呢？我做了深深的反思。 一、确立清晰的学科目标体系 学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教

学设计”的应有之意。 第一，要依据学科“课程标准”。学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学习目标的重要依据，它是学习目标制定的大方向。在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往往会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准──学期或模块目标──单元或课时目标。 第二、要正确看待、使用教材。在进行学习目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学习目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。这就是我们在平时教学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了这一点，学习目标的设计会偏离主题。 第三、把握好学情，研究学生的认知原点。学习目标的设计要依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学习、预习所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”。不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，

参加学术讲座和学术报告

学号M201472687 姓名刘鑫伟 专业计算机技术 指导教师万继光 院（系、所）武汉光电国家实验室 华中科技大学研究生院制

注意事项 一、本表适用于攻读硕士学位研究生实践课程、选题报告、学术 报告等。 二、以上各报告内容及要求由相关院（系、所）做具体要求。 三、以上各报告均须存入研究生个人学籍档案。 四、本表填写要求文句通顺、内容明确、字迹工整。

一、新型存储介质应用技术 越快的文件传输速度，越短的软件启动时间可以有效地提高人们的工作效率。而高效的存储能力就等价于要求存储器能够同时提供超低的响应延迟，超快的传输速度，超大的存储容量，并具备经久耐用的特性。很不幸，这种理想中的存储器目前在个人电脑上却很难看到。在很长时间内，人们使用的都是基于温彻斯特结构设计的机械硬盘，其200MB/s以内的连续读写速度，不到2MB/s的随机4KB小文件读写速度，超高的访问延迟令外部存储器成为制约计算机性能提升的主要瓶颈。近年来，随着固态硬盘的登场，存储器的传输速度、访问延迟均得到大幅改善，但由于闪存颗粒的先天技术特性所致，其主流产品的P/E(编程/擦除)寿命仅有数千次左右。对于比较在意可靠性、使用寿命的用户来说，固态硬盘也难挑大梁。因此就如开头所说，现在我们很难找到一种在各方面都有完美表现的存储器。不过随着以下两种技术的问世，以及后续实用化、商业化工作的开展，存储产品将很可能迎来一次革命，一次质的提升。 如果只从性能上来看，毫无疑问，固态硬盘是传统机械硬盘最好的继任者。但在早期，由于固态硬盘往往使用成本高昂的SLC闪存，因此其售价高高在上，导致它只能成为少数人的专享。现在为了帮助固态硬盘进入主流市场，半导体厂商开始采用不同于传统SLC结构的MLC乃至TLC结构的闪存。这三种结构的差异在于，SLC在一个存储单元里面只保存1位数据，而MLC保存两位，TLC保存三位。这也就是说，搭建同样容量的存储器，MLC结构只需要SLC结构二分之一的晶体管数量，成本降低到原来的三分之一，而TLC结构只需要三分之一的晶体管数量，成本更减少到原来的五分之一。尽管成本下降使得产品更加亲民，但是闪存的P/E(编程/擦写)寿命一直是徘徊在用户心头的隐忧。SLC结构的闪存可以达到10万次P/E寿命，而常见于主流商业产品中的MCL颗粒仅有3000～5000次P/E寿命，TLC更是只有500～1000次。P/E(编程/擦写)寿命的存在使得固态硬盘的接受度受到直接打压，厂商不得不持续改进闪存颗粒使用调度算法，在各个寿命有限的存储单元之间分摊负载。为了更好地解决擦写寿命的问题，来自台湾旺宏电子公司的工程师们研发出了一种能够让闪存存储单元自我修复，从而延长闪存使用寿命的技术。

和研究生谈谈如何做好学术报告的问题

谈到学术报告，很多研究生都说对于在学术会议上宣读论文，都感觉很紧张，甚至会有抗拒心理。想要避免出现这种情况就要充分准备，肯花时间，这非常值得，也不会后悔。西班牙著名作家塞万提斯说，充分的准备是成功的一半。充分准备比经验、知识和能力更关键。 报告的准备时间至少应该等于所有听众听报告时间的总和，比如给15个人作20分钟的报告，至少应该花15×20=300分钟的时间准备。这个“对等原则”比较适用于有经验者，没有经验者应加倍努力。有人建议，每一分钟的报告平均要花半小时准备。尽早开始构思怎么作这个报告、收集材料。不是老手，就得事先多次演练。人们不一定记得住所讲的学术论文内容，但对讲的好坏印象深刻。所以说，作报告都是面试。（Every talk is an interview.）资深学者甚至会在学术报告前的每一天都花一点时间准备。现实生活中如此一丝不苟的例子，并不常见，尤其值得我们学习. 做学术报告，你要了解听众：你要面对的都是些什么样的听众？特别了解他们的学术背景，判断他们对你的报告的期待，最想从你的报告中得到什么，以便有的放矢，确定技术深度，既提供必要的背景知识，又避免不必要的技术细节。成功的报告都有针对性。对此我有特别深的体会。前年夏天我去波士顿的一个公司作报告，事先把幻灯片传给他们。他们的领导说：我们这里大多是做具体编码工作的，你的报告太数学化，要尽可能增加文字说明。我改了以后做的报告，他们觉得效果不错。所以，对听众的定位很重要。一定要清楚听众是谁。如果不清楚，我都会问，这样才能有的放矢。实在不行就求其次，当场问。当然，这样机动性小，幻灯片已经无法改变，只能在说的时候调整一下。起点不可过高：应简述必要的相关、预备知识。 不过，会议报告时间都很短，难以讲清，除非听众对你的课题很熟悉。我觉得重要的是点燃火种，唤起好奇心，觉得这文章值得一读。这有点像国画和诗词靠简括的几笔，就能勾画出空灵致远的神韵。所以，传达神韵胜于精描细摹，激发兴趣重于传递信息。最好是听众对你这个课题有兴趣，但不熟悉，你讲得让他想要仔细读。要讲这个东西大致上是什么，有什么好，细节不清楚没关系。与治学一样，讲的时候也要注重问题、描述、解法、评估四要素。作会议报告这种短报告，只能围绕一个要点，宏观把握，不要讲得太细。一旦太细，大都听不懂，就因小失大。想把细节讲清楚是奢望。这使我想起波利亚戏称的所谓“策梅洛法则”：听众之蠢实难以低估，显然之事须浓墨重彩，关键之处应点到即止。（You cannot overestimate the stupidity of your audience.Insist on the obvious and glide nimbly over the essential.）我认为，这是用夸张的手法说出我上面的意思。思想、主意往往显得 很显然。 说到激情，有时我们害怕听众并不觉得咋样，而自己显得太激动，这样似乎不好，不像学术报告。但是我们还是应该用激情去感染听众，与听众分享你对课题的热爱，这有百利而无一害。学术报告也应表现激情。还有一些次要的注意事项。结构合理，条理清晰，逻辑性强：与写文章一样，如果讲不清，就应尽量避免。要注意宏观把握，多解释用意和理由，前后呼应，适当回顾与总结。有人提倡“三明治结构”：先预告要讲什么，再讲，然后回顾所讲内容。（Tell’em what you’re going to tell’em.Tell’em.Tell’em what you told’em.）这样便于突出重点。掌握节奏。深入浅出，举一反三，解释重点。善于用例，比如何毓琦先生说，屡用同一经深思熟虑之例大有俾益：既经济（无需多做解释），又有效（便于强化理解），这确实很有道理。多用视觉效果好的方式，同时加以口头解释。千万别照本宣科。语调要有抑扬顿挫，有强调有带过，切忌平稳不变或强始弱终，那样容易催眠。不要在开场时致歉，比如说，“我的英语不好”，“我没有足够的时间，是草草准备的”，这给人第一印象不好。实在要说这些谦词，不妨留到最后。 谈了大会报告，再来谈谈分组会。刚才我讲的是在外面作报告。如果是会议报告，对听众的定位比较容易，一般可以假设分组会的众对你的报告有兴趣，有一定的背景知识，但不一定熟悉。第三，我想特别强调如下的黄金定理：少而精，少才好。包含太多不必要的细节是大多数报告的通病。老子的《道德经》说得好：“少则得，多则惑。”可以说，学而优则通，少而精则明。少可洗练，多则庞杂。西方古谚也说，少即多。（Less is more.）每一个报告只该有一个主题，多主题即无主题，多中心则无中心。报告主题内容，借用林语堂的俏皮话，像俏女孩的迷你裙，越短越好，而不应像懒婆娘的裹脚布，越长越臭。要突出主旨重点，强

关于学分体系、民杰平台、学术报告等的解答

关于学分体系、学术报告、民杰平台 等常见问题的解答 说明：针对学委对问卷调查的反馈，我们挑选了比较有针对性的问题进行解答，对需要特别说明的问题也进行了补充。如果还有其他疑问，请同学们提出来，我们必定积极为同学解答，谢谢合作！ 目录 一．学分体系 (2) ㈠构成 (2) ㈡对学分体系的疑问 (2) 二.民杰平台 (5) 三.学术类活动 (9) （一）心得体会的合格标准 (9) （二）加分细则 (10) （三）其它疑问 (11) 四．其它方面 (13)

一．学分体系 ㈠构成 1．文化素质分 分数：6分 方式：（1）民杰平台（修满16个学时才能得1分，每次最多可修 2个学分） （2）学术报告（写满6篇学术报告经审核通过后可加1分，大学四年最多可通过学术报告修2个学分） 2. 任意选修分 分数：10分 方式：（1）民杰平台（修满16个学时得1分，每次最多 可修3个学分） （2）在教室上选修课（如：日语﹑法语等课程） ㈡对学分体系的疑问： 1. 不知道任意选修还有文化素质等分可不可以多修，多修了会不会交钱？ 回答：任意选修课和文化素质课可以根据本人的情况和兴趣爱好进行选修，修满相应分数后，如果还多修了学分，不需要再多交钱。

2. 如果在大四之前未修满人才培养体系上相应专业所要求的学分分数，是否要在大四搬到成都校区后继续学习？方式是回绵阳校区来学习还是通过网上平台学习？ 回答：需要继续学习。 ①如果是修文化素质分可以通过学术报告以及网上平台进行，修任意选修分可以通过网上平台和教室上选修课进行。 ②如果不是修文化素质分和任意选修分(如：公共必修课﹑专业必修课﹑推荐选修课的学分），都要在成都校区通过重修来重新学习没有通过的课程。 ③不管是哪个年级，当累计不及格学分数大于等于22分，学校将强制该生留级。 3. 不知道在哪里可以看到自己的学分体系，应修多少分，已经修了多少学分，还差多少学分? 回答：每位同学的专业不同，需要修的学分分数也不同。按照如下方式进行查询： 方式一，登陆校网—点击教务处—点击成绩查询—点击页面最下方的“按人才培养方案查看成绩表”； 方式二，登陆校网—登录校园信息门户—点击培养方案。 4. 辅修算不算学分？

教 学 评一致性学习心得

“教-学-评一致性”学习心得 今天下午我们学习了“教-学-评一致性”，我从中领悟到，“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。 “教-学-评一致性”的含义。 第一、清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教-学-评的灵魂。 第二、“教-学-评一致性“涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指老师在特定的课堂教学活动中，老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性；后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。 第三、“教-学-评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。 第三、“教-学-评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设

计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。 认识与实践“教-学-评一致性”的原理，给我们教学带来了深刻变化：学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效烦琐走向有序开放；对学习信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说，“教-学-评一致性”其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面。

学习“教学评一致性”小结

学习“教 - 学- 评一致性”小结 陕西省神木县矿区第一小学王春艳 课堂教学作为单位时间内的活动，它的有效性非常重要，而且在具体的教学活动中，不论是教者还是学者，都非常希望我们的教学活不光有效，而且要做到高效。所以，作为教者的老师，我们在教学活动前，就要根据教材做到胸有成竹即“为什么教” 、“教什 么”“怎么教”“教到什么程度” 而且这些问题都必须在教学活动前贯穿在教学三维目标中，让教学活动从头到尾都将“为了孩子自信、从容、有尊严的成长。”的理念贯穿整堂课。 在学习中，我印象深刻的是“根据学习目标来评价教育效果，促进目标的实现。平时我们在教学的过程中，会在教学的过程中，因学生在课堂中的生成等内容而偏离了最初的学习目标，导致学习效果与学习目标时不时的就不对等了。读了“教- 学- 评一致性”后，收获颇丰。 教： 崔允漷教授说，真正的教育永远伴随着灵动的生命、不确定的情境、复杂的关系的因素。我作为教书二十多年的老师，我知道，同一课内容，不同的老师授课，相同的学生都会感知到不同的知识、情感、能力等。教的环节会因老师和 学生在特定的环境下的随机生成而更具生机。所以，老师如何利用文本、学生、教学环境进行灵活、生动的教，就非常关键。

学： 学习是学生的主要任务，但完成这个主要任务的方法不同，孩子们所接收的知识、能力等的多寡就非常不同。如我们过去的“满堂灌”，老师讲的口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。这是现在课堂教学改革所摒弃的方法，我们在努力割除这种教学模式。换之于小组学习法，再加上我们正在积极融合的真爱梦想的体验式学习法，孩子们以学习的主人感受着求知的乐趣。学生通过小组合作，自主感悟、合作探究、分享展示，将自己在课堂中的收获分享给他人，同时去倾听他人的收获，使得不同观点在自己脑海中形成碰撞，搜寻精华吸收，拓展思维、开阔视野，死板的知识在这样的求知中变得生动有趣。 评： 传统的教学活动，是以老师教完教材，学生听好课就算完成任务。而当今社会要求，学生既是学习者，也是评价者教、学、评三者互为一体。这对于我来说可是一个新理念：文中说：教学、学习、评价逐渐被看做是三位一体的关系，评价与教学、学习紧密地绞缠在一起，相互制约，相互影响。教学、学习应当是数据驱动的，而数据就来自于评价；评价持续地镶嵌在教学、学习的过程之中，而不只在教学、学习终结之后实施；教学、学习、评价三者共享目标。所以，教者就应该负责任地、清楚地知道或监控学生真的学习学会了什么。加上形成性评价技术的不断发展，教师想实现可以知道学生学会了什么的愿望也就有了可能。

游戏与动漫(学术报告)

游戏与动漫 中国动漫产业发展现状 为你专业兴趣方向多亮一盏航灯第一：动画的概述及部分作品的赏析 这一节我们将一起进行一段动画之旅，从动画专业的角度阐述什么是动画，和动画的分类。 1.什么是动画？ 世界著名动画艺术家John Halas说过：“动画的本质是运动”，一个类似的说法：“运动中的艺术” 一些更精确的定义： 动画是一种创造出运动幻觉的技术，它把一系列独立画面连续拍摄到胶片上，通过以一定速度（一般是24帧/秒）放映胶片来产生运动的幻觉。 事实上，动画和动画片是有区别的。 动画是技术上的表现手法，它是所有绘制出的连续动作的可产生活动效果的所有画稿的总称。我们看过很多动画片，形象有的是画出来的，有的是剪纸，有的是泥塑，有的甚至是沙，或者是虚拟的三维立体形象。 当前，Flash动画充斥了各个大小网站，只要有一台电脑，每个喜欢动画的人都可以用这个软件来做自己想做的东西。可见制作动画离我们越来越近，并不像以前那样遥不可及。 ……….. 因此，可以说动画是技术和艺术的结合。 PPT：动漫设计是一个技术与艺术相结合，艺术为主导，强调创意。 从传播的角度讲，动画技术与动画艺术是并行的，动画艺术是灵魂，动画技术也不能缺。 2.动画的分类 动画片的类型： （1）动画片可以根据动画的特点分为两类：半动画和全动画。 半动画：在荧屏上，我们是根据1秒24格动画来计算的，那么半动画就是在24格中最大限度地利用重复动作，来尽量减少动画的绘制张数。一般的电视动画片都是半动画，它每秒的动画不超过6帧。 全动画：与半动画的区别在于，它不计较动画的张数和绘制时间，而是以动作的到位及流畅效果为标准。一般只有商业性的电视动画片和影视动画片能承受这种大规模的、奢侈的动作。 （2）按制作手段分：传统2D动画与计算机3D动画 （3）其它分类方法

教学评一致性

“教学评一致性”是课程原理的基本要求，是课程实施的基本规律，是国家的课程设计最终转化为学生实际素养必须遵循的原则。课堂教学作为课程实施的基本途径，自然也必须符合这样的要求，依据这样的规律，遵循这样的原则。“教学评一致性”的课堂教学变革，是从“方案设计”到“课堂实施”全方位的 专业探索。 一、“教学评一致性”试图解决的问题 1.“教学评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。 在任何国家，教育始终是一个国家行为，体现着国家意志，对“培养什么样的人”总是要有自己的期待与要求。在当下，我们国家提出的“核心素养”框架与图景，其实质即对“培养什么样的人”的期待与要求。这些“核心素养”的理想描述怎样才能转化为学生的实际素养？这就需要我们必须追求“一致性”，即最终实现“核心素养”的理想描述与学生的实际素养之间的“一致性”。学生实际素养的获得，要经过不同学段，要经历不同的课程，但最终应该与国家意志保持“一致性”，否则，我们就不可能完成学校教育的国家使命。课堂是国家意志转化为学生实际素养的“前沿阵地”，“教学评一致性”，说明白些是“教”“学”“评”相一致于“学习目标”，而“学习目标”应相一致于“课程目标”（表现为国家课程标准），“课程目标”应相一致于国家的培养目标。因此，我们才说，“教学评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。 2.“教学评一致性”试图解决课堂教学改革眼花缭乱但不能切实解决课程“基本问题”的问题。

课程的基本问题是什么？课程基本问题即“一致性”。课程经典理论告诉我们，课程的基本问题即“四要素的一致性”。所谓“四要素”，即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。并不是有了这“四要素”就是符合逻辑的“课程”了，课程的逻辑乃是这“四要素”的“一致性”。这“四要素”的一致性，在课堂教学中，即围绕学习目标所进行的教、学、评的一致性。所谓课堂教学改革，我们要警惕的是不要为了漂亮、好看、热闹、轰动，而忘记了“回家的路”，家在哪里？家就是“课程的基本问题”，就是“四要素”的一致性。不考虑“一致性”问题，就会导致所教非所学、所学非所评、所教非所评，课堂变成“滑冰场”，滑到哪里是哪里，如此课堂再怎样“貌似出彩”，都是令人担心的。 3.“教学评一致性”试图解决课程改革理念纷呈而技术路径缺失的问题。 在大量的理念洗脑之后，人们总是责怪教师们改革步伐太小，总是责怪学校不能领会，总是责怪理念转化为实际行动的速度太慢。殊不知，对于当下学校现场，理念固然是极其重要的，但更重要的是与理念相一致的技术路径。我们所说的“技术路径”，应是体现对课程专业理解的实施“一致性”的路径，而不是指将所有学校武装成高度新科技的“技术路径”。我们也不要指望将所有学校用高科技武装起来，课程的“技术路径”就能找到。“教学评一致性”的技术，最主要体现在专业方案的设计与课堂实践中如何实现“教学评一致性”。 二、“教学评一致性”的方案设计 可以说，专业方案的设计是专业活动的起点。“教学评一致性”的课堂教学，是从专业化地设计教学方案开始的。“教学评一致性”方案的设计，要能够解决本文第一部分所述的三个问题。“教学评一致性”课堂教学方案的基本格式如下：

加拿大Ryerson大学刘光军教授学术报告之四

加拿大Ryerson大学刘光军教授学术报告之四 报告题目：自适应控制（Adaptive Control） 时间：2010年12月29日晚19:00-22:00 地点：机电信息楼203教室 报告内容简介： 在日常生活中，所谓自适应是指生物能改变自己的习性以适应新的环境的一种特征。因此，直观地讲，自适应控制器应当是这样一种控制器，它能修正自己的特性以适应对象和扰动的动态特性的变化。自适应控制的研究对象是具有一定程度不确定性的系统，这里所谓的“不确定性”是指描述被控对象及其环境的数学模型不是完全确定的，其中包含一些未知因素和随机因素。 本讲座将介绍自适应控制理论的主要技术以及重要的成果。本课题将针对动态控制系统中广泛存在的参数不确定性问题，介绍如何利用自适应方法来有效的对系统进行控制，在此基础上，本讲座将集中介绍单输入非线性系统的自适应控制。 报告人简介： Prof. Guangjun Liu 1984年毕业于中国科技大学，获工学学士学位。1987年毕业于中科院自动化研究所，获工学硕士学位。1996年毕业于University of Toronto获工学博士学位。 1996-1997年Prof. Liu 在Massachusetts Institute of Technology 进行博士后研究。并于1997-1999年加入Honeywell(Canada) Co.，Ltd, 领导Boeing JSF X32 系统的研究开发工作。1999年至今，Prof. Liu 任教于Department of Aerospace Engineering, Ryerson University, Toronto, On., Canada，现技术职务为教授并且担任Canada Research Chair。Prof. Liu 是IEEE Senior Member，并在国际顶级期刊IEEE汇刊和会议上发表高水平论文一百余篇。同时，Prof. Liu还担任一些知名国际期刊的编委以及多个国际会议的程序委员会主席或委员之职。其在非线性控制、机器人控制、飞行器控制等方面的研究工作具备国际领先水平，在上述领域的理论研究与应用方面占有重要的地位。 注：听报告的学生请携带校园卡记录创新学分

如何认识课堂教学目标与评价的一致性.doc

如何认识课堂教学目标与评价的一致性 新课程改革以来，课堂教学的有效高效成为当 下广大教师渴望达到并孜孜以求的课堂境界。于是， 各种教学模式粉墨登场，各种教学方法层出不穷，叫 人眼花缭乱、应接不暇。但万变不离其宗，那就是： 要进行有效高效教学，就要做到课堂教学目标与评价 的一致性。 课堂教学作为单位时间内的活动，它的有效性非 常重要，而且在具体的教学活动中，不论是教者还是 学者，都非常希望我们的教学活不光有效，而且要做 到高效。所以，作为教者的老师，我们在教学活动前，就要根据教材做到胸有成竹即“为什么教？”、“教什么？”、“怎么教？”、“教到什么程度”，而且这些问题都必须在教学活动前贯穿在教学三维目标中。目标准 确才能“教的对”。我们要根据课标来制定我们的教学目标，而又要根据目标来设置一些教学活动，在活动 中要根据学生的表现来进行评价。 教学对目标负责，评价对教学负责，他们紧密的 联系在一起环环相扣，让我们对教学过程的每一步， 每一项都要弄清楚，铭记在心。目标、教学和评价要

保持一致，它是藏在课堂教学活动之下的重要的教学 理念。 课堂评价应贯穿课堂教学始终，它既是促进学生 学习的重要教学手段，又是诊断、调控、导引课堂教 学的重要工具。教学评价在教学中起着至关重要的作用。它是学生学习过程中的加油站，是学生学习持续 发展的外在因素，对学生的学习起着促进作用。具体 来说，教师可以在教学活动中采取下面几种方式对学 生进行评价。 一是 ??别谈话。教师在平时授课时候，经常会遇到这样的学生，他们学习很努力，但由于方方面面的 原因，学习成绩却没有突破性的进步。在这种情况下，教师要及时找这样的学生进行谈话，赞扬他们的学习 态度和锲而不舍的学习精神，指出他们取得的成绩， 让他们看到自己的长处。老师评价，会直接转化为学 生的学习动力，促使他们会积极投入到学习中，从而 获得到学习上的成功。在这方面老师每天要做到至少 找一名学生谈话，“一个微笑” 能够温暖学生困乏疲惫的心灵，“一句鼓励的话” 能够激发学生的自信。通过谈话架起师生之间沟通的桥梁，加深师生的感情，促 进学生的学习。 二是课堂提问。教师千万不要把学生当成没有羞

如何听学术报告之我见

如何听学术报告之我见 就拿从事“水分子的纳米管道输运”研究的同学来举例吧，与此有关的密切的学术报告，需要参加，不太密切的，例如属于广泛意义上的软物质范畴的报告，例如生物物理等，都应该参加学习。大体说来，参加或不参加一个学术报告，其判断标准是看这个报告内容与自己的研究方向是否有关、或现在无关但将来有关，如果这样，那这个报告显然应该参加。In other words, 如果一个报告的内容，你一辈子的研究都将与它挂不上钩，这种情况，你当然不需参加这个报告了（除非对报告人本身、或相关领域的大背景有兴趣了解！例如：报告人可能是超级无敌大教授，或大帅哥，或大美女）。也就是说，对useful and potentially useful 报告，我们都应该尽可能参加。完全无关之报告，节省时间和精力起见，理当不参加。一辈子时光有限，有所为，亦当有所不为。 2 那么，我们该如何听报告？ 有了上面的分析，这里就好回答了： 对于与自己的研究关系密切的学术报告，理当做些前期的准备，先行查看报告人的相关论文，而对报告内容的细节，亦应该把握。不懂即问，当场问。 对于不是很密切、但potentially useful 报告，我想，需要了解概要（例如，what, how,...），而对细节问题，则可待日后用到时，再深入学习。这类报告，很多人在听时，都试图当场了解细节，结果一无所获，徒不知，非你不能，而是此举委实不当。但，有了这些初步积累后，日后用到时，再学习，则非常有效。——这对应于我一直强调的“在科研中学习”，这时的学习，因目标明确而非常高效。我们不可能把所有知识都学好后，再做科研，也没有必要这样做，否则，一辈子基本做不了什么科研，因为值得学习的知识太多太多了，这是“知识爆炸”的今天导致的“知识冗余”。我们需要学会把有限的时间、有限的精力花在“刀刃”上。这是技巧，但需自己琢磨如何才能最有效。可自己意会、自己把握！ 但，对任何报告，最起码的要求是（！！！！！）： 不管听什么报告，我们都应该尽可能从报告人这里了解到：什么是这个领域最前沿的课题？或，这个领域的工作者，最关心什么问题、最想解决什么问题。现在还未解决这些问题的主要原因是什么？这些问题很重要（然而很多人常常忽略了这些问题、这些思考），因为有了这些积累后，有利于日后我们自己在时机成熟时，解决之。否则，我们不知道问题在哪儿，基本无从下手。直接从报告人口中

校长对家长学术报告1

尊敬的各位家长，你们好！ 首先，我向各位家长的到来表示热烈的欢迎，感谢各位家长能够在百忙之中抽出宝贵的时间来参加我们的报告会，召开这次报告会，目的就是为了加强老师与家长之间的联系，发现问题，对症下药，共同探讨教育孩子的对策与方式，同时促使家长能够积极参与到学生的教育管理中来，以便老师能够及时调整工作方法，形成家庭教育与学校教育的合力，提高教育教学质量。总之一句话，就是“一切为了孩子”。我坚信，从这点出发，我们的报告会一定能够达到预期的效果，取得圆满的成功！刚才学校对这次期中考试进行了质量分析，表彰奖励了在考试中老师和学习成绩优秀的学生，我们旨在激励广大教师进一步爱岗敬业、严谨执教、提高教学效果，增强教书育人的积极性和责任感，鼓励全体学生向先进学习标兵和优秀学生看齐，珍惜时间，努力学习，发奋读书，为父母、为学校争光添彩，为国家多做贡献。 下来我代表学校，给各位家长作关于教育孩子成长的报告，题目是《家校携手共同关注孩子成长》，不对的地方，请各位家长提出宝贵意见。 一、家长教育子女常出现的十种不良现象 现在全社会越来越关注教育的问题，而且把关注的重点放在了学校和教师的身上，实际上孩子的第一任老师是家长,只有做一个合格的家长，才能教育好自己的孩子。国外如新加坡以及欧洲许多国家，都开办了家长学校，家长只有培训合格后才准生孩子。我们虽然没有

这样做，但我们每一个家长都应该反省自己，在我们身上是不是或多或少存在着这样或者那样的问题。我归纳了一下，大约有以下十种现象。 一、家长作风，专制主义 家长是目前世界上最小的一种官，家长就是家庭的统治者,家长大权在握，不仅有经济大权，而且还掌握全家人的命运。在封建社会，就是所谓君要臣死臣不得不死，父要子亡子不得不亡。现在虽然没有这么严重，但这种中国特有的文化传统或多或少地在每一个家庭有所延续。有些家长，当他们在外受到压制、打击或者工作上不顺心时，回到家里，面对自己更为弱势的孩子时，他就要把这种压抑通过孩子发泄出来，拿孩子生气，这样下去孩子就会对你产生畏惧心理，不愿与你说知心话。家长应该做孩子的朋友，经常与孩子交心谈心，多关心孩子，努力做孩子的朋友。消除与孩子之间的代沟，这样才利于孩子的成长。 二、暴力倾向，赏罚简单 这类家长对孩子的家庭教育方法简单，作风粗暴。当孩子在学校考了个好成绩或者什么事情被人称赞时，这类家长便笑容满面，多方面满足孩子的要求，甚至是一些钱物上不合理的要求；而一听说孩子出现了什么缺点、错误或者哪里有了点闪失，他们便凶狠的打骂孩子，对孩子进行体罚，他们认为孩子是自己生的、自己养的，甚至打死也无妨，没有把孩子当成是一个独立存在的个体。错误的教育方式在孩子的心灵上留下了深深的创痕，产生了强迫人格障碍乃至使孩子也有

基于教学评一致性的教学设计案例

基于教学评一致性的教学设计案例 发表时间：2020-04-02T10:30:32.950Z 来源：《教育学文摘》2019年第9月17期作者：代红朱永丽[导读] “教-学-评一致性”的前期相关研究已经给我们的课堂教学带来了相应的变革。 案例背景: “教-学-评一致性”的前期相关研究已经给我们的课堂教学带来了相应的变革。“教-学-评一致性”是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性，也就是我们通常所说的匹配程度。“教-学-评一致性”理念下的教学设计遵循的路线是“教学目标-评价任务-教学活动”，首先制定学习目标，确保课堂核心与方向的正确性；然后根据目标设计评价任务，评价任务用以评估诊断学习目标的达成；最后才是教学活动设计，教学活动设计内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生追求目标实现的最大可能性。 下面我将以初中地理湘教版八年级下册第六章《位置与分布》的教学设计为例，探索教学评一致性的在教学中的具体应用。教学设计： 第一步：制定学习目标【课程标准】 1.运用地图简要评价东北地区的地理位置。 2.在地形图上识别东北的主要地形类型，并描述东北地区的地形特征。 3.运用地图与气候统计图表归纳东北地区的气候特征。 4.运用地图和其他资料说出东北的产业结构与产业布局特点。 5.运用地图和其他资料归纳东北地区人口、城市的分布特点。【教材分析】 本章以东北地区为例，主要从位置与自然环境，人口与城市分布特点、产业分布三部分让学生认识区域的基本特征，进而掌握学习区域地理的方法。区域的自然条件是区域发展的基础，因此首先介绍了东北的地理位置与自然环境，在此基础上，分析受自然条件影响较大的人口及城市分布，最后结合区域条件分析其产业分布特点，指出其发展中的问题，并针对问题制定相关措施，促进区域可持续发展。 重点：影响东北地区工农业发展的因素。难点：自然地理要素之间的相互作用、相互影响。学科素养——培养学生可持续发展的观念和综合思维。【学情分析】 八年级的学生，经过一年多的地理学习已经具备了一定的地理学科素养，具备了自主学习、合作探究的能力，能够分析归纳简单的地理规律。通过前面的学习，学生已经基本掌握了东北地区的自然环境和社会经济环境的特征。本节课复习东北地区，重心放在引导学生分析东北地区自然环境之间的相互关系，分析归纳自然条件对社会经济的影响。教师可以结合图文信息引导学生归纳分析地理事物内在联系，同时注意培养学生合作学习解决问题的能力。【综合呈现学习目标】依据课程标准，兼顾教材、校内外资源和学情分析（依据目标叙写ABCD原则） 1.运用东北地区地图和资料，分析自然地理要素之间的相互作用、相互影响。 2.通过阅读地图，总结人口、城市分布的影响因素。 3.通过对比学习，以东北地区为例，分析影响工农业发展的因素。第二步：设计评价任务根据目标1设定评价任务1目标1.运用东北地区地图和资料，分析自然地理要素之间的相互作用、相互影响。评价任务1： 1.在东北地区图上填出主要地形区的分布及临海、邻国的位置。 2.通过阅读材料，小组合作探究，理解并描述自然要素之间的相互关系。根据目标2设定评价任务2

学术报告新闻稿

篇一：学术报告新闻稿 四川美术学院王林教授作题为“当代艺术的变迁”的讲座 2011年11月10日晚，应四川文理学院美术系邀请，四川美术学院教授、西安美术学院客座教授、博士生导师、著名美术批评家、著名策展人王林先生在新校区126教室作了题为“当代艺术的变迁”的学术讲座。本场讲座由美术系主任刘承川副教授主持。 讲座中王林教授围绕“当代艺术的变迁”这个话题，首先对西方现代艺术的发展作了较全面的线性梳理，对“抽象表现主义艺术”、“波普艺术”、“装置艺术”、“行为艺术”、“照相写实主义艺术”等西方重要的当代艺术流派作了较深入的分析。随后从“当代艺术界域的综合性”、“艺术传达的开放性”、“艺术意识的当下性”三个方面系统的论述了当代艺术是如何发生、发展、变化的。讲座中王林教授儒雅的气度、严谨的论证、渊博的知识、风趣的语言都给文理学院师生留下了深刻的印象。 本次讲座为四川文理学院美术系第三届教师作品双年展系列学术报告的第一场，相信这系列的学术报告的开展，必将为同学们带来一场艺术与学术的盛宴，也将对文理学院的美术教育产生新的启示。 （王林，籍贯辽宁，生于西安，长于重庆。1982年毕业于重庆师范学院中文系，1985-1986年进入中央美术学院美术史系学习。现为四川美术学院学术委员会副主任、美术学系教授、博士生导师。是中国美术界近年来非常活跃、颇具影响力的美术批评家与策展人。） 贺万里教授、戴政生教授分别作题为《画境四鉴》、《木刻的脚步》的讲座 2011年11月12日晚，贺万里教授、戴政生教授在莲湖校区126教室分别作了题为《画境四鉴》、《木刻的脚步》两场高潮迭起的学术报告。这两场报告同时也是四川文理学院美术系第三届教师作品双年展系列学术活动的第三场、第四场讲座。讲座由学院党委书记李万斌教授主持。 贺万里教授是扬州大学艺术学院副院长，著名山水画家，理论家、批评家，中国美术家协会会员。他创造性地将画境分为象境、笔境、人境、神境四境，其对人境和神境的阐述尤为精彩。贺教授把人境称为小我之境，其表达的层次有常态和非常态之别；贺教授把神境称为超越小我的大我之境，它是透过人性层面而显露出来的一种神性的伟大和永恒。贺教授指出艺术应当致力于表现常态而达到神境，而这恰恰是近现代绘画所缺乏的东西。贺教授的报告体现了知识分子在文化建设中勇于担当的强烈的责任意识和对当代艺术的忧患意识。 戴政生为西南大学美术学院教授，曾任美术学院副院长，现为重庆市美术家协会副主席，中国美协版画艺术委员会委员。他在《木刻的脚步》的演讲中首先回顾了重庆版画的十年发展盛况，并重点介绍了自己的具有时代性的木刻创作史。戴教授作为四川文理学院美术系77级走出来的母校骄子，阔别母校三十一年后，他以大师兄的身份给美术系的师弟、师妹们倾情阐述了艺术即人生、人生即艺术的深刻道理，在热烈的互动氛围中让师弟、师妹们真切地感受到人生经历和生活体验对艺术家艺术风格形成的重要性。戴教授的成功经历和典范形象又成为鞭策美术系学生们奋发进步的鲜活教材。报告会尾声戴教授向学校赠书以感谢母校的培育之恩。 报告会结束之际李万斌教授代表学校现场赋诗向两位教授致谢，将整个晚会的热烈气氛推向顶峰。篇二：新闻稿模板之学术讲座 xx做客xx并作专题讲座 2014年11月29日 xx会议室 11月29日上午，应xx邀请，中xx为旅游学院作了题为“中国饭店业发展拐点与思考”的学术报告。此次报告为xx学术活动第五讲，报告会由xx主持。 报告会上，xx教授结合自身的实践经验和研究成果，理论联系实际，首先提出“旅游住宿业”、“家庭旅馆”、“旅游宿营地”等概念的重新认识，接着讲述了中国现代饭店业的发展历史和

学术报告心得体会范文_学术报告怎么写

是实现知识传播的一种重要手段和途径。下面是带来的学术报告心得体会，希望可以帮到大家。 昨天下午，我校领导组织了我校的全体教师在滕州剧院聆听了魏书生老师的报告。魏老师用他那朴实的话语、大量而生动感人的实例，感染了我们在座的每一个人。他言辞恳切，入情入理，朴实的语言中闪烁着对生活对人生的感悟，独特而又富有哲理。 听了魏书生的报告后，我深深地被他崇高的精神世界感染着，被他积极乐观的处世工作态度感染着。 一、坚守住心灵的宁静，坚守住快乐的心灵之道 魏书生的报告，总是将深刻的哲理，甚至苦闷的话题用流畅、幽默而又富有抒情的话语形象的表述出来，其语言如行云流水，挥洒自如，他用真情厚意感染着所有在场的人，让听众产生强烈的心灵共鸣，他使听者为之激动。为什么被别人视作艰辛工作的教育在他眼里和心里竟然是那样的亲切和欢欣?这都他对教育的深刻认识和真挚的厚爱。 他的思想不是超然无踪缥缈的，而是真实质朴的，根植于我们的教育状况，根植于我们的教师的需求，根植于广大学子的心灵。因为，他总是把走向学校当作一种精神享受，把认真教书育人当作是一种人生享受，把一切不如意之事之人当作体验生活的一种愉悦享受。他时时享受，处处享受。用这样一种积极乐观的态度对待凡人凡事，一切都在于“道法自然”，何乐而不为呢! 他告诉我们珍爱生命、享受生活的四字秘诀，叫做“松、静、匀、乐”。“松”即身体放松;“静”即心灵平静;“匀”即呼吸匀称;“乐”即情绪欢愉。他特别告诫我们要记住四字秘诀，要在纷乱复杂的社会里，在紧张激烈的人际中坚守住心灵的宁静，坚守住快乐的心灵之道。他认为，快乐可以外取，也可以内求。只有时时做到以静制动，快乐才可能随你而来!因为，有一失，必有一得;有一利，必有一弊;翻开手背，必定是手心;走出阴影，必定是阳光。 二、用一颗平常心看待生活，对待工作。 在他的报告中我最欣赏的有两句话：多改变自己，少埋怨环境;用平平常常的心态、高高兴兴的情绪，去做平平凡凡的工作。 生活不能没有理想，但人类不能以理想主义的目光苛求生活。“对自己说得算的事要拿得起，放得下，进得去，出得来，想得深，干得实，人要好好活着。对自己说得不算的事就要改变自己的态度，想得开，轻轻放下”。少埋怨环境，多改变自我。 埋怨环境不好，常常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达;埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。人生在世，要会享受生活，享受学习，享受工作。要静下心来，认准目标，不怕困难，乐观地生活。要怀着感恩的心，用“享受”的心态适应社会环境，有一颗快乐的心，将身体放轻松，才能做好事，会生活.

关于教学评一致性的学习

“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究 山东省东营市垦利区黄河口镇小学韩敏 作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。“教学评一致性”理论体系基本形成，那么具体行动问题就上升到了我们教育教学的议事日程： 一、数学课堂教学评价的内容和标准研究通过研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准： 1．目标制定所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。通过对身边老师的观察，我们认为他们有想让学生学会学习，学会生活的良好愿望。但在实际调研中，我们发现了一些问题，比如一些教师一味地追求完美，追求学生的全面发展，而忽视自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。例如在小学数学《平行四边形面积》的教学： 教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。） 师：谁来说说你是怎么求的？ 生：我把平行四边形象这样剪开。 （拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。 师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？

生：（讨论、汇报略） 师：所以平行四边形的面积就等于？ 生：底乘以高。 2．教学策略 教师与学生共同制定学习策略教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。整节课教学过程中既体现了教师是课堂教学的主导，又体现了学生是课堂教学的主体这一鲜明的特点，教师和学生有机的结合，最终来达到教学的目的，发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。在平时我们所见的课堂教学中，我们看到最多的就是那些教师设计好整个剧本而让学生顺着剧情来表演的教学策略，也就是老师们经常提到的“教师牵着学生走”的教学。这类教学忽视了学生是课堂教学的主体，忽视了学生的个性差异，把老师当成课堂教学的主宰，绝对权威，这样一来，课堂上的学生积极性不高，课堂气氛往往显得沉闷。学生学到的往往是知识的结果，而不明白为什么会有这样的结果。而我们的教学目的不仅让学生知道结果，更重要的是产生这一结果的过程，也就是说教师不单单“授之以鱼”更要“授之以渔”。学生自定步骤，为个别性学习而设计所谓学生自定步骤学习，这充分体现了学生在某些知识教学过程中的自主性，体现了学生真正是课堂教学的主体。每位学生都有着不同的经验，每位学生都有各自原有的水平，每位学生都有怎样获取知识的兴趣、爱好。学生是具有鲜明个性的活生生的人，他们都有着个性的差异，他们不可能都以一种同样的方式来获取知识。因此，教师要给他们自主选择的权力，让他们有计划的自定步骤、自我支配课堂教学的某些环节，张扬个性，体现自主，更好地发挥出自身的潜能。同时，教师也在这适当的“放”的过程中，为学生的个别化学习提供了良好的平台，让每个学生各有所长，体现出教师因材施教的教育原则。