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教育心理学复习提纲

第1章绪论

1. 什么是教育心理学？

教育心理学是研究学校情境中，学与教的基本心理规律的科学。

2. 简述教育心理学的研究对象。

（1）研究学校学与教情境中人的心理现象。

（2）研究教学法则和学习规律。

（3）研究教与学的基本心理规律。

（4）研究教学情境中的心理活动、人际互动机制和规律。

3. 什么是职业教育心理学？

职业教育心理学是研究职业院校情境中，学与教的基本心理规律的一门应用科学。职业教育心理学=职业技术教育心理学。

4. 简述职业教育心理学研究内容。

（1）职业教育教学情境。

（2）职业教育教学情境中互动系统。

（3）职业教育教学情境中师生心理现象及其规律。

5. 简述职业教育心理学的研究原则。

（1）客观性原则：研究者要尊重客观事实，按照事物本来的面目准确地反映事物的实质。

（2）教育性原则：研究者所选择的研究手段，方法，措施及内容都要对学生的身心健康发展有利，有教育意义。

（3）整体性原则：要求研究者在课题设计，资料分析，观点确立中，从全面发展联系的角度出发，防止片面、静止、孤立的分析问题。

（4）理论联系实际的原则：教育心理学的课题来自教育实践，它的研究结果要付诸教育实践，所以，教育心理学的研究工作者必须和教育实践密切结合。

6. 简述职业教育心理学的研究方法。

（1）观察法：在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。

（2）调查法：通过和学生谈话、家访等方法了解学生基本情况的方法。

（3）实验法：创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。

（4）个案研究法：对少数人或个别人进行深入细微的研究，从中寻求教育规律的研究方法。

（5）教育经验总结法：教育工作者根据平时自己工作实践的经验，通过分析综合做出结论，使它们上升到教育理论的程度。

第2章职业院校学生心理

1. 简述职业院校学生存在的学习心理问题。

（1）学习目标不够明确。

（2）学习动机不强。

（3）学习方法不当，学习习惯不良。

（4）学习的认知能力水平较低。

（5）学习焦虑现象比较普遍。

2. 简述职业院校学生存在的情感心理问题。

（1）情绪不稳定，情绪自控力较弱。

（2）社会性情感表现冷漠。

（3）挫折容忍力弱。

（4）情绪体验消极。

3. 简述职业院校学生存在的人际心理问题。

（1）社会性交往萎缩。

（2）异性交往的行为偏差。

（3）师生间交往缺乏信任。

（4）代际交往的隔阂明显。

（5）网络交往失度。

4. 简述职业院校学生存在的择业心理问题。

（1）依赖退缩心理。

（2）紧张焦虑心理。

（3）思维定势心理。

5. 什么是心理健康？！

心理健康是人们对于环境及相互间具有快乐而高效的适应能力。具体表现为高效率、有满足之感、愉快地接受生活的规范。

6. 简述心理健康标准。！

（1）正视现实。

（2）正确的自我评价。

（3）和谐的人际关系。

（4）情绪健康。

（5）人格完整和谐。

（6）智力发育正常。

（7）心理行为符合年龄特征。

（8）顽强的意志。

（9）适应能力强。

7. 简述职院学生心理健康教育实施原则。

（1）面向全体学生。

（2）预防与发展相结合。

（3）学生主体性。

（4）整体性发展。

8. 简述职院学生心理健康教育实施内容。

（1）一年级：适应学校的生活和学习环境。

（2）二年级：了解自我的情绪、性格特征，提高自我意识，认识社会。

（3）三年级：做好就业的心理准备。

9. 简述职院学生心理健康教育实施途径。！

（1）营造良好的学校心理环境。

（2）加大对心理健康教育的科学宣传力度。

（3）把教育教学作为学校心理健康教育的主渠道。

（4）进行专门的面向全体的心理健康教育活动。

（5）进行必要的个别心理辅导与咨询。

（6）建立有效的家校合作机制。

10. 简述学生学习动机（目标）教育的内容。

（1）帮助学生确立正确、明确的学习目的或目标。

（2）鼓动学生主动参与竞争。

（3）帮助学生正确归因。

（4）增强学习的责任感和义务感。

11. 简述学生学习策略辅导的内容。

（1）教师应交给学生正确的学习方法。

（2）帮助学生明确元认知。

（3）认识自己的认知特点。

（4）根据自己的认知特点制定切合自己实际的学习计划。

（5）帮助学生正确进行学习的调节和控制。

12. 简述学习过度焦虑的调适和训练的基本内容。!

（1）认知辅导。

（2）松弛训练。

（3）自我暗示。

（4）劳逸结合。

13. 简述帮助学生树立创业意识的方法。!

（1）帮助学生了解社会需要。

（2）帮助学生树立创业的自信心。

（3）教育与引导学生树立正确的创业信念和世界观。

14. 简述学生恋爱观教育与辅导的内容。!

（1）开展性心理、性生理、性道德和性法制教育。

（2）引导树立正确的人生观、恋爱观。

（3）开展丰富多彩的校园文化。

（4）引导学生正视异性交往及可能出现的问题。

（5）重视对已经恋爱学生的教育引导。

（6）加强对女生的教育。

第3章职业教育中的教师心理

1. 什么是教师心理素质？

教师心理素质：教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

2. 什么是职业院校教师心理素质？

职业院校教师心理素质：职业教育所要求的、与职业院校学生身心发展密切关联的教师心理品质的总和。

3. 简述职业院校教师心理素质对学生的影响。

（1）对学生学习效果的影响。

（2）影响学生人生观、价值观的形成。

（3）影响学生积极、乐观情绪的建立。

（4）影响学生健全人格的养成。

4. 简述职业院校教师心理素质的结构要素。!

（1）文化心理素质。

（2）社会心理素质。

（3）专业心理素质。

（4）人格心理素质。

5. 简述新型教师角色内容。!

（1）民主型的组织者。

（2）学生个性发展的促进者。

（3）学生学习的协作者。

（4）教育教学发展中的反思者和研究者。

6. 简述职业院校教师心理健康的标准。

（1）对教师角色有合理的认知。

（2）人际关系良好。

（3）正确地了解自我、体验自我和控制自我。

（4）具有教育独创性。

（5）真实地感受情绪并恰如其分的控制情绪。

（6）积极、乐观、开朗。

7. 简述职院教师心理健康问题成因分析。

（1）教育改革。来自知识更新、制度严苛、教育管理体制滞后等方面的压力。

（2）人际关系。来自师生、同事、领导等方面的压力。

（3）社会因素。社会福利待遇偏低，国家重视教育而忽视教师福利，教师还没有完全甩掉“穷教师”或“穷教授”的角色和命运。

（4）个体因素。人格因素、个人社会生活因素。

第4章职业教育学习心理

1. 什么是学习？！

学习：有机体通过与其所处环境的相互作用，从而引起的在知识、态度、行为或行为潜能上的相对稳定而持久的变化。

2. 简述学习（内容）的分类。！

（1）陈述性知识。能用言语进行直接陈述的知识。回答是什么、为什么。

（2）程序性知识。能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。开车技能。

（3）表现性知识。表达和行为活动技能。

3. 简述促进陈述性知识学习的策略。！

（1）复述策略。为了保持信息而对信息进行多次反复识记的过程。

（2）精加工策略。对要记忆的材料补充细节、举例、推理或联想，以达到长期保持的目的。

（3）组织策略。发现部分、整体之间的层次关系，使之带上某种结构以达到有效保持的目的。4. 简述培养学生学习的兴趣的方法。

（1）树立知识有用的观念。

（2）陈述性知识有助于学习其他知识。

（3）陈述性知识（语言）是思维的工具。

5. 简述职院学生技能的培养方法。

（1）陈述性知识学习阶段。主要认识“是什么”和“为什么”。

（2）陈述性知识向程序性知识转化阶段。在认识“是什么”、“为什么”基础上，进一步掌握“怎么办”和“怎么做”。

（3）形成技能阶段。内化有关知识、熟练掌握操作和应用方法，形成职业技术能力。

6. 简述迁移及其分类。

迁移：一种学习对另外一种学习的影响。

迁移的分类。（1）根据迁移的影响效果，分为正迁移和负迁移。正迁移：一种学习对另外一种学习产生积极的促进影响作用。负迁移：一种学习对另外一种学习产生干扰影响作用。

（2）根据迁移的影响顺序，分为顺向迁移和逆向迁移。

（3）根据迁移发生的方向，分为横向迁移和纵向迁移。

（4）根据迁移的内容，分为特殊迁移和普遍迁移。

7. 简述促进职业教育迁移的教学方法。

（1）精选教材内容，促进普遍迁移。

（2）注重理解，促进知识的保持。

（3）创造与应用情景相似的情境。

（4）创设氛围，激发学生的迁移动机。

（5）教授学习策略，提高学习能力。

（6）依据学习迁移，合理评估学生的学习成效。

8. 简述行为主义学习理论的基本观点。

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。刺激-反应（S-R）的联结与教育。

9. 简述行为主义学习理论的教育措施。

（1）从重视“教”到重视“学”。

（2）从含糊的目标到具体的行为目标。

（3）从常模参照性评价到标准参照评价。

10. 简述认知主义学习理论的基本观点。！

认知学习论强调，刺激-反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

12. 简述认知学习理论的教育措施。！

（1）重视学生在学习活动中的主体价值。

（2）强调认知、意义理解、独立思考等意识活动。

（3）重视学生学习活动中的准备状态。

（4）重视强化的功能。

（5）主张人的学习的创造性。

13. 简述人本主义学习理论的基本观点。

人本主义学习观把学生看作是一个有目的、能够选择和塑造自己行为，并从中得到满足的人。自觉学习的人。教学的任务：创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分的发挥。

14. 简述人本主义学习理论的教育措施。

（1）构建真实的问题情境。

（2）提供丰富的学习资源。

（3）使用学生契约。

（4）同伴教学。

（5）分组学习。

（6）探究训练。

（7）程序教学。

（8）自我评价。

第5章职业院校学生学习动机

1. 什么是学习动机？！

学习动机：学习活动的推动力。又称学习的动力。

2. 什么是需要？！

需要：有机体感到某种缺失而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

3. 简述学习动机的种类。

（1）直接学习动机和间接学习动机。

（2）主导性学习动机和辅助性学习动机。

（3）内部动机和外部动机。

4. 简述学习动机的作用。

（1）引发作用。

（2）导向作用。

（3）维持作用。

（4）调控作用。

5. 简述学习动机强化理论基本观点。

美国行为主义心理学斯金纳提出刺激-强化理论。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的结果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复的可能性。

6. 简述学习动机强化理论具体行为原则。

（1）经过强化的行为倾向于重复发生。

（2）要依据不同的学生采用不同的奖励策略。

（3）采用小步子原则，分阶段设定目标，并对目标予以明确的表述。

（4）及时反馈。

（5）正强化比负强化更有用。

7. 简述学习动机归因理论的基本观点。

归因理论认为，人对成功和失败的归因，会对自己以后的行为产生重大影响。获得成功时进行内部归因有利于增强学生的学习动机。

8. 简述学习动机自我效能感理论基本观点。

自我效能感理论认为，个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。人们的能力信念越强，他们付出的努力就越大，坚持的时间就越强。

9. 简述学习动机的成就动机理论基本观点。

成就动机理论认为，动机分为力求成功的意向（高成就动机者）和避免失败（低成就动机者）的意向。面临的困难不同时，高成就者对成功的强烈愿望大于对失败者的恐惧，能体验到成功的自豪感，因此面临选择时他们常常选择有所成就的任务。

10. 简述学生内部动机的激发与维持方法。

（1）设置具体、可操作的学习目标。

（2）进行归因指导与归因训练。

（3）激发学生的成功体验。

（4）发挥期待效应。

（5）提高学生自我意识能力。

11. 简述职院学生外部动机的调动方法。

（1）有效实施外部的强化。A 选择合适的强化物。B 采用小组强化。C 把握强化的度：耶基斯和多德森定律。D 变化强化程序。E 针对学生的需要强化。

（2）合理使用奖惩。A要使学生对评价有正确的认识。B 表扬与批评要公正客观及时。C 表扬与批评要适度。D 表扬时指出缺点，批评时肯定优点进步。E 运用表扬和批评时要考虑职业院校学生的个性、性别、年龄特征等因素。

（3）及时提供反馈信息。

（4）开展适度的竞赛活动。

（5）讲究课堂教学的艺术。

第6章职业态度的形成与发展

1. 什么是态度？！

态度：个体对某一特定事物、观念或他人稳固的，由认知（Cognition）、情感（Affection）和行为倾向（Behavioral tendency）三个成分组成的心理倾向。

2. 简述构成态度的三个成分的内容。

（1）认知成分：人们对外界对象的心理印象，包含有关的事实、知识和信念，认知成分是态度其余部分的基础。

（2）情感成分：人们对态度对象肯定或否定的评价以及由此引发的情绪情感，情感成分是态度的核心与关键。

（3）行为倾向成分：人们对态度对象所预备采取的反应，它具有准备性质。

3. 什么是职业态度？！

职业态度：个人对某种特定的职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向。

4. 简述职业态度的形成过程。！

（1）顺从。表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人一致，而认识与情感上与他人不一致。

（2）认同。在思想、感情和态度上主动接受他人的影响，比顺从深入一层。

（3）内化。在思想观点上与他人思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

5. 简述职业态度的功能。

（1）它是构成职业行为倾向的稳定的心理因素。

（2）职业态度具有动力性。

（3）职业态度的激励作用。

6. 简述职业院校学生职业态度的特点。

（1）社会性。

（2）间接性。

（3）稳定性。

（4）价值性。

（5）指导性。

（6）协调性。

7. 简述职业院校学生职业态度的影响因素。

（1）家庭影响。家庭的经济状况、社会地位、家庭成员的素质等方面都对孩子价值观的形成有一定的影响。父母的职业是影响青少年选择的直接因素，父母的职业态度不同，使的孩子的择业标准也存在着一定的差异。

（2）学校教育。学校是职业院校学生学习知识，形成正确的职业态度的主要场所，应有目的、有计划、有组织的进行系统的职业态度教育，他是家庭教育的延伸、继续与提高。

（3）社会环境。社会环境包括了社会中的各种事物，如社会制度、国家法律、社会群体、社会交往、社会舆论、风俗习惯等。当社会环境的某些因素发生变化时，个体的态度也随之逐渐会发生某些变化。社会环境变化越大，个体的态度变化也越大，甚至出现不一致性改变。

（4）个体心理因素。个性与工作越匹配，人们越能获得满意，个性的结构决定了一个人职业的选择，不同的职业偏向于不同的个性。

8. 简述培养良好的职业态度的方法。

（1）转变职业观念。A要帮助学生树立正确的职业价值观，正确看待职业差别。B 帮助学生树立正确的职业目标观，立足本职岗位建功立业。C 帮助学生树立正确的职业角色观、寻找竞争和道德的最佳结合点。

（2）加强职业指导教师队伍建设。A 配备专职的职业指导人员和职业指导课老师，保证教学质量和效果。B 加强职业指导兼职队伍的建设。C 以教师的人格魅力感召学生。

（3）营造良好的职业态度环境。A 营造积极的职业院校学生人际关系。B 加强校园文化建设。C 优化家庭环境，为职业院校嘘声职业价值观教育提供良好的家庭氛围。

（4）加强就业指导，做好职业生涯规划。A 正确认识自我，加强自我修养。B 职业生涯规划是现代人必备的人生计划与安排。

总之，职业态度的形成和转变是一个长期、渐进和反复的过程。

第7章职业教育教学心理

1. 简述教学的含义和性质。

（1）教学含义。教学是教师有目的、有计划的组织和引导，促进学生积极主动地掌握知识、发展智能、完善个性的交互活动。

（2）教学的性质。教学是一种综合性的活动，教学是科学和艺术的结合。

2. 简述教学策略的含义。！

教学策略是为了达到教学目的，完成教学任务，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

3. 简述以学生为中心的教学策略。！

以学生为中心的教学策略主要有三种。

发现教学法：又称问题法或探索式教学法，让学生自己发现问题，自己回答并解决问题的一种方法。

情境教学：在具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

合作学习：学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

4. 简述个别化教学策略。

个别化教学策略主要有程序教学、计算机辅助教学和掌握学习。

程序教学：一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。

计算机辅助教学：使用计算机作为一个辅导者，呈现信息、给学生提供联系机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。

掌握学习：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的学习内容都可以达到掌握的程度。

5. 简述课堂管理的策略。

（1）明察秋毫：指教师使学生知道，他注意到了课堂里发生的每一件事情，没有漏掉任何一件事。

（2）一心多用：同时跟踪和监督几个活动。

（3）整体关注：教师使尽量多的学生投入适当的班级活动中。

（4）变换管理：教师采用适当而灵活地进度并多样化的变换活动。

第8章职业素质测评

1. 简述素质及其要点。

素质：人在先天生理素质的基础上，通过后天环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构。

概念要点：第一，素质首先是教化的结果。第二，素质是自身努力的结果。第三，素质是一种比较稳定的身心发展的基本品质。第四，素质具有可塑性。

2. 简述职业素质及其主要特征。

职业素质：就是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性职业情况等方面。

职业素质具有的主要特征：第一，职业性。不同的职业，职业素质是不同的。第二，稳定性。一个人的职业素质是在长期执业时间中日积月累形成的。第三，内在性。职业从业人员在长期的职业活动中，经过自己学习、认识和亲身体验，觉得怎样做是对的，怎么样做是不对的。第四。整体性。一个从业人员的职业素质是和他整个素质有关的。第五，发展性。一个人的素质是通过教育、自身社会实践和社会影响逐步形成的，它具有相对形和稳定性。

3. 简述职业素质测评的意义。

（1）合理配置人才资源。

（2）推动人才资源开发。

（3）在人力管理工作中具有激励效用。

4. 简述心理测验法种类。

（1）智力测验。包括斯坦福-比内量表测验、韦克斯勒智力量表测验、瑞文标准推理量表测验等。

（2）人格测验。包括艾森克人格量表测验、卡特尔16种人格因素测验、爱德华个性偏好测验等。

5. 简述职业兴趣测验的种类。

（1）斯特朗-坎贝尔职业兴趣测验。

（2）库德职业兴趣调查表。

（3）霍兰德职业兴趣测验。

6. 简述评价中心技术法。

评价中心技术是将各种不同的素质测评方法相互结合在一起的一种新型人员素质与能力的测评技术。评价中心技术具有综合性，情境模拟性，全面性，可靠性，动态性，预测性等特点。

7. 简述面试法及其形式。

面试法又称面试测评。是指经过精心设计，在一种特点场合下测评者和被测评者面对面的交流、观察为主要沟通方式的原则测评方法。通过面试可以了解被试者的心理素质和潜在能力，从而确定其是否符合职位要求。

面试形式主要有问题式面试、压力式面试、随意式面试、情景式面试、综合式面试。

8. 简述职业素质测评的实施程序。

职业素质测评的实施分为三个阶段：准备阶段、分析和决策阶段、检验和反馈阶段。

准备阶段：

（1）确定测评的目的和测评对象。①确定测评目的。②确定测评对象。③准备好测评的材料。

（2）选择合理的测评方法和测评工具

（3）选择测评人员

（4）测评人员的培训

（5）测评时间和环境的选择

（6）测评操作程序。①标准化的指导语。②合理的测评时限。③控制协调测评活动。④搜索并记录测评信息。

分析和决策阶段。对测评数据进行定量或定性统计分析，并作出录用决策。

检验和反馈阶段。实践是经验真理的唯一标准。在录用人员上岗之后，对其工作业绩进行评估，并把评估结果反馈给决策部门。

第9章职业心理与职业指导

1. 简述个性差异及其内容。

个性差异：人们在个性倾向性和个性心理特征上的差异。主要包括气质、性格、能力、需要、动机、兴趣、价值观、理想和信念方面的差异。

2. 简述气质及其类型。

气质：一个人在情绪体验和行为反应的强度和速度等方面的特点。气质在人的个性中是最稳定也是最突出的特点。气质是个人心理活动的稳定的动力特征。

气质一般分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。

3. 简述性格及其分类。

性格是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。人的性格具有稳定性，一旦形成是较难改变的。性格是具有核心意义的个性心理特征。

瑞士心理学家荣格把人的性格分成两大类型：外向型和内向型。

美国心理学家弗洛姆将人类的性格划分为两大类型：生产的倾向性和非生产的倾向性。

英国心理学家贝恩和法国心理学家里巴特等人按照理智、情绪、意志在性格结构中何占优势，将人的性格分为理智型、情绪型和意志型。

4. 简述能力及其分类。

能力：人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力和活动紧密联系着。能力通常分为一般能力和特殊能力。

一般能力又称基本能力，通常是指那些在各种活动中都必须具备的能力。例如：注意力、观察力、

记忆力、思维力、想象力等，一般能力也称为智力或知能。

特殊能力是指在完成某种专业活动所必须具备的能力。如数学计算、音乐绘画、形象思维、空间想象等能力以及某种实际操作相联系的动作体系，如飞行员、打字员、汽车驾驶员等特殊能力。

5. 简述兴趣差异的具体体现。

（1）兴趣广度的差异。

（2）兴趣目标的差异。

（3）兴趣稳定的差异。

（4）兴趣效能的差异。

（5）兴趣客观性的差异。

6. 简述职业选择的心理障碍。

（1）自我认知失调。

（2）焦虑与恐惧心理。

（3）悲观怯懦。

（4）消极冷漠与自卑。

（5）依赖心理。

（6）从众心理。

7. 简述自我心理调适技巧。

（1）自我反省。面度择业，除了客观分析就业环境外，应当明确自己适当的定位，自己的兴趣、性格、气质、能力适合什么样的工作，自己的劣势。

（2）正视社会现实。

（3）挑战自我，主动出击。

（4）转变观念，合理定位。

（5）正确对待求职过程中的挫折。

（6）自我安慰。

（7）情绪转移。

（8）适度宣泄。

8. 简述促进职业心理健康的策略。

（1）指导学生了解自我。帮助学生认识兴趣是可以培养的、性格是可以完善的、能力是可以提高的、潜能是可以挖掘的理念。

（2）帮助学生制定合理的职业生涯规划。帮助毕业生做好定向、定点、定位、定心的工作。

（3）提供心理咨询指导。开展就业技巧指导，心理辅导需要做到职业指导与思想教育、家庭教育相结合。

（4）加强学生就业能力的培养。

9. 简述试用期员工心理调试技巧。

（1）学会应对压力。第一，努力享受压力。第二，为自己做好职场压力管理。第三，学会合理使用减压法。

（2）妥善处理人际关系。

（3）调整就业心态。具体调整行动的心态、给予的心态、学习的心态、包容的心态。

（4）正确定位自己。

（5）勇于承担责任。

五、扩展复习题

1．试述新行为主义学派的基本观点和学习理论的健康观。

答：基本观点。新行为主义诞生于1930年，其代表人物斯金纳等人修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，

它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性、饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。

公式表达：S（刺激）—O（个体）—R（反应）。

行为主义学习理论的健康观。人的各种心理疾病和躯体症状都是通过系统原则而学习获得的，或者说是由于不适当的学习所造成的，因此，只要改变强化模式，所有异常行为都能得到纠正。

2. 试述精神分析学派的人格结构理论及其健康观。

答：精神分析人格结构理论认为，人格分为三部分。①本我（Id）：位于无意识中的本能、冲动与欲望构成本我，是人格的生物面，遵循“快乐原则”。

②自我（Ego）：介于本我与外部世界之间，是人格的心理面。自我的作用，一方面，自我能使个体意识到其认识能力。另一方面，自我使个体为了适应现实而对本我加以约束和压抑，遵循的是“现实原则”。

③超我（Superego）：是人格的社会面，是“道德化的自我”由“良心”和“自我理想”组成，超我的力量是指导自我、限制本我，遵循“理想原则”。

弗洛伊德认为，本我、自我和超我之间不是静止的，而是始终处于冲突-协调的矛盾运动之中。本我在于寻求自身的生存，寻求本能欲望的满足，是必要的原动力。超我在监督、控制自我接受社会道德准则行事，以保证正常的人际关系。而自我既要反映本我的欲望，并找到途径满足本我欲望又要接受超我的监督，还有反映客观现实，分析现实的条件和自我的处境，以促使人格内部协调并保证与外界交往活动顺利进行，不平衡时则会产生心理异常。自我只有处理好与本我、现实、超我之间的关系，心理才不会发生异常。

精神分析学派的健康观。心理变态的原因是由于本我，自我和超我三者的冲突所造成的。健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量。

3. 简述人本主义学派马斯洛的需要层次理论及其健康观。！

答：马斯洛把人类的需要分成生理、安全、社交、尊重和自我实现需要，依次由较低层次到较高层次。他在晚年把人类的需要分层7类：生理、安全、社交、尊重、认知、审美和自我实现需要。

马斯洛认为，已经满足的需求，不再是激励因素。人们总是在力图满足某种需求，一旦一种需求得到满足，就会有另一种需要取而代之。人的行为是由其优势需要决定的。

大多数人的需要结构很复杂，无论何时都有许多需求影响行为。一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。

人本主义学派的健康观。真正的心理健康者应该是其内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以充分发挥，人生价值能够完全体现的人，既“自我实现者”。

4. 简述认知心理学情绪ABC理论的基本观点及其健康观。

答：情绪ABC理论是由美国心理学家埃利斯创建的。就是认为激发事件A(activating event）只是引发情绪和行为后果C(consequence）的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B(belief），即人的消极情绪和行为障碍结果(C)，不是由于某一激发事件（A)直接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念（B)所直接引起。错误信念也称为非理性信念。

认知理论的健康观。人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同。对健康人来说,新的建构不断的产生，并取代旧的不适当的建构。心理障碍是观念系统的异常，你的感觉很大程度上跟你的想法相关，如果你能改变想法，你也就可以改变感觉。

5. 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，

告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的报酬就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹。！

（1）这个故事反映了何种社会效应？

（2）试分析该效应产生的原因。

（3）简述学习该效应所获得的启示。

答：（1）过度（外部）理由效应。

（2）原因。每个人都力图使自己和别人的行为看起来合理，因而总是为行为寻找原因，一旦找到足够的原因，人们就很少再继续找下去，而且，在寻找原因时，总是先找那些显而易见的外在原因，因此，如果外部原因足以对行为做出解释时，人们一般就不再去寻找内部的原因了。

当一方把源于某种行为或关系所得到的另一方的奖励或关心变成理所当然的事时，这个奖励或关心就会成为其行为成因，这时过度（外部）理由效应就产生了。

（3）教师要认清工作或学习本身给个人带来的意义和价值，在工作或学习中，要积极主动地避免过度理由效应的产生。

6. 有一位英语老师因经常批评一位学生作业马虎，而遭致这位学生的不满。有一次。这位老师无意间在语法上出了一点小错，当场被那名学生发现，那位学生好不容易逮着了这次报复机会，马上站起来作了毫不客气地指正。面对这种尴尬的局面，这位英语老师以非常温和的神色说道：“嗯，你说得真是对极了，可是其他同学刚才是怎么回事，为何没有发觉到，是不是上课在打瞌睡? ”

受到老师的表扬，那位同学的对立情绪消失了。这时，这位英语老师又不失时机的说：“像这样的错误很容易犯，同学们一定要像他那样小心才是。”接着，老师便继续讲解其它内容。！

（1）这个案例反映了人际互动中的何种技巧？

（2）试分析这种技巧的在解决人际关系问题中的意义。

（3）请你依据生活或学习经验，编写一个使用该技巧的案例。

答：（1）技巧：顺水推舟技巧。

（2）意义：可以有效地和解对立不满的不良情绪；人际关系可以得到进一步改善；这是一种较为合理的人际互动中认知模式，掌握了它有利于解决各类人际关系问题。

（3）（请学生自己组织案例）。

7. 简述行为改变的层次理论。

行为改变的层次主要包括：知识的改变；态度的改变；个体行为的改变；群体行为的改变。

知识的改变。知识的改变，一般比较容易做到，它可以通过读书、学习、听报告、个人进修或信息交流等途径来实现。个人知识结构的改变，可使人认识到改变行为的必要性。

态度的改变。态度是人们对事物的评价倾向，与人们的认识密不可分。态度往往带有强烈的情感成分，并非理智所能随意驾驭。另外，态度的改变还常常受到各种人际关系的影响，因此，要比知识的改变更困难一些。

个体行为的改变。人的行为不仅是由人的动机决定的，同时还包含着态度的意向成分。态度的意向成分决定着个人对态度对象的行为倾向，对行为起着准备作用。态度和行为虽然不是一对一的关系，但是态度对行为的影响有不可忽视的作用。行为的改变，还要受人们习惯的影响，而习惯是一种常年化的行为结果，它是构成一个人性格的重要成分。所以，行为的改变一般要更困难一些。

群体行为的改变。相对个人行为的改变，群体行为的改变更加困难。因为群体本身就是一个强化单位，群体的意识、规范、道德、传统、风俗、习惯等等，制约着每个群体成员的行为。群体行为的改变，必须首先针对整个群体，而不是针对个人，这样，才能使每个群体成员在心理上减轻压力，使得群体行为的改变变得容易接受。

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

2018年最新高等教育心理学选择题(附答案)

2018年最新高等教育心理学选择题（附答案） 1、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）。A A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研究法 2、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。 B A. 个性心理； B. 心理过程； C. 心理现象； D. 个性倾向性 3、心理学是一门研究（）的学科。 D A. 社会对心理制约； B. 心理现象产生机制； C. 心理的发生、发展； D. 人的行为和心理活动规律 4、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是（）。 B A. 情绪； B. 情感； C. 心境； D 应激 5、在自然环境下，使用实地体验、开放性访谈、参与型与非参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深入细致和长期的研究方法是（）。 C A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研究法 6、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于动机冲突中的（）。 B 39 A .趋避冲突； B .双趋冲突； C .双避冲突； D .双重趋避冲突

7、以下叙述正确的是（）。 D A .遗传素质是个体心理发展的决定因素； B .环境和教育是心理发展的物质基础； C .实践活动和主观能动性是心理发展的关键因素； D .人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物 8、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。 A A . “ 不求天长地久，但求曾经拥有” ; B . “ 爱人只有一个，情人可以多个” ; C .主观学业第一，客观爱情至上； D . “ 儿女情长，英雄气短” 9、大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。 A A .具有两面性； B .具有稳定性； C .具有外显性； D .具有境遇性 10、属于人的心理发展特点的是（）。 B A .集中性与分散性； B .连续性与阶段性； C .平衡性与差异性； D .方向性与可逆性 11、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。C A. 正强化； B. 负强化； C. 奖惩； D. 间接强化 12、（）指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。 D A. 直接强化； B. 间接强化； C. 奖惩； D. 自我强化 13、下位学习、上位学习和并列结合学习实际上是知识（）的三种模式。 C

☆2010年下半年湖北高校教师岗前培训资料-《高等教育心理学》(知识点总结)

高等教育心理学(知识点总结) （老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型： 1、选择题 2、名词解释 3、简答题 4、论述题(或应用分析题) 一、名词 1.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。 2.实验法：实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。三类变量: 自变量，因变量，无关变量 3.最近发展区：维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。 4.自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识，从而作出：“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。 5.学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。 6.学习的分类：①加涅的学习结果分类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习、有意义学习和机械学习）7.接受学习：接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。接受学习的特征是，要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学习者的，不需要他们任何形式的独立发现。 8.发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。发现学习的特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，独立地得出结论，找到解决问题的答案。(根据学习进行方式分为接受学习和发现学习) 9.有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念适当地联系起来了。包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。 10.机械学习：是指学习者没有理解新学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来，只能形成文字符号的表面联系。(根据学习材料和原有知识的关系分机械械学习和有意义学习) 11.操作性条件反射：操作性反射的基本原理是：个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着强化物，那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。所以，在这种条件反射中，重要的不是反应之前的刺激，而是跟随反应之后的刺激（强化物）。斯金纳的操作条件反射学说：他坚持了客观、科学的行为主义传统，继承了桑代克的连接说，提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论，为教育心理学作出了突出的贡献。（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。强化还可以划分为一级强化和二级强化。一级强化物马祖人和动物的基本生理需要，能直接起强化作用，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如考试分数、好的评语、社会接纳、微笑、奖品等。 12.观察学习：是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之类似的行为方式。 (四阶段：注意过程，保持过程，动作复现过程，动机过程) 13.动机：是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。①动机是一种内在心理历程；② 动机是人们行为的直接原因；③动机总是指向一定的目标的。 14.成就动机：通常被认为是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。它是在人的成就需要的基础上产生的，在大学生的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。 15.耶克斯—多得森定律：耶克斯和多得森的研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机；对于难度适中的作业，取得最佳成绩要求有中等强度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。这一研究结果被称为“耶克斯—多得森定律”。 16.自我效能感：这一概念是班杜拉最早提出的，它是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。 17.学习迁移：学习迁移或称迁移指一种学习对另一种学习的影响。它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在情感、态度和行为方式的学习中。（根据迁移影响的性质和效果分为正迁移和负迁移；根据作用范围不同一般迁移和特殊迁移） 18.正迁移和负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。它包括一种学习为另一种学习提供了良好的心理准备状态，一种学习提高了另一种学习的活动效率等。负迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。多指一种学习降低了另一种学习的效率和准确性，或一种学习阻碍了另一种学习的顺利进行。 19.一般迁移和特殊迁移：一般迁移也叫非特殊的迁移，指的是一般概念、原理或态度的迁移。一种学习中获得的一般概念、原理和态度会对相关的许多具体知识的学习都产生重要影响，使后续学习效率更高。特殊迁移也叫特殊成分的迁移，指的是具体知识与技能的迁移。这种迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有发生变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中，是习惯或联想的延伸。 20.相同要素说：相同要素说又叫共同成分说，它是在以实证研究检验形式训练说的过程中发展起来的。相同要

教育心理学知识点整理

教育心理学第一单元研究对象与内容五要素三内容五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程第二单元教育心理学的发展史一、初创时期（20世纪20年代以前）１、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究第三单元教育心理学研究原则和方法研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则研究方法：（一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉）（二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。（三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。（四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。书面调查：又称问卷法口头调查：又称访谈法第二章学生的心理发展与教育第一单元学生的心理发展概述心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变）（1）胎儿期（-10个月~0岁）（2）新生儿（0岁~1个月）（3）乳儿期（1个月~1岁）（4）婴儿期（1-3岁）（5）幼儿期（3-6岁）（6）童年期（6-12岁）（7）少年期（12-15岁）（8）青年期（15-18岁）（9）成年期（18-25/35岁）（10）中年期（25/35-50/60岁）（11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期）康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？）第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择）维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论）同化：质没变，量变顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我

考试必备高等教育心理学案例讲课讲稿

考试必备高等教育心理学案例本答案非标准答案，只是配合教学整理简易要点，如果参加考试答题应在此基础上再做概念和理论的详细解释为好，另答题知识也非标准答案，只是本人一家之言，有些参考了张奇老师的教学内容，在此表示感谢！；综合练习题源于历年真题，由于目前考试主要是案例分析，为此部分论述题没有收录，有些只是回顾而非完全原始题的模板，特说明 2-1一位新教师用半节课的时间讲完一节课的内容。你怎样帮助他改进教学？知识点：教学监控能力的问题分析：讲的太快，内容设计不好，提高监控能力、自我监控。 2-2一位教师只顾讲课，不与学生接触，对不对？错在哪？知识点：涉及师生交往分析：不与学生交往的危害，改善师生关系，主动和学生交流，主动权在老师。 2-3一位教师经常当面讽刺学生，对否？错在哪里？怎样改正？知识点：教师威信、教师期待分析：对学生的期待是消极期待，不利于建立教师威信，应以鼓励为主，与学生交往，正确的期待。 2-4一位教师经常背后嘲笑某学生，错在哪？知识点：教师期待P33 分析：教师说学生不好是负面期待，有两个结果，一是发奋努力，二不学了。首先不要对学生嘲笑，这样伤害了学生的自尊心。其次，应给予学生积极的期待，使其变得自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的方向发展。 2-5一位教师上课学生经常起哄，怎么办？知识点：教育机智分析：机智处理，将不良的危害减到最小，与学生心平气和谈判，发现原因，改正，承诺，先分析原因，再解决问题。 2-6学生集体罢课怎么办？知识点：教育机智分析：妥善处理人为的突发事件，教师要沉着冷静，采取有效措施，避免事态激化，最大限度控制消极影响。 3-1某钢琴教师在课堂教学中当众熟练演奏一曲，然后让学生自己练习，半小时后逐一进行检查，问这种教学方法是否合适？

教育心理学笔记

教育心理学笔记 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

教育心理学（属于应用心理学范围）P5 教育心理学的发展历程 1.初创时期（20世纪20年代以前）裴斯泰洛齐：“教育心理学化” 赫尔巴特：第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上乌申斯基：《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫：1877年《教育心理学》，最早以“教育心理学”命名的着作。桑代克：《教育心理学》，体系由此确立，“教育心理学之父”，最早用动物做实验--饿猪试验 1908年第一本教育心理学着作是由房东岳译日本的《教育实用心理学》。 2.发展时期（20th20s-50s）斯金纳：程序教学、教学机器 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3.成熟时期：（20th60s-70s）布鲁纳：课程改革运动奥苏贝尔：以认知心理学观点阐述有意义学习 4.完善时期：（20th80s） 1980年，潘菽主编《教育心理学》出版。

P14 （ C ）可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.行动研究法 P18 心理发展 0乳儿1婴儿3幼儿6~7童年11~12少年14~15青年25成年65 P20 认知发展与教育 1.皮亚杰的认知发展理论基本内容：建构主义发展观认知结构：图示、同化、顺应、平衡认知发展理论：感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存前运算阶段（2-7岁）：自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念具体运算阶段（7-11岁）：守恒观、思维可逆、去集中化形式运算阶段（11-15岁）：命题运算阶段、抽象思维 2.维果斯基的认知发展理论（心理学界的莫扎特）理论介绍：创立“文化-历史发展理论”（两种心理机能：低级、高级）提出心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志最近发展区：合作型学习

高等教育心理学试题总结

《高等教育心理学》考试题型一、单项选择题（请从四个备选项中选择一个符合题目要求的正确答案，并将其代码填写在题后括号内，错选、多选或未选均无分。每小题1分，共20分） 1.对职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等方面的追求，这是教师生涯发展的（ B ）。 A.内职业生涯发展目标 B.外职业生涯发展目标 C.个体职业生涯发展目标 D.群体职业生涯发展目标 2.教师亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，能够用角色规范来衡量和调控自己的行为。这是教师职业角色意识发展的（ C ）。 A.角色认知阶段 B.角色成熟阶段 C.角色认同阶段 D.角色信念阶段 3.教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的（ C ）。 A．认知特征 B．能力特征 C．人格特征 D．意志特征 4.面对压力，人们会有各种应对方式，调整认知方式和期望水平的方式属于（ D ）。P45 A.防御性应对 B.反抗性应对 C.间接应对 D.直接应对 5.大学生思维发展的主要特点是（D ）。 A. 从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主转化 B. 从以遵从形式思维为主向以形式逻辑思维为主转化 C. 从以辩证逻辑思维为主向以形式逻辑思维为主转化 D.从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化 6.心理学家卡特尔将人的智力分为两种，其中由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力，称为（ A ）。 A．流体智力 B．晶体智力 C．多元智力 D．成功智力 7.培养大学生健康的学习心理，可从以下几方面入手（ D ）。 A．建立对专业的信任感 B．培养专业兴趣 C．提高自主学习能力 D．A、B、C都是 8.根据教育心理学家加涅对学习的分类，最简单的学习是（ B ）。 A.刺激—反应学习 B. 信号学习 C. 概念和规则学习 D. 解决问题学习 9. 曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是（ A ）。 A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激恐惧 D．刺激评价 10.“望梅止渴”这种现象最适宜的解释是（ B ）。 A．斯金纳的操作条件作用 B．巴甫洛夫的经典条件作用 C．士兵的士气高 D．梅子对人的味觉器官的刺激作用 11.奥苏贝尔认为学生的课堂学习主要是（ C ）。 A.发现学习 B.条件反射学习 C.有意义接受学习 D.问题解决学习 12.奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出的教学策略是（ D ）。 A．非指导性学习策略 B．同化策略

大学教育心理学复习资料整理_(完整版)

教育心理学复习资料（因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多）第一章 1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。 3.教育心理学的实证研究方法：（1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。（2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以容较多）第一节：学习概述 1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2.学习的类别： A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论）第二节：行为主义学习理论 1.桑代克（试误—联结）学习遵循三条重要的学习原则： A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。 C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系） 2.巴普洛夫（经典性条件作用理论）狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用条件刺激——条件作用 3.华生（经典性条件学习理论） ——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。 “恐惧形成”实验学习的消退律和学习的泛化和分化律。（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别）

高等教育心理学复习整理

高等教育心理学复习整理 1、心理学是研究心理现象与其规律的科学。 2、心理现象的研究包括行为研究和心理研究。心理研究包括无意识研究和有意识研究。所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的总要特征，也是人的心理活动的主导方面。正是因为具有意识，人才能够觉察到作用于感官的外部世界，人才能够认识客观事物的特征与其联系，并能主动的去改造客观世界；人也才能觉察到自己的主观世界，明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程与情绪状态，知道自己的心理特征和行为特点。由于具有意识，人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造。 3、个体心理系统？答：个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 1）心理动力，该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。主要包括动机、需要，兴趣和世界观等心理成分。动机的基础是人的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。

人的需要有生理的、社会的需要，物质的需要、精神的需要。兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。世界观则对人的需要进行调解和控制，并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基本态度。 2）心理过程，人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。他们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物与其关系。 a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。 b.人在认识客观世界的时候，不仅能反映事物的属性、特征与其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验，这就是情绪过程。它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。可以说客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的客观原因。 c.人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情绪，而且能在自己的活动中有目的、有计划的改造世界。这中自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉的确定目的、并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程，叫意志过程。 3）心理状态心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的

冯忠良版本教育心理学笔记

教育心理学裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作几种代表性的观点（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）教育系统的基本结构１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的２教育系统的构成的三个基本要素经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。第一节主要内容总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。第一节教育心理学的方法论及研究原则一、辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论、控制论一、教育心理学研究的基本原则 1 客观性原则 2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则第二节教育心理学的主要研究方法一、调查法观察法教育心理问题的研究程序一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案五、整理分析研究结果六、撰写实验报告第一节桑代克的联结－试误说第二节巴浦洛夫的经典性条件作用说第三节华生的刺激－反应说布鲁纳的认知—发现说反对以强化为主的程序教学主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。一、认知学习观（一）学习的实质是主动地形成认知结构（二）学习包括获得、转化和评价三个基本过程二、结构教学观（一）教学的目的在于理解学科的基本结构（二）掌握学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像；符号）3 程序原则 4 强化原则三、发现学习观奥苏泊尔的有意义接受说二、学习阶段及教学设计（一）动机阶段（二）领会阶段（三）习得阶段（四）保持阶段（五）回忆阶段（六）概括阶段（七）作业阶段（八）反馈阶段第一节班杜拉的观察学习理论一、班杜拉的经典实验榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与条件（一）注意观察（调节着观察者对示范活动的探索和知觉）影响因素： 1榜样行为的特性（1）榜样的显著性，复杂性、普遍性和实用价值影响着观察学习的速度和水平；（2）人们对敌对的，攻击性行为远较亲社会行为易模仿，奖励比惩罚的行为易模仿。 2榜样的特征年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者越相近越易引起注意；（1）受人尊重，地位较高，有能力的…… 3 观察者的特点人本主义学习理论 20世纪五六十年代一、自然人性论二、自我实现人格论及其患者中心疗法三、知情统一的教学目标观四、有意义的自由学习观五、学生中心发展观三、当今建构主义理论的基

高等教育心理学名词解释、简答、论述总结

一、名词解释 1.高等教育学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。 2.★高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支 3.心理——是大脑对客观现实的主观反映。 4.个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。 5.心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。 6.行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。 7.★学习——学习有广义和狭义之分。广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。狭义的学习专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 8.强化——使个体反应的频率增加的一切安排。能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。 9.★正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。 10.★负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。 11.意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。 12.同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。 13.知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 14.★陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。15.★程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。 16.知识“表征”——是指知识在大脑中的储存和组织方式。 17.图式——是指事物诸多属性组合的知识贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事件的图式或做事的图式。 18.脚本——是人们关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征。 19.同化——是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备的统觉过程。 20.★下位学习——认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系。这种新知识的学习即为下位学习。 21.★上位学习——当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习 22.★并列结合学习——当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。 23.生成性学习——是指对所阅读的知识产生一个类比或表象，以加强其深层理解。 24.学习迁移——是指一种学习对另一种学习的影响。 25.★正迁移——是指先前学习对后续学习的积极影响。 26.★负迁移——是指先前学习对后续学习的消极影响。

教育心理学整理必背内容62643

教育心理学内容整理第一章绪论学习教育心理学的意义： ①增加理解：学校教育过程&学生学习过程 ②是所有教师专业基础 ③总结教育教学经验

⑤ 安德森：《教育心理学：教和学的科学》；坚持行为主义观点。现状和趋势20C80Y 以来，现代西方教育心理学发展的特点： ① 中心问题：学与教的问题 ② 认知心理学的理论深入教学过程 ③ 重视课堂教学&因材施教 ④ 重视认识、情感和动作技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素研究 ⑤ 人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛）马斯洛需要层次理论：由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要 4、尊重的需要；5、自我实现的需要 ⑤ 实验室实验法（在实验室） ⑥ 临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量与操纵。第二章现代心理学的教育观教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面狭义上，指学校教育：在课堂情境．．．．中，通过上课完成的教育学校教育对学生个体发展的影响： ① 影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人转化为社会人） ② 影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。教学：引诱．．学习的一种活动系统或工作制度

课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间．．内，教师和学生．．．．．以及师生的相互作用．．．．达到教学目的学生群体

③ 教员（中心角色） ④ 学生模仿的榜样 ⑤ 学者与学习者 ⑥ 权威人物 ⑦ 父母 ⑧ 课堂的管理者 ⑨ 团队活动领导者 ⑩ 公关人员 11 办事员 12 社会心理工作者和临床心理学家教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。 ④ 思维灵活，注意客观分析 ⑤ 观察敏锐，善于了解学生 ③ 与学生的有效交际 ④ 理解自己

高等教育心理学知识点整理精编版

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《高等教育心理学》知识点整理总结一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程序性知识（表征方式为产生式）

18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。

教育心理学整理笔记

概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的