如何让课堂语言简洁高效起来

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7e1974668.html,

如何让课堂语言简洁高效起来

作者：李小平

来源：《新丝路（下旬）》2019年第04期

摘要：著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”构建中学语文高效课堂，作为语文教师，应该加强语言修养，让课堂语言充满魅力，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程。在新课程理念中，语言是打造高效课堂的有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。教师关注、实施充满魅力的语言，会直接影响着学生的学习积极性和学习态度，能促使学生更好地掌握知识与技能，改进学习方法，增进对学习的积极情感。

关键词：课堂语言;简洁高效;情感

威尔逊是极善言辞的美国第二十八任总统，有人曾问他：“你准备一份十分钟的讲话稿需要多长时间”？“两个星期”。威尔逊答。“准备一份两个小时的讲稿呢”？“不用准备，马上就可以讲”。威尔逊言辞幽默，他告诉了对方什么呢？一个是十分钟让人受益的精品;一个是浪费了别人两个小时宝贵时间、不着边际的瞎吹。教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，能把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。

为师者，谁都希望自己的语言能收到最佳效果。然而，通过听课，发现包括我在内的多数老师在课堂教学中不重视提高课堂语言艺术。有的讲起课来啰嗦重复，味同嚼蜡;有的一张口就像放连珠炮，叫学生应接不暇;有的说话带“吧”，一句话里加进不必要的“这个”、“那个”，或者“嗯嗯”、“啊啊”，说话拖泥带水，不干净利索，使学生感到厌烦;有的讲课声音高亢，尖细，其頻率之高，让人难以忍受，甚至头晕;有的动不动就插上“故所以”这类习惯语;有的不注重准备和推敲所讲内容，讲课出言不当等等。这样的课学生提不起精神，听不进去，甚至不愿意听，课堂纪律松懈，学习成绩下降。

那么，怎样才能让我们的教学语言简洁高效起来呢？我有以下几点思考：

一、教学目标要简明适当

目标是一切活动的起点和归宿。以语文课堂为例，目前，有的语文课堂教学目标存在虚化的现象：目标高而多，在课堂上得不到落实。简明的教学目标是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题。适当是指教学目标要因课而异，因学生而异。如，景美情深的课文以赏读积累为主;故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主;写作上有特点的课文以迁移写法为主，从而切实提高学生的综合运用能力。

小学教师精彩课堂教学用语(精华版)

小学教师精彩课堂教学用语（精华版） 教师言语道德集锦 1.你真了不起！你太聪明了！ 2.老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！ 3.请坐！（不要说坐下吧！）请你回答这个问题。（要用“请”字。） 4.你的回答比沉默更有风度！ 使用说明：此话适用于不敢举手回答问题的学生。有的学生怕回答问题，一旦答错了，没面子。有的老师再批评一两句，就更无地自容了。这时常常用这句话鼓励他们，让学生勇于思考，敢于发表自己的观点，这样课堂上就活跃起来，不再沉默，死气沉沉了。因为谁都有风度，有价值。 5.再想想，办法总比问题多。 使用说明：如今的社会，独生子女越来越多，学习科目越来越多，需要自己动脑筋解决问题的时间越来越少。天长日久，连一些稍复杂的学习题目很多学生懒得动脑思考了，他们的理由是“我不会”，一些不肯动脑筋的学生“我不会”就成了他们逃避问题的挡箭牌，这时候，我从不让他们轻易坐下，而是经常鼓励他们说：“让‘我不会’埋进坟墓吧，动动你的脑子再想想，办法总比问题多”，坚信自己“我行，我行，我一定行”，时间长了，还真有效果。 6.你的知识面真广，会的知识真多！ 使用说明：这句话适用于课堂所提的问题涉及到课外知识，学生能回答时，教师给予的评价。 7.你的感情真丰富，谢谢你这么精彩的朗读。 使用说明：在语文课由感情朗读课文时，对课文读的表较好，达到预期效果的同学予以此言，会激发朗读兴趣，增强信心。 8.你真是一个细心的孩子,观察得真仔细。 使用说明：可用在一些善于观察和发现的孩子身上，说上一句，他会很自豪，也可用在一个差生身上，因为他们对于一些较难的问题答不好，但会发现一些比较细小和不被人注意的问题上，说上一句，会给他们以激励。 9.你的语言组织得真完整。 使用说明：对班内有的同学说话是底气不足，说话不连贯,总是结巴,当孩子说的较好时,用上此用语,鼓励学生。 10.问题的三分之一已被你解决了，再想想，能否完全答对？ 使用说明：用于学生回答问题不完全的时候，鼓励启发。 11.你们看，这个问题提得多好，老师都没想到过。

浅谈鼓励性语言在课堂教学中的运用

良言一句三冬暖 ——浅谈鼓励性语言在课堂教学中的运用 【内容摘要】教师鼓励性的评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。鼓励性语言强调的是发现学生的长处并加以肯定、鼓励，而不是泛滥性运用，否则就会从一个极端走向另一个极端，效果适得其反。 【关键词】教师鼓励性语言作用原则 学生在课堂学习中，在和教师的交流中，总是带有一定情感的，而这个课堂能不能让学生们产生浓厚的兴趣，能不能激发出他们的潜能，能不能让他们在山重水复的知识点中另辟蹊径，能不能让他们在获得知识的同时也获得快乐，这主要就取决于教师能否营造出一个民主和谐的学习氛围，能否让学生的思维得到尊重和保护。这一切除了依靠教师的专业素养外，靠的就是教师的一举手、一投足、一个眼神、一个微笑、一句充满希望的鼓励、一句真诚的赞美！这些便是课堂评价的种种方式，而这些评价中最主要的方式便是语言，而且也是众多方式中最直接、最有效的。 一、教师鼓励性语言的作用 鼓励性语言，是指教师用来激发学生思维、加强学生信心、引导学生思考、帮助学生成功的关怀性语言，它是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流，从而达到乐学的目的。其作用有： （一）、调动学生主观能动性，促进学习的积极性，培养学生的自信心。 1、对一般学生来说，教师的鼓励如及时擦亮的火柴，会使学生的热情高涨，积极上进，可谓“点石为金”。 2、适时适度，对“差生”进行鼓励。对于后进生来说，他的闪光之处如晨露夕晖一样宝贵，抓住时机，适当鼓励，可使他们更新认识，转变学习态度，迷途知返，步入正途。 （二）、鼓励是开启学生心理情感大门的钥匙，益于建立和谐、融洽、合作的师生关系，创设轻松、愉悦的教学氛围。

浅谈教师课堂语言艺术

浅谈教师课堂语言艺术 摘要：语言作为传播信息的手段，是人类最重要的交际工具。全面提升语言素养，提升课堂交际能力是语文教师教学的重要方面。教师要尽力发挥课堂语言的艺术魅力，以优美生动的课堂语言吸引学生的注意力，从而调动学生学习的兴趣，提升教学效率。 关键词：语言；真情；形象化；风趣 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01 课堂语言是教育教学课堂上教师给学生讲授知识的最主要方法，从某种意义上说，教师就是通过语言来培养学生教育学生。那么，教学中就要要求教师的课堂语言具有高超的艺术性。我认为教师的课堂语言应该是亲切感人、出口成章、抑扬顿挫的。现在有些农村小学中，还有很多教师不能用规范化的语言，就用方言，随想随说，这样的言语形式就很松散，就达不到教学目的，因此以下，我就就我所看到、所听到、以及所做到的来谈论一下小学教师的课堂语言。 一、教师的语言一定要流畅、准确、严密 我们每一个人讲话的语气、音量、语调、速度都是不一样的，对于学生来说，这四个方面在教育教学课堂上，也

有不可忽视的作用，一般来说，亲切、缓慢、柔和的语气会比较吸引学生，学生也喜欢听；在语调上教师也应做到抑扬顿挫、动听感人，学生会不由自主的进入教师所要进入的那个情境之中；教师的音量也应适中，太大学生会觉得没有美感，太小又难以听到；再者就是教师的讲话速度也应该是快慢适宜，前后一致，否则学生会觉得教师所讲的东西枯燥乏味，对教师的语言会产生抵触心理。课堂上，教师应该准确地表达自己所要讲述的内容和思想，用这个语言的魅力去吸引学生，去征服学生，重要的是教师的语言一定要有条有理，内容紧密，结构不松散。否则教学质量就会下降，也达不到教学目的。 二、教师的语言一定要充满真情 作为教育学生、传授知识的课堂语言，一定要充满真情，只有充满实感的的课堂语言，才能去吸引学生，征服学生，打动学生，触动学生们的心灵，引发他们对事物的进一步思考，更有深的体会，并使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。语言有一种感人的力量，它之所以美是因为语言的热情真诚。因此，教师一定要把自己对事物的体会理解贯彻自己的思想，充分准确的用自己的语言表达出，潜移默化地去感染每一个学生。一个教师的科学世界观、人生态度，都会影响到教师语言的感情色彩，同时教师语言的感情色彩还会受这三个方面的影响：一是一个教师对自己本职工作的热爱程

高效课堂中评价语言的艺术 (2)

高效课堂中评价语言的艺术 枣阳市琚湾镇马岗小学江年兴课堂是演绎师生智慧的舞台，作为小学语文课堂教学的重要组成部分——课堂评价，在人文性和工具性的和谐统一，凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。新课程改革理念关于评价有这一说法：“设计评价工具，选择评价方法。”因此，课堂的评价就显得尤为关键。著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。恰当的课堂评价语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。它能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。 我曾看过一篇文章中写道：在美国的课堂上，一个学生得出“4+5=8”的结论，老师用三句话加以评价：“很好！”“很接近！”“谁还有不同意见？”第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考问题的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。这让我沉思，如果这件事发生在我的课堂上，我又会做出怎样的评价呢？新课程改革理念关于评价有这一说法：“设计评价工具，选择评价方法。”因此，课堂的评价就显得尤为关键。现代教育改革要求教师在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地给孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力，帮助学生认识自我，建立自信。那么，如何在课堂评价中做到有效、多元、落实人文关怀，使语文课堂焕发出生命的活力呢？下面作为一线教师的我结合课堂教学实践来谈一谈自己在课堂评价策略方面的一些体会。 1、教师的课堂评价语言应富于激励性 小学生因为生理和心理的限制，往往缺少对自己行为的分析、判断能力，主要依赖于成人的评价来指导、控制自己的行为。孩子的成就需要是建立在需要赢得他人的重视和赞许的基础上的。在教

教师课堂精彩评价语言

教师课堂精彩评价语言 1．你很会思考，与老师想到一块去了，来，所握个手吧！ 2．你今天学习很认真，回答的很好，同学们都要向你学习。 3．你真棒，你回答的真好，既具体又完整，语言也很美。 4．你回答的很好！不错，这都能想得到，你的课外知识真丰富。 5．你很会读书，很会思考。 6．你真棒！你比以前进步多了。你的答案虽然和我的不同，但你的办法也很好。 7．你真聪明，能想出与老师不同的答案。 8．很好，有自己的想法，很有创意，与众不同。 9．虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 10．你思考得很仔细。不过我们再来听听别人的意见，想想还有什么要改进的地方？ 11．你的想法很好，同学们一起来帮忙分析，看谁的答案更好。 12．你敢于说出自己的意见和想法，要把这种好的学习态度发扬下去。 13．不错。很有主见，爱动脑筋，请你给同学们分析一下你的见解吧！ 14．你的见解与老师的不同，说明你有自己的主见，你听了老师和其他同学的见解后有什么改变吗？15．你能把你的想法现说给大家听一遍吗？请你课后再来找老师讨论一下这个问题。 16．你真聪明，能想出与老师不同的答案。 17．你的意见很好，善于从另一个角度思考问题，值得我们学习。 18．你能坚持你的意见，是对的，但是你再仔细想想是你的意见对还是老师的意见有道理。 19．你的回答与众不同，有创新意识，让我们的思维空间更广阔了。 20．回答得真有创意，老师都没有想到这么有创意的答案！ 21．你真是一个有创意的小天才，希望大家多向他学习！ 22．能想到这么新颖的答案，继续努力，你一定会成为一个杰出的人才哦！

23．你真有创意，思路和别人不一样，将来一定会成为一个数学家！ 24．你回答得太好了，说明你知识面很广，思考问题也很透彻！ 25．你说得真好，连老师都没想到，你可以做小老师了！ 26．你说得太棒了，老师都为你感到骄傲！ 27．这个答案很好，出乎了我的想象，不错！不错！ 28．你一次比一次有进步！继续努力！ 29．多有想象力！说得太棒了！ 30．大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 31．你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 32．从听课的情况反映出，你们是一个素质良好的集体。 33．谢谢你，你说的很正确，很清楚。 34．××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。 35．你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 36．对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 37．我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 38．大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 39．读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。 40．听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 41．问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。 42．你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。 43．你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。 44．我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。 45．今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

浅谈教师的课堂教学语言

浅谈教师的课堂教学语言 【内容提要】课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用，教师的主要劳动手段是语言，教师的语言表达能力，直接影响着教学效果的好坏。作为合格的教 师，课堂教学语言除了应具备知识性外，还应具备一定的趣味性和激励性。【关键字】知识性趣味性激励性 语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。 我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。因此，作为一名合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。 一、课堂语言的知识性 韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。 有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提高学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。 那么，这里所说的教师课堂语言的高度知识性和大容量性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。 随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起

小学语文高段教学要用好语言艺术

小学语文高段教学要用好语言艺术 【摘要】本文谈了笔者在教学实践中的一些做法：饱满的教学热情，娴熟的专业知识，运用“不确定”语言艺术教学，创造愉悦的氛围。 【关键词】教学热情;专业知识;不确定;语言艺术 如何才能激活小学高段学生对语文课堂的兴趣，营造和谐浓郁的课堂氛围呢？笔者认为，教师必须具备改革创新意识，恰当运用“不确定”因素，才能激发高段学生学习兴趣，营造和谐课堂氛围。本文主要谈谈我在教学实践中的一些做法，与同仁探讨。 [问题提出]《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在不确定环境中找水源”的育苗方法。种树人说了这样一句话：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗养成依赖的心，根就浮在地表上，无法深入下去，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”教师如何向种树人那样灵活机动，让学生自己学会在不确定环境中主动学习，从而走进高效课堂？下面我就从两个方面谈谈教师如何在课堂上运用“不确定”语言艺术教学： 一、把“不确定迂回设问”撒向高效课堂 这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感

上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。常常达到事半功倍之妙用。我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生根据课后习题来理解，领悟其中蕴含的道理。课后第二题，读读下面的句子，回答括号里的问题：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”（这里的“不确定”是什么意思？联系生活实际，说说你能想到哪些“不确定”？） 学生朗读了这句话以后，只能跟表面理解，种树人来得没规律，浇水的量也不一定。课堂反响不大，发言人少。这可怎么办呢？怎样调动学生积极性，让更多的人参与，让他们都学有所获呢？我灵机一动，何不让学生自己读这句自己提问，我再梳理。根据学生提问，于是我有针对性整理提出下列问题让学生讨论： 1.树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？ 2.联系生活实际，说说你对这句话的理解。 3.为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？ 这样学生热情高涨，积极提问，很快能通过树木的

教师课堂语言行为

教师课堂语言行为 （一）教学语言行为及其特色 教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。 语言是思维工具，它帮助人们认识世界和发展智力；语言是交际工具，帮助人们交流思想感情。人们不论从事什么样的工作，都要有人际之间交往，都必须运用语言工具，交流人们的思想感情。在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊折重要作用。在师与生、教也学之间、信息的相互传递，多数是凭借语言为中介进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否使用语言把人类所积累的文化科学知识，转化为学生可接受的财富。当然，在教学过程中，学生对教材内容的感知理解，可以通过对实物、直观教具的直接知觉观察，还可以通过读的形式，但是这两种途径都不能离开教师的语言，一旦离开教师通过语言的讲解、指导、传授，学生的种种独立活动，都不能称其为具有双边活动特点的教学活动。因此，教师的教学语言，是教师教学工作最常用的、不可缺少的一种重要教学手段。古代学者认为，教师是“以舌耕为业”的。教师向学生传道、授业、解惑，以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。难怪乎人们说：“听一堂好课，就像欣赏一幅名画，心动神移流连忘返。”足见高超的教学语言的巨大魅力之所在。教学实践雄辩地表明，教师语文表达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。因此，教学语言历来为教育家所重视。我国古代教育名著《学记》提出“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣也。”前苏联教育家苏霍姆要斯基深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。” 语言在各行各业的实际工作中，有其职业上的特殊需要和特殊要求。教学语言是为教学目的服务的，它是经过加工的语言。根据教学工作的特点及其特殊需要，教师的教学语言也应有其自身的特点。这些特色如果能够得到充分显示，就能更好地为实现教学目的服务。 由教学工作的性质和特点所决定的教学语言，具有自己的特点和风格，表现在以下三方面： （1）教学语言是专业语言 教学语言是教师是教学的具体条件下——有明确的教学任务、针对特定的教学对象、使用规定的教材、采用一定的方法、在有限的时间内达到一定的目的，引导学生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言。因此，它属于专业语言，既不同于哲学、政治、法律的用语，又有别于电影、话剧、相声等文学艺术用语；既不是纯粹性的书面语言，也不是普通的日常口语，而是经过加工的书面语和经过提炼的口头语的合金。 （2）教学语言是独自语言与对话语言的结合 有声系统的教学语言主要是口头语言，它又可分为独自表达语言和对话表达语言两种，教师在教学过程中采用的讲解、说明、报告和讲演，都属于独自语言形式，而使用的问答、座谈及辨论等，都属于对话语言的形式。当然，这两种不可截然分开，而要有机结合，最好使其穿插进行，错落有致。 （3）教学语言是共性与个性的统一 教学语言的共性是各科教学必须遵循的，主要表现在：教学语言的启发性、主导性、科学性、

教师课堂教学语言运用之技巧

教师课堂教学语言运用之技巧 发表时间：2017-09-15T14:49:04.007Z 来源：《中小学教育》2017年10月第293期作者：林运斌 [导读] 观念上要重视语言的工具性作用，备课要备教学语言，要严格执行教案，要巧妙使用体态语言，需要教师长期的修炼。 林运斌江西省南昌县莲塘第七中学330200 摘要：观念上要重视语言的工具性作用，备课要备教学语言，要严格执行教案，要巧妙使用体态语言，需要教师长期的修炼。 关键词：教师课堂教学语言运用谋略 无论是传统的“传道、授业、解惑”，还是现代的“启发、诱导、设疑”等，教师主要依靠的还是语言。教师教学语言是否清楚、流利、准确、生动、形象、简洁和口语化，直接影响着教学的效果，直接关系到是否省时省工。 在教学实践中，不少教师语言冗长，重复，生硬拉杂，呆板干瘪，戴着扩音器，拖着高调子，颠三倒四，语无伦次，所讲内容完全靠听者估计加分析，重新归纳综合领会。而这对于学生来说，又是难于完成的。因此，姑且不从省时省工角度说，就是从教学效果角度讲，也不能不认真修炼语言。姑且笨一点，将必须讲的话写在教案中，授课时就照本宣科，也比临场语无伦次、喋喋不休、鸡零狗碎的拉杂重复好。味同嚼蜡尚可容忍，作呕恶心就让人难以接受了。 因此，我认为教师课堂教学语言的运用要注意以下四个方面的技巧。 一、在思想观念上要重视语言的工具性作用 不少人认为：“话谁不会说？能交流就行了，何必多费力气！”要知道，在日常交往中，很多很多人的话是没有说准确、说明白、说清楚、说正确的，之所以都基本达到了交流的目的，有两个主要原因：一是交流的内容较为简单易懂；二是借语境、表情、手势、眼神以及体态动作帮助表达和领会的结果。课堂上的知识就远非如此简单。因为，一是由于年龄、经历、阅历等因素，学生的视听、分析、综合、归纳、领悟等方面的能力较为薄弱；二是课堂上交流的内容复杂严密、深奥未知。教师要把具有严密逻辑联系、深奥复杂而又为学生全然不知的内容准确无误地传授给学生，并让学生应用所学到的知识创造性地发现新问题、研究新情况，借助的工具主要是语言。试想，连工具都不能正确熟练地掌握，还谈什么劳动效果呢？因此，教师不仅要在观念上重视语言的工具性作用，而且还必须用功修炼，进而准确有效地利用之。 二、备课要备教学语言 语言是思想的外壳，语言是交流的工具，教师不能娴熟地驾驭语言，教师的工作就难以取得好成绩，最终误人子弟。因此，在备课时要重点备教学语言。必讲内容，必须经过反复推敲后白纸黑字写清楚，这才是科学的态度。教案写好后，要试讲，自己请教自己的耳朵，尽量删去那些可有可无的字、句，特别是重复累赘的话。 三、要严格执行教案 如果对既成教案不满意，就重写，既然已经定了，就必须严格执行，不得随意偏离、更改、增减教案内容，因为那样如同车船偏离航轨，叫你难得收场。因此，不是高手就得循规蹈矩，切不可像脱缰的野马无拘无束。 四、要巧妙使用体态语言 一般来说，要达到出口成章、一语破的的程度是很难的，即使教师能如此，也还有学生接受领悟等因素的差异。因此，在适当的时候可巧妙地应用体态行为语言，如手势、眼神、身体活动、声音的轻重缓急、语气的抑扬顿挫等的特殊功能帮助表情达意，暗示学生规范行为、遵守纪律、积极思考、集中精力、专心听讲、配合默契，以达到节省时间、提高效率之目的。 总之，教师课堂教学语言运用得好不好，不是一朝一夕的功夫，需要教师长期的修炼，从理论上讲比较容易，但操作起来十分困难。我之所言只是一种体会，我把上述体会介绍出来，愿与同仁共勉，若有不足之处，还望大家补充指正。

浅谈教师的课堂语言艺术

浅谈教师课堂教学的语言艺术 [摘要]教师是知识的传授者，课堂教学语言是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。本文试从课堂教学语言的规范性、生动性、幽默性三个方面对教师课堂教学语言艺术作一浅显分析。 [关键词] 课堂教学教师用语语言艺术 古今中外许多教育家都非常重视教师课堂用语的运用。苏联有位著名的教育家也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言才能做好教育和教学工作”。因为语言是用来表达思维、是师生之间思想交流的主要工具。课堂教学过程就是知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，各科知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间情感交流等，大都依靠教学语言来实现。对于利用课堂来传播知识，教育学生的教师来说，富有艺术性的课堂教学用语无疑是十分重要的。我们也常看到有些教师他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。在多年的教学实践中，我也深刻地认识到教师的课堂教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。并试着将其归纳为规范性、生动性、幽默性三个方面。下面就从这三方面来谈一谈自己的几点浅见。 一、教师课堂教学语言要规范、准确 教师是知识的传授者，是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的语言、准确的表达对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。教师在课堂教学中所应用的语言要合乎现代汉语的规范和要求，把话讲通、讲好。 （一）教师课堂用语要规范 教师规范的课堂用语首先表现在语音上。教学中教师必须会讲一口流畅、规范的普通话，词汇方面一般不用方言词和学生不懂的古语，更不能自造生词；语法方面，无论是句子或语段语序或词语的搭配都需符合普通话的语法习惯。因为少年儿童对老师的崇拜是至高无上的，他们的语言训练几乎全部依赖于教师的培养。所以，教师规范、准确的语言必将有利于学生的语言训练，否则会误导学生。我印象最深的是在听一位教师的课时，他把“一对老夫妻住在木棚(péng)里”，读成了“一对老夫妻住在木盆(pén)里”，这位老师因前后鼻音区分不清楚，传递给了学生错误的信息，导致当场就引起了所有学生小声的议论。可见，像这种不规范的语言很容易造成歧义。

高效课堂的十个教学特点

高效课堂的十个教学特点 1.上课要有激情： “有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。 2.上课要到学生中去： 如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。 3.上课之前多做预设： 疑是思之源，思是智之本。老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会

被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。 4.课堂上不搞“一言堂”： 我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。很多学生会认为老师说一套做一套，嘴上鼓励大家说出自己的观点，行动上却不支持不同的观点，扼杀大家的创新，这样会在很大程度上降低教师的威信。我们在课堂上要警惕隐性霸权，杜绝教师“一言堂”的发生，不断强化教师的角色意识。课堂教学要形成师生互动，生生互动，共同探讨的氛围。 5.追求课堂的精简： 精简课堂，就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，这种概括性不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。简约课堂必将是教师提升教学境界的追求，也是学生认知、学习的最有效的方法之一。教育的简化有三级水平：一是教育内容的简化；二是教育基本方法的

小学语文课堂上教师的语言艺术

小学语文课堂上教师的语言艺术 河池市凤山县乔音小学黄锦涛内容提要： 苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。 一节语文课能否有成效，在很大程度上取决于教师的语言艺术。如果在教学中没有好的教学语言，不符合儿童的心理特点和语言接受能力，一味地泛讲或频繁地提问，就会导致课堂死气沉沉，学生厌学，语文学习活动中呈现恶性循环状态。因此新课程标准下的语文的语文教学中，教师充分研究教材，认真备课，创新设计的同时，还要加强语言艺术性，增强趣味性，拓展学生思维，激发学生学习语文的求知欲，使学生在快乐中学习语文。 教师的语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用。这正如苏霍姆林斯基认为的：教师的语言在“很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。也正如著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。 从小学语文课来看，课堂中教师的语言更显得尤为重要。因

语文课堂教学语言的运用

语文课堂教学语言的运用 黄慧 教学语言是教师最主要的教学手段。由于科学技术的进步及其在教学领域的大量运用，现在的教学手段越来越丰富多彩，但教学语言的地位和作用不能被完全取代的。 那么，怎样提高自己的教学语言水平呢？我认为可以从以下几个方面来努力： 一、准确精练。这是一个语文教师首先必须做到的，这就要求我们必须正确分析课文思想内容，正确讲解其中的知识，符合逻辑，语言合乎语法规则，语文知识讲解精当，抓住关键，突出重点，语言上“少而精”，甚至达到“片言明百意”的境界。 二、生动形象。我在教学生字“攀”教给学生这样一句顺口溜：“一个林子两个叉，一只大手往上抓。”学生们很快就掌握了这个字，且记忆牢固。这种既形象直观，又生动活泼的教学语言，使学生感到非常有趣，学得愉快，学得扎实。 三、富有情感。文章不是无情物，我们的教学对象又是富有情感的学生，这就要求教师的语言必须做到情真意切，真挚感人，学生是善于模仿的，他们挚纯的心灵最易激起感情的共鸣。我在教学中深有体会，如果我读文章做到感情饱满，真挚，十分投入，学生也能读到个“像不像，三分样”。 四、有节奏感。心理学原理告诉我们：人在一种单调声音的刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而富有音乐感的节奏性语言就会给人以愉悦感。 五、重视体态语言。“身体语言学”告诉我们，人的身体可以用各种动作姿态来表达对周围人或事物的思想感情。它可以大大补充和丰富有声语言，甚至起到意想不到的的直观效果，可谓“此时无声胜有声”，还有助于课堂的调控，吸引学生的注意力，激发学生兴趣。常用的体态语言有眼神、表情、手势、体位等。我在教学“目瞪口呆”、“怒不可遏”时，就充分运用表情体态语言，把这两种表情活灵活现地表演出来，学生大饱眼福之后，印象也颇为深刻。 六、重视心理教育，巧妙地与学生交谈。 当你与人交谈时，请选择他们最感兴趣的话题。他们最感兴趣的话题是什么呢？是他们自己！把这几个词从你的词典中剔除出去——“我，我自己，我的”。

教师的课堂教学语言

浅谈教师的课堂教学语言

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期： 2

浅谈教师的课堂教学语言 【内容提要】课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用，教师的主要劳动手段是语言，教师的语言表达能力，直接影响着教学效果的好坏。作为合格的教 师，课堂教学语言除了应具备知识性外，还应具备一定的趣味性和激励性。【关键字】知识性趣味性激励性 语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。 我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。因此，作为一名合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。 一、课堂语言的知识性 韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。 有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提高学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。 那么，这里所说的教师课堂语言的高度知识性和大容量性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。 随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起

课堂幽默语言

谈语文教师课堂幽默语言的作用 摘要本文针对语文课堂教学现状，从语文教师课堂语言入手，尝试性地提出课堂教学幽默语言的问题。作者提出并界定了课堂教学幽默语言，指出它在课堂教学中的四个作用，强调使用时应注意的事项，对提高语文课堂教学效益有一定的参考价值。 关键词幽默语言艺术性课堂效率 孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。本文想就语文教师课堂幽默语言的作用谈谈自己的看法。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。 幽默语言在语文教学中具有如下的作用： 一、调节气氛，缩短距离俗话说：万事开头难。教学实践证明，第一堂课至关重要，因为良好的开端往往是成功的一半。这时，师生彼此陌生。针对这种情况，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。学生活动积极了，主体作用得以发挥，教师讲课便如顺水行舟。有些青年教师在教材上下了很大功夫，但对自己的教学语言却研究甚少，结果课上得很吃力，好比逆水驶船。现代

年轻教师课堂教学语言啰嗦之因及对策

年轻教师课堂教学语言啰嗦之因及对策 江苏省南通市天星湖中学缪爱明 [摘要]有些年轻教师的课堂教学语言不到位，不外乎教学基本功欠缺、备课欠认真和理念欠先进等三方面问题。解决对策：需要认真研习新课程理念，给学生充分表达的时空；需要根据教材和学生实际，预设有效乃至高效问题深入讨论；需要正视自身现状，查漏补缺，刻苦磨练，积小胜为大胜，从而让独特的语言魅力从必然王国弥漫到自由王国。 [关键词] 课堂教学语言啰嗦理念预设训练 以年轻教师的课堂教学语言为话题，并不是说我们老教师都做到了准确、精炼、流畅、生动, 也不是因为年轻教师的课堂语言就普遍地比老教师的逊色，而是因为年轻教师可塑性强，发展性大！现实情况是，年轻教师只要发现了自己的课堂教学语言的确还有提升的空间，并在平时的教学中及时加以纠正现有毛病，往往就会发生翻天覆地的喜人变化。 我站在讲台近三十年了，听了不少年轻教师的课，有时也遇到一些年轻教师课堂语言不简洁的现象，但是，常常只是觉得有问题，需改进，却没能帮助他们找出根本原因。最近听了一位女教师的课，再联想到之前其他年轻教师的和留意之后所听的一些课，才顿然醒悟。讲课者课堂语言不简洁，常常表现在三点上：①有口头禅，甚至很严重，比如“啊”“嗯”“哦”、“这个”出现的频率很高；②一个问题提出，在学生还没有回答或者回答不出来时，教者又接二连三地换角度，看似变化其实是重复地提出一个问题；③学生回答后教者重复学生答案，并立刻现场评价。 究其原因：①口头语言表达的基本功训练不到位，或者还没有意识到自己有这样的毛病，或者是还没有把这个毛病当做一回事。②备课不充分，没有真正吃透教材和学生。对于教材，哪些是重难点；对于学生，在理解和运用方面还存在哪些问题，“最近发展区”在哪里；本堂课主干问题是什么，该怎样重击它；辅助问题有哪些，该怎样使之很好地发挥层递作用，教者不甚明了。他们只能机械地照搬教科书或者教辅资料上的现成答案。③这类教师的教学理念不是很传统就是有认识有误区。他们平时的课堂是以“满堂灌”或“独角戏”为主，现在公开课、研究课或者随堂课上不得不多让学生回答问题，但是，教者心中没底，不知道其他学生听清了没有，于是重复学生的答案；也因为他们的学生已经习惯了老师而不是同学的声音，这些教师也习惯了运用教者那种起决定性作用的话语权。这类班平时还没有形成师生、生生互动的教学局面。否则，当另一个学生发言时，其他学生会认真侧耳倾听的，会积极参与发表自己的看法的，根本用不着老师重复答案。长此以往，这类教师所带的学生们不仅口头表达能力差，而且依赖性强，自信心不足，思维僵化。这是教学理念乃至教学行为很陈旧的典型反映。另外，不少年轻教师有这样的误区：为了展示教者自身知识渊博、才思敏捷、能言善辩、口若悬河的魅力，盲目地模仿中央电视台“百家讲坛”之类栏目现场说书的形式，误以为只要学生听得认真、开心，这堂课即大功告成了。殊不知，课堂是学生的学堂，不是教师展示个人才艺的舞台。年轻教师往往“人不老，心却老”了，总想去做学生的思想保姆和信息爹妈，结果把本该出现的学生“群英会”变成不该出现的教师“一言堂”。 解决对策—— ①认认真真研习先进理念，老老实实从培养学生素质出发。不好高骛远，不急功近利，坚信“教师搭台，学生唱戏”总有成就事业的那一天。年轻教师最大的毛病：为了显示自己不年轻，为了强调自己的权威性，总喜欢把自己当成“法官”，对学生的知识能力发出旗帜鲜明的绝对评判。殊不知，即使是法官，还留给了被告者申诉的话语空间。可是，在当下不少教师的课堂上，我们的学生连一个被告者的身份都够不上，只有“听话”之份，没有“说话”之权。这样的课堂，除了让学生诚惶诚恐地揣摩教师设问的意图来投教师所好之外，根本没有留给学生自主建构的时空，根本没有顾及学生的知识背景、情感体验、能力与方法，根本没有考虑学生的立场和灵性。学生唯一的选择，就是沉默；因为可以用它来逃避可能遭受的否定和屈辱。其实，从某种程度上来说，让学生说得多一点，再多一点，教者语言不就显得既简洁又明了了吗？何必总以为“老子就是天下第一”，废话连篇喋喋不休？高明高效的课堂上，学生应该感觉不到老师的语言存在，因为他们的“耳、手、口、脑、乃至耳”等感觉器官总在紧张地活动着。 ②反反复复读懂教材和学生，仔仔细细预设课堂问题。教师设置的问题不是为了难倒学生，也不是为了迎合学生，更不是为了变化课堂节奏，而是为了让学生掌握教学的重点难点，为了让教师发现学生的学习困惑或典型错误，为了联系学生的生活实际或课外资源，为了利用学生的认知冲突等等，由此唤起学生的求知欲和探索欲，激发他们对教学内容产生巨大的诱惑力，使他们的思维不断迸发出智慧的火花，从而最大限度地提高课堂效率。对学生来说，心求通而未得的问题类似于“跳一跳才摘到的果实”，最有价值。在上课之前我们应该明确这一堂课的“中

课堂语言技巧

课堂语言技巧 课堂教学中教师所使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生活中使用的口头语言，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一。大凡讲课受到欢迎的教师，其语言表达都充满了科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。正因为如此，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等教育界的泰斗们，无一不对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。无论是满头银发的老教授，还是初出师门的新教师，无一不在追求着教学语言艺术的完美。本文将从声音和语词两个方面对课堂教学中教师使用语言的一些技巧进行探讨和分析。 一.声音的控制艺术 课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。反之，对声音控制不当，不但会严重影响教学效果，更会对教师自身的身心健康造成伤害。因此，合理的利用声音，是教师语言艺术的一个重要方面。 1.发音的技巧 讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音微弱，学生听不见，影响教学效果;要么扯起嗓子喊，结果是“费力不讨好”，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自

身健康。只有正确使用发音技巧，才会拥有响亮、动听的声音，提高课堂教学的质量。 呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。 2.节奏的控制 讲课说话的节奏太快，是许多新教师易犯的毛病。主要原因由于教师精神紧张，没有注意学生的反应，表面上看来滔滔不绝，口若悬河，但教学效果却不佳。教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学