示儿
“示儿”教学设计一
一、教学内容：第108 页
二、教材和学情分析：《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，
表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基
本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，
因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。
三、教学目标：
知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。
过程与方法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。
情感态度与价值观：体会本诗强烈的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教育
四、教学准备：
学生准备：收集查阅陆游的相关资料，了解写作的时代背景。
教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐
教学过程：
一、激趣导学
（课件出示图片）同学们，大家知道宋朝吗？（知道）在那苟延残喘的南宋，一个除夕之夜，
一位85岁的老人，在烛光明灭之中，僵卧病榻，老泪纵横，手指北方，他把儿子叫到床前，
断断续续地说出了自己的遗嘱（学生如不明白，可改为临终遗言），大家猜猜，他遗嘱的内容是什么呢？（学生猜测：可能是担心子女，也可能是财产的分配）
教者评价正确与否。
是啊，他临终之时，只写了一首七言绝句，这短短的二十八个字，却没有一字提到家事，但却包含了他最炽热的情感！
今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游，学习他的绝笔诗——《示儿》（板书
课题、作者）
设计意图：这是一首特殊的诗，描写的是陆游临死时瞬间的感受，流露的其实是作者一生情感的积淀，可谓一首诗，一个人。用当时的情景再现，学生的猜测开篇激发了学生的学习热情，奠定了他们的感情基调。
二、自主学习
（一）文识
1、交流预习：说说你对陆游的了解吧!请你把收集到的有关陆游的资料与大家交流一下。
2、（课件展示）陆游（1125一1210年），字务观，号放翁，是我国杰出的现实主义爱
国诗人。他的一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的《示儿》诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作。
设计意图：“诗言志，歌咏怀”，陆游在诗中流露的深沉情感与他所处的环境的有着极大的关
联。因此，想进一步体会诗人的情感就必须了解诗人及创作诗歌的背景。
（二）整体感知
1、解题
看到诗题《示儿》你是怎样理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以说告诉儿子，也可以说给儿子们看的诗。）
2、教师配乐范读，正音，句读（多媒体课件）
祭（）乃（）
死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。
王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。
3、学生用自己喜欢的方式自由朗读（播放音乐）
遵循老师的读法，朗读诗歌，读的时候，把字音读准确，句子读通顺，注意诗句的内部停顿。
4、学生代表有感情朗读。
设计意图：从教师范读到学生练读，再由学生汇报读到正音，扫清字词障碍，为感情朗读做好准备。
（三）释义：
粗通诗意：
1、组织学生再读古诗，自学古诗，体会诗意。
2、教者引导释义第一句（多媒体课件）
“死去元知万事空”：“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。这句诗是说：我本来就知道人死了，就什么都没有了。
2、学生结合书下注释，参考书自主完成释义，教师纠错。
“但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。理顺这句话时需调换诗句中“悲”的词序。
这句的意思是：只是为看不见全中国统一而感到悲伤。
“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。这句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。
“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”同“勿”，不要。“乃翁”你们的父亲。这句的意思是：家祭的时侯不要忘了（把收复中原这件事）告诉你们的父亲。
3、把整首诗的意思连起来说一说
注意句子与句子之间有的地方还要增加一些词语，使句子的联系更紧密。
这首诗的意思是：我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。到了宋王朝的军队向北方进军收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。
4、在理解诗意的基础上指名朗读。
设计意图：教师引导释义第一句，然后学生遵循教师的方法，以自学为主，提高学生的自学能力，通过查字典、看注释、查找资料，学生是完全可以读懂诗句，理解诗意，体会作者的思想感情的。
三、合作探究
1、细品诗意
了解了诗意，那么现在请大家再认真读诗，仔细品味，从诗中你体会到了什么，是从哪些词语、哪些诗句中体会到的？学生先自己品读画出有关的词句，然后小组交流，教者指导，参与其中。
2、组织全班交流。
（1）从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情，死对他来说无所畏惧，唯一挂念的是祖国的统一大业。
A、课件出示地图，用色块标识沦陷的土地：此时的中原大地是怎样的情景？
B、此时在陆游的心中只有一个声音，那是什么？（板书：悲）
C、体会诗人“悲怆的心境”：
师：看我这一生立志为国破敌----
出示：少年陆游---上马击狂胡，下马草军书。
壮年陆游---天下可忧非一事，书生无地效孤忠。
老年陆游---僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
设计意图：出示诗人在不同时期的却拥有共同主题的诗句，师生引读，使学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。
D、激情引读。指导朗读：面对死亡，坦然自若，体现了诗人豁达的生死观，但对国家他却
念念不忘，这种爱国之情是多么执着、深刻呀！让我们带着这种敬佩之情读一读。（师读前部分，生接读后面诗句）
（2）三、四句诗文表达出作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到了感染，加深热爱祖国的情感。
引读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”
A、师：想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘，大好河山无颜色，而今就要撒手归去，只盼得——（生读）
B、师：想我神州陆沉之恨犹未雪，平生志业百无一酬，而今就要撒手归去，只盼得——（生读）
C、师：一切都来不及了，来不及了，只盼得——（生读）
3、最后小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的悲伤，让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家的“爱之深”。
（板书：忠）诗人胡应麟曾谓此诗“忠愤之气，落落二十八字间。”下面就让我们饱含深情再来读这二十八字。）
4、此时此刻，陆游的二十八字爱国诗一定深深的印在了你的心中，哪位同学能饱含深情的
背诵一遍。
设计意图：当阅读到达一定的程度时，学生的目光不再停留于文字表面，而是强烈地想去追究文字背后所蕴藏的更丰富的内容，新的阅读期待由此产生。在阅读过程能随陆游的悲而悲，随陆游的盼而盼，诗中所表达的情感真正进入学生心中，这份因语言文字而带来的感动最终沉入学生的生命，达到诵读的效果。
四、拓展延伸
同学们，陆游一生创作诗歌很多，保存下来的有九千多首，内容极为丰富。他的诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。我们里看一下他的另外两首爱国诗《十一月四日风雨大作》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。（课件出示这两首诗并出示部分注释，引导进一步了解陆游的爱国情怀。）
你读，你看，无论哪一篇作品里都洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情和壮志难酬的悲愤！
所以我深深地敬仰他——这位伟大的人，这位感动中国的先辈。
穿越时间，踌越空间，如果陆游泉下有知，看到今天如此团结和谐的国家，他也一定会含笑九泉了。此时的陆游一定想说点什么，同学们能用你最美的语言，用你喜欢的方式（可以学
写诗歌）替陆游说出来吗？
设计意图：巧妙地引用一些相关诗词作为补充。这样，课内的知识就和课外的知识互为补充，构成完整的结构。这无论对于激发学生的兴趣，还是对于丰富学生的知识储备，都有很大的好处。这种做法同时还对教师的知识结构提出更高的要求，促使教师向纵深处挖掘课文的内涵。
五、总结全文
结束语：（播放音乐）同学们，现在你们知道这位老人留下的遗嘱是什么了吗？它是陆游念念不忘的被女真贵族霸占着的中原领土和人民，是对祖国重新统一热切地盼望，是执着、深沉、热烈、真挚的爱国激情！（板书：爱国之情）
设计意图：言为心声，有如此诗歌，必有如此诗人。结尾处，再赞诗人，再读诗歌，诗人合一，与开篇照应，余音袅袅。
六、课后作业：会默写《示儿》，收集有关爱国的诗歌。
设计意图：让爱国情感在孩子们的心中得以升华。
板书设计：
示儿
陆游
不见统一
示儿悲忠爱国之情
渴望统一
【整体设计意图】：
1、以读代讲，追求润物无声。
全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人。因此，在教学设计中要紧紧抓住“悲”和“盼”，采用教师范读，学生自读、齐读，教师引读，熟读成诵等形式，体会诗的内容，领会作者情感，促使学生的爱国之情得到升华。
2、加强诵读指导，追求多元共振。
对《示儿》这样的诗，每一个人都会有不同的感悟，因而也会有不同的诵读，所以在
诵读指导上我将尽量追求多元化，反复引读加强记忆；但是我相信每一个人的感悟又会有其共同的基础和共同的倾向，因此就有了共振形成的可能性。我们追求这样的共振。
3、拓展延伸，追求情感升华。
古诗以凝练的语言叙事、写景、抒情、构境，因其凝练而形成了许多极富美学张力的空白处。这种空白是需要读者以自己的想象去填补、以自己的情感去体验的。这正是古诗的魅力所在。在教学设计中，选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与
感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。
另外，尽量把诗意的解释进行淡化处理，而着力于引导孩子们去体验、把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的直接的对话。
评析：
《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔诗，堪称是爱国诗篇的代表作。教者能够准确把握诗的爱国情感，整个教学设计都体现了以“情”为主线，将诗人的爱国情怀品味的淋漓尽致。
首先，开课的导入，以猜测一个生命将息的老人临终的遗嘱内容为线索，使学生初步体会了诗人临终前心中没有家事唯有国事的情怀，为体会全诗奠定了感情的基调。
接着，紧扣“悲”字，让学生去体会诗人临终前无限的心事和不了的情结。这既是对诗句理解
的过程，对语言魅力品析的过程，也是学生运用语言表达情感的过程。学生在学诗，在学语言，也是在领悟情感。同时教者设计的几处感情引读，感情朗读也很到位，学生通过反复吟咏，来体会诗的内涵，领悟诗人的情感。对于诗人的情感学生不是听来的、不是看到的，而是在教者精心设计的环节中用心感受的，真可谓水到渠成，如泉眼无声惜细流般的明澈汩汩涌流。
最后，教者在教学设计中，选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。实为教者的聪明之举，使爱国的情感得到升华，此时“情”已不仅仅局限于《示儿》这一首诗，“情”满于课堂，“情”
满于语文，“情”满于悠悠历史……
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教案设计
一、教学课题《示儿》
二、教材分析《示儿》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第一单元第四课《古诗两首》中的一首，是诗人陆游临终写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原” 、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。诗人陆游是南宋爱国诗人，毕生从事抗金和收复失地的正义事业。虽然屡遭投降派排挤、打击，但爱国热情始终没有消减。首句“死去元知万事空”“元知” 。，本来就知道；“万事空” ，是说人死后万事万物都可无牵无挂了。但接着第二句意思一转：“但悲不见九州同” ，唯独一件事却放不下，那就是沦丧的国土尚未收复，没有亲眼看见祖国的统一。这种遗恨从生前留到死后。在生命弥留之际，心情更为沉痛。诗的第三句“王师北定中原日” ，表明诗人虽然沉痛，但并未绝望。他坚信总有一天宋朝的军队必定能平定中原，光复失地。有了这一句，诗的情调便由悲痛转化为激昂。结句“家祭无忘告乃翁” ，情绪又一转，无奈自己活着的时候已看不到祖国统一的那一天，只好把希望寄托于后代子孙。于是深情地嘱咐儿子，在家祭时千万别忘记把“北定中原”的喜讯告诉他。这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终时复杂的思想情绪，既有对
抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。全诗有悲的成分，但基调是激昂的。诗的语言浑然天成，没有丝毫雕琢，全是真情的自然流露，但比着意雕琢的诗更美，更感人。
三、教学方法对于这首爱国诗篇，深入理解作者的爱国情感，能有感情地朗读是关键。教学时，我尽量多地安排学生多种形式的朗读，进行朗读比赛，只要根据自己的理解，读出感情就行。读《示儿》的语速宜慢些，一、二句要读出无奈与遗憾，三、四句应读得语重心长。
四、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵并默写《示儿》。2、了解这首诗写作的时代背景，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。
五、教学重点难点教学重点难点1、理解诗句意思，弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。2、体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。
六、教学时间：一课时
七、教学过程
课前：播放歌曲《满江红》。定奠定悲壮的基调。? 【百度视频】满江红视频https://www.wendangku.net/doc/7617141824.html,/show/FFmayjktuHS_oZ1a.html
一、激情导入1、说岳飞，介绍时代背景? 刚才你听到的是岳飞的《满江红》，说起岳飞，你可能比较熟悉，那么你知道岳飞生活在哪个朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段历史吗？我这里有一分关于这段历史的介绍：（课件出示资料，学生轻声阅读）【百度搜索】靖康之变https://www.wendangku.net/doc/7617141824.html,/question/97369706.html 金兵大举南侵，宋军节节败退，最后国都汴京（开封）都被金兵占领了北宋1127 年，金兵大举南侵，宋军节节败退，最后国都汴京（开封）都被金兵占领了，把先皇宋徽宗、当时皇帝宋钦宗一齐俘虏到北方去，这就是历史上的“靖康之变” 之后，把先皇宋徽宗、当时皇帝宋钦宗一齐俘虏到北方去，这就是历史上的“靖康之变”。之后，宋钦宗的弟弟赵构在南京应天府（今河南商丘）重建小朝廷，历史上称南宋，宋钦宗的弟弟赵构在南京应天府（今河南商丘）重建小朝廷，历史上称南宋，赵构就是宋高宗。之前的灭亡的宋朝史称北宋。我们淮河就此成了南宋、金两国的分界线。高宗。之前的灭亡的宋朝史称北宋。我们淮河就此成了南宋、金两国的分界线。从此山河破碎，不复统一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收复失地，却向金屈膝投降，破碎，不复统一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收复失地，却向金屈膝投降，苟且偷只求保住半壁江山，就心满意足了。安，只求保住半壁江山，就心满意足了。同学们，刚才你看了这段历史的介绍，你有什么想说的吗？
2、简介陆游? 是啊，当时岳飞等一批爱国志士，义愤填膺，他们纷纷站起来为多灾多难的祖国而呼喊、战斗。今天这节课我们就来认识当时一位杰出的爱国诗人——陆游（板书）（出示陆游像）【百度图片】陆游图片https://www.wendangku.net/doc/7617141824.html,/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&wor
d=%C2%BD%D3%CE&in=24752&cl=2&lm=-1&pn=24&rn=1&di=49430647758&ln=2
000&fr=&fmq=&ic=&s=0&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&isty pe=2 这就是诗人陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首。（老师介绍）3、揭题，粗读全诗? 在他８６岁临终之时还写下了耀照千古的绝唱——《示儿》（出示诗并板书课题）欣赏名家朗诵片段：【百度视频】王斑朗诵陆游绝笔诗《示儿》——《中华经典诵读晚会“端午篇” 》https://www.wendangku.net/doc/7617141824.html,/u81/v_NTIzNDg4OTQ.html用你自己喜欢的方式读读这首诗。（可以大声读，小声读，也可以默读）
二、粗知大意1、理解字词? 同学们，古诗文比起我们现代文来说是比较难懂，那些字词你读懂了，那些字词还不理解呢？大家来交流交流。2、刚才同学们都说得很好，理解得
很透彻，那么你根据自己的理解，同学们的交流，并结合下面的注释来说说诗句的意思吗？（可以自己说，也可以说给同桌听），指名两人说3、诗的意思理解了，谁愿意把这首诗读给大家听？?
三、感悟诗情1 、知生平，悟诗情?
同学们，这首诗可以说是陆游的一份遗嘱，我们说一个平常人在生命快要终止的时候，在亲人面前，一般会说些什么呢？（财产分配，牵挂家人健康等家常话）而陆游在临死前，牵挂的却是祖国的统一，念念不忘北定中原，这是为什么呢？老师这里有一份陆游的生平介绍，相信你看了之后，一定会理解诗人当时的心情。（课件出示资料，指名读）【百度搜索】https://www.wendangku.net/doc/7617141824.html,/s/blog_568dc0140100mpgf.html 陆游出生后两年就遇上了“靖康之变” 儿时的他备受流离迁徙的痛苦，陆游出生后两年就遇上了“靖康之变”，儿时的他备受流离迁徙的痛苦，且目睹了金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，民不聊生，沦陷区的老百姓生活在水生火热之中，兵强盗为非作歹，滥杀无辜，民不聊生，沦陷区的老百姓生活在水生火热之中，这在他幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。而南宋统治者屈膝投降后，小的心灵深处埋下了仇恨的种子。而南宋统治者屈膝投降后，向金人求得了暂时的安定后就纵情享乐，花天酒地，苟且偷安，这更促使他念念不忘收复中原。为报仇雪耻，就纵情享乐，花天酒地，苟且偷安，这地，更促使他念念不忘收复中原。为报仇雪耻，他曾从军九年，积极抗金。以后虽多次复职做官，但由于他积极主张抗金，军九年，积极抗金。以后虽多次复职做官，但由于他积极主张抗金，就一直受到投降派的积极主张抗金压制和排斥而多次失去官职。可不管个人遭遇多么不幸，他始终为国家前途、压制和排斥而多次失去官职。可不管个人遭遇多么不幸，他始终为国家前途、人民命运担岁临终之时写下了耀照千古的绝唱——示儿》——《忧。86 岁临终之时写下了耀照千古的绝唱——《示儿》。2、读了这份资料，你再读《示儿》，你体会到了诗人一种怎样的心情呢？（自读）同样的爱国情怀，杜甫在诗中表现得是那样的欣喜若狂，喜极而泣，陆游在诗中却——（悲愤不已）他为什么而悲？（板书：悲）请联系时代背景和诗人的生平介绍说一说。a.为有生之年不能看到祖国统一而悲，为国土沦丧整整84 年而悲，山河破碎，国家分裂——这让老师想到了杜甫写的一首诗——“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（出示诗）不同的诗人，一样的爱国情怀，都是为祖国的破碎而悲伤。b.为沦陷区的老百姓的苦难生活而悲，人民生活在水生火热之中，这正如陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的那样——“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”祖国的大好河山沦陷敌手，沦陷区的老百姓眼泪都流尽了，流干了，他们怀着无比悲伤的心情，一年一年地盼望着朝廷军队来解救他们。c .请你再联系时代背景和诗人的生平，看看诗人还为什么而悲？为南宋朝廷的昏庸无能而悲，正像林升在诗中所说“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”他们把杭州当作了曾经的首都汴州，不思收复中原，歌舞升平，过着醉生梦死的生活。 d.为自己不能继续为祖国效力，驰骋疆场而悲。“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”日有所思，夜有所想。连做梦都在想着自己年轻时候驰骋沙场、英勇杀敌的场景，是何等的盼望“九州同” 啊。4、诗人为沦陷区老百姓苦难的生活而悲，为统治者的腐败无能而悲，为自己不能再为祖国出力而悲，更为有生之年不能看到祖国的统一而悲，让我们带着无比悲愤的心情，一起来读读诗的前两句。（师生齐读）你觉得应该用怎样的语调，怎样的节奏来读？（指名读）（低沉的语调，舒缓的节奏）5、除了悲伤、悲愤，我们再来读读后两句，还表达了诗人的一种什么情感？（师生一起高昂地读）（盼望祖国统一，对祖国统一充满了希望，充满了必胜的信心。）。（板书“信心”）6、让我们连起来这首诗，读出他的遗憾与悲痛，读出他坚定的信心。7、看图练笔：（出示绝笔图）【百度图片】陆游绝笔图https://www.wendangku.net/doc/7617141824.html,/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%C2%BD%D3%CE
&in=119&cl=2&lm=-1&pn=1&rn=1&di=36728655000&ln=2000&fr=&fmq=&ic=&s=0&se=&s me=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=2 是啊，陆游一生呼喊“北定中原” 直到临终之时他还念念不忘祖国的统一。，这就是诗人临终绝笔图，此时的诗人僵卧在病榻之上，已奄奄一息，无力再睁开双眼，然而他的嘴唇却微微颤动着，他断断续续地说着，他有满腔的话儿要对儿子说啊，让我们一起来深情地吟诵这首绝笔诗吧。
四、拓展其他爱国诗篇1、同学们，《示儿》是陆游一生的绝笔诗，也是表达诗人爱国热情的绝唱。古诗两首，一喜一悲，都表现了一样的强烈的爱国之情，是那么地震撼我们的心灵。同学们，你们还知道哪些诗人留下了哪些千古传诵的爱国名句呢？（学生汇报，诵读，简单说诗意。）2、老师这里也搜集了几句，我们一起来读一读。【百度搜索】爱国诗篇https://www.wendangku.net/doc/7617141824.html,/question/77685048.html
五、师：陆游的遗愿到底实现了没有？【百度搜索】https://www.wendangku.net/doc/7617141824.html,/Article/CJFDTotal-XXJX200404027.htm 先猜一猜之后，再出示相关材料了解，有兴趣的同学课后上百度查资料阅读了解。板书：? 示儿（陆游）悲信心八、教学思路一悲一喜“ ” “ ” 爱国绝唱——谈《示儿》的教学思路中国是一个诗的国度，脍炙人口的古典诗词堪称中华文化的瑰宝。两首古诗（《示儿》《闻官军收河南河北》），则把对学生进行爱国主义的教育，推向了高潮。两首诗“悲” “喜”对照，堪称爱国诗篇的绝唱。《闻官军收河南河北》的基调轻快活泼、爽朗奔放，而《示儿》全诗则字字发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。
下面主要谈谈《示儿》的教学思路。《示儿》这首诗通俗易懂，写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。《示儿》为陆游绝笔之诗。此诗言简意深，要让学生从思想上真正领略陆游的爱国思想，颇有难度。因此，在教学时，我主要是引导学生结合时代背景和诗人的生平介绍，紧扣诗眼“悲” 字，引导学生反复朗读诗文，体会诗人的爱国情怀。具体步骤为
一、认识诗人的遭遇和时代背景。课前：播放歌曲《满江红》，说岳飞，介绍陆游，认识诗人生活的时代背景。这部分主要从史实材料来引导学生认识到：1、陆游出身书香门第，幼年时正值金兵侵犯中原，而饱尝流离之苦。2、“爱国主义精神，是陆游诗思想内容的核心”。②在陆游诗中看到的，首先就是一生不忘统一、反抗女真贵族压迫的战斗精神和乐观精神。3、85 岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，惟独因没有目睹祖国统一而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。。二、学生诵读，理解诗歌内容。“诵读，不仅能领会汉语语言之妙，更能深刻理解每篇课文的深刻内涵。” 因为“诵读也是一种模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活动技巧，久而久之，作者的③神气音节就在读者的喉舌筋肉上留下痕迹”。只要指导学生用心来诵读，诵读也就成了感知、想象、分析、推理、挖掘课文思想内容的有效途径了。三、借助史实材料，感悟诗人为什么而悲。1、结合时代背景和生平介绍读诗，感悟诗人为什么而悲？让学生体会到诗人时在为沦陷区老百姓苦难的生活而悲，为统治者的腐败无能而悲，为自己不能再为祖国出力而悲，更为有生之年不能看到祖国的统一而悲。2、除了悲伤、悲愤，还表达了诗人的一种什么情感？对祖国统一充满了必胜的信心。3、然后用心诵读，体会诗人至死不渝的爱国情怀，感受诗作中悲壮的艺术力量。4、学生汇报搜集的其他爱国诗人的爱国诗篇，通过诵读，进一步增强爱国情感。四、延伸课外，升华爱国情感。在学生整体感受到诗作中那悲壮的艺术力量后，老师问：“陆游的遗愿到底实现了没有？此问激起了学生极大的兴趣，猜一猜之后，再出示相关材料或让学生上百度查资料自己解决，使学生的认识和爱国情感在掩卷沉思中得到升华。九、教学反思古诗《示儿》是是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人
毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，我沿袭一贯的古诗教学手法：情境导入，了解诗人---读通全诗，理解诗意---感悟诗境，体察心情。整首诗，我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。教学后，主要有以下几点感受：一、创设情境，充实体验针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”，根据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情，我就选取了当时陆游的生活背景作为补充材料，补充了杜甫的《春望》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、林升的《题西林壁》、陆游的《十一月四日风雨大作》，感受四个不同层次的“悲”。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有“悲痛”、“悲愤”之情。如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了更深刻的理解。二、引导朗读，巩固体验感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色：如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，体现的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵。感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中，为了体现陆游的悲愤之情，我设计了四个层次的读，诗人为沦陷区老百姓苦难的生活而悲，为统治者的腐败无能而悲，为自己不能再为祖国出力而悲，更为有生之年不能看到祖国的统一而悲，每个层次的悲都不一样。这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。三、展开想象，丰富体验学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。本课中，一开始我就让学生听《满江红》，教学过程中还为学生展示一幅陆游晚年的，苍老的肖像，为整堂课奠定好基调：悲。在教学过程中，呈现当时的背景资料，引导学生去想象诗人所看到的画面。我问学生：“你能看到陆游所看到的画面吗？”有的学生说：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”；有的学生说：“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。”……丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。
九、教师个人介绍省份：江苏省学校：京口区实验小学姓名：杜学涛职称：小教高级1993 年参加教育教学工作，一直任教中高年段语文，至今快二十年。为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。孩子们烂漫的微笑、纯洁的心灵、圣洁的情意，激起我对教育事业深深的爱，使我每天努力地工作，真正地体会到了一个教师所有的甘甜苦乐。