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高中大语文阅读之做人与处世：是金子,未必在哪里都会闪光

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是金子,未必在哪里都会闪光

很多年前，在松花江边的一座木屋内，一场家庭战争正在上演。

发起争执的是一位中年人，对手是个年轻小伙子。双方一照面，中年人就强悍地占据了上风：“你走！地球离了谁都照样转，这个家离了你也塌不了！”

“爸，你和妈身体不好，我留在家里是想照顾你们。”小伙子很孝顺，知道“父母在，不远游”的道理。孰料，中年人丝毫不领情，一脸不屑地继续训斥：“你就这点出息？真让我失望！”

小伙子没让父亲失望。第二天便揣上母亲偷偷塞给他的几百块钱闯进了大都市，做起了小本买卖。第一年，小伙子赔了个精光。他想过回家，可父亲严厉的面孔让他难以面对。

第二年，小伙子没赔也没赚，不过建立起了丰富的人脉关系和客户资源。第三年，他的事业有了转机，一天比一天红火。后来他不仅开起了自己的公司，还找到了一个能和他同甘共苦、善解人意的好妻子。等到事业安稳下来，女儿也降临人世。

小伙子非常爱自己的女儿。从小到大，女儿上的都是最好的学校。一转眼的工夫，女儿大学毕业了。毕业那天，他将女儿安排进公司，想让她女承父业。不想，女儿竟一百个不情愿，和他吵起来：“我讨厌经商，我不要你管我！”

“胡闹，你是我女儿，我不管谁管？”他像当年的父亲一样，板脸训斥。女儿却毫不让步：“我就是不要你管。我长大了，我要做自己想做的事！”

女儿想做的事，是对着电脑敲打心情，用尽可能精致的文字描画风花雪月。而他已在近乎残酷的商场江湖中打拼多年，自然对女儿所写的那些不屑一顾。就在两人各执一词、互不让步的时候，已近老年的父亲出面了。

他以为父亲是他的救兵，可一开口才明白根本不是那么回事：父亲成了女儿的铁杆盟军，并执意要带女儿回松花江边的老家，说那儿环境清静，适合写作。于是，时隔多年，又一场家庭战争爆发了。

“爸，当年是你把我赶出家，让我做生意。现在你怎么变卦了？”

“我没变卦。”父亲说起了一桩旧事：老家不远处有一座农场。“文革”时期，很多干部和知识分子被下放到那里参加劳动。别看他们上知天文下知地理，可握起锄头都赶不上村里的八岁小孩。能研究原子弹，未必能煮好茶叶蛋；能教书育人，未必能将农场的猪养得白白胖胖。说到这儿，父亲看看他，又看看孙女，接着说：“我看出你是经商的料，才会赶你出去闯荡，不能让你守着田地过一辈子。可她的心思根本不在那儿，又有写字的天分，何必勉强她？”

听着听着，他不觉恍然：如果是一只兔子，就不能让它去学游泳；如果是一只蜗牛，就不能让它去练长跑；如果是一匹良驹，就不能把它拴在锅台上……

当年那位中年人，就是我的爷爷。他的这套看似粗糙的道理，我在美国作家雷恩·吉尔森所著的《选对池塘钓大鱼》中找到了影子：只有学会定位，并付出努力，才会赢得成功。

没错，我要说的是：是金子，未必在哪里都会闪光。因为，人才一旦放错了地方，就是毫无用处的废材。

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(完整版)高中语文阅读经典美文.docx

不可缠绕的心灵曹文轩我们的天性是自由的，但我们却会因为一些僵硬的知识的束缚而失去自由。十二岁那年春天，我在田野上发现了一株很瘦弱的小树苗，便将它挖回来栽在菜园里。它一天一天地长大了，两年后就蹿成一米多高。春天来临，它的树干是亮灿灿的紫铜色。它长得结实而漂亮。再过两年，它就能挂果——我想。然而，两年后，它并没有如我所期盼的那样。我的小桃树再也没有长高，而且还显出奄奄一息的样子。记得那时我很难过。后来我终于找到了原因：我的老祖母借它为瓜架，在它的跟下种了丝瓜，那些刁钻的丝瓜藤就沿着它的树干攀缘而上。若是直上也罢了，却是像锁链那样一道道地把树干箍扎起来，对它千缠百绕。我把它们全扯掉了。第二年，桃树又生机勃勃地成长起来。那年，春寒料峭，它开花了。夏天，桃子成熟了，十分可爱。如果我们也像这株桃树一样，被僵硬的知识的藤蔓所缠绕，我们就会失去创造力，失去生命的光彩，甚至会精神窒息。一位从事诗歌研究的朋友曾介绍过两首台湾小孩写的诗。诗的题目我都记不得了，诗句也已忘却，但大概意思还记得。一首诗说一群孩子去捉鱼，可是已没有什么鱼好捉了，他们自己就互相把对方作为鱼而玩起捉鱼的游戏来。在他们的欢笑声中，透出了一股悲哀。另一首诗说一个无拘无束的小孩光着脚丫在地板上跑起来，留下的脚印就像游动的鱼。妈妈来了，却用拖把将这些“鱼”一网打尽。这两首诗简直妙极了。我想，它们只能出自两颗未被僵硬的知识束缚的心灵。失去的滋味东方穹 “得到时不珍惜，失去时才努力。”当人们认为一切为理所当然时，人们就不会认为这弥足珍贵。失去是不易诉的，那是人心底的暗色。也许惟有其暗，才反衬出人生的明亮来。不是有句明言这样说云：失去的才知道珍贵。除夕爆竹一响，大步一迈就嘻嘻哈哈不知愁滋味地跨进了二十的门槛。瞀然回首，才发觉往前去的一道道大门笑口大开迎着你，只有通过的门紧紧关闭着，任你千呼万唤，不予理睬。记得有位年轻的作家说要学钢琴，惹得他的学生们大惑不解。失去已无可奈何，何必老

高中语文阅读教学计划

语文阅读教学计划语文教学内容在总结以往成功教学经验的同时，将在生态课堂教育理念的引导下，于高一和高二年级教学中侧重阅读教学。高一和高二是提高语文学习兴趣，拓展学生知识面的关键时期学生语文将在高一和高二时期通过阅读教学的有效实施为高三语文高考打下坚实的基础。第一，课本篇目必修部分，选择经典篇目进行课堂学习精讲。这一部分，主要是老师引导，按照课堂教学模式的要求，推行课堂学习模式，力图让学生在课堂上高效地完成对高考题的针对性题型练习，扎实的完成语文基础知识的学习。第二，课本篇目选修部分，采取由老师引导，学生自主学习的方式。先有老师制定选修课文部分的学案，学生在学案的指引下，根据学习目标的要求，自行完成课文内容的学习。这一部分主要利用课堂时间让学生充分阅读课本中的经典篇目进行集中学习。第三，充分利用校内资源进行阅读。可以采取隔周阅读的方式，利用语文课堂连堂两节课的时间进入学校图书馆进行自由阅读。老师对学生的阅读有总体规划，有具体要求，定期查阅学生的阅读笔记和阅读心得，指导学生有针对性的选择图书，扩大自己的知识视野，提高语文的综合素养。第四，主题单元阅读。这一教学活动以课文单元教学目标为指导，结合相关课外资料，通过学生自主活动的方式进行阅读、写作及组织活动能力的锻炼。老师明确单元阅读主题目标，提供与本单元主题相

关的参考资料的篇目，学生自己动手进行课外资料的搜索、筛选和阅读。因为之前通过对课本必修部分的学习，学生已经掌握了单元主题内容，所以在搜集资料阅读时倾向性会比较明显，单元教学目标会得到更深入的实现。老师每周利用一节课对学生的课外搜索阅读成果进行总结，鼓励学生之间进行交流，评出最佳的课外资料和最优的阅读心得。尔后，班级汇总。以班报的形式编排成阅读资料进行班内传阅。班报采取小组轮流编辑的方式，每周一期，报纸主题切合课本单元主题，版块内容全部来源于学生自己的资料搜索和整理，形式灵活多样。这种教学形式既让全体学生参与其中，有效调动学生的学习积极性，又寓知识于趣味中，无形中开拓了学生的知识领域，提高了学生的综合能力。新学期新气象。希望通过语文阅读教学计划的有效实施实现对教学领域的突破，提高学生对语文学习的积极性，巩固学生语文知识基础，提升语文综合素养，创造高考语文学科成绩的新高。

谈高中语文阅读教学弘扬传统文化

谈高中语文阅读教学弘扬传统文化发表时间：2010-09-06T11:45:25.560Z 来源：《现代教育教研》2010年第6期供稿作者：王元梅[导读] 我国的名著里，却蕴涵着一座巨大的知识宝库，她的朦胧、她的深厚正等待我们去摸索。王元梅（民和县第二中学青海民和810800）前言语文是民族文化的载体，语文课程是最具社会文化、民族文化和历史文化的，她能涵盖伦理道德、艺术审美、哲学思想等元素，融载道、载情、载史于一体。语文教材的字里行间无不流淌着浓浓的鲜活的民族文化的血液，引导学生阅读它们，就是让学生穿越时空，和圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造力量。学生在学习语文过程中，既感受、体验到语言文字表情达意的表现力、生命力，又受到优秀文化的熏陶，有利于开阔视野，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生态度。因此，我们要努力营造语文课堂的传统文化气氛，在阅读教学中，深入挖掘教材的文化内涵，让学生在品读中感受祖国语言文字的秀美，受到祖国优秀文化的熏陶。那么，怎么样在阅读教学中弘扬传统文化呢？应该从以下几个方面做起： 1．课堂上加强祖国经典著作的推介和引用作为古典文化的四大名者，一些初中生、高中生哪怕是大学生都很少有时间或特意安排一点时间静下心来读一读。对小学生来讲可能有点过高要求了，但是四大名著作为注音版的在各家书店都可以找到，或观看有关四大名著的电视电影，对学生文化的熏陶有很大的帮助。现在不需要有过多的研究，只需博览，为中学、大学的精读打下一个基础。现在许多学生对卡通漫画这类书籍比较感兴趣，在于它的简短幽默。但是在我国的名著里，却蕴涵着一座巨大的知识宝库，她的朦胧、她的深厚正等待我们去摸索。课堂上不失时机地把对祖国经典著作推荐和引用，是对传统文化的弘扬的最好途径。 2．深入控掘教材中的文化内涵我们语文教材所选的诗、词、小说等古代作品中，不仅积淀着丰富的古代文化知识，也积淀着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化。这就要求教师更新教学观念，在传授语言文字知识，进行人文教育的同时，认真分析挖掘教材中的传统文化内涵，并通过恰当的方式传递给学生，让学生真正认识和理解传统文化的合理内核与真正价值，从而自觉地接受优秀的传统文化。人教版语文新教材所选篇目大多氤氲着文化精神气息，值得我们去挖掘、探究。比如《颐和园》使学生观赏到华夏文化的富丽堂皇；《黄河》、《三峡之秋》使学生领略旅游文化的旖旎风光；《清明上河图》、《拉萨古城》等课文可谓是民族文化的大展台，向学生展示了具有地方特色的民俗风情。此外，学习诗文，可以让学生了解孔子“己所不欲，勿施与人”的宽厚与仁慈。了解了《汉乐府》、《乡愁》等诗词文化及名人轶事，杜甫的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”那强烈的爱国思想。在平时的教学实践中，我们让教师主要是从以下几个方面入手挖掘教材蕴涵的文化内涵：（1）从课文注释、阅读提示入手，挖掘有关文化常识；（2）从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵；（3）从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德；（4）从课文词句入手，挖掘相关的文化背景、哲理境界；（5）从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。 3．从个性化的阅读中品位作品文化的意蕴语文教材的选文无不语言优美，意境悠远，蕴涵着丰富的人文内涵，选编的课文有反映领袖事迹的，有体现关爱他人的，诚实守信，传统美德的，有反映革命传统的等这些选文无不洋溢着自然美，人性美，无不充满着浓浓的亲情，友情等……这取之于丰富的思想和文化积累。因为语言文字具有民族性和历史性，她承载着民族文化的博大精深，传达着生活信息，泛着人文素彩的光芒。当我们走近语文，捧起一部部经典著作，就走进了中国文化。教师就要引导学生着眼与对文学语言，形象和审美情趣的品位。《新课标》强调指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探索性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这就要求教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美和欣赏美，丰富学生的情感世界，进而感受祖国文化的博大。我在学校蹲点时，常跟踪高年级班级进行听课，高年级教材《景阳岗》一文讲的是武松打虎的故事，学完课文后，学生意犹未尽，结合学生特点，老师确定了“走进水浒”综合性学习系列活动。学生根据自己的兴趣，自由选择研究的主题，下面是一组选题：《水浒传》中人物外貌与性格的研究；《水浒传》中人物别名的来源；《水浒传》中武器与人物的关系；从歇后语看水浒故事……然后由个人或分小组研究讨论。有的阅读《水浒传》，有的欣赏《水浒传》的电视剧精彩片段，有的搜索有关《水浒传》的歇后语、人物称号，然后教师用一节课的时间围绕水浒文化进行多种形式的交流，让学生掌握更多更全面的知识。如今，我们正处在一个建设先进文化的新时代，正处在热切呼吁人文精神的新时代，孔子的智慧，我们民族文化中的人文素养的新时代。因此，在阅读教学中弘扬祖国传统文化任重而道远。沐浴着新课改的春风，让我们不断提高自身的文化底蕴，提高自身的人文素养。让祖国优秀的民族文化根植于每个学生心中。

高中语文大阅读答题技巧.doc

高中语文大阅读答题技巧高中语文大阅读答题技巧一、平心静气审题，切忌粗心。在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。粗心的同学往往会与正确答案失之交臂。例如要求在正确的句子后面打，有的同学在正确的句子后面打后，又多此一举地在错误的句子后打上了。类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。因此在做题的时候要仔细认真。高中语文大阅读答题技巧二、仔细研读语段，整体感知文章内容。阅读理解试题的文字材料主要用来测试同学们的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。有的同学采用顺读法，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的同学采用倒读法，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成倒读法，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，

新课程理念下高中语文阅读教学探究

新课程理念下高中语文阅读教学探究成都石室白马中学熊轶内容提要：在高中语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，而且随着高中新课程改革的实施，语文阅读教学成了高中语文改革的重点。但是在现在高中语文阅读教学中，还存在着课堂主体地位不明确，阅读教学拘泥于形式等问题。笔者在本文中，试就在新课程理念下如何开展高中语文阅读教学谈一点自己的看法。关键词：高中语文阅读教学探究《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。2010年四川省开始高中新课程改革，阅读教学成了语文改革的重点。但是在我们现在的高中语文教学中，对于阅读教学存在着一定的误区，因此笔者就这一问题谈如下一些看法。一、阅读教学现状分析阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话。当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起走在生命高度亢奋的意识刀锋上，从而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，

我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻，至于研究性阅读，自然，只有少数几个学生知道，大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助等。这种现状的存在，笔者认为有以下几个原因：首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。二、新课程标准下的语文阅读教学首先要重视学生在阅读教学中的主体地位。因为在阅读教学中，存在着多重对话关系，包括学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。

谈高中语文阅读教学

谈高中语文阅读教学开放型课堂教学必将成为课改后较长的一段时期的教学主旋律。针对高中语文教学，开放型的阅读教学是怎样的呢？这是现在我们高中语文教师必须探讨的重要课题。 1开放型阅读教学的目的针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。开放型高中语文阅读教学的目的是什么呢？ 1.1加大情感熏陶力度。强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，发展学生的个性，促进学生身心健康。 1.2开拓文学鉴赏领域。开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传

统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。 1.3培养人文批判精神。开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉丰满。 1.4练就语言表达技巧。在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。 2开放型语文阅读教学的环境任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。当然，开

高中语文课外阅读指导课教学案例

高中语文课外阅读指导课教学案例 ——《三国演义》人物形象评析一、课前【多媒体显：课题】二、导入【多媒体显示《滚滚长江东逝水》画面，小声播放此段音乐】教师讲述：《三国演义》是我国四大古典名著之一，是中华民族文化瑰宝，适合中学生课外阅读、鉴赏。上学期，我们布置课外阅读《三国演义》，同学们作了大量笔记，写了多篇读后感。这节课，我们一起讨论“三国”中的人物，同时也检验同学们课外阅读的效果。《三国演义》为我们展现了一幅幅波澜壮阔的历史画卷，细致刻画了一个个鲜活的历史人物。这节课，我们对其中一个重要人物展开讨论。这个人物，有的说他是英雄，有的他是奸雄，他是谁？（曹操）【多媒体显示：曹操画像。是英雄？是奸雄？】下面，我们用辩论的形式来讨论。三、辩论会讲述：在我左边四位是正方，辩题是;曹操是英雄？在我右边四位是反方，辩题是，曹操是奸雄？在我对面第一行中间五位是评委辩论现在开始。攻辨 1、正反方一辩各自亮出自己的论题。 2、正反方二、三辩互相驳斥对方的论点、论据。 3、正反方一辩辩论情况作小结（二）自由辩 1、正反方辩论下面同学有什么看法？ 2、观众参与辩论。 3、正反方四辩各自总结陈词。下面由评委代表点评。四、总结归纳 1、讲述：谢谢辩手们的精彩辩论，谢谢评委的准确评价。曹操是英雄？是奸雄？这是个千百年来褒贬不一的话题。刚才，同学们进行了激烈的争辩。现在，我们一起来轻松一下，请欣赏电视剧《三国演义.》的两个片段。【多媒体显示：“横槊赋诗”和“梦中杀人”片段】 2、从同学们的辩论和电视故事中，我们可以看出，曹操是个性格复杂，形象多样的人。 3、请同学们根据辩论、小说、电视剧对曹操作一下总的评价。注意大屏幕的提示。【多媒体显示: 如下】奸雄政治：玩弄权术挟天子以令诸侯道德：不忠不义田猎事件错杀吕伯奢性格：奸诈残暴割发代罪梦中杀人

高考语文现代文阅读六大能力

高考语文现代文阅读 Ⅰ。现代文阅读方法论 1．都有哪些常用的阅读方法？高考语文现代文阅读应该使用什么样的阅读方法，是一个仁者见仁，智者见智的问题。最常使用的不外乎3种： ⑴首先细读文章，之后做题。在做题中如遇到问题，再返回头去重读某些段落。这种方法的优点是容易在做题前就把握了文章的中心思想，做题时又再次阅读相关段落，答题正确率较高。缺点也极其明显，由于阅读前没有明确目标，有些可以粗读或是跳读的地方也逐字逐句的阅读，导致阅读效率不高。 ⑵“因题读文”也是比较常用的阅读方法。拿到一篇文章阅读时，不急于去看他的内容，先将文后的题目仔细阅读一遍，记住问题的关键，再去阅读，这样做的好处是：①节省时间。像有些题目尤其是比较简单的问题，就能直接作答，并且不受其他因素的干扰，准确率较高，也免去重读时花费的时间。②心中有数，重点明确。我们紧扣问题中所问的内容去读，将一些与问题无关的句子省去不读，从而进一步减少时间，为做其他的事情带来方便。但是“因题读文”也并非完美，常常导致对文章理解的片面、不准确、不深刻，甚至会是误解，这是阅读的大忌。在“加强文本阅读的整体性综合”已成为高考命题的明确趋势的情况下，“因题读文”这种阅读方法使用应更加谨慎。 ⑶首先，快速阅读全文从整体上把握。也许做到快速阅读，并非一件难事，但是要从整体上把握就比较困难，这就要求我们阅读的时候，先要领会全文的中心思想，因为中心思想是整篇文章的灵魂、统帅，只有我们把握住他，才能更好的理解回答问题。所以，在进行阅读时，我们应该用尽量少的时间将全文读完，弄清文章的题材，并根据体裁的特点，快速归纳文章的主要内容及其中心思想。假如我们读的记叙文：我们就应该在头脑中马上联想到记叙文的六要素，并且迅速在文中找相应的内容，与之一一对应，即：什么人在什么时间在什么地方干了些什么事情，事情的起因、经过、结果各是什么；如果我们读的是说明文，就应该用最快的速度找出它所要说明的对象是什么，并要将对象所具有的一些基本特征找出来；若我们看的是议论文，则应迅速明确该篇文章所要议论的问题是什么，即所谓的论点，然后再看作者针对这一问题谈了那些自己的观点和看法，运用什么样的议论方法，采取了那些有力的论据等。然后，在把握中心阅读的基础上，我们再根据文章后面的问题，在文章中找出与问题相关的内容，再根据全文的内容，上下文的语境，使用原文或根据内容自己概括做答。 2．那到底这3个方法哪个更好更实用呢？其实使用什么方法最合适是由你拥有怎样的阅读能力决定的。第一种方法对阅读能力要求最低，需要用大量时间才能完成答题。第二种方法有种耍小聪明的感觉，虽然做题很快，在面对一些简单题时正确率很高，但是一但遇到谈感受，写评论的之类的题目时，由于你对文章理解不深刻，很难做对。所以这种方法一般不推荐使用。第三种方法对阅读能力有很高的要求，是需要大量练习才能掌握的阅读方法。 3．在面对不同文章及不同题目时，也可以选择不同的阅读方法。 ⑴面对自然科学类文章，文章后面又都是选择题，可以考虑使用最省时的方法二 ⑵面对文学类文章，文章后面又都是难度比较大的的简答题时，建议老老实实的把文章细致的阅读一遍。

高中语文课外阅读存在的问题及对策

高中语文课外阅读存有的问题及对策当前普通高中语文课程改革有一个重要的导向,即十分重视课外阅读,其目标是努力扩大阅读视野,学会准确、自主地选择阅读材料，多读书,读好书,丰富自己的精神世界，提升文化品位。但在现实生活中，因为种种原因导致在高中生语文阅读中存有一些问题,影响了学习效果。为此，我们应积极介入高中生课外阅读这个领域，予以高度的重视，实行有效的启发诱导。一、语文课外阅读的重要性 1、有利于拓宽视野，增加积累阅读教学的目的是培养学生终身具有的阅读水平，而阅读水平的提升离不开广泛的阅读积累，重视学生展开课外阅读就是一条提升语文综合素质的有效途径。要使自己渊博富有，就要认真读书，旁学杂收，广取博览。屈原的《天问》一口气提出172个问题，天文地理，博物神话，无所不涉，显示了作者的丰富学识。华罗庚曾说：“天才在于勤奋，读书在于积累”。美国教育家华特说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。可见，读书学习是积累知识的好办法。多实行阅读，能够丰富语言，积累词汇。 2、有利于形成好的阅读习惯在语文教学中，引导学生养成良好的语文学习习惯是十分重要的。著名教育家叶圣陶先生指出：“有好习惯，也有坏习惯。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”他还说：“养成好习惯，直到终身由之的水准，是一条规律。”的确,实行课外阅读需要时间和精力，更需要一种意志，长此以往，学生就会在课外阅读过程中潜移默化地养成一种“自己要读”的好习惯。 3、有利于激发阅读兴趣著名特级教师于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一半，学生学会学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”一般来说，学生是根据自己的阅读需要和兴趣来选择读物的，学生的课外阅读是在自由、无拘无束的心理环境中实行的，这样的心理环境能充分调动各种积极的心理因素参与阅读，使学生在阅读过程中获得愉悦，产生某些在课堂上无法体会到的感受，能够说，课外阅读从另一个方面补充了课堂教学的不足，在不同水准上调动了学生学习语文的兴趣。

高中语文大阅读答题技巧都有什么

高中语文大阅读答题技巧都有什么？（一）某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题；渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念（小说，但上海不会考），为下文作辅垫；总领下文； 2、文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3、文末：点明中心（散文）；深化主题（记叙类文章文章）；照应开头（议论文、记叙类文章文、小说）（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。 1、比喻、拟人：生动形象；答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：强调了＋对象＋特性 3；设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考反问：强调，加强语气等； 4、对比：强调了……突出了…… 5、反复：强调了……加强语气（三）句子含义的解答：这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？不能。因为：（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。（2）该词与上文是一一对应的关系。（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。（六）段意的概括归纳 1．记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。格式：（时间＋地点）＋人＋事。 2．说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点） 3．议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点易混术语区分

浅析高中语文教学中阅读教学

浅析高中语文教学中阅读教学【摘要】语文阅读教学有很多不尽如人意的地方。一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣和能力的培养。高中语文新课标特别强调学生除了要具备听、说、读、写等能力，还应具有较强的语言运用能力，以及一定的探究能力、审美能力。要提升学生的阅读能力，就必须彻底改变教学方法。【关键词】高中语文阅读教学阅读技巧语文教学研究表明：语文教学以阅读为本，在阅读过程中，尊重阅读者的主体地位，激发强烈的自我需要意识，还学生以自我感悟的机会，重视学生探索、发现的过程。这种模式为培养学生创造性思维提供了自由的空间与和谐的情境。在学习过程中，学生的主体意识得到承认和肯定，学生的兴趣和想法得到尊重，并由此获得成功的满足感，有效地提高了语文阅读能力和语文素养。一、设置悬疑，引发兴趣 "引而不发，跃如也"，在课堂阅读教学中教师的任务在于一个"引"字。"引"就是启发，就是暗示。要求教师"不发"是为了让学生"发"，而且"会发"，让学生动起来，成为课堂的主体，而"引"的最佳方式是设疑提问。这就要求教师要善于设疑，抓住启发的最佳时机来激发学生的自信心与求知兴趣，从而诱发学生的创造性思维活动。如在讲述5项链6一文时，我们只着重在理解作者莫泊桑构思深意上提出问题："

作者为什么在小说的结尾要安排一个玛蒂尔德与佛来思节夫人相会的场面？为什么要点明项链是假的这个事实？"一石激起千层浪，学生能够没有兴趣吗？通过这个问题的讨论，我们实际上把握了小说全部构思的匠心，也把握了全篇的精华。二、分层教学，注重钻研思考。对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。在课堂上鼓励学生自由组合，各抒已见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们充分享受钻研思考过程的乐趣。如学习《篱笆那边》时，在分析“上帝”这个形象时，在学生的思维都固定在“权威的代表”、“正统思想的化身”、“别人思想行为的禁锢者”、“以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者”上面，为了使探索更为深入，可提出疑问：草莓的甜美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要“上帝”吗？这样的问题一抛出，学生的思维一定会被激活，从而走向更远更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定规则，结果自然会造成一种无序的世界。事实上，在现实社会里，一个完整的人，应该是上帝和孩子的组合，真正完美的人生，不但应该有一半上帝的理智，还应该有着一半孩子的激情。三、优化阅读教学，提高阅读标准

高中语文探究性阅读教学探讨

高中语文探究性阅读教学探讨发表时间：2017-07-26T15:41:20.297Z 来源：《中小学教育》2017年8月第287期作者：古丽班·吾力合别克[导读] 同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。新疆托里县第一中学834500 《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从上个世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。一、现在，高中语文阅读教学存在着几个误区 1.教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性。 2.教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程。 3.教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀了学生对语文原本的兴趣。二、根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段 1.个性化阅读。第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。” 为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的：（1）发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。（2）可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。（3）努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。 2.探究性阅读。高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读。 3.目的性阅读。第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：（1）明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。（2）自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。（3）讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导。（4）交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论。所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。当然，在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协调能力，以及开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。

优秀论文-浅谈高中语文阅读教学方法

浅谈高中语文阅读教学方法阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。教会学生阅读是“大语文教学观的要求”,也能够体现语文课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。作为基础教育中的基础学科,语文在学生整个学习和社会生活中有十分重要的作用。抓好语文中的阅读训练,不仅可以培养学生良好的阅读习惯,扩大视野,拓展学生的思维能力,提高学生的写作能力,为学好其他学科打下坚实基础,还可以让学生在学习语文的同时,通过阅读优秀作品,感悟生活,体会到人间的真、善、美,从而培养正确的人生观、世界观。要达到这一目的,语文教师应该不断更新语文教学观念,探索语文阅读教学方法,认真指导学生的阅读实践。最近几年，尽管各级教研部门都很重视对语文教师进行培训，使第一线教师有机会了解有关阅读教学的新理论、新方法。然而，由于传统教师依然采用老路子进行阅读教学。我为此想就阅读教学的一些观念和做法做一些探讨。一、语文教师应该不断更新教学观念语文是一门基础学科,我们要摒弃单纯的把它当作一门工具学科。在语文教学中还存在一些急需改进的问题。主要

能不能充分调动学生阅读的积极性。要想调动学生的阅读积极性，就必须先激发起他们的阅读兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”首先，我们可以通过讲述名人故事，激发学生的阅读欲望。榜样的作用极大，针对这一点，我给学生讲了许多名人博览群书的事例。毛泽东、鲁迅、巴金、冰心等人勤于读书，善于积累，以至写文章时“下笔如有神”的事实，使学生深刻地理解了“开卷有益”的道理。我们可以介绍作家作品，设置悬念引导阅读。教师要激发学生的阅读积极性，必须充分调动他们的好奇心。在语文教学中，我从设置悬念入手，来介绍作家作品，赢得了学生的喜欢。比如，在介绍莫泊桑的小说《项链》时，我先向学生讲述了前面的情节，留下结尾不讲，并告诉学生：“小说的结尾出人意料并耐人寻味，要想知道，请自己去看。”为解真相，学生便自觉地找书来看。其次，以身作则。课外阅读时间，我经常读一些书，并给学生介绍有价值的书，这是对学生的一种无声的教育。学生在浓浓的读书氛围内，会体会到老师对阅读的重视，从而自觉进行阅读活动。 2、创设良好的阅读教学氛围，给学生充分而广阔的个性展示舞台。

浅谈高中语文课外阅读指导

语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话充分表明了阅读的重要地位和作用。课外阅读是课内阅读的继续和补充，是将课内阅读引向广阔社会的扩展与延伸，是学生主动求知和发展的广阔天地，也是培养学生自主学习的一条有效途径。所以说，重视学生的课外阅读，是我们语文教师的一项重要任务。怎样做好高中生课外阅读的指导呢？下面谈谈我的想法：一、转变观念激发兴趣兴趣是最好的老师，一旦激发了学生课外阅读的兴趣，学生就会自发地阅读大量课外读物了。因此我们以“文化快餐”式的优秀报刊如《读者》、《特别关注》、《小小说选刊》等作为切入点，引发学生课外阅读的欲望。因为这些作品贴近他们的生活，既是他们喜闻乐见的，又是他们放松心情、调节生活的必需品。二、推荐读物创设环境推荐读物。一是把与教材配套的《语文读本》作为首选；二是依据《高中语文新课程标准》中关于课外读物的建议，列出必读书目；三是一些时代气息鲜明的优秀报刊同样是学生课外阅读的上品，如《青年文摘》、《读者》、《特别关注》、《小小说选刊》、《报刊文摘》等等。向学生推荐优秀课外读物，是教师义不容辞的责任和义务。创设环境,充分利用学校图书馆阅览室的条件，合理安排学校图书馆、阅览室的开放时间，最大限度地解决“读书难”、“借书难”的问题三、制定计划注重方法为了克服学生课外阅读的盲目性和随意性，我们应指导学生认真制定课外阅读计划，根据《高中语文新课程标准》中对高中生三年中的阅读总量不少于150万字的规定，我们要求学生在高一、高二课外阅读总量为140万字，高三学年为40万字，并且要求学生三年中每天均做100字左右的读书笔记。这样一来，有了课外阅读的计划，有了课外阅读的读物，有了课外阅读的环境，剩下的就是课