课堂教学方法的选择

课堂教学方法的选择

课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。随着新课程改革的逐步实施，教师和学生的观念有了一定程度的改变，但依然存在许多问题。有研究表明，目前我国中小学课堂教学的主要模式依然是启发式或独白式教学，提问主要是是非性提问和陈述性提问，而推理性提问较少，这样就很难调动学生积极地思考问题和发现并解决问题。这样的教学模式导致师生间互动较少，学生对教师的讲授缺乏足够的反馈，从而教学的效果和效率也就无法提高。

一、课堂教学方法的含义

关于教学方法的定义有多种，如把教学方法看成是教师与学生的操作和活动程序，把教学方法看成是师生互动的方式、手段和途径，或是把教学方法看成是教学活动的考虑和实施等，总之，以上定义都强调教学方法的可操作性。借鉴以上的一些解释，我们认为课堂教学方法就是教师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。

不同的心理学流派提倡不同的教学方法。人本主义的学者倡导促进个体发展的教学方法，如教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等；而行为主义学派的学者则更注重程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、精确教学和应用行为分析。对课堂教学方法的分类有很多种。苏联教育家巴班斯基按教学过程将

教学方法分为基本的三大类：一是组织学习认识活动的方法，有口述法、直观法和

实践法；二是刺激学习认识活动的方法；三是对学习者学习认识活动的效果进行检查和自我检查的方法。按学生掌握知识的程度分类，有三种程度的方法：第一种是能使学生掌握信息的方法；第二种是能使学生具有运用知识的技能和技巧的方法；第三种是能使学生善于探究创造性活动的方法。第一、二种程度主要有讲授法、谈话法、演示法，国外的纲要信号图表教学法、合同教学法、铃木教学法等；第三种程度主要有学导式教学法、发现教学法和范例教学法等。按教学方法的外部形态和该形态下学生认识活动的特点分类，将教学方法分为五类：（1）以语言传递信息为主的教学方法，主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等；（2）以直接感知为主的教学方法，主要有演示法和参观法；（3）以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法和实习作业法；（4）以欣赏活动为主的教学方法，即欣赏法；（5）以引导探究为主的教学方法，主要是指发现法。教学方法的分类不一而足，各种分类方法都有各自的独到之处，也有一定的不足。所以教师在研究和选择教学方法的时候，应对各种教学方法有深入的理解，而不能盲目地把某一种分类法作为标准。

二、课堂教学方法的优化设计

（一）选择课堂教学方法的依据

有关课堂的教学方法不胜枚举，因而教师就面临着这样一个重要而又很困难的问题，那就是选择合适的教学方法。那么如何选择合适而有

效的课堂教学方法呢？教师在选择教学方法时，应考虑以下一些因素。1．教学方法本身的因素

各种教学方法运用的条件7-5表．

教学法利方条

适宜知识决的立性性能注态适宜决的中中材内为

表习杂验

应的生特教推理准准

师应备的能学学方法．

任何一种教学方法都不是万能的，每一种教学方法都有其适用范围和局限性，在具体教学中也有利有弊，可以为达到某一目标很好地服务，但同时又可能妨碍另一个目标的实现，我们在选择的时候要扬长避短。发现法可以很好地启发学生的思维，发展其创造力，但有费时费力的缺点；讲授法对概念教学很有用，但却很难发挥学生的主动性。所以

教师在选择教学方法的时候，要考虑到该方法的优势和短处，选择最能发挥其作用，能够达到最好教学效果的方法。所以，教师必须了解各种教学方法的优缺点，用其所长，避其所短。比如，近年来小组讨论法在中小学课堂教学中被广泛运用。它的优点很多，若设计合理、组织得当，则能充分调动全体学生参与课堂教学的积极性，培养学生的合作意识；但若组织不好，小组讨论就可能演变成少数人漫无边际的争论，这种所谓的讨论常常是无结果的、低效的。教师只有在了解各种教学方法优缺点的基础上，才能根据具体的教学情境作出最佳的选择。

2．学科特点和教学内容

学科性质不同，其适合的教学方法也不同。如语言类的语文、英语等学科，着重于培养学生的口语交际能力，主要宜采用讲解法、谈话法和练习法；物．

理、化学涉及实验较多，则适合采用比较直观的演示法和实验法；而数学侧重于严密的逻辑推理，使用练习法可帮助学生更有效地达到教学目标。

即使是同一学科，也有不同的教学内容，所以教师在选择教学方法时还要考虑教学内容的差别。认知领域的教学内容比较适合采用发现法，而动作技能领域的教学内容采用示范模仿法和练习反馈法较好，情感领域的教学内容则更适合用欣赏法和强化法。

3．学生的实际情况

教师选择教学方法的目的是为了促进学生更好地学习，所以要选择那

些适合学生实际情况的教学方法。不同的学生，其智力、能力、学习态度、学习习惯，以及所在班级、学校的班风、校风各不相同，教师要从学生实际出发，选择那些能促进学生学习、发展学生的智力和能力、培养学生良好学习习惯和正确学习态度的教学方法。

4．教师本身的素养和个性特征

教师和学生一样也是千差万别的，不同的教师，其知识水平、专业素质，以及性格气质各不相同。由于自身的差异，不同的教师使用同一种教学方法其效果显然也不同。一个和蔼可亲、平常与学生打成一片的教师使用游戏法、角色扮演法进行教学，可以使课堂气氛很活跃，让学生在愉快的心情和环境中学习，达到良好的效果，但如果是一个平常总是板着脸、表情严肃的教师用这种方法进行教学，那么学生可能根本无法放开手脚投入到活动中去，当然就无法达到预期的效果了。所以教师要正确认识自己的特点和风格，善于扬长避短，根据自己的特点选用能充分发挥自己优势的教学方法。

5．教学时间和现有的实验设备

课堂教学时间是有限的，教师需要在规定的教学时间内完成课程标准所规定

的教学任务，达到教学目标。即使是教授同一内容，若采用不同的方法，所花费的时间也是不同的。因此，教师在选择课堂教学方法时应该考虑到教学时间的限制。同时，实验设备是选择教学方法的物质基础，也在一定程度上限制着教学方法的选择与实施。例如，在讲解运动系统的骨学部分时，最好使用演示法，这就需要有幻灯机、投影仪

或是电脑等设备；若是用实物演示，也要有实际的物体，如骨标本、模型、挂图等实验器材。如果没有这些设备，就无法实施这种教学方法。

（二）课堂教学方法的优化原则

我们知道，每一种教学方法都有其优势，也存在着一定的局限性。没有哪一种或哪几种教学方法可以适应所有的教学目标、教学内容和学生。所以教师在课堂教学过程中，要根据教学目标、具体的教学内容，以及学生的实际情况，将各种教学方法进行优化组合，使各种教学方法互相配合、互相支持，才能使这些方法在教学中发挥积极有效的作用，使教学达到最好的效果。那么怎样才能设计最优化的教学方法呢？在优化课堂教学方法时要遵循以下原则。

1．以学生现有的知识经验为基础

教师教学的目的是促进学生的发展，为提高其学习能力和学业成就服务，而只有符合学生的实际情况，能够促进学生发展的教学方法才是最好、最合理的教学方法。教师教学的一个重要原则就是因材施教，即根据学生的实际情况，设计和实施自己的教学。教师在选择教学方法的时候要以学生的现有水平为立足点，要深入研究学生学习的特点、习惯和常用的方法，坚持学生为主体、教师为主导的原则，真正起到激励、组织和引导学生学习的作用。

．把智力因素和非智力因素相结合2．

研究表明，学生的学习不仅受智力因素的影响，还更多地受非智力因素的影响；在智力因素无显着差异的情况下，非智力因素就成为影响

学生学业成就的重要因素。非智力因素是指除智力因素之外的因素，如动机、态度、兴趣、价值观等。学生是否有学习的动机和兴趣是影响其学习效果和学业成就的重要因素。因此，教师在选择教学方法的时候，应当充分考虑到这些因素，选择和设计那些能够充分调动学生学习的积极性、激发其学习动机、提高其学习兴趣的方法。

3．着重培养学生的自学能力

古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的教学不仅仅是为了学生在当前有学习成绩的提高，更重要的是要有助于学生以后的发展，因此要着重培养学生的自学能力。我国目前的课堂教学，尤其是中小学课堂教学中，由于多数教师仍然采用传统的教学方法，造成了学生对教师很强的依赖性。学生对于教师提出的问题，往往不动脑筋去思考，只是等待教师给出答案，这样养成了学生思维的惰性，无法促进其自学能力的提高。教师应当以教会学生如何学习和如何思维为目标，在平常的教学中，应当有意识地教学生如何进行批评性的学习，如何进行分析、选择、筛选。这样，学生就算离开了学校，走上工作岗位，也有能力进行自我提高，不断地发展自己的知识和能力。

4．综合使用多种教学方法

如前所述，教学方法是多种多样的，每一种都有其优势所在，也有一定的局限性。由于有不同的教学内容、教学目标，所以在一堂课上，教师不可能只使用一种教学方法。比如，一堂英语课，可能既要用到讲授法（教师讲解一些基本的知识、规则），也要用到演示法（播放与教学内容有关的录像），以及让学生进行口语交际的练习等。教师

如何选择和运用教学方法

如何选择和运用教学方法 郝慧敏 新课程改革能否顺利进行，关键在于教师能否转变教育观念，形成新的教育理念，而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上，才能真正提高课堂教学效益，提高教学质量。 教师如何才能实现教学方法的革新呢？ 教学方法应该是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教，也包括学生的学的方法，是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教，学生如何学，教与学的互动及其调节等的问题。 布鲁纳指出：“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见，正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法，最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。 教学方法的选择一般是三个方面的根据：1、根据目前的学习任务，是传授学习知识，还是形成某种技能技巧；2、根据教材内容的特点，是事实性知识，还是理论性知识，是多是少，是科学强的还是艺术性强的，等等； 3、根据学生的年龄特征，是高年级还是低年级，知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素，如学校与地方可提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等；教师自身条件，学生的年龄特征等。 教学方法既有历史的继承性，又具有时代的特征，教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡，加以取舍，在科学技术高度发达、知识激增的今天，尤其是新课改当前，教学方法的选择和运

用应把握好以下几个原因： 第一，重视教学方法的总体功能，力求多种教学方法互相配合，科学组合。教学实践证明，每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能，在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的，每种教学方法都有其突出的优点，当然也有不足之处，正如前苏联教育理论家巴班斯基所说：“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的，既有优点又有缺点，每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍着达到另一种目的。”因此，在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上，还要正确把握各种教学方法之间的相互相系，相互渗透和转换的辩证关系，对各种教学法进行比较。加以即选、组合，以便发挥其整体功能。在选择教学方法时，可参照考下表对每一种教学方法进分析。 一种教学方法只能服务于一定的具体内容，达到特定的教学目的，而教学内容是丰富多彩的，教学目的是多方面的，只有对多种教学方法进分析、比较，使教学方法互相配合，科学组合，才能高效地完成教学任务。 第二，注重学生的内容活动，立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同同学的需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择和运用的教学方法，应该注重引导学生独立探索，倡导学

最好的教学方法是适合的方法

最好的教学方法是适合的方法 1、适宜于内容的方法 计算、概念、几何图形、应用题等不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法必须适宜于内容的不同特点，才能提高教学效果。如教学《圆柱的体积》，有一位颇具经验的教师采用设疑式教学法（或创设问题情境法）取得了教学的高效。首先让学生试求圆柱体容器中水的体积，学生说出了一些方法：把水倒入长方体或正方体的容器中，通过测量长、宽、高，计算体积。接着教师问：不是“圆柱体的水”，而是“圆柱体的泥”，该怎样计算它的体积呢？这个问题的提出，激发学生的探索欲望。经过思考有孩子说，把泥改做成长方体就好办了。教师又问：如果是“圆柱体的石头”怎么办？学生讨论后得出，把它放进长方体容器的水里，用测量排挤出同体积的水的方法来计算。此时学生的思维到了一个兴奋点，教师又提出焦点问题：如果是中山公园门前的一根圆柱体的石柱子，你能用什么方法计算它的体积呢？这一问题把学生的思维代入更深的领域，也揭示了学习目标。学生深深体会到：必须探索出计算圆柱的体积的统一公式，并且可以借助长方体体积与圆柱体体积的关系来寻找。整个探究活动都围绕此问题进行，教学紧凑有序，目标明确，必然能使教学有效。 2、适宜于学生的方法

曾有人说：“课本，课本，教学之本。”我们认为，学生才是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。如过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。 3、适宜于创造力发展的现代教学手段 目前现代教学手段已被广泛运用，但存在着不“实”的问题，即多媒体计算机课件的演示只是为了增添气氛、花样，这不仅不能培养学生的实践能力，有时甚至阻碍了他们的创造意识。需要明确的是，多媒体计算机课件的演示只是模象，而不是实际，因此决不能代替学生的亲身体验与实际操作。例如教学《长方体、正方体的认识》中如果教师用多媒体计算机课件展示长方体有6个面，每个面是长方形（有可能两个面是正方形）、有12条棱。然后，演示相对两个面形状大小相等。学生也许接受很快，印象比较深刻，知识点掌握较牢，但是学生自己没有亲身体验，一遇到实际往往就会不知所措，更谈不上创新，就有可能

第二章 教学方法与教学策略

第二章：教学方法与教学策略 一、学习的目的 通过本章的学习，掌握教学方法和教学策略的概念，我国中小学常用的方法和策略；掌握教学方法划分的依据和标准；了解当前我国中小学常用的教学方法；掌握教学方法和教学策略选用的基本标准、原则和技巧；在教学策略的选用上，重点掌握制定和选择教学策略的依据和原则；了解当代教学方法和教学策略的发展趋向。 二、学习要点 （一）教学方法的概念 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学而采取而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 （二）国内外教学法的分类 1、国外教学法的分类 美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种教学方法。 （1）呈现方法 （2）实践方法 （3）发现方法 （4）强化方法 2、我国教学方法的概括性分类。 从具体到抽象，教学方法由三个层次构成： （1）操作性教学方法 （2）原理性教学方法 （3）技术性教学方法 （三）我国中小学常用的教学方法 我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

（四）教学策略的概念 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 （五）教学策略的特征 1、指向性 2、操作性 3、整体综合性 4、调控性 5、灵活性 6、层次性 （六）教学策略与相关概念的关系 1、教学策略与教学设计 2、教学策略与教学思想 3、教学策略与教学模式 4、教学策略与教学方法 （七）构成教学策略的要素 一个成熟的有效的教学策略一般包含以下几个要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。 （八）教学策略的类型 1、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略分为内容型、形式型、方法型和综合型四种 （1）内容型策略。内容型策略有强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，也就是结构化策略、问题化策略。 （2）形式型策略。形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略，形式型策略有集体教学、小组教学和个别学习三种类别。 （3）方法型号策略，方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种

教学方法导论(考题)

教学方法概论真题汇总 一、单项选择题（每题1分） 1、在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。（） A．教学方法B．教学设计C．教学媒体D．教学研究 2、下列关于教学方法的表述中正确的是（） A．教学方法就是教法B．教学方法就是学法 C．教学方法是教与学相互作用的活动方式 D．教学方法包括教法、学法和教与学的方法 3、教学方法现代化最为明显的标志是（） A．自动教学机器B．程序教学机器C．电视、电影D．计算机辅助教学 4、布鲁纳倡导的“发现教学法”是以（B） A．行为主义心理学为基础B．认知心理学为基础 C．发展心理学为基础D．无意识心理学为基础 5、在幼儿音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（） A．练习法B．实验法C．讨论法D．实习法 6、在中学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（） A．实验法B．练习法C．实习法D．讨论法 7、在小学体育、音乐、美术等技能性比较强的课程中，运用得最多的一种教学方法是（） A．实验法B．练习法C．实习法D．讨论法 8、小学阶段的教学应侧重选用的教学方法是（） A．讲演的方法B．探究的方法C．直观的方法D．实习的方法 9、中学阶段为培养学生独立地研究问题、获得知识、发展各种能力，教学中应多选用（） A．探究的方法B．活动的方法C．直观的方法D．讲授的方法 10、幼儿阶段的教学应侧重选用的教学方法是（） A．直观的方法B．讲演的方法C．探究的方法D．实习的方法 11、注入式教学最本质的特征是（） A．教师从头讲到尾B．以讲授法为主 C．强调教师的主导作用D．把学生看作是知识的容器 12、“教必有法”，但“教无定法”讲的是教学方法的运用必须（） A．坚持以启发式为指导思想B．做到原则性与灵活性相结合C．做到最佳选择D．做到优化组合 二、多项选择题（每题2分） 1、教学方法的意义具体体现在（） A．是联系教师教与学生学的重要纽带B．是实现教学任务的必要条件C．是提高教学质量和效率的重要保证D．是影响教师威信和师生关系的重要原因 E．影响到学生身心发展 2、影响教学方法发展的直接因素有（） A．教学目的和任务B．教学内容C．时代要求D．学校环境E．生产力的发展水平 3、现代教学方法改革与发展的趋势主要表现在（） A．小型化B．个别化C．现代化D．心理学化E．个性化 4、现代教学方法改革与发展的特点主要表现在（） A．以心理学的研究成果作为主要基础和前提 B．现代教学方法的发展与教学实验紧密结合 C．从系统整体的观点研究教学方法理论 D．注重发展学生智能、培养学生非谁知因素 E．把研究学生的学习培养学生的自学能力放在突出位置

教学方法及建议 (3)

教学方法及建议 （一）选择适当的教学方法 对于本课程的教学，教师可以结合学生和当地的实际情况，选择适当的学习方法和途径。以下提供几种教学方法，供参考。 1.案例教学法 在法律教学中，案例教学具有特殊的意义。对案例的分析探究，不仅能使法律条文更加生动具体，而且现实中发生的案件又可能对法律条文提出挑战，引发争议，进而导致国家修订法律条文的可能性。 在本课程的教学过程中，案例教学法就是通过教师出示具体案例来组织教学，目的是让学生开动脑筋思考案例中的矛盾，参加讨论，挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动积极的学习兴趣和能力。从思想政治课的教学效果看，案例教学有助于“活化”教材，改革传统概念教学；能有效地解决理论知识和实际相结合的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力；能够增强学生学习的主动性、积极性和学习兴趣；能有效地促进教学相长和师生互动。 案例教学法的具体实施步骤如下。 (1)提出和阅读案例。它要求教师根据思想政治课的特点精选案例，有些案例还可能需要作相应的改造，要求最好是真实的、贴近生活的、具有代表性和针对性的，还要尽可能体现新知识、新观点、新材料。同时教师针对案例所设计的问题，一定是要让学生“跳一跳，够得着”的问题，否则学生会失去兴趣。教师应当在课前布置相应的阅读材料。案例材料的选择，除教材提供的案例外，教师还可以选取

其他资料。 (2)案例讨论。这是案例教学的核心环节，教师围绕案例提出问题，启发学生运用所学的原理进行分析。在讨论中，教师要让学生充分发表意见，鼓励不同观点展开交锋。教师要保留对问题的看法，在提出问题后先让学生自由发言，在适当时机可作适当的引导。教师应注意听取学生的发言，观察学生思考的路线，辨析其合理性与局限性。(3)归纳总结。讨论达到一定程度之后，教师应针对案例及时进行分析讲解，梳理思维过程，最后给出相应的法律规定和法院处理结果。 (4)案例演练。教师可根据学生对教材理论知识的掌握，再次展示新的案例，让学生利用所学的知识进行分析演练，以达到学以致用的目的。 实施案例教学，对教师提出了更高的要求。它要求教师准备合适的案例，使之符合教学目的，并且这些案例在表达、清晰度和智力要求方面要有很高的质量，这实质是要求教师不断提高理论水平，有丰富的实践经验和尽量多地占有资料。案例教学法虽然是一种有价值的方法，但也有其局限性，它必须是在学生基本掌握了课程基本理论和方法的基础上进行。因此，案例教学法与课堂讲授法不可相互替代。 2.体验式教学法 体验式教学一般是指使学习者亲身介入实践活动或一定的情境，通过认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度的方法。常见的体验式教学方法有“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”、“实验制作”、“实践亲历”等等。

课堂教学方法的选择

课堂教学方法的选择 课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。随着新课程改革的逐步实施，教师和学生的观念有了一定程度的改变，但依然存在许多问题。有研究表明，目前我国中小学课堂教学的主要模式依然是启发式或独白式教学，提问主要是是非性提问和陈述性提问，而推理性提问较少，这样就很难调动学生积极地思考问题和发现并解决问题。这样的教学模式导致师生间互动较少，学生对教师的讲授缺乏足够的反馈，从而教学的效果和效率也就无法提高。 一、课堂教学方法的含义 关于教学方法的定义有多种，如把教学方法看成是教师与学生的操作和活动程序，把教学方法看成是师生互动的方式、手段和途径，或是把教学方法看成是教学活动的考虑和实施等，总之，以上定义都强调教学方法的可操作性。借鉴以上的一些解释，我们认为课堂教学方法就是教师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。 不同的心理学流派提倡不同的教学方法。人本主义的学者倡导促进个体发展的教学方法，如教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等；而行为主义学派的学者则更注重程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、精确教学和应用行为分析。 对课堂教学方法的分类有很多种。苏联教育家巴班斯基按教学过程将教学方法分为基本的三大类：一是组织学习认识活动的方法，有口述法、直观法和实践法；二是刺激学习认识活动的方法；三是对学习者学习认识活动的效果进行检查和自我检查的方法。按学生掌握知识的程度分类，有三种程度的方法：第一种是能使学生掌握信息的方法；第二种是能使学生具有运用知识的技能和技巧的方法；第三种是能使学生善于探究创造性活动的方法。第一、二种程度主要有讲授法、谈话法、演示法，

浅谈小学数学课堂有效教学方法

浅谈小学数学课堂有效教学方法 龚富 (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100) 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。 一．阅读数学教材 学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。 从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读

教学方法的五个依据

教学方法是多种多样的。每种方法都有独特的作用，有一定的适用范围。所以运用教学方法应作认真的选择。选用教学方法的依据有以下五个方面：一、教学的目标、任务每节课都有一定的教学目标和任务，要选择与之相应的能够实现教学目标、完成教学任务的方法。如要使学生掌握新知识，常用讲授法、谈话法；为使学生获得感性知识，常用演示法、参观法，等等。二、教材内容教材的学科性质与教学方法的关系十分密切。如语文、外语学科常常采用讲授法，物理、化学、生物学科常用讲解与演示相结合的方法，音乐、美术学科多用练习法，等等。在教学进程中的某一阶段，随着具体教学内容的不同，也要采用不同的方法。如语文教学，在教诗歌时，朗读的训练较多，教小说题材的文章时，较多地应用谈话法；理科讲公式、定理时多用讲解法，讲科学家传记和发明创造时多用讲述法。三、学生的年龄特点和知识水平低年级学生注意力易分散，理解力不高，教学方法宜多样化且具有新颖性；高年级可适当采用谈话法或讨论法。如果学生缺乏对所学内容的感性认识，可采用演示法；已有相应的感性认识时就不必再使用演示法。四、教师的素养条件使用某种教学方法需要教师具有相应的素养。有些方法虽好，但教师缺乏必要的素养，驾驭不了，就不能产生良好的效果。教师在选择教学方法时应扬长避短。五、学校的设备条件和教学时间不少教学方法的运用需要一定的设备条件。如演示教学法需要一定的直观教具，实验教学法需要一定的仪器、材料，程序教学法需要有程序教材和教学机器，等等。学校不具备相应的条件，教师可因陋就简，尽量创造条件加以运用，但不宜过分强调。教学方法具有科学性与艺术性的双重特性，因此教学有法，教无定法。教师既要根据教学本身所具有的规律选择和运用教学方法，又要善于对教学方法进行艺术性的再创造，灵活地加以利用。

浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题

浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题 摘要：通过多年的小学语文教学经验，发现比较教学法在授课过程中可以起到很好的教学效果，而且比较教学法不仅适合于语文教学，对于小学教育中的数学、英语等专业基础课程均有广泛的应用价值。比较教学法是教师在教学实践中，着重体现确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。把它运用到专业基础课程教学中，取得了良好的效果。本文介绍了比较法的含义、教学实施过程和比较方法，并分析了教学运用中应注意的一些问题。 关键词：比较教学法专业基础课程启发式教学在专业基础课程教学中，结合专业基础课程的特点和学生的认知规律，合理运用比较教学法，会产生良好的教学效果。 一、比较教学法的含义 比较教学法，就是将彼此相互联系又互相区别的授课内容经过老师的提取与编排，组成比较式教学内容，引导学生通过比较、比照、类比等积极的比较思维，概括总结出知识点之间的异同，深刻理解所学的知识，进而形成比较式思辨能力的教学方法。

二、比较教学法实施过程 比较教学法充分体现了启发式教学的基本理念，是启发式教学的具体应用，通过对教学内容的“比较”来实现对学生的“启发”。在教学的实施过程中包括比较内容的选取，引导学生进行比较思辨和整理归纳导出结论三大步骤，体现了启发式教学的提出问题、分析问题和解决问题的过程，整个教学的实施过程“比较”贯穿其中。 （一）由比较提出问题，即以比“导问”。在教学内容的选取上，通过将彼此相互联系又互相区别的授课内容进行合理分析、综合提炼，打乱教材的“书本序”，将内容相似或相异的知识点进行比较，提出问题。 （二）用比较方法分析问题，即以比“导学”。在授课过程中，结合问题的分析过程，教师引导学生采用同中求异（对比）、异中求同（类比）等方法，并结合所对比的内容，给出对比式问题，引导学生进行对比式讨论，在有关演示性实验中也可以结合内容进行对比式实验，引导学生进行比较思辨，培养学生采用比较法分析问题的能力。在授课中常用的比较法有对比比较法、类比比较法、读图比较法、专题比较法和综合比较法等形式。 （三）采用比较形式概括总结，提高学生的逻辑

教学方式及其选择依据

教学方式及其选择依据 一、教学方式 课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度……”。提出学习自主学习，合作学习和探究学习。“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程强调的"面向学生"包含四层含义：一是强调学生各方面素质的"全面"提高，二是强调面向"全体"学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的"个性"发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。 而传统的教学一直习惯于以传授知识为主要教学目标。课堂上通过教师的讲解和传授，将知识信息输送进学生的大脑，再以考试为检测手段，来衡量学生知识积累的多少、学习水平的高低。这种教学体系的弱点和缺陷也十分明显。一是单纯的知识传授和积累，学生处于完全被动的“仓储式”学习过程中，学生没法获取体验，学生学习的兴趣、积极性、主动性受到抑制，不能形成良好的情感、态度、价值观，反过来影响知识的掌握和接受；二是能力培养目标不明确、不具体，尽管在接受知识的过程中也形成着相关的能力、技能，但在相当程度上影响了能力的系统、全面的提高；三是由于缺少能力的系统培养，因而无法开发出学生的综合性能力——发展创造能力和社会实践能力。学生在脱离实际生活的状态下获取的知识是比较空洞的。这种教学方法过于关注知识和技能的传授，而把

学习过程和方法、情感、态度价值观等方面培养变成附属品。这种教学结果是在强化知识的同时，却忽略了学生的全面发展。 新课程的目标不再是仅仅传授知识，而是通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。为此教师就要改变以往教学中过于注重知识传授的倾向。应审时度势，利用兴趣是最好的老师，激发学生的求知欲，培养他们探究的精神。使学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者探究时的相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。使学生形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程,从而全面培养和提高全体学生的各方面素质。 二、在教学的过程中把握多元教学策略 1、从“重教”向“重学”转变 过去的教学是以教定学，让学生配合和适应教师的教。课堂上多半是学生在揣摩教师的言行，长此以往，学生就习惯于被动学习，主动性渐渐丢失。新课程下的课堂教学强调教师在课堂教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动性，我们就要注意学法和教法在教学的过程中的最佳结合。要从学生的实际情况出发，精心设计教学环节和方法，从而保证教法和学法的有机同步进行。 2、从“重结果”向“重过程”转变 重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、概括、应用的思维过程中发

如何选择和运用教学方法

如何选择与运用教学方法 郝慧敏 新课程改革能否顺利进行,关键在于教师能否转变教育观念,形成新的教育理念,而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上,才能真正提高课堂教学效益,提高教学质量。 教师如何才能实现教学方法的革新呢？ 教学方法应该就是指在教学过程中,教师与学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教,也包括学生的学的方法,就是教授方法与学习方法的统一。就是解决教师如何教,学生如何学,教与学的互动及其调节等的问题。 布鲁纳指出:“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式,教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见,正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法,最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。 教学方法的选择一般就是三个方面的根据:1、根据目前的学习任务,就是传授学习知识,还就是形成某种技能技巧;2、根据教材内容的特点,就是事实性知识,还就是理论性知识,就是多就是少,就是科学强的还就是艺术性强的,等等;3、根据学生的年龄特征,就是高年级还就是低年级,知识基础与心理准备如何。当然还要考虑其她因素,如学校与地方可提供的条件,包括社会条件、自然条件、物质设备等;教师自身条件,学生的年龄特征等。 教学方法既有历史的继承性,又具有时代的特征,教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡,加以取舍,在科学技术高度发达、知识激增的今天,尤其就是新课改当前,教学方法的选择与运用应

把握好以下几个原因: 第一,重视教学方法的总体功能,力求多种教学方法互相配合,科学组合。教学实践证明,每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能,在教学过程中没有一种教学方法就是万能的或孤立存在的,每种教学方法都有其突出的优点,当然也有不足之处,正如前苏联教育理论家巴班斯基所说:“每种教学方法按其本质说都就是相对辩证的,既有优点又有缺点,每种教学方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的,却妨碍着达到另一种目的。”因此,在全面、具体掌握选择教学方法的依据与了解多种多样的教学方法的基础上,还要正确把握各种教学方法之间的相互相系,相互渗透与转换的辩证关系,对各种教学法进行比较。加以即选、组合,以便发挥其整体功能。在选择教学方法时,可参照考下表对每一种教学方法进分析。 一种教学方法只能服务于一定的具体内容,达到特定的教学目的,而教学内容就是丰富多彩的,教学目的就是多方面的,只有对多种教学方法进分析、比较,使教学方法互相配合,科学组合,才能高效地完成教学任务。 第二,注重学生的内容活动,立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性与自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,教师应尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同同学的需要,创造能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握与运用知识的态度与能力,使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择与运用的教学方法,应该注重引导学生独立探索,倡导学生主动参与,乐于

如何选择教学方法与教学策略

如何选择教学方法与教学策略 以学为主的教学策略主要有三种：支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略。 关于这三种教学策略教科书上已有很多介绍，这里就不再详谈，我只说点自己的理解。 所谓支架式教学策略俗称“搭脚手架”，就是为学生的学习提供必要的框架、线索、路径、信息和资源，引导学生根据教师的指引去开展自主学习、协作学习和探究学习。这些学习“支架”不一定需要一次性提供，而可以根据学生学习的具体情况依次提供，就像建房子时搭脚手架一样，要根据房屋建筑的高度来逐渐升高。 所谓抛锚式教学策略是指教师应该提出一个真实的问题或案例，让学生们围绕着这个问题或案例开展自学、协作与探究。这个问题或案例就如同一个“锚”，起到固定学习活动（船）的中心和范围的作用，让所有的学习活动都围绕着这个“锚”来逐渐展开。支架式教学策略和抛锚式教学策略可以结合起来使用，例如可以先利用抛锚式教学策略启动一项学习活动，再通过支架式教学策略引导学习活动深入开展。随机进入式教学策略是指要从不同时间、不同角度、不同方向，或以不同方式“随机”地进入同一个学习主题，从而加深对学习主题多层次、多角度、立体化的理解。 上述三种教学策略只是提供了一种粗略的指导学习的思路，具体如何开展需要结合学习内容由教师创造性地发挥。开展教师指导的自主学

习、协作学习和研究（探究）性学习较传统的讲授式教学法要复杂得多，条件要求要高得多，效果也较难确定。当然，如果开展得好，学生的收获也较听课要大得多。所以我说这种活动式教学法是教学法中的“尖端技术”，只宜用于一些合适的课程、合适的内容。如果普遍推广，不仅成本极高，效果也未见得佳。 何克抗教授针对以教为主和以学为主两种教学策略各自的优缺点，提出了以教师为主导、以学生为主体的“双主模式”，这一思想是很好的。但在教学中到底如何理解“主导”与“主体”的关系，拿捏起来比较困难。根据何教授提出的过程模式，我的理解是：双主模式实际上是在确定教学主题与教学目标、并对学习者进行分析后，加了一个选择的“枢纽”，根据学生的认知特点和教学内容的性质，教师应该决定下面的教学是选择以教为主还是以学为主。有些情况下应该选择以教为主，有些情况下应该选择以学为主。这个思路我也是比较赞成的。 一般来说，在大班教学、时间紧内容多、教学内容属于结构严谨的学科、教学资源不够丰富、教学条件不太充足、学生的自主性和自律性不强、评价体系以考试等传统方式为主等情况下，宜选择以教为主；反之，在小班教学、目标比较灵活时间比较充裕、教学内容属于结构松散开放的学科、教学资源丰富、教学条件优良、学生的自主性和自律性较强、评价以作品和论文等多元评价方式为主等情况下，宜选择以学为主。 至于有些人还提出一种启发式教学策略，我以为无论是以教为主，还

影响教学方法选择的因素有哪些

影响教学方法选择的因素有哪些 1:教学规律和原则 教学原则的制定必须以教学规律为依据，教学原则是教学规律在教育中的反映。教学规律是不以人的意志为转移的，人们只能发现、掌握、，利用它，不能制造、改变它。教学原则是人们根据需要制定的教学活动的基本准则，它与科学发展水平、人们的认识能力密切相关。人们的认识、对经验的概括程度、时代要求的不一样，教学原则也就不一样。教学规律是贯穿于教学活动中的客观存在的、必然的、稳定的联系，是客观存在着的。 2：教学目的和任务 老师没一堂课的教学，都应该紧紧围绕着教学目的展开，偏离教学目的和任务的教学活动是无效的，说不定还会产生一些负面的影响。教学的目的和任务明确了，才能根据这个来设计教学活动的内容、方法和过程。因此教学目的和任务必须考虑的非常周到、细致、具体。教学的目标和方法都要跟教学目的和任务相适应。没有目的和任务的教学时盲目的，会像无头苍蝇一样的乱搞，没有章法，漫无目的的前进。3：教学内容和特点 教学方法的选择要考虑到不同的学科以及同一学科的不同阶段对学生的知识掌握、技能掌握和能力的要求是不同的。要根据不同的情况制定相应的教学内容，保证教学的循序渐进。教学的内容要有启发性，而不是盲目的灌输式的教学内容。选择的教学内容要有利于目标的实现，课程目标从某种角度来说制约着教学内容的选择。另外，学生的

生理和心理特点决定了他们对教学内容不同的需求。要让他们对教学内容产生兴趣，才能够全身心的投入。相比之下要有特点来吸引学生的兴趣就是好的教学内容。 4：时间和空间条件 教学的物理环境是教学活动赖以进行的物质基础，主要由学校内部的各种物质、物理因素构成，如校舍建筑、教学工具、时间、空间等。物理环境可划分为设施环境、自然环境、时空环境。 设施环境包括教学场所和教学用具等物质因素。而设施环境是物理环境最核心的组成部分，教学设施是否完备、良好直接关系到整个学校环境的质量和教学活动的正常进行。教学场所的质量对教室和学生的身心活动有直接的影响。教室要有良好的位置方向和足够的空间，有良好的通风、采光、照明条件，要保持适当的温度，无噪音，造型设计和色彩运用要恰当，建筑应布局合理、实用，能满足教学需要，外观造型还应有一定的审美效果，色彩运用也应慎重考虑不同颜色给师生情感带来的影响。学校自然环境是指学校所处的自然地理位置和气候条件，依山傍水，风景秀丽，自然会给教师和学生带来愉悦之情，充分利用自然环境因素。时空环境指的是学校内时间和空间两大因素构成的特定环境。时间与空间不可分割，并互为补充的。在单位时间内合理地组织教学的空间活动以提高教学效率，就等于为学生赢得了更多的学习时间，科学地安排分配时间对师生生理及心理都有较大影响，对教学成效也会产生影响。 5：班集体的特征

教学方法有哪些

除了像讲解法、阅读法、练习法、参观法、实验法、实习法、实习操作法等基本方法外,还有发现法、尝试教学法、引探教学弦、六因素单元教学法、三算结合教学法、程序教学法、纲要信息图表教学法、自学辅导教学法、游戏教 学法、学导迁移教学法、三读两疑程序式教学法、单元目标教学法、反馈教学法、结构式教学法、台阶式教学法、 掌握学习教学法、问题教学法、设计教学法、分组教学法、暗示教学法、全息教学法、微型教学法等各式各样的教 法。以培养学生学习能力为宗旨, 目的在帮助学生从学会到会学的各种学法, 也不断涌现。诸如:程序学习法、类比学习法、结构式学习法、举一反三学习法、检索信息式学习法、迁移学习法、联想学习法、定向浏览学习法、四环式 学习法等学法。 二、教学方法的分类 教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。 （一）国外学者的教学方法分类模式 1、巴班斯基的教学方法分类 依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动 过程的随机检查。把教学划分为三大类 第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法” 。 第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。 第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。 2、拉斯卡的教学方法分类 分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。 （教学方法——学习刺激——预期的学习学方法。 第一种方法：呈现方法。 第二种方法：实践方法。 第三种方法：发现方法。 第四种方法：强化方法。

3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类 依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类： 教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法； 相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法； 个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等； 实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。 （二）中国学者建构的教学方法分类模式 1、李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类。 按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式。 黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是： 第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。 第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。 第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的

教学方法的选择与运用

教学方法的选择与运用 科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。 一、选择教学方法的基本依据 （一）依据教学目标选择教学方法。 不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。 （二）依据教学内容特点选择教学方法。 不同学科的知识内容与学习要求不同，不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。 （三）根据学生实际特点选择教学方法。 学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。 （四）依据教师的自身素质选择教学方法。 任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作

用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。 （五）依据教学环境条件选择教学方法。 教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。 二、教学方法的运用 教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。 首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。 其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。 另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

适合自己的教学方式才是好的

适合自己的教学方式才是好的

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适合自己的教学方式才是好的-政治论文 适合自己的教学方式才是好的 章敏（安徽省马鞍山市红星中学） 今天的素质教育、新课程改革特别强调学生学习方式的转变、学习能力的提高，然而学生如何学有赖于教师如何教，教学方法是沟通教与学活动的中介。在思想政治课教学中，教学方法能否使传授的理论转化为学生信念，是达到“知、情、意、行”统一的重要因素之一。教育家赞科夫曾经说过，“教学法一旦触及学生的精神需要便能发挥其高度有效的作用”。我们该选择什么样的教学方法来实现有效教学，实现学生知识、能力和情感态度价值观目标的有机统一；来诠释教师富有独特个性的教学思想和教学经验，值得每一位教师深思。教学有法，教无定法。笔者认为，合适自己的教学方式才是好的教育之道、教学之法。 一、不断学习，找到适合自己的方式 这里我想谈谈在继续教育培训中学习王礼新老师的专题讲座的一些思考。王老师用两个生动的案例向我们展示两位教师关于“一切从实际出发”教学片断不同的教学方法，非常有启发性地向我们讲述了什么是有效教学。生活中我们常说一切从实际出发，然而说起来容易，做起来难。所以这个哲学方法论的教学重在分析我们在实际生活中如何把握实际，真正做到从实际出发，以此强化理论教学，提升思想。教学案例中，一位教师用生动的小品表演进行教学设计，在热闹的教学活动后面，看不到深层次的哲学问题，看不到教学活动带给学生的深刻思考和新的启迪，实则是无效的教学；而另一位教师以其深厚的文学功底，借用《吕氏春秋》、《孟子》中“表水涉澭”、“引婴投江”、“缘木求鱼”三个历史典故层层剖析、步步深入，分别从客观方面和主观方面告诉学生从实际出发并非一件

教学设计的基本策略和原则

教学设计的基本思想、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内容，确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量。 一、教学设计意义教学设计技能训练目的在于：使教师了解教学设计的基本思想、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内容，确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量。教师根据教学大纲和教科书的内容以及学生的具体情况，来设计每堂课的教学计划，作为上课的主要依据。教学计划通常包括：班级、课题、上课时间、课的类型、教学方法教学目的、教学内容、课的进程和时间分配；教具、学具准备，现代化教学手段的使用，作业题设计、板书设计和自我分析等项目。 二、教学设计的要求：1、明确地制定教学目的，具体地规定出传授的基础知识、培养的基本技能和发展的能力以及思想品德教育的任务。 2、合理地组织教材，突出重点，解决难点，以便于学生理解和掌握系统的知识。 3、恰当地选择运用教学方法，调动学生学习地积极性。 4、根据教学目的的进行学习评价，以便及时地控制、激励和调节教学活动。 三、教学内容的分析与教学目标的确定制定教学计划之前必须先钻研教材。钻研教材包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参考书。通过钻研教学大纲，了解教学目的，掌握教材体系，熟知教学内容和教学方法，从而提出教学地基本要求。在教学内容分析过程中，还要对教材进行适当地重新组织选择教学方法。这就要求做到条理清楚、层次分明；逻辑严谨、重点突出；观点明确，论证充足；易难适度，详略得当。选择教学方法主要根据具体地教学任务，教学内容自身的特点及学生的年龄来考虑。在教学内容分析过程中，还要充分地考虑学生的知识情况及接受能力，以及技能掌握的范围和质量。了解他们的学习兴趣和态度，理解他们的思维特点、自学能力和学习习惯，既要了解全班的一情况，又要了解个别差异，以便区别对待。在了解学生的基础上，预测他们在学习新教材中可能出现的问题，拟定相应的教学措施，以保证学生顺利地圆满地掌握所学知识。 课堂教学设计的基本策略 "策略"一词泛指计策和谋略。教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。有效的教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。因此教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。教学策略的选择集中地反映了教学设计者的教育思想和主张，教学过程结构和教学方法组合运用的流程总是教学策略选择和运用的体现。最优的教学策略是在特定的教学背景下达成特定的教学目标的方法论体系。本章试讨论课堂教学设计的三种基本策略。 一、生成性教学策略 （一）生成性教学策略的理论依据 生成性教学策略倾向于建构主义学习的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利