研学旅行如何“研学”

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研学旅行如何“研学”

作者：苏芮

来源：《湖北教育·教育教学》2018年第08期

研学旅行，“研学”是核心，“旅行”是载体。然而，综观当前研学旅行的组织情况，很多组织者并没有真正理解这项活动的含义，往往将其办成了“夏令营”“春秋游”“游学”，甚至仅仅是“旅行”。组织者认识模糊会对课程的开展造成极大阻碍，因此，武汉市在试点之初便鼓励学校对研学旅行课程的定位、实施、评价进行探索。

一、课程定位

“研学”是研究性学习的简称。华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长钟启泉在《研究性学习：“课程文化”的革命》中指出，研究性学习是旨在打破分科主义课程的束缚，促进中小学课堂教学从“灌输中心”转型为“对话中心”的一种课程形式（《教育研究》，2003年第5期）。作为一门独立的课程，研究性学习通常以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境，让学生通过自主收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

研学旅行是研究性学习与旅行体验相结合的教育活动。研学是目的，旅行是手段，组织者通常通过旅行中开展的各类教育活动和学生的亲身体验实现综合育人的目的。研学旅行课程的实质是研究性学习，而要通过旅行达到研究性学习的目的，课程定位至少要符合三个要求。

1.研学旅行的目的是为了获取和应用知识

研学旅行的出发点和落脚点都在教育，旅行的目的是为了获取知识和应用知识。研学旅行课程，无论校方、基地还是服务方，都应该把教育放在首位。旅行只是达到教育目的的一种手段，研学是为了更好地完成教育的一种方法，二者不能本末倒置。学校在设计研学旅行课程时，其目的地、路线、行程设计都应带有教育性。具体说，设计时要注重“三个必须”：旅行目的地必须能满足学生上课的需要，调研路线必须能满足启发学生循序渐进地思考的需要，行程安排必须留有足够的讨论时间。

2.研学旅行的线路要能创设研究的情境和条件

研学旅行是系统课程，它可以运用文化、经济、农业、科技等方面的资源，以专题形式呈现，供学生选择。

在创设科研情境方面，一些平时不对外开放的大型企业、大型农场、科研院所等更具优势，适合开发针对性研学旅行课程。学校应将旅行线路是否具备创设科研情境和条件作为首选，而不必拘泥于成熟的景区或名胜古迹。比如农耕文化、人工智能等，只要能提供学生感兴趣的选题，能为学生实际观察、动手实践提供机会及工具，能为学生量身定做合适的课程，在