导学案 生态系统的能量流动
导学案 生态系统的能量流动
主备人：张振伟 学习目标 1. 生态系统能量流动的基本规律及应用(Ⅱ)。
重点难点：1. 生态系统能量流动的基本规律及应用
导学流程：
1导（3分钟） 2思（12分钟） 一 了解感知 （一）、能量流动的概念
生态系统中能量的________、传递、________和散失的过程，称为生态系统的能量流动。 (1)概念理解
输入????
?
源头：太阳能流经生态系统的总能量：生产者固定的
太阳能总量
传递???
途径：食物链和食物网形式：有机物中的化学能
转化 太阳能→有机物中的化学能→热能
散失?
??
形式：最终以热能形式散失过程：三大功能类群的呼吸作用
（二）、能量流动的过程
1．起点：生产者____________开始。
2．总量：生产者________________。 3．流动渠道：________和________。
4．特点：(1)单向流动：能量只能沿着食物链由________流向高营养级。 (2)逐级递减
①每个营养级生物都因________而散失部分热能。
②每个营养级生物总有一部分不能被____________利用。 ③传递效率为______(形象地用____________)。
（三）、能量流动研究意义
1．帮助人们科学规划，设计________________，使能量得到最有效利用，实现能量的________。
2．帮助人们合理地________生态系统中能量流动关系，使能量持续高效地流向____________________。
3.议（8分钟）
4.展（8分钟）
二深入学习
探究点一生态系统中能量流动过程
分析能量流动过程图，完成下列填空：
由上图可知：
(1)能量转化：________→有机物中的化学能→________(最终散失)。
(2)流动形式：________中的化学能。
(3)散失途径：呼吸作用，包括____________自身的呼吸消耗以及________的呼吸作用。
(4)能量散失的形式：以热能形式散失。
探究点二能量流动的特点
1．分析能量流动模型，完成下列填空。
(1)大方框代表一个________。
(2)大粗箭头表示流经一个生态系统的总能量，即本生态系统中____________________。
(3)能量流动的方向(以箭头表示)________。
(4)箭头由粗到细表示流入下一个营养级的能量________。
(5)方块面积越来越小表示随营养级别的________，贮存在生物体内的能量________。
(6)分解者体内的能量及呼吸产生的能量以热能的形式散失到系统外，成为不能再利用的能量。
(7)能量流动特点：________、________。
(8)能量传递效率：________。
计算式为：相邻两营养级之间的传递效率＝下一个营养级同化量/上一个营养级同化量×100%。
2．简述能量流动的意义及提高能量利用率的措施。
探究点三生态金字塔
（6分钟）
生态系统中能量流动过程
1．消费者同化的能量＝摄入量－粪便中有机物的能量，即摄入的食物只有部分被同化。消费者粪便中含有的能量不能计入排遗生物所同化的能量，它实际与上一个营养级的遗体、残骸一样，属于未被下一个营养级利用的那一部分能量。例如屎壳郎利用大象的粪便获得能量，就不能说屎壳郎获得了大象的能量，而是获得了植物的能量。
2．流入一个营养级的能量是指被这个营养级的生物所同化的全部能量。
(1)能量的来源
生产者的能量主要来自太阳能。其余各营养级的能量来自上一营养级所同化的能量。
(2)能量的去路
①自身呼吸消耗，转化为其他形式的能量和热能。
②流向下一营养级。
③遗体、残骸、粪便等被分解者分解。
④未被利用：包括生物每年的积累量，也包括动植物遗体、残骸以化学燃料形式被储存起来的能量。
即一个营养级所同化的能量＝呼吸消耗的能量＋被下一营养级同化的能量＋分解者利用的能量＋未被利用的能量。
能量流动的特点
1．能量的传递效率为10%～20%的含义是指一个营养级的总能量大约只有10%～20%传到下一营养级。如果按20%这一最高效率计算，若第一营养级的总能量为100%，第二营养级所获得的能量为20%，第三营养级所获得的能量为20%×20%＝4%……，第n营养级
所获得的能量是第一营养级能量的
1
5n－1
(若按传递效率10%计算，公式为
1
10n－1
)，由此可知生
态系统中的能量传递一般不超过4～5个营养级。
2．确定食物链中的营养关系。据能量传递效率20%计算，相邻两个营养级的能量差值也在5倍左右，若能量差值远比五倍小，则应位于同一营养级。
3．提高能量利用率的措施不能提高能量传递效率。
4．极值计算：(1)设食物链A→B→C→D，分情况讨论
现实问题思路求解
D营养级净增重M 至少需要A营养级多少N×(20%)3＝M 最多需要A营养级多少N×(10%)3＝M
A营养级净增重N D营养级最多增重多少N×(20%)3＝M D营养级至少增重多少N×(10%)3＝M
(2)
时，若要计算最少消耗生产者多少时，应选最短的食物链和最大传递效率20%进行计算，这样消费者获得的能量最多；若要计算最多消耗生产者多少时，应选最长的食物链和最小传递效率10%进行计算，这样消费者获得的能量最少。
三迁移运用
探究示例1如图表示在某生态系统中，能量流经第二营养级的示意图。对该图分析不合理的是()
A．能量流动是伴随着物质利用而进行的
B．图中甲为初级消费者同化的能量，即第二营养级所含有的能量
C．该图不够完善，缺少甲中因呼吸以热能散失的能量
D．乙比甲的能量少的原因是甲的遗体、残骸中的能量被分解者利用而未传递下去
探究示例2(2010·淮安一模)下图为生态系统中食物链所反映的能量流动情况，图中箭头表示能量流动的方向，单位为kcal/(m2·a)。下列说法错误的是()
A．食物链的营养关系一般不可逆，这决定了能量流动的单向性
B．辐射的太阳能中仅有1%左右的能量被生产者利用
C．每一营养级的能量大部分用于呼吸和被分解者利用
D．此生态系统中的分解者可利用图中A的所有能量
探究示例3如图为某一生态系统的能量金字塔，其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不同的营养级，E1、E2代表能量的形式。下列叙述正确的是()
A．Ⅰ是初级消费者
B．Ⅳ为分解者
C．E1为太阳能，E2为热能
D．能量可在食物链中循环利用
学案生态系统的能量流动
课前准备区
一、输入转化
二、细胞呼吸细胞呼吸初级消费者次级消费者三级消费者细胞呼吸有机物细胞呼吸热能
1．固定太阳能 2.固定的太阳能总量 3.食物链食物网
4．(1)低营养级(2)①呼吸作用②下一营养级③10%～20%能量金字塔表示
三、1.人工生态系统多级利用 2.调整对人类最有益的部分
课堂活动区
探究点一
(1)太阳能热能(2)有机物(3)各个营养级分解者
探究点二
1．(1)生态系统(2)全部生产者所固定的太阳能总量(3)单向流动(4)逐级递减
(5)增加越来越少
(7)单向流动逐级递减(8)10%～20%
2．(1)意义
①帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效利用。
②帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。
(2)措施
①尽量缩短食物链。
②使废物资源化，充分利用生产者、分解者。如利用秸秆培育食用菌等。
探究点三
正倒逐级递减数目总质量能量数目有机物总量低于
探究示例1D[由图可知，甲为初级消费者同化的能量，即第二营养级所含有的能量；乙为初级消费者用于生长、发育和繁殖的能量，即第二营养级所含的能量减去因呼吸以热能形式散失的能量之后而剩余的能量，该部分的能量最终将有两个去向，一是遗体、残骸中的能量被分解者利用，二是被次级消费者摄入。乙和甲仍然处于同一个营养级，乙比甲的能量少的原因是呼吸作用消耗。]
探究示例2D[图中A中的能量包括呼吸散失的热能，分解者不能利用。]
思路导引①明确能量流动的特点及形成原因。
②生产者利用的太阳能与辐射太阳能的关系。
③A指的是什么？
探究示例3C[能量金字塔反映食物链中各营养级所拥有能量值的大小。能量金字塔的最低层为第一营养级即生产者，Ⅳ为本金字塔中最高营养级而非分解者。非生物的物质和能量中太阳能被生产者经光合作用固定而进入生物群落。最终被各营养级成分的呼吸作用以热能的形式散失到无机环境。]
生态系统能量流动导学案
5.2生态系统的能量流动 一、学习目标： 1、理解生态系统能量流动的概念。 2、分析生态系统能量流动的过程和特点（重点）。 3、概述研究生态系统能量流动的意义。 【学习重点】能量流动的过程和特点 【学习难点】能量流动的过程 二、学习过程 【知识链接】 光合作用、食物链、食物网等知识是学习本部分内容的知识基础，学好本部分内容也为学习生态系统的稳定性和环境保护等知识做好了知识铺垫。 （一）温故知新 1、生态系统的成分包括什么？ 2、生态系统的营养结构是什么？ 3、生态系统中能量流动和物质循环的渠道是什么？ 4、你学过的与能量代谢有关的生理过程有哪些？具体的能量转化过程是怎样的？ （二）导学过程 1．能量流动的概念： _____________________________________________________________________________。2．研究能量流动的方法： 研究生态系统中能量的流动一般在________水平上。 3．生态系统的能量流动过程： 沿________________进行流动。 4．能量流动的特点： （1）能量流动的特点： ○1_________________________________________________ ○2__________________________________________________ （2）能量传递效率： 能量在相邻两个营养级间的传递效率__________。 5．研究能量流动的实践意义： （1）___________________________________________________________________________ （2）_______________________________________________________________________ 三、提出疑惑 【课内探究】 完成课本P91问题探讨，尝试回答讨论题，并思考选择此种生存策略的理由 一、能量流动的过程 阅读课本P94页第一段和第二段及图5-6，针对以下问题和自己的收获，做小结：
能量之源---光与光合作用导学案完整版本(含答案)
5.4《能量之源—光与光合作用》学案 【学习目标】 1、 2、 3、 说出光合作用原理的应用 4、 简述化能合成作用 【知识点导读】 一、光合作用的概念 光合作用是绿色植物通过 叶绿体 ，利用光能，把 二氧化碳 和 水 转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。 （一） 光合作用的生物：绿色植物，此外还有蓝藻（原核生物） （二） 光合作用的场所：叶绿体 1、 结构：双层膜 基粒：由类囊体堆叠而成，含有与光合作用有关的酶和色素 基质：含有与光合作用有关的酶 2、 光合作用的色素和酶 ① 色素分布在叶绿体的类囊体薄膜上，光合作用的酶分布在类囊体薄膜和叶绿 体基质中。 ② 色素的作用是吸收，传递和转化光能，叶绿素主要吸收红光和蓝紫光，对绿 光吸收最少，类胡萝卜素主要吸收蓝紫光。 ③ 影响植物合成叶绿素的因素包括：光照，温度，必需元素Mg,N,Fe. 二、光合作用的探究历程 （1） 直到18世纪中期，人们一直以为只有土壤中的水分是植物建造自身的原料。 （2） 1771年，英国的普利斯特利的实验证实：植物可以更新因蜡烛燃烧或动物呼吸而 变得污浊的空气。 （3） 1779年，荷兰的英格豪斯证明了 光 和 绿叶 在更新空气中不可缺少。 （4） 1864年，德国的萨克斯的实验证实了光合作用的产物有 淀粉 。 （5） 1939年，美国的鲁宾和卡门利用同位素标记 法证明了 光合作用释放的氧气来自 水 。 （6） 20世纪40年代，美国的卡尔文利用同位素示踪技术最终探明了二氧化碳中的碳 在 光合作用中转化成 有机物中的碳 的途径。 普利斯特利的实验： 实验结论： 植物可以更新空气 英格豪斯的实验： 实验现象：实验一没有光照时， 小鼠死亡 ，有光照时， 小鼠不死亡 实验二没有光照时， 蜡烛不熄灭 ，有光照时， 蜡烛熄灭 。 实验结论： 植物只有在有光的条件下，才能更新空气 萨克斯实验：
高中生态系统的能量流动教案
《生态系统的能量流动》学案 一、教材分析 （一）教材地位和作用 《生态系统的能量流动》一课是高中生物必修本第二册第八章第三节的内容，主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能中的重点内容。本节以“生态系统的结构”为基础，结合第三章新陈代谢中能量的变化，以及“光合作用”“呼吸作用”的内容，具有一定的综合度。 （二）教学目标 1．知识目标：①生态系统能量流动的概念。 ②掌握生态系统能量流动的过程和特点。 ③研究生态系统能量流动的意义。 2．能力目标：通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力及知识迁移和理论联系实际的能力。 3、情感目标：培养学生实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。 （三）重点、难点及其确立依据 重点：1、生态系统能量流动的过程。 2、生态系统能量流动的特点。 难点：1、生态系统能量流动的特点。 2、生态系统能量流动特点形成的原因。 确定依据：能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础。其重点知识是：能量流动的起点、流经生态系统的总能量、能量流动的途径和特点。这部分知识起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用、能量代谢等）有一定的联系，它又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。 能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。组织分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流动的特点，是教师组织教学的难点。 三、教学方法和手段 1.启发探究法：本节课遇到的最大困难是：教材一看就明白，真正理解和应用却困难。所以根据学生已经具备了一定的探索和研究能力的实际情况，采用启发探索式教学，向学生提出具有启发性和思考性的问题，组织学生展开讨论，把老师在堂上讲、学生在堂下听的教学过程变为师生共同探索，共同研究的过程。充分发挥了学生的主体，教师的主导作用， 2.直观教学法：采用多媒体等电教手段，增加教学容量和直观性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。 四、教学程序 （一）教学过程的设计思路： 对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的教学模式。“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。 本节的引入采用一段视频录像，展示非洲草原生态系统的概貌，请学生找出并书写出其中典型的食物链。通过复习生态系统的营养结构（即食物链和食物网）引入生态系统的“能量”问题。意在利用丰富的、动态的画面激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来用“问题探讨”展开能量流动的过程的学习，总结出能量流动的来源和去
高中生物 生态系统的能量流动-导学案
第二节 生态系统的能量流动导学案 【学习目标】1、分析生态系统能量流动的过程和特点 2、概述研究能量流动的意义 3、理解什么是能量金字塔 【学习重点】: 能量流动的过程和特点 【学习难点】: 能量流动的过程 【晨背关键语句】： 1能量流动的起点是生产者固定的太阳能，渠道是食物链和食物网，能量形式的变化由光能生物体有 机物中的化学能热能。 2.流经生态系统的总能量是生产者固定的全部太阳能 3.能量流动的特点是单向流动，逐级递减 4.能量金字塔的形状永远是正金字塔形，数量金字塔有导致的情况 5.研究能量金字塔的意义 ① 设计人工生态系统，使能量得到最有效地利用 ② 调整能量流动的关系，使能量持续高效的流向对人类最有益的地方 【自学指导】阅读课本P93-P96，完成导学案【自学指导】部分，注意在课本上勾画重要知 识点。 一、概念：生态系统中能量的＿＿＿＿、传递、＿＿＿＿和散失的过程。 二、能量流动的过程 1． 来源： 太阳能 能量输入 过程： 2．能量去向(以能量在第一营养级的变化为例)： (1)在生产者的呼吸作用中以________的形式散失。 (2)用于生产者的生长、发育和繁殖等生命活动，储存在植物体的有机物中。 (3)随着残枝败叶等被________分解而释放出来。 (4)被初级消费者摄食，流入________营养级。 3.传递过程图解（填图） 请说出大方框、大粗箭头、 箭头由粗到细、方块面积越来越小代表的含义 三、能量流动的特点 1．生态系统中能量流动是________的 原因：在生态系统中， 能量流动只能从第一营养级流向第二营养级，不可_______，也不能________。 2．能量在流动过程中________ (1)原因：输入到一个营养级的能量不可能百分之百地流入到下一个营养级，能量在沿食物链流动的过程中是________，一般来说，输入到某一个营养级的能量中，只有________的能量能够流到下一个营养级。
生态系统的能量流动学案
学案2生态系统的能量流动考纲要求生态系统能量流动的基本规律及应用(Ⅱ)。 ※课前预习 一、能量流动的概念 生态系统中能量的________、传递、________和散失的过程，称为生态系统的能量流动。 二、能量流动的过程 1．起点：生产者____________开始。 2．总量：生产者________________。 3．流动渠道：________和________。 4．特点：(1)单向流动：能量只能沿着食物链由________流向高营养级。 (2)逐级递减 ①每个营养级生物都因________而散失部分热能。 ②每个营养级生物总有一部分不能被____________利用。 ③传递效率为______(形象地用____________)。 三、能量流动研究意义 1．帮助人们科学规划，设计________________，使能量得到最有效利用，实现能量的________。 2．帮助人们合理地________生态系统中能量流动关系，使能量持续高效地流向____________________。 ※课堂活动 探究点一生态系统中能量流动过程 分析能量流动过程图，完成下列填空：
由上图可知： (1)能量转化：________→有机物中的化学能→________(最终散失)。 (2)流动形式：________中的化学能。 (3)散失途径：呼吸作用，包括____________自身的呼吸消耗以及________的呼吸作用。 (4)能量散失的形式：以热能形式散失。 ※思维拓展 1．消费者同化的能量＝－粪便中有机物的能量，即摄入的食物只有部分被同化。消费者粪便中含有的能量不能计入排遗生物所同化的能量，它实际与上一个营养级的遗体、残骸一样，属于未被下一个营养级利用的那一部分能量。 例如蜣螂利用大象的粪便获得能量，就不能说屎壳郎获得了大象的能量，而是获得了植物的能量。 2．流入一个营养级的能量是指。 (1)能量的来源 生产者的能量主要来自太阳能。其余各营养级的能量来自上一营养级所同化的能量。 (2)能量的去路 ①自身呼吸消耗，转化为其他形式的能量和热能。 ②流向下一营养级。 ③遗体、残骸、粪便等被分解者分解。 ④未被利用：包括生物每年的积累量，也包括动植物遗体、残骸以化学燃料形式被储存起来的能量。 即一个营养级所同化的能量＝呼吸消耗的能量＋被下一营养级同化的能量＋分解者利用的能量＋未被利用的能量。 探究示例1如图表示在某生态系统中，能量流经第二营养级的示意图。对该图分析不合理的是() A．能量流动是伴随着物质利用而进行的 B．图中甲为初级消费者同化的能量，即第二营养级所含有的能量 C．该图不够完善，缺少甲中因呼吸以热能散失的能量 D．乙比甲的能量少的原因是甲的遗体、残骸中的能量被分解者利用而未传递下去 探究点二能量流动的特点 1．分析能量流动模型，完成下列填空。
5.2生态系统的能量流动导学案
5.2 生态系统的能量流动导学案 一、学习目标 重点：分析生态系统的能量流动的过程和特点 难点：生态系统的能量流动的过程 生态系统能量单向流动、逐级递减的原因 二、基础知识体系梳理 1、能量流动的概念： 生态系统中能量的________、_________、________和__________的过程。 2、能量流动的过程： (1)起点：从__________________开始。 (2)途径：沿_______________（渠道）进行流动。 (3)转化：太阳能→______________________→热能。 (4)散失的形式：_________。 3、能量流动的特点： （1）能量流动的特点： 生态系统中能量流动是__________的，而且在流动过程中是__________的。（2）能量传递效率：大约只有__________的能量能够流到下一个营养级。（3）能量金字塔： 将单位时间内各个营养级所得到的__________由低到高绘成的金字塔图形。 三、合作、交流与探究 （一）能量流动的过程： 1、请参考课本P94页图5-6绘出上图中绿色植物的能量流动过程的示意图 （注：同化量是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质时储存的能量。） 2、用类似的方法绘出羊的能量流动的示意图
3、总结：各个营养级的能量去路： 输入某一营养级的能量，一部分通过________作用释放后，以____形式散失了；一部分用于自身的______、____和______等生命活动，储存在有机物中。有机物中的能量，一部分被________摄入；一部分则被________分解利用。 （二）能量流动的特点： 结合课本图5-8赛达伯格湖的能量流动图解分析并回答问题 1、用表格的形式，将图中的数据进行整理（例如：“流入”和“流出”每一营养级的能量）。计算“流入”下一营养级的能量占“流入”该营养级能量的百分比。 2、流入某一营养级的能量，为什么不会百分之百流到下一个营养级？通过分析，你能总结出什么规律？并进行解释， 【思维拓展】食物链上一般不超过5个营养级，为什么？ 四、小试身手 1、假设初级消费者从生产者那里获得的能量数值相等，则猫头鹰获得能量最多的食物链是（） A、绿色植物→蝗虫→蜘蛛→蜥蜴→蛇→猫头鹰 B、绿色植物→鼠→猫头鹰 C、绿色植物→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰 D、绿色植物→鼠→蛇→猫头鹰 2、某人捕得一条重2kg的杂食海鱼，若此鱼的食物有1/2来自植物，1/4来自草食鱼类，1/4来自以草食鱼类为食的小型肉食鱼类，则该鱼至少需要海洋植物多少kg？
《生态系统的能量流动》课时教学设计
《生态系统的能量流动》课时教学设计 一、教材分析 1本节内容的地位： 《生态系统的能量流动》是人教版高中教材必修三第五章第二节的内容。本节安排两个课时，这节课完成课时，内容是生态系统能量流动的过程和特点两部分。 在学习本节内容之前，学生已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义。 从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量研究的知识模块。 2教学重点和难点 教学重点:生态系统能量流动的过程和特点 教学难点:对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养学生的知识迁移运用能力和计算能力 3教学目标 知识目标、能力目标、情感目标，三位一体、相互支撑。 【知识目标】：
Ⅰ、理解生态系统能量流动的概念。 Ⅱ、分析生态系统能量流动的过程和特点。 【能力目标】： Ⅰ、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型。 Ⅱ、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。 Ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养知识迁移运用能力和计算能力。 【情感目标】： Ⅰ、通过小组分工与自主性学习，培养发现问题、解决问题以及与他人合作交流的能力。 Ⅱ、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。 二、教法分析 1教学方法： 根据这节课的特点，本节课采用了以建构主义教学法为主，以问题导学法、分组讨论法为辅的策略。 针对能量流动的过程和特点，可以提出许多开放性、探究性的问题，所以本节内容是运用问题导学法的好材料。针对本校高二学生有较多小组合作经验等情况，在教学中我还运用了分组讨论法。此外，我还设计了本节课的导学案、制
能量货币ATP导学案
第一节生命活动的能量“通货”——ATP导学案 姓名________班级_______ 一、ATP分子结构(阅读课本P63，完成以下任务) 1．ATP中文名称___________________；(人教版)也叫三磷酸腺苷。 组成元素_______________________； 2．ATP的结构简析 类比： 3．难点辨析 二、ATP与ADP的相互转化 自主探究1： 资料1：肌肉收缩的直接能源物质是ATP。在人体安静状态时，肌肉内ATP含量只能供肌肉收缩1～2s所需的能量。 资料2：一个人在剧烈运动状态下，每分钟约有0.5kg的ATP分解释放能量，供运动所需。 一个成年人在安静的状态下，24h内竟有40kg的ATP被水解。 以上资料表明ATP在细胞内的特点是：______________、___________ 1．ATP的水解：(需水解酶催化) ATP分子中末端的(或者说远离A的)______________相当_______，容易______________，释放出能量。同时生成____________和__________。 高能磷酸键水解时释放的能量多达30.54KJ/mol，所以说ATP是细胞内的一种高能磷酸化合物。
自主探究2：ATP水解释放的能量用于哪儿？(阅读P64图4-2) ATP水解释放的能量主要用于各种生命活动： ①ATP转化为机械能，如_____________； ②ATP转化为电能，如___________的传导和电鳗放电； ③ATP转化为光能，如___________； ④ATP转化为渗透能，如主动运输； ⑤ATP转化为化学能，如合成反应：葡萄糖和果糖合成蔗糖 ⑥ATP转化为热能：如恒温动物维持体温 此外，细胞的分裂、生长都需要消耗ATP中的能量。 2．ATP的合成：(需要ATP合成酶催化) (1)合成ATP的原料有____________、_________、酶和____________。 (2)ADP转化成ATP所需能量的来源： ①对于动物、人、真菌和大多数细菌来说，均来自细胞进行____________时有机物分解所释放的能量； ②对于绿色植物来说，除了依赖__________所释放能量外，在___________内进行光合作用时，ADP转化为A TP还利用了_________能。 ）从物质方面看是可逆，即物质是可循环利用的。 从酶、进行场所、能量方面看不可逆。 (2)细胞内ATP与ADP相互转化的能量供应机制，是生物界的共性。 (3)在活细胞内，不管是运动还是饥饿，ATP与ADP的转化总是处于动态平衡。
《生态系统的能量流动》教案(20200422124138)
《生态系统的能量流动》教案 一、教材分析 .本节内容的地位 本节在教材中属于人教07版高中生物必修3稳态与环境第5章第2节“生态系统的能量流动”，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之 一。由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学 的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本 概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中 要紧紧依托这些知识。 2.教学重点和难点 生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，本节的教 学重点确定为：生态系统能量流动的过程和特点。由于“能 量”的概念比较抽象，而生活中形成模糊混乱的前概念对本 节内容的影响，生态系统能量流动的过程成为难点，尤其是 能量流经第二营养级过程难以整理清楚。 3.教学目标 二、学情分析及教学策略 .学情分析 高中学生认知特点鲜明，他们喜欢发现式学习，讨论式 学习，批判式学习，抽象逻辑思维能力和自主学习能力都有
了一定的发展，以“光合作用”和“呼吸作用”为基础，学 生基本了解各营养级之间的能量变化关系。 2.教学策略 基于学情分析和创建活跃课堂思维的基本理念，确定了 以情境问题驱动的自主、合作式建构能量流动模型的教学策 略。按照“感知——理解——应用”的认知过程，力求把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的情景中，充分发挥 其主观能动性，让他们去感知、体验、思考；教师在整个教 学过程中是学生学习的组织者、设计者和引导者。 三、教学过程 .引入 假设你像鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有 能饮用的水以外，几乎没有任何事物。你随身尚存的食物只 有一只母鸡、15kg玉米。 你认为以下哪种方法能让你存活更长时间： .先吃鸡，再吃玉米。 2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋， 最后吃鸡。 学生回答，不论哪种答案，都要陈述理由，锻炼了分析 问题的能力同时充分调动了学习积极性。学生带着问题完成 课程学习，最后再陈述答案及依据，学习的魅力便在这一猜 测一匡正的过程中。
能量流动教学设计
生态系统的能量流动 【教学设计】 知识与技能目标 1.理解能量输入的源头及传递过程。 2.分析生态系统中各种成分的能量关系，说出能量流动的特点。 过程与方法目标 通过了解生态系统的能量流动来源与去向，分析能量流动过程。 情感态度价值观 认识到人类在实践中调整能量流动关系时，在使其流向对人类有益的方向的同时还要保护自然环境，防止能量流动受阻。 重点和难点 重点：生态系统能量流动的过程和特点． 难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因． 教学过程 一．导入新课：首先请大家做一个快乐竞猜游戏：假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，随身尚存的只有少量的玉米和一只母鸡，那里除了能饮用的水外，几乎没有任何食物。以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援： 生存策略1：先吃鸡，然后吃玉米． 生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂鸡，吃鸡下的蛋，最后吃鸡 学生：每组学生各选一名代表，做出选择．（绝大部分学生选择的是2） 教师：真理往往掌握在少数人手里．我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米．对于母鸡的抗议，我们是可以理解的．我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就要用到我们这节课所学内容——能量流动 设计意图：游戏引入，缓解了刚才提问时的紧张情绪．从同学们熟知的鲁滨逊漂流记入手，
引起同学们激烈的讨论．创设情景，激发学生兴趣。设置悬念，引起学生的好奇心，活跃课堂气氛． 二．引出课题：生态系统的能量流动 过渡：那么什么叫生态系统的能量流动？生态系统的能量是怎样流动的呢？ 三．学习目标 知识与技能目标 1.理解能量输入的源头及传递过程 2.分析生态系统中各种成分的能量关系，能说出能量流动的特点。 过程与方法目标 通过了解生态系统的能量流动来源与去向，分析能量流动过程。 情感态度价值观 认识到人类在实践中调整能量流动关系时，在使其流向对人类有益的方向的同时还要保护自然环境，防止能量流动受阻。 四．新课教学 探究活动一能量流动的途径 自主学习：教师展示“生态系统的能量流动示意图”，阅读教材63页内容思考： 1.写出图中的食物链______。 2.营养级的定义：食物链上的每一个环节,叫做____。图中食物链中，第一营养级是___，第二营养级级是_____，第三营养级______。总结能量流动的途径是食物链和食物网。 设计意图：学生主动自学，明确营养级的概念，为学习能量流动的方向打下基础，通过识图培养学生观察和分析问题的能力。 探究活动二能量流动的过程 1.观察生态系统的能量流动示意图，请你指出图中的箭头代表什么？ 2写出食物链并指出每个营养级能量的来源和去路． 来源： 去向： 3.合作探究阅读教材64页内容完成以下题目： 1）生态系统的能量从哪里来？如何进入生物界？
《生态系统的能量流动》的教学设计
《生态系统的能量流动》的教学设计 秭归二中王敏 一、教学背景： 生物学的进展，人们概况为微观和宏观两个方面。在宏观方面，生态学是发展非常引人注目，是当今最受人们重视的研究领域之一。对生态系统的研究对于解决目前人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。从学生个人的发展来看，学习生态学的相关知识，对于学生理解生命系统的本质、理解生命科学，以及对系统论的思维方式的训练、生态意识的形成都是重要的。生态系统的能量流动的研究更是人们指导实践的重要原理。 二、教学目标： 新课标中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属于应用水平，即学生能够将能量流动的基本规律应用于新的情景中，解决实际问题。为了达成这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。由此，本节目标确定为： 知识目标：（1）分析生态系统能量流动的过程和特点。 （2）概述研究生态系统能量流动的实践意义。 能力目标（1）分析生态系统能量的变化，发展学生的思维迁移能力。 （2）学会分析推算生态系统的能量传递效率，用于解决相关问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力。 情感目标（1）分析生态系统能量流动的过程和特点，培养学生用“普遍联系”的观点分析事物。 （2）尝试调查农田生态系统的能量流动情况，探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观 念。 教学重点和难点：生态系统能量流动的过程和特点 三、教材分析： “能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。《生态系统的能量流动》与原高中教材相应内容基本相同，包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的实践意义。此部分内容比较抽象，在呈现方式上与原教材相比略有变化。教材首先通过“孤岛生存”的例子问题探讨激发学生学习本节内容的兴趣，再概括性地指出了生态系统能量流动的概念。能量是如何传递和流动的，就成为本题的切入点，引出本节要解决的三个主题内容。关于能量流动的过程和特点，以“光合作用”知识为基础，清楚地讲述了生态系统中所有“能量”的来源，图解类推法的应用一目了然，既避免文字上的重复，又有利于发展学生的思维能力。最后概要说明意义，通过实例分析，旨
生态系统的能量流动导学案
第2节生态系统的能量流动 目标导航 1．能量流动的概念 2．能量流动的过程 3．能量流动的特点及意义 学习时间：4月3至4日内（两小时完成） 第1课时（共2课时） 学习导读 1．生态系统中能量的、、和的过程，称为生态系统的能量流动。2．研究生态系统中能量的流动一般在水平上。 3．绿色植物通过作用将_ 能转化为能，使太阳能输入到生态系统中。4．生产者所固定的的总量，就是这个生态系统所获得的能量。 5．一个营养级的生物所获得的能量，（1）一部分通过_____ 作用释放后，一方面用于自身的、和等生命活动，一方面以_______ 形式散失；（2）一部分被____ 摄入；（3）一部分则被分解利用。 破疑解难 一．生态系统的能量流动过程 能量流动图解 具体分析图解：
能量流动是生态系统的基本功能之一，能量是维持生态系统存在和发展的动力。 (1)能量流动的起点：是生产者，而不是太阳(光能)，是从绿色植物把太阳能固定在体内开始的。但生态系统能量的源头是阳光(光能)。 (2)能量流动的渠道：生态系统的营养结构……食物链和食物网。 (3)流人生态系统的总能量：是该生态系统中生产者固定的太阳能总量，而并非照射到生产者身上的能量。 (4)能量流动的主要形式：太阳光能一生物体内有机物中的化学能一热能，即主要是通过食物关系进行，而热能是能量流动的最终点，分解者将流人生态系统的能量最终以热能形式散失， (5)各个营养级的能量来源流人到各级消费者的总能量是指各级消费者所同化的能量，排出的粪便中的能量不计人排便生物所同化的能量，生产者的能量来自太阳能，分解者的能量来自生产者和消费者。 (6)各个营养级能量的去路：一般有三条：①自身呼吸消耗；②流人下一营养级；③被分解者分解利用。但这一定量的能量不管如何传递，最终都以热能形式从生物群落中散失。生产者只有源源不断地固定太阳能，才能保证生态系统能量流动的正常进行。 经典例题 例：（2006南京模拟）如图为生 态系统中食物链所反映出的能量 流动情况，图中箭头符号为能量 的流动方向，单位为kJ／m2年。 下列说法正确的是
生态系统的能量流动
生态系统的能量流动 1、生态系统中的能量流动 （1）概念：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。 （2）过程:见下图。 （3）分析： ◆输入途径：主要是生产者的光合作用。 ◆起点：从生产者固定太阳能开始，流经一个生态系统的总能量是生产者固定的太阳能总量。 ◆渠道：食物链和食物网。 ◆能量流动中能量形式的变化：太阳光能→生物体有机物中的化学能→热能（最终散失） ◆能量在食物链（网）中流动形式：有机物中的化学能。 ◆能量传递效率= ◆能量散失的主要途径：细胞呼吸（包括各营养级生物本身的呼吸及分解者的呼吸） ◆能量散失的形式:热能（呼吸作用产生） 2、能量在流经每一营养级时的分流问题： （1）能量来源 ①生产者的能量来自太阳能。 ②各营养级消费者的能量一般来自上一个营养级。 同化量=摄入量－粪便中所含能量 （2）能量去路 ①每个营养级生物细胞呼吸产生的能量一部分用于生命活动，另一部分以热能形式散失。 ②每个营养级生物有一部分能量流到后一个营养级（注意：最高营养级无此途径）。 ③每个营养级生物的遗体、粪便、残枝败叶中的能量被分解者分解而释放出来。 ④未被利用的能量（储存在煤炭、石油或化石中的能量，最终去路是上述三个途径） （3）流入某一营养级的能量来源和去路图解 前一营养级同化的能量 后一营养级同化的能量
3、能量流动特点： ★单向流动：生态系统内的能量只能从第一营养级流向第二营养级，再依次流向下一个营养级，不能逆向流动，也不能循环流动。 ★逐级递减：能量在沿食物链流动的过程中，逐级减少，能量在相邻两个营养级间的传递效率是10%-20%。 单向流动原因： ①在食物链中，相邻营养级生物吃与被吃的关系不可逆转。 ②各营养级的能量大部分以细胞呼吸产生热能的形式散失掉，这些能量是无法再利用的。 逐级递减原因： ①每个营养级的生物都会因细胞呼吸消耗相当大的一部分能量，供自身利用和以热能形式散失。 ②每个营养级中的能量都要有一部分流入分解者。 ③每个营养级的生物总有一部分能量不能被下一营养级利用。 【提醒】上一个营养级未散失的能量是否能全部传递到下一个营养级？为什么？ ◆捕食不彻底：当动物体在捕食猎物时，由于相互之间经过长期的自然选择，捕食者能够捕食到 猎物，但不可能将其种群中的全部个体捕食。 ◆摄食不彻底：当动物捕食成功后，在取食对方时，也不可能将对方的所有有机物全部吃下。 ◆消化不彻底：当动物将食物摄取到消化道中之后，也不可能将其中的全部营养都能吸收。 【特别提示】 （1）能量传递效率的计算 如某食物链中，生物A到生物B的能量传递效率为：。 若在食物网中，则A传递给下一个营养级的的能量传递效率为：。 （2）一条食物链中营养级一般不超过4-5个。原因是：能量传递效率为10%-20%，传到第4-5营养级时，能量已经很少了，再往下传递不足以维持一个营养级。 4、能量金字塔 （1）概念：各个营养级单位时间内所得到的能量数值，由低到高绘制成图，可形成一个金字塔图形，叫做能量金字塔。 （2）意义：从能量金字塔可以看出，在一个生态系统中，营养级越多，能量流动过程中消耗的能量就越多。生态系统中的能量流动一般不超过4～5个营养级。
能量的转化和守恒导学案
九年级物理 我行 我能 我可以 1 《能量的转化和守恒》导学案 编写人：徐寿浩 审核人： 时间：2014-9 班 级： 组号： 组名： 姓名： 【学习目标】： 1、知道生活中常见的一些能量形式。 2、知道生活中一些常见现象中的能量转化的实质。 3、记住能量转化和守恒定律。知道这是自然界中存在的一个基本规律。 4、 【学习过程】： 学习活动一、看书，完成下列问题: 1、 凭你的生活经验，你知道有哪些形式的能量，对应的什么物体具有这种形式的能量？ 1）例：光能，太阳具有光能。 2） 能， 能。 3） 能， 能。 4） 能， 能。 5） 能， 能。 学习活动二、下列现象中能量的转化情况是： 摩擦生热： 能转化为 能。 发电机发电： 能转化为 能。 电动机抽水： 能转化为 能。 植物进行光合作用： 能转化为 能。 烧柴生火做饭： 能转化为 能。 冬天用电取暖器取暖： 能转化为 能。 电池放电： 能转化为 能。 用手电筒照明： 能转化为 能转化为 能。 学习活动三、想想议议. 1、生活中观察到的现象：让乒乓球在地上跳起，跳起的高度越来越 。（高或低）。这说明小球的能量越来越 （大或小）。 2、思考：减小的机械能到哪里去了？ 3、在上述现象中, 能转化为 能。 学习活动四、记住能量守恒定律 默写出能量守恒定律： 思考：1、你怎样理解转化和转移的含意？ 2、 请举一个能量转化的实例: 请举一个能量转移实例: 当堂检测： 1、永动机是 （可能或不可能）制造出来的。 2、指出下列生活中常见现象中能量的转化情况： 1）给手机充电： 能转化为 能。 2）行驶中的汽车，汽油的 能通过燃烧转化为 能，再通过热 机做功，将 能转化为 能。 3）用电灯照明： 能转化为 能。
《生态系统的能量流动》教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计 一、教材分析 本教学设计的内容为普通高中课程标准实验教科书《生物》(新人教版)③（必修）第5章第2节“生态系统的能量流动”。本节内容以“生态系统的结构”为基础，且与《生物》(新人教版)①（必修）第5章的“细胞呼吸”和“光合作用”等内容相联系。本小节内容包括生态系统中能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的实践意义三部分。此段教材内容的知识要点较易掌握，但此段内容往往与生活实际相结合，要求学生在掌握本部分内容的基础上，运用所学知识分析和解决现实生活中的实际问题，具有较高的难度。本节内容的学习对于理解生态系统的稳定性和生物圈的稳态等内容也有重要的意义。 本节教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。 本节教学难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因。 二、教学目标 1．知识与技能 (1)生态系统能量流动的过程和特点（D：应用）。 (2)研究生态系统能量流动的意义（D：应用）。 2．过程与方法 在师生共同分析第一营养级能量的输入、传递和散失的过程的基础上，让学生独立思考第二、三营养级此过程的情况，培养学生的知识迁移能力。 应用“赛达伯格湖的能量流动图解”中的具体数据计算生态系统的能量传递效率，结合“生态系统的能量流动图解”，理解生态系统能量流动的特点及研究能量流动的意义，并学会运用能量传递效率解决相关问题，培养学生分析和解决生活实际问题的能力。 3．情感态度与价值观 通过联系生产生活实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展,关注人类与自然和谐发展的意识。 通过分析生态系统能量流动的过程，培养学生用普遍联系的观点分析事物的能力。 培养学生从生态学角度分析和解决问题的能力，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。 三、教学理念 本教学设计以建构主义理论为基础, 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。通过创设相关情境引入，激发学生学习兴趣；然后由教师引导学生提出解决问题的框架，学生通过阅读教材、思考教师提出的问题和小组讨论等环节，提出解决问题的方案，并完成自主探究。当然，在此过程中，教师应时刻关注学生在学习过程中遇到的问题，及时提供帮助。在整个教学过程中，学生在教师创设的情境下主动探究，通过自主学习，实现从旧知识到新知识、感性认识到理性认识的升华，充分体现学生在学习活动中的主体作用；教师作为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应掌控学生探究的方向，通过引导，由学生对具体事例及过程进行深入分析，以达到知识的意义建构的目标，从而充分体现其主导作用。 四、教学策略 通过回顾已有知识，引出创设情境和“问题探讨”，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来从第一营养级入手，学生在教师引导下分析能量的输入、传递和散失的过程,并让学生在此基础上独立思考第二、三营养级能量流动的过程。再从“生态系统的能量流动图解”，初步了解能量流动的过程，通过识图，理解各营养级能量的来源和去路,初步认识能量流动的特点。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生对其
(完整版)014-10.5人体能量的供给导学案(苏教版)(14-15)
课题：014-10.5 人体能量的供给 编写人： 审核组长： 审核主任： 温馨寄语： 先相信自己，然后别人才会相信你。 【学习目标】 1．说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解 2．说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性 【重难点】 重点：说明人体内能量供给的过程 难点：1.说明人体内能量供给的过程 2.关注自身和他人的健康 【自主学习】 预习课本P68-71，找出以下知识点 1．人体由＿＿＿＿系统吸收的营养物质，通过＿＿＿＿系统运输到全身各处。这些营养物质一部分用于细胞的＿＿＿＿＿与＿＿＿＿＿，转变成人体的组成物质；另一部分被暂时＿＿＿＿＿在人体内。 2．在细胞内，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等有机物在＿＿＿的参与下被氧化分解，贮存的能量被释放出来，一部分用于维持体温，一部分用于人体的各项生命活动。 3．科学表明，＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿是人体的主要供能物质，人体所需能量约70%来源于＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿还是体内贮存能量的物质。 4．体温是人体＿＿＿＿的温度，可以用＿＿＿＿＿来测量，测量的部位一般是＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿三处。其中＿＿＿＿＿温度最接近人的实际体温。人的体温与＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿等有关 5．在使用体温计时，要将体温计的水银甩到＿＿＿＿＿＿＿的刻度线下，用体积分数为＿＿＿＿的酒精对体温计进行消毒；在用体温计测量体温时，要将体温计放在腋窝或口腔的舌下至少＿＿＿＿分钟再记录读数。当体温达到＿＿＿＿＿时，人有生命危险。 6．维持体温的＿＿＿＿＿＿＿，是人体进行正常生命活动的基础。体温升高或降低都可能会影响体内酶的活性，从而影响人体的生命活动。 7．发热对人体既＿＿＿＿又＿＿＿＿，一定限度内的发热是身体抵抗疾病的＿＿＿＿＿防御反应，包括体内物质氧化分解＿＿＿＿，身体的抵抗力＿＿＿＿，这有利于消除致病因素，恢复身体健康。体温过高或长期发热，人体的生理功能就会＿＿＿＿，甚至会危及生命。 【知识链接】 请用公式的形式把呼吸作用表示出来： 【合作学习】 人体能量的供给过程：在细胞内，蛋白质、糖类、脂肪等有机物在＿＿＿＿＿的参与下被＿＿＿＿＿＿＿＿，贮存的＿＿＿＿＿＿被释放出来，一部分用于＿＿＿＿＿＿＿＿，一部分用于人体的各项生命活动。 导 学 案 装 订 线 ——————————————————————————————————————————————————————————
生态系统的能量流动学案
第33讲生态系统的能量流动学案 【学习目标】 1、生态系统能量流动的概念。 2、掌握生态系统能量流动的过程、生态系统中每一个营养级能量的来源和去路、生 态系统中能量的输入、传递、和散失、根据图中的数据，总结能量流动特点。 4、能量流动的相关计算 3、生态系统能量流动的意义。 【高考再现】 2016年课标I, 5 2016年课标川，5 2015年课标H, 31 2014年课标H, 31 【自学提纲】 1、能量的流动（输入）的源头___________________________ 。能量输入的方式和起点 _ ______________________ ，则流经生态系统的总能量就是__________________________ 。 2、能量传递的渠道____________________________________________ 、能量传递的形式 能量传递效率是指_______________________________________ 。 3、生态系统中能量转化的形式包括________________________________________________ 等。 4、生态系统中能量散失最终通过_______________________ 过程以____________________ 形 式散失。 5、各部分能的从属关系： 6、能量单向传递、逐级递减的原因: 7、能量、数量、生物量金字塔：将单位时间内各个营养级所得到的能量、生物个体数量 和生物群体有机物量数值______________________________________________ 绘制成图形成的金字塔形。
高中生物 第二节人体怎样获得能量(导学案)
第二节人体怎样获得能量（学案） 学习目标： 1.探究不同食物的热价。 2.解释人体内能量的释放过程。 3.举例说明影响能量消耗的因素。 学习重点： 探究不同食物的热价。 学习难点： 能量的释放。 探究过程： 探究一：探究不同食物的热价 1.食物的热价是指1克食物氧化（或在体外燃烧）时所释放的。 2.探究“不同食物的热价”的过程： 提出问题：不同食物的热价有没有差异呢？ 作出假设：。 制定计划：量取蒸馏水，倒入试管中，记录水的（为：）。 称量一粒种子的（为）。 在酒精灯上点燃种子后，给试管加热，至种子， 记录水的（为：）。 计算种子热价：食物的热价＝。实施计划：每测一种种子的热价需重复三次，求温差的平均值。 得出结论：。
表达交流：（1）食物在燃烧过程中能够释放热量，这说明了什么？ （2）不同食物的热价为什么有较大的不同？ （3）你所测出的食物的食物热价符合其实际热价吗？为什么？ 小结：不同食物的热价是的，因为各种食物中的营养成分的含量不同。3. 、和都可以为人体提供能量，其热价分别为千焦/克、千焦/克和千焦/克。其中是人体最主要的供能物质。4.学生观察教材33页表 3.2-1，了解几种常见食物的热价：其中热价最高的是。 练兵： 小明今年13岁了，他每天所需能量约为11340千焦。小明每天大约从食物中摄取200克蛋白质、500克糖类和100克脂肪，你估计小明的体重可能会有怎样的变化? 探究二：能量的释放 阅读教材33页“观察与思考”及34页相应内容，完成： 5.人体内有机物的氧化分解是一个消耗和产生的过程，这一过程发生的场所是人体内的。 6.学生分组讨论，完成表格： 比较有机物在人体内氧化分解与在体外燃烧的异同。
生态系统的能量流动(教案)
5.2生态系统的能量流动 高中生物备课组主讲人：王春玉 一、教学目标 1、知识性目标 ⑴、理解生态系统能量流动的概念。 ⑵、描述生态系统能量流动的过程和特点（重点）。 ⑶、说出研究生态系统能量流动的意义。 2、技能性目标 ⑴、引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上，阐述出生态系统能量流 动具有的两个特点。 ⑵、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。 ⑶、对生态系统中能量的流入和流出加以分析，培养知识迁移和运用能力。 3、情感性目标 ⑴、通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。 ⑵、注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。 ⑶、培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。 二、教学重点和难点 重点：描述生态系统能量流动的过程和特点。 难点：引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上，阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。 三、教具：多媒体课件
附件1能量流动的概念模型
生产者 植食动物 肉食动物 顶位肉食动物 分解者 入射光能 118872 能量A 118432 0.25 0.05 贮存 输出 有机物输入 12 5 2 ① 5.1 0.5 2.1 ① 9 3 70 23 4 ① ① ② ① 附件2能量流动的数学模型与物理模型 数学模型：第n 营养级获得的能量最多为 最少为 物理模型：能量金字塔 附件3能量流动的经典例题 请同学们讨论：该生态系统中，流经该生态系统的总能量是多少？第二营养级到第三营养级的能量 传递效率是多少？ 五、教学反思 本教案已多次用于实际教学中，课后我对整节课作了反思，归纳以下几点： 1、 成功点 教学中，由于引入了网络功能，使得教学中知识点更加生动，便于理解。同时我努力引导学生通过多手段、多角度的探索，多次运用模型构建的方法分析问题、解决问题，发展创新意识。使学生能很好的理解并运用所学知识。 2、 疑惑点 本节课知识点多且难，而课标要求只能用一课时来教学。故教学中难度与广度很难把握。知识点稍为拓深，时间就会超出要求。如何做到在一节课内，完成本节课所以知识点，还需探讨更有效率的教学方法。 3、 感悟点 通过追踪教学过程，审视教学环节。我发现兴趣仍是大部分学生的学习推动力。而通过多媒体的教学手法则很好的调动了学生的学习兴趣。当然，认真严谨的教学设计也是必需的。如今，网络已经改变了人们的生活。若能合理的搜索网络资源并整合到教学中，将于教于学都大有裨益。这方面我还需要努力。