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国际视野中的教师专业发展

●教师教育

国际视野中的教师专业发展

卢乃桂，钟亚妮

（香港中文大学教育行政与政策学系，香港）

［摘要］教师专业发展在当前教育改革中具有重要地位。本文介绍西方国家教师专业发展领域的最新进展，探讨教育政策环境对教师专业发展的影响。文章阐述教师专业发展的界定、目的、功能、影响因素及其评价，指出教师学习和学习社群在西方学术讨论中已经成为探讨焦点。

国家和市场对西方国家教师专业发展的实施有重要影响。［关键词］教师专业发展；教育变革；教师学习；国家；市场中图分类号：Ｇ６５９．１

文献标识码：Ａ

文章编号：１００３－７６６７（２００６）０２－００７１－０６

一、教师专业发展与教育变革

在诸多教育改革的政策与实践中，各地学者都认识到教师专业发展的重要性。如果要使学生取得更大进步，教师专业得到持续、高质量的发展是必要的。斯帕克斯（Ｓｐａｒｋｓ）和赫希（Ｈｉｒｓｈ）（１９９７）指出：如果要为学生在日益复杂的世界中做好生活上的准备，学校成员的专业发展以及组织的重要变革都是必要的。教师专业发展在所有教育改革策略中居于中心地位———没有它，改革策略就仅仅只是理想而不能变为现实。［１］教师专业发展是学校发展和

教育改革成败的关键（Ｈａｒｇｒｅａｖｅｓ，１９９４；Ｄａｙ，１９９９）。

［２］

随着教师教育改革的推进，人们希望教师通过

专业发展提升自身素质，从而为学生的学习准备高素质的教师，促进学生的发展。阿迪（Ａｄｅｙ）（２００４）阐述了教师专业发展在学校改进中的地位，认为教师专业发展是所有学校改进计划的中心。［３］

笔者对阿迪所做示意图稍加修改，用图１表示教师专业发展与教育改革、学校变革之间的关系。二、教师专业发展的性质、实践与评价

（一）教师专业发展的界定

对于教师专业发展的界定，学者有不同的论述。哈格里夫斯（Ｈａｒｇｒｅａｖｅｓ）和富拉恩（Ｆｕｌｌａｎ）（１９９２）指出，教师发展可以从知识与技能的发展、

自我理解和生态改变三个方面来理解。［４］伊文思（Ｅｖａｎｓ）（２００２）提出教师发展最基本的是态度上和功能上的发展。前者是教师在态度上的改善过程，

作者简介：卢乃桂（１９４９－），男，广东新会人，香港中文大学教育行政与政策学讲座教授、香港教育研究所所长；

钟亚妮（１９７６－），女，湖南澧县人，香港中文大学教育行政与政策学系博士生。

（资料来源：Ａｄｅｙ．ＴｈｅＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＴｅａｃｈｅｒｓ：

ＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＴｈｅｏｒｙ，２００４：５）

图１．教师专业发展与教育改革和学校变革

—７１—

后者是专业表现改善的过程。其中态度上的发展包含智识性发展和动机性发展；功能上的发展体现为程序性发展和生产性发展。［５］哈格里夫斯（１９９５）认为，教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度。［６］

戴（Ｄａｙ）

（１９９９）综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定：教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。教师专业发展是一个过程。在该过程中，具有变革力量的教师独自或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的；在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能。他们的学习和发展具有批判性，因为教师不只是知识和技能的受容器。［７］综上所述，我们可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动。在这一过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训，直至结束教职为止的整个过程。教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素。

（二）教师专业发展的目的、功能与影响因素

关于教师专业发展的目的与功能，学术界也是众说纷纭。格伦迪（Ｇｒｕｎｄｙ）和鲁宾逊（Ｒｏｂｉｓｏｎ）（２００４）认为，教师专业发展有三个基本目的与功能：１）拓展，指教师在原有认知基础上引介和增加新的知识与技能；２）更新，指用最新成果取代过时的内容，是对原有知识与实践的转换与变革；３）成长，指教师专业知识与技能程度的提升。他们认为，专业发展是教师专业生涯的内在组成部分，教师知识技能与判断力的不断拓展、更新和成长有助于改进教学实践。［８］戴和萨克斯（Ｓａｃｈｓ）

（２００４）提出，教师专业发展的基本功能包括三个方面：通过改善实践促进教育政策的推行；通过改进教师表现提高学生的学习成就；提升教学专业的身份与地位。［９］

影响教师专业发展的因素十分复杂，包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。此外，学校等环境因素也会对之产生影响。格伦迪和鲁宾逊（２００４）提出：教师专业发展有两个推动力：一是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响；二是个体自身的推动力，受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。［１０］

凯尔克特曼（Ｋｅｌｃｈｔｅｒｍａｎｓ）

（２００４）认为，虽然教师专业发展是一个高度个体化的学习过程，但它不是在真空中发生的，而是个体教师与情境交互作用的结果。这种情境可以从空间和时间两个维度来考虑。教师专业发展的空间情境是指教师工作于其中的社会、组织和文化环境。教师工作情境由不同层面构成。例如，教师与同事、家长、校长等人员形成的多重社会交往，学校中特有的文化，包括规范、价值、习惯与传统等，学校政治与组织架构等等。同僚关系与协作是学校发展、成功实施革新以及教师发展的重要决定因素；冲突也是社群的中心。因此，对教师发展有影响的工作情境不能视为单一线性的因果性影响，而是一个充满阐释与意义的相互交往的过程，通过意义建构的过程进行调控。［１１］凯尔克特曼（２００４）提出教师专业发展的时间情境由教师个人生活经历和教学生涯构成。教师在某一时段的学习有其先前的经历，也有对未来的期望。过去、当下和未来构成了教师的工作时间。不少学者通过叙事—传记的方法对教师经验进行记述，对教师专业生活和教师生涯阶段进行了大量研究。这些研究展现的不只是一系列事件的时间线索，而是有意义的叙事建构；通过反思，教师将其体验建构为有意义的故事，同时也不断地建立和再建立教师身份以及教学理论。［１２］古德森（Ｇｏｏｄｓｏｎ）

（１９９２）还认为，教师的

“生活故事”应该放到更广阔的社会历史情境中去理解，从而建构其

“生活史”。［１３］

综上所述，教师专业发展受到特定情境（时间和空间）的影响，个体教师的专业发展也可能影响学校的变革。由于专业发展的内容和目标涉及教师和学校，个体的专业发展和组织的发展需要综合起来进行考虑（Ｄａｙ，１９９９）。［１４］

—７２—

（三）教师专业发展的实施与评价

１．教师专业发展的实施

自２０世纪４０年代早期以来，学者们根据各自的视角、目的和需要采用多种方法和途径对教师专业发展进行了大量而丰富的研究。９０年代至今，教育界日益清晰地认识到专业发展在学校发展和教育变革中的中心地位。教师专业发展逐渐走向以学校为本，逐渐融入教师和学校的生活，也日趋系统化。斯佩克（Ｓｐｅｃｋ）

（２００１）在斯帕克（Ｓｐａｒｋｓ）和赫什（Ｈｉｒｓｈ）（１９９７）观点的基础之上对６０年代至９０年代教师专业发展的范式转移进行归纳和总结，详见下表１。［１５］

教师专业发展的实施是多向度的。戴和萨克斯（２００４）认为教师专业发展的实施主要有三种策略：１）以学校为本的（ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ）教师专业发展，把学校视为教师探究和发展的场所。２）伙伴协作（ｐａｒｔｎｅｒｓｈｉｐｓ），注重学校与大学和其他团体之间的协作，旨在通过平等、互惠的有效协作提高学生的学习成就，改善教师实践。３）网络（ｎｅｔｗｏｒｋｓ），建立教师和学校之间的网络，借此减少教师的封闭与保守。网络可以分布于学校内部，也可延伸至地区甚至全国。网络把个体教师与教师社群中的学习机会联系起来，致力于课堂及学校改进。［１６］

当前教师专业发展领域中，教师学习和教师学习社群（ｔｅａｃｈｅｒｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ）的理念备受关注。不少学者都提出教师作为学习者（ｔｅａｃｈｅｒａｓｌｅａｒｎｅｒ）的概念，意在强调教师专业发展是一个学习过程，专业发展就意味着教师的学习。［１７］教师学习既涉及个体特征，也涉及社会文化的特征。一方面，研究者集中关注个别教师的学习和发展。在优质专业发展活动中，个别教师通过有意义的学习，能够增进教学学科知识、加强对学生的理解，进而改进教学实践。舒尔曼（Ｓｈｕｌｍａｎ）等（２００４）提出教师发展和学习的特征包括愿景、动机、理解、实践和反思，教师学习应该致力于认知、性向、动机、表现和反思这五个范畴的发展；［１８］另一方面，诸多研究考虑教师所处的工作情境，注重构建教师学习社群和网络，以此为教师发展提供支持性的环境。这类研究关注教师团队探询与改进实践时的协作交往以及交往沟通规范和信任的建立与维持，并且表明：强有力的专业发展社群有助于改进教学和促进教育改革（Ｌｉｔｔｌｅ，２００２）。［１９］在学习社群中，教师拥有言说和学习的机会，共同探讨学科知识、学生与教学，在交流与对话中重新认识和理解实践、持续学习并改善实践。教师专业学习社群的建构也能让学校成员产生信任感和归属感，有助于在学校中建立协作的文化、共享的愿景和价值。

总之，以个体为分析单元，探究个别教师的课堂实践与专业学习，以及以团队为分析单元，关注教师学习社群对教师学习的作用，这两种研究取向都为我们理解教师的学习和发展提供了颇有价值的洞见（Ｂｏｒｋｏ，２００４）。［２０］

２．教师专业发展的评价

实施教师专业发展的各种政策和策略，其最终目的是改善和提高学生的学习。一些研究者开始通过经验性研究评价教师专业发展活动对教学或学生成就的影响。古斯基（Ｇｕｓｋｅｙ）

（２０００）为教师专业发展的评价提供了一个包容性的架构，以此了解专业发展活动的影响和有效性。他认为，专业发展是一个动态的过程，随着时间的推移而不断变化，需要考虑组织的不同层面。专业发展受到内容、过程与情境的影响。这些因素决定了专业发展活动对参与者的知识与实践等方面产生的影响。古斯基（２０００）指出：为了适当地评价专业发展的复杂过程，必须考虑五个关键层面——

—参与者的回应、参与者的学习、组织支持与变化、参与者应用新知识和技能的情况、学生的学习结果。这个

从至

个体发展个体与组织发展的平衡

零星、片断式清晰、连贯、系统的计划

以学区为中心学校为本

成人的需要和满足学生的需要和学习成就；工作行为

的改变

脱离工作的培训多种形式融入工作的学习

专家的知识传递教师对教学与学习过程的学习

普通教学技能普通与具体内容技能的结合

培训者咨询者、计划者、协调者、培训者

专业发展部门的功能管理者与教师的多重责任

针对教师针对影响学生学习的每一个人

可有可无的附加物成长必不可少的过程

衡量个体成就衡量学生成就

资料来源：ＤｅｖｅｌｏｐｅｄｂｙＳｐｅｃｋ，２００１；Ｓｐａｒｋｓ＆Ｈｉｒｓｈ，１９９７：

ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＰａｒａｄｉｇｍＳｈｉｆｔ：１９６０ｓｔｏ１９９０ｓ．

表１．

—７３—

评价过程不仅能够让人们理解教师专业发展活动的影响，而且能够让人们从中学习进而改善随后的专业发展实践。［２１］

有学者认为，在以上古斯基所提出的五个评价层面的基础上，还需要增加一个层面，即关注评价前的先在条件（Ｍｕｉｊｓ，Ｄａｙ，Ｈａｒｒｉｓ＆Ｌｉｎｄｓａｙ，２００４）。［２２］这些先在条件包括：专业发展活动背后的动机和原因、选择某一特定形式的原因、影响活动选择及发展的政策背景和其他因素。因此，评价教师专业发展活动首先需要考虑先在条件，随后对古斯基提出的五个层面进行评价。此外，从综合的角度来看，教师专业发展活动的评价还需要考虑成本和效益问题，但目前对这一问题的研究甚少。［２３］

三、西方国家教育政策环境对教师专业发展的影响

教师专业发展不仅仅是个别教师在知识、技能与实践方面的学习和提升，它发生在变动不居的社会之中，受到各种情境因素的影响。本部分从国家和市场两个角度探讨教育政策环境对教师专业发展的影响。

哈贝马斯（Ｈａｂｅｒｍａｓ，１９８７）在对社会系统层面的管理机制研究中提出，国家（ｓｔａｔｅ）是以权力为中介的行政管理系统，市场（ｍａｒｋｅｔ）则是以金钱为媒介的经济系统。系统通过金钱和权力的机制达到。［２４］教育处于社会系统之中，教师专业发展的政策同样受到国家和市场这两种力量的影响。

国家对教师专业发展的影响主要表现为制定各种教师和教学的标准与规定。当前，美国教师专业发展的策略主要包括：以标准为导向的策略，其目的是为教师的专业表现确立目标；学校为本的策略，关注教学实践发生的学校和社群层面的变革；以发展为导向的策略，关注个体教师的能力发展与学习需求。这三种策略共同支持或促进教师学习与发展（Ｌｉｅｂｅｒｍａｎ，ＭｃＬａｕｇｈｌｉｎ，２０００）。［２５］利特尔（Ｌｉｔｔｌｅ）

（２００４）认为，美国教师专业发展主要有两股推动力：１）植根于教学实践，认为教学改进源自教师对学生学习的深入理解，教师需要在实践中学习和向实践学习；２）倾向于对教学和教师

教育进行更强的外部控制，认为教学改进来自于既定期望、制定标准性的政策并以此对实践进行控制。［２６］埃利奥特（Ｅｌｌｉｏｔｔ）

（２００４）提出英国教育改革（包括教师专业发展）的政策主要有两种模式：以标准为导向和以教育学为导向。［２７］这些学者的共识在于，都认为“标准”的制定是教师专业发展领域中一个重要取向。美国州际初任教师评价与支持联合会（ＩｎｔｅｒｓｔａｔｅＮｅｗＴｅａｃｈｅｒＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄＳｕｐｐｏｒｔＣｏｎｓｏｒｔｉｕｍ，ＩＮＴＡＳＣ）和全国教学专业标准委员会（ＮａｔｉｏｎａｌＢｏａｒｄｆｏｒＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＴｅａｃｈｉｎｇＳｔａｎｄａｒｄｓ，ＮＢＰＴＳ）制定的标准就是其中的代表。标准的制定与实施能够为教学专业提供质量保证机制，有助于提高教师素质，进而为学生提供优质教育。但与此同时，不少学者也注意到教师和教学标准存在的弊端。美国、英国、澳大利亚等国制定的一系列教师和教学标准，使得国家对教师专业发展的影响日趋加强，以达到问责（ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ）和表现主义（ｐｅｒｆｏｒｍａｔｉｖｉｔｙ）的目的。［２８］标准与考试、问责和表现主义这样的政策环境给教师的专业身份和专业发展带来的影响已经引起了一些学者的关注。

市场对教师专业发展的影响主要反映在工商管理模式和管理主义（ｍａｎａｇｅｒｉａｌｉｓｍ）等方面。随着“新右”公共部门的改革，欧美等国教育改革政策的核心变为授权代理、地方分权和市场化（Ｄａｙ＆Ｓａｃｈｓ，２００４）。［２９］这样的社会情境为教育领域中产生工商管理模式与管理主义提供了条件。生产工商管理模式强调效率、效能，以达到外界确定的目标并参与公共问责。管理主义则通过市场拓展等组织手段去监管公共服务。萨克斯（２０００，２００１）指出，当前占优势地位的话语反映了强烈的管理主义思想，因而产生教师身份的“企业化”概念——

—教师被认为是理想教育服务和产品有效的、负责的提供者。这些产出必须有好的质量，必须满足顾客（消费者）的需求。政府对质量控制和评估的过程必须确保有效的表现以及产品质量。教师因此被视为执行他人制定的行动与计划的技术性实行者。［３０］管理主义实行以后，教师、学校讨论和关注的重点由教学转移到管理系统和教学成果的问责上。由此产生的后果是：在日常工作中，教师花在处理文件、撰写报告的时间比花在备课上的时间

—７４—

还多；教师制订课程和备课的责任变得愈来愈不重要，相反，在技术和管理工作上的负担却愈来愈重（Ａｐｐｌｅ，１９９０）。［３１］教育政策制订者耗费在管理系统上的投资十分庞大，但用在协助教师备课、促进教师专业发展和引发动机等方面则相对地较少（Ｄａｒ－ｌｉｎｇ－Ｈａｍｍｏｎｄ，１９９８）。［３２］管理主义的出现衍生了一连串与传统教师专业概念相互矛盾的问题，使教师专业性和专业发展形式都有所改变。

英国、美国、澳大利亚等国家进行的公共部门改革及其保证政策使社会日益成为一个“核数社会”

（ａｕｄｉｔｓｏｃｉｅｔｙ），人们关切的是效率、效能和经济，通过公共问责使改革的实践和过程更加透明（Ｇｒｏｕｎｄｗａｔｅｒ－Ｓｍｉｔｈ＆Ｄａｄｄｓ，２００４）。［３３］在这样的政策环境中，国家和政府制定的标准和规则让教师感受到外界强加的监察与控制；而市场的运作机制在属于公共领域的教育活动中推行，难免产生不协调。因此，在西方国家，国家与市场这两种机制并不能解决教育政策实施中的一些问题，反而使教学专业、教师的专业身份和专业发展等方面产生不少冲突。教师专业发展日益满足的是标准制度和对政府的问责（Ｇｒｕｎｄｙ＆Ｒｏｂｉｎｓｏｎ，２００４）。［３４］

四、结语

在过去的几十年中，许多国家的教师专业发展发生了不少变化，终身学习已经成为每位教师的必需。教师专业发展不仅注重个体教师的知识、态度和实践的提升和改进，还考虑教师工作环境中的学校组织文化和结构。探究教师学习和专业学习社群在教师专业发展领域中已经成为焦点。

教师专业发展的政策和实践植根于社会和教育系统的特定情境之中。国家和市场是社会系统管理的两种基本机制，两者都影响了教师专业发展的实施。美国、英国、澳大利亚等国家的教育改革逐渐从地区转向中央集权与控制，同时与以标准为基础的问责相联系。一方面，西方国家提高了教学标准，制定教师标准，对教师专业发展的干涉日趋加强，以达到问责和表现主义的目的；另一方面，在教育市场化的改革情境下，工商管理模式和管理主义在教育活动中出现。在国家与政府的监

管与控制、市场与管理主义的双重影响之下，教师专业性和教师专业发展的形式都有所改变。教师、教学专业应该做出怎样的回应，教师专业发展在其中应扮演怎样的角色，这些都是教育者需要考虑的重要问题。

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（ｅｄｓ．），ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＨａｎｄｂｏｏｋｏｎｔｈｅＣｏｎｔｉｎｕｉｎｇＰｒｏｆｅｓ－

ｓｉｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＴｅａｃｈｅｒｓ（ｐｐ．２６４－２９０）．Ｍａｉｄｅｎ－

ｈｅａｄ：ＯｐｅｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．

［３０］Ｓａｃｈｓ，Ｊ．（２０００）．ＴｈｅＡｃｔｉｖｉｓｔＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄ－ｕｃａｔｉｏｎａｌＣｈａｎｇｅ，１（１），７７－９５；Ｓａｃｈｓ，Ｊ．（２００１）．Ｔｅａｃｈｅｒ

ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｔｙ：Ｃｏｍｐｅｔｉｎｇ，Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅｓ，Ｃｏｍｐｅｔｉｎｇ

Ｏｕｔｃｏｍｅｓ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｏｌｉｃｙ，１６（２），１４９－６１．［３１］Ａｐｐｌｅ，Ｍ．（１９９０）．ＩｓＴｈｅｒｅａＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＶｏｉｃｅｔｏＲｅ－ｃｌａｉｍ？ＰｈｉＤｅｌｔａＫａｐｐａｎ，７１（７），５２６－３０．

［３２］Ｄａｒｌｉｎｇ－Ｈａｍｍｏｎｄ，Ｌ．（１９９８）．ＴｈｅＦｕｔｕｒｅｏｆＴｅａｃｈｉｎｇ．Ｅ－ｄｕｃａｔｉｏｎａｌＬｅａｄｅｒｓｈｉｐ，４６（３），４－１０．

［３３］Ｇｒｏｕｎｄｗａｔｅｒ－Ｓｍｉｔｈ，Ｓ．＆Ｄａｄｄｓ，Ｍ．（２００４）．ＣｒｉｔｉｃａｌＰｒａｃｔｉｔｉｏｎｅｒＩｎｑｕｉｒｙ：ｔｏｗａｒｄｓＲｅｓｐｏｎｓｉｂｌｅＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ

ＣｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓｏｆＰｒａｃｔｉｃｅ．ＩｎＣ．Ｄａｙ＆Ｊ．Ｓａｃｈｓ（Ｅｄｓ．），Ｉｎ－

ｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＨａｎｄｂｏｏｋｏｎｔｈｅＣｏｎｔｉｎｕｉｎｇＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＤｅ－

ｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＴｅａｃｈｅｒｓ（ｐｐ．２３８－２６３）．Ｍａｉｄｅｎｈｅａｄ：Ｏｐｅｎ

ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．

本文责编：晓洁

ＡｎＯｖｅｒｖｉｅｗｏｆＴｅａｃｈｅｒＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎ

ａｎＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ

ＬＵＮａｉ－ｇｕｉ，ＺＨＯＮＧＹａ－ｎｉ

ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅａｉｍｏｆｔｈｉｓｐａｐｅｒｉｓｔｏｐｒｏｖｉｄｅａｎｏｖｅｒｖｉｅｗｏｆｔｈｅｍｏｓｔｒｅｃｅｎｔｐｒｏｇｒｅｓｓｉｎｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｗｅｓｔｅｒｎｃｏｕｎｔｒｉｅｓ．Ｉｔｐｏｒｔｒａｙｓｔｈｅｋｅｙｒｏｌｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎｓｃｈｏｏｌｒｅｆｏｒｍａｎｄｄｅｓｃｒｉｂｅｓｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆｐｏｌｉｃｙｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｏｎｔｅａｃｈｅｒｓ’ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｉｔａｌｓｏｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｎａｔｕｒｅａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｂｙｒｅｖｉｅｗｉｎｇｉｔｓｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ，ｐｕｒｐｏｓｅａｎｄｆｕｎｃｔｉｏｎ，ａｆｆｅｃｔｉｎｇｆａｃｔｏｒｓ，ａｎｄｉｔｓｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎａｎｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｉｔｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓｈａｓｂｅｃｏｍｅａｆｏｃａｌｒｅｓｅａｒｃｈｐｏｉｎｔ．Ｉｔｐｒｅｓｅｎｔｓｔｈｅｉｍｐａｃｔｓｏｆｗｉｄｅｒｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｆａｃｔｏｒｓ，ｓｕｃｈａｓｔｈｅｓｔａｔｅａｎｄｔｈｅｍａｒｋｅｔ，ｏｎｔｅａｃｈｅｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｉｄｅｎｔｉｆｙｔｈｅｎｅｅｄｓｆｏｒｆｕｒｔｈｅｒｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌａｎｄｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｓ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓｔｅａｃｈｅｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｃｈａｎｇｅ；ｔｅａｃｈｅｒｌｅａｒｎｉｎｇ；ｓｔａｔｅ；ｍａｒｋｅｔ

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教师职业道德对教师专业发展的重要性

教师职业道德对教师专业发展的重要性教师作为人生的启蒙者，人的行为的诱导者和知识的传播者，自身行为、品格的优劣与否，对下一代的成长有着举足轻重的作用。古今中外的教育有识之士都及为重视对教师的职业道德教育。古人曾把师德作为正本清源、纯正社会风气的重大措施，提出“唯师道立而善人多”。孔子在告诫他的弟子时说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”这就说明教师的职业道德在教育中是有极其重要的示范力量的。为此，作为教师，应该十分重视自身的职业道德修养。加强自我教育和自我修养，是提高教师职业道德修养的重要途径。那么如何加强教师的自我修养呢？首先，教师要学会关爱学生。关爱学生是教师处理学生之间关系的准则,是全部教师职业道德的核心精髓.热爱学生是教师的天职,是教育的桥梁和推动力,是教育成功的基础。教师对学生的爱,在教育过程中发挥着其它教育因素和力量所不能发挥的作用,教师对学生的尊重,理解、鼓励和宽容，将使课堂处处充满真诚的信任和友好的合作，只有热爱学生，才能教育学生，感染学生，并得到学生的尊敬和信任。加强教师职业道德修养要加强理论学习，注意内省，慎独，与教育实践相结合，虚心向他人学习，坚持不懈努力等。只有共同运用这些修养方法，教师职业道德修养才能富有成效。一、加强理论学习，注意内省，慎独（—)道德修养要加强理论学习人们从事改造客观世界的活动需要有知识，这就必须学习。同样，人们改造主观世界，提高自己的道德水平，也需要学习。加强理论学习，是教师职业道德修养的必要方法。第一，教师要认真学习理论，树立正确的世界观和人生观。不学习理论，就不可能科学地、全面地、深刻地认识社会，认识人与人之间的正确关系，因而也就不可能形成正确科学的人生观和世界观。从根本上说，一个教师高度的社会主义师德觉悟，正是以正确的科学的世界观，人生观和革命理想为指导的。只有确立这样的科学世界观，人生观，才能坚定不移地热爱社会主义祖国，热爱和献身人民教育事业，自觉地把个人生命的意义、价值与人民教育事业紧紧地联系在一起，把教育和培养好学生，为教育事业作贡献，看做人生最大的幸福和快乐，才

教师个人专业发展计划

教师个人专业发展计划作为一名教师，担负着教书育人的重任，应该在成长的历程中，为自己规划未来，我相信“勤能补拙”，我希望自己能成为一个勤奋的学习者、研究者、实践者。如何尽快的走向成熟，成为一名合格的人民教师，使自己在进行教育事业时有一个明确的方向来前进和发展，是摆在我面前的一个巨大任务。特做分析计划如下：优势分析： 1）能静下心，积极地阅读一些教学的相关杂志，关注最新的课改动态。 2）谦虚好学，能自觉接受新事物、新观点。 3）通过20几年课堂教学实践，积累了一定经验，能够胜任初中各阶段教学工作。不足之处： 1）二十几年来，我的教学工作一直以来缺乏规划，缺乏自己的研究，缺乏自己的目的性和研究性。 2）在学科教学中，很大程度依赖于教材，缺乏自己对于文本的深入解读，自己的教学缺乏创新和研究，对于教材开发的力度不够，没有很好的使用教材、超越教材，整理、积累、反思方面有待加强。

3）自己的职业道德和职业修养方面，自己平日的课堂教学缺乏亲和力，与学生的接触太少，没有深入走进学生，了解学生的内心世界，不了解学生的发展需要、成长需要，需要完善自己的教师形象，做学生喜欢的好老师。一年目标为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作。二年目标我计划通过二年的时间，达到有对教育理想的执着追求，有先进的教育思想和教育理念，有丰富的教育教学经验，有较高科研工作能力，专项特长突出，学生、家长满意的教师。做到以下几个方面： 1）认真备好每一节课，使自己的语文课堂教学成为接近学生，超越教材的课堂教学，研究教材，立足于学生的角度研究教学，备出高质量的课，同时上出精彩的语文课。 2) 研究教学，对于自己的教学行为进行分析，写好自己的教学总结和反思，对于自己的教学中的得与失进行充分的研究，探寻适合自己教学风格，记录自己和学生成长的足迹，形成自己的教育教学研究，做一名研究型、发展型教师。

新教师三年个人专业发展计划

今后三年个人专业发展计划在工作两年之后，我进入小学成为一名英语教师。小学是一个人发展的起步阶段，对孩子们的一生起到至关重要的作用。作为英语教师的我必须重新审视自己，重新为自己定位，认真规划三年发展目标，在新的职业上让自己尽快进入角色，并且有更好的发展，更是为自己的学生负责。我的计划具体为以下几点：第一年：明确自我发展目标，实现角色转变明确作为教师的基本要求和发展方向，树立正确的价值观和责任意识。同时尽快适应工作环境以及新的教师身份。 1.加强理论学习，提高自己的政治思想素质，积极参加各级各类的师德教育实践活动，主动向老教师学习，向同行教师学习，在实践中提高自己的师德表现，树立扎实的工作作风。 2.在工作学校和基地学校积极听课，参加教研活动，并认真参加区里的见习教师培训，在师傅的指导下，扎扎实实地进行学科教学，掌握教学规律，从实践中获得专业技能的成长。 3.学习是教师成长的源泉，只有在不断的学习中，我们才能获得进步。虽然我出身英语专业，小学英语在知识上对我来说还是比较简单的，但我仍需要不断学习，扩大自己的知识面，多学习一些适合小学生的有趣的知识材料，并且认真学习小学教育教学理论，从而使理论服务于实践，提高自己的教学基本功。第二年：加强教育技能培养，提高班级管理能力，强化自我修炼 1.学科课堂技能是立足讲台的关键，这就需要我们向成为研究型教师方向努力，要善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，总结经验以指导教育教学实践活动，使提高教育教学质量的得到最优化，切实打造“效率课堂”。 2.在教育技能基本熟练的基础上，积极参与班级管理工作，提高班级管理能力。在第一个学期，我做班主任工作工作是比较失败地。我要总结经验教训，争取第二年重新以班主任身份管理班级，并尽力弥补之前工作中的漏洞，改善工作表现，胜任班主任工作。 3..要给学生一桶水，自己必须要有一池水，也许一池水也是不够的，因为学生对知识渴望是永无止境的。对于始终站在流行时尚前沿的设计来说，始终需要教师保持对时尚新动向的敏感度和掌握度。在扎实的学术根底与理论底蕴之上，我觉得不断加强学习、进修，始终将专业化水平与时代接轨是十分迫切和必要的。在跨上讲台的第二年，在做好教学工作之余，我应继续钻研自己翻译方向专业的知识，将自己的专业知识与时俱进。第三年：教学相长，教研并进，形成初步自我教学特色 1.能基本熟练地教育教学技能，有一定的教学经验和反思能力，并能在反思的过程中不断调整自己的教学行为，在教育教学过程中初步形成自己的特色。 2、时刻关注教育界的最新动向，通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，进一步加强教育理论学习，为成为研究型教师打下基础。

教师专业成长个人发展计划

教师专业成长个人发展计划教师是一种崇高的职业，因为它承载着教书育人的历史使命；教师是一种伟大的职业，因为一名好的教师可以成就人的一生；教师是一种可敬的职业，因为你会把你所学到的所有全都奉献给教育事业。三尺讲台，书写着执着与梦想！三尺讲台，播撒着阳光和希望！站在讲台上，心中就有了一份沉甸甸的责任感！怎样才能无愧于这份神圣的工作，是我一直在思考并努力的问题。为了使自己快速的成长，在师德、业务等各方面都有较大的进步，快速跟上新课程。新教育思想的步伐，特为自己制定一份专业成长规划：一、自我分析（一）个人优势工作踏实，具有强烈的事业心和责任心，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务；与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人；善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习；有一定的教学经验和理论知识；能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。（二）个人存在问题教育科研能力、课题研究和论文写作能力有待进一步提高；驾驭教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高，在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学

生心理状态、特征的认识和研究；教育科研方面，往往停留在感性经验的层面。二、发展目标 1、师德目标：加强政治学习，提高自己的思想政治素质和职业道德素质。学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等，坚定献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨。 2、教学方面： A、积极探究教育教学规律，让课堂的喜悦之花绽放在每个孩子的脸上。 B、常跟本组老师进行教学交流，进一步了解学生从而更有效的把握课堂。善于捕捉课堂中学生的变化，同时不断激励学生的自信。 C、熟练运用信息技术，促进教学过程的流畅，同时利用网络资源，达到信息的处理和优化。 D、对自己的教学活动及时进行反思，总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，寻找一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学风格。 3、教育目标一个好教师就是一本书，去引导学生的人生之旅。我要尽可能的为学生架起通向前程的桥梁，使他们能成功地扬帆远航。尽量多地用正面教育，用爱心去感化他们，用自己的人格魅力，真

2020年教师个人专业成长计划

2020年教师个人专业成长计划新的学期，新的开始，教师如何制定个人专业成长计划?下面是收集整理的教师个人专业成长计划，欢迎阅读。教师个人专业成长计划篇一一、指导思想：以新课程理念为指导，全面贯彻上级有关文件精神，依据学校建设教师专业发展学校总体规划，加强教师队伍建设，提升校本培训质量;积极开展"教研训一体化"的校本研修活动，全面提高教师专业发展的能力和水平。二、工作目标: 1、用自培与集体培训等形式，营造出适合教师专业发展的学习与成长的氛围和环境，构建具有本校特色校本培训体系。 2、以新课程理念为指导，加强学科拓展研究，鼓励教师参与开发校本课程, 编写校本教材。 3、进一步开展教学精细化研究, 通过专题研讨，提出更适合我校教师个人和学校发展的课改工作设想。 4、加强青年教师的培养和带教工作，使他们在职业道德、教育理念、工作方法、研究能力等方面取得长足进步。 5、举办多种形式的教学展示和技能评比活动，搭建舞台让教师来汇报交流自己的成长过程和培训成果。三、主要任务： (一)师德修养建设

1、在充分发动全校教师开展"教师规范、教师形象"活动，评选"优秀教师"。 2、开展学习先进师德标兵与弘扬身边的典型事例相结合，使教师学有榜样，形成学先进，赶先进的良好氛围。 (二)理论学习 1、邀请领导或看专家光盘，定期指导各课题项目组开展如何选题、设计研究方案、开展调查研究与行动研究等课题研究方面的培训活动。 2、每学期定期进行校本培训。 3、让读书学习成为一种愉悦的体验。教研组、备课组将学习列入教研计划，共同学习，交流体会。学校抽查记录。 (三)教育教学培训 1、通过各个层面的专题研讨，提出了以抓好教师培训，重在研究教学，完善校本课程为切入口，更适合我校教师个人和学校发展的工作设想。 2、学校领导每月一次深入各教研组指导研修活动。 3、各教研组、备课组根据学校现阶段校本研修的主题、目标、整体要求并结合本学科教学实际，有主题、有计划地开展教学研修活动。 (四)教师专业展示 1、开展教师基本技能大练兵 2、开展青年教师教学评比、展示活动

教师个人专业三年发展规划

教师个人专业发展规划作为一名教师，时代要求我们必须注意个人专业化成长的规划，这不仅是事业追求的需要，也是我们个人价值实现的需要，更是社会发展的需要。对个人专业成长进行规划，实际也是对人生的规划，每个人都必须高度重视。从职业情感出发，本人热衷教师职业，成为一位人民教师是我从小就树立起的理想，也正是由于自己从小就树立起的教师梦的激励，我义无返顾的选择了师范类的大学，大学四年的学习培养了我较强的学习能力，奠定了踏实的专业基础，掌握了一些关于现阶段教育的状况，正因如此，我对于不断更新的教育理念有信心让自己快速适应。这学期我担任的是数学与英语的教学，也是我教学生涯的正式开始，我不能松懈怠慢，要时刻复习巩固自己的专业知识，而且小学阶段的知识与初中阶段的教学工作还是存在着一定的差异，自己才正式步入教师岗位，教育教学经验还很不足，教育规范学生水平还有待提高，这几个方面都是我应该提高的方面。但我相信只要自己不断进取，不断学习，自己今后一定能够胜任小学阶段的教学工作。一．发展目标（一）总体目标 1、“多做”、“多想”、“多听”，在未来的三年时间中，不断改进自己的课堂教学；改善自身的不良习惯，将自己改变成一名主动学习者，使自己成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐、幽默的老师，并逐步将自己打

造成吃苦耐劳型的教师，使自己的课堂成为诗意的课堂，是学生向往的精神家园，并能和学生共同学习成长，满足学生成长和走上社会的实际需要。 2.深入学习教育专业理论结合专业技能的学习。熟知《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）《《成为有思想的教师》（肖川）《教师，做反思的实践者》（肖川）《班主任专业成长的途径——40位优秀班主任的案例》（张万祥）》等有关著作，更新个人专业知识、认识教材，做到因材施教；能科学合理地设计每一学期的教学目标，并与单元计划相配套；从而寻求自身教育教学方法、手段、教学设计上有所突破。 3.坚持每周1-2小时的阅读，除教育教学类书籍，增加案例、课例的阅读参考，寻求在理论研究上有建树，不断提高自身理论研究的能力，并结合实践有成效。 4、努力使自己成为一名研究型和发展型的教师；树立终身学习的观念；课堂教学形成一定的独特风格。促进自我展示与自我实践，自我监控与调整能力，同时加强课堂教学管理，构建个性课堂教学模式。（二）预期目标： 1、多听课，多讲课，多学习。树立终身学习的观念； 2、教育教研能力的进一步提升。作出自己优秀的教研课题。成为一名研究型和发展型的教师。 3、逐渐完善并有所创新。课堂教学形成一定的独特风格。（三）具体目标： 1）加强自己的语文专业学习，积极提高自身的专业水平。不断探索和实践，努力营造适合学生学习的舒适、轻松的体育课堂环境。

教师个人专业发展成长计划

教师个人专业发展成长计划一、指导思想在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求自己由专业型教师向研究型教师转变。二、发展目标 1、师德方面（1）“教育者所得的机会，纯服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言。”因此我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，矢志不渝，无怨无悔。（2）自己在工作中曾得到过很多教师的帮助，他们良好的师德辐射带动了我，因此当身边的老师有困难或需要帮助时，我定会竭尽所能。 2、教育、教学、教研方面（1）教学工作是教师的中心工作。本人要认真担负本职工作，认真书写教案、备课，并针对学生实际学习情况有的放矢的开展工作。课堂上，耐心细致地讲解，为使学生能够更好地接受书本知识，并能够在操作上学会正确操作，我会认真研究学生、钻研教材，尽量为学生提供实践的机会，使学生在易学易懂的情境下进行学习，以提高学生学习的积极性。并且以自己在实践中摸索到的教学模式去进行教学。（2）要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。

相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。（3）充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。（4）深化课改，进一步贯彻落实新课改教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思、实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。（5）认真研究相关教育理论书籍，与实践相结合，以促进自身的发展。适逢教育改革的大趋势及实施“课改”的严峻挑战，作为年轻教师，我积极响应上级教育部门及本学校的号召，利用业余时间，阅读有关教育改革、课程改革的资料，使自己首先具有一种先进的教育意识及理念，为新学期的教学工作不断积累理论知识。同时将理论知识与自己的实践结合，为自己的教学工作打下更扎实的基础。 3、专业基本功方面（1）结合自己的教学工作，进行信息技术与各学科尝试性的改革，以适应新的教学理念的发展。（2）“教学是一门艺术”。这就需要教师本身具有多方面才能，以适应和满足自己工作的必须。为此，我坚持每天利用一定时间，练习基本功。书法、简笔画、人文地理等都要有所涉及，为教育教学工作提供相应的技能。

阅读对教师专业成长的重要性

阅读对教师专业成长的重要性 “生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”——莎翁借助这样诗意的语言劝告世人要懂得阅读。作为一个普通人应该热爱阅读，作为教师——知识的传播者，更应该意识到阅读的重要性。很多人说过“要让学生喜欢读书，首先自己要喜欢读书”这样的话，不错，教师读书，从读书的内容到读书这个行为本身都是相当有益的。很难想象一个不喜欢读书的老师怎样拓展课堂的知识，怎样用生动活泼的内容启发学生的心智。这里根据我自己的阅历和经验谈谈教师阅读应该注意的问题。首先，教师要克服困难挤出时间进行阅读。很多中小学教师的职业生活是非常忙碌的，工作之余的时间并不多，再加上需要为家庭腾挪的时间，几乎就谈不上阅读了。没空阅读是大部分教师的现状。除了教科书、教辅书，他们可能不再看其他书籍，这是常见的事情。但这样的后果就是课堂上除了书本还是书本，虽不一定是照本宣科，但也会显得内容贫乏，对于现在接受了大量外界信息的学生而言，显然是不够的。鲁迅所说“时间就像海绵里的水，只要愿挤总还是有的。”教师们看书，要有一种“挤”的精神。广州特级教师陈琴在她的《经典即人生》一书中表露：读书是她生活的一部分，很多时候，等到她有自己的时间，已经在晚上十点半以后了，但是不管怎样她还是要读一会儿书才睡觉。读书如果成为一种习惯，要找出时间就会变得更加容易。很多人有随身带书的习惯，在不经意的等待时间里就可以翻上几页。习惯的力量也能让人觉得一天不看书就欠缺了什么，总是会想方设法地去寻找属于书本的时间。而事实上，我们教师也并不见得非要见缝插针才能找出时间。有些时候，没时间只是一个托辞，没有动力和毅力才是问题所在。第二，教师看什么书要有所讲究，有所选择。爱默生读书有三条实用准则：第一决不阅读任何写出来不到一年的书；第二不是名著不读；第三只读喜欢的书。现在的出版物浩如烟海，要全部读完是不可能的事情，也没有必要。怎样选择读物对任何读书人而言都是很重要的事情。作为教师，选择学科专业、教学策略和方法、教育心理等方面的书籍阅读，对教学工作是大有益处的，但是也不应该只是局限于这些实用性强的读物。作为中小学教师，知识面宽一点，知识广博一点，不但有利于课堂内容的架构，也有利于展示人格魅力，吸引学生的注意力。文科教师了解自然知识，立刻教师积累人文知识，既有利于教学，也有利于自身知识结构的完善。比如魏书生，不但自己阅读，还在课堂上给学生介绍科技信息，介绍教育学、心理学、思维科学等知识。事实证明，这是一种高瞻远瞩的教育观，能促进学生的全面发展，真正做到使教育面向未来。经典是最值得我们阅读的书籍，不过经典一般都不太通俗易懂，比较难啃。比如中国古代四大名著，虽然书名与故事家喻户晓，但真正认真阅读过原著的人恐怕并不太多。哲学书籍就更是令人望而生畏。《老子》《庄子》《理想国》这些整天被我们挂在嘴边的书名，要翻开书本还需要一些勇气。教师的阅读应该多一些经典，有一点挑战的难度。如果只是看报纸杂志那是远远不够的。

教师个人专业发展三年规划

教师个人专业发展规划（2019-2021年）我是聊城市莘县乡镇的一名六年级语文老师，我未来三年的职业规划如下：一、自我分析优势（1）专业知识我基本具备本学科的基本知识，了解了一些先进的课改理念、方法，从事数学教学工作十余年,能不断更新自己的教学理念，以课改为契机，教学中能注入全新的教育教学理念。平时除了认真钻研教材、潜心备课之外，也善于取他山之石，巧为自己之用，坚持“以人为本”的理念。（2）专业技能能自主对教材进行较灵活的处理，有自己的教学思路，注重培养学生养成良好的学习习惯和合作能力，把学习的主动权还给学生，为学生提供创造的空间。能根据需要，自己设计制作课件，运用“多媒体”授课，以提高教学效果。作为级部主任，有较丰富的教育经验，对于班级管理有自己的思路与做法，能较好的培养学生的习惯，形成良好班风。能经常反思自己的教育教学行为，做出适当的改变。加强学生的安全教育，对学生进行珍惜生命的教育。（3）专业情意对教师工作能认真对待，对学生有强烈的责任心、爱心，能遵守教师职业道德，对工作群体有合作、交流意识，肯于奉献。可提升空间（1）专业知识今后还要学习了解最新的学科研究成果，懂得教育规律，研究学生的心理状况，在教学中正确运用教育理论。面对课堂教学应有“还能更好吗？”这样的追求。（2）专业技能练习基本功，提高自身的书写能力（粉笔字、钢笔字、毛笔字），做到板书工整。教学中还要做到语言幽默，加强自我修养，养成读书与学习后的落笔成文的习惯，特别是现代的教学理论和教学方法的研究和探索上，要多总结和反思。在教育科研方面，不但要确立研究课题，还要充分的进行实践，争取有成果。应充分发挥教师的探索钻研精神，抓住教育教学中细小的环节根据所掌握的理论知识深入研究。级部工作还要善于调动教师、学生的主动性，较好的与家长形成有效的家校联系，对个别生的教育机智与韧性待加强。（3）专业情意要有良好的心理素质。应该有坚定的信仰和文明的行为。以平常心去对待工作中的问题，在教育学生的过程中，既要有教育智慧，又要有足够耐心。三、总体目标通过不断学习、实践、反思、总结，形成具有自己特色的教育教学风格，有效提高自己的课堂教学效率。掌握最新教学理念和方法，在课堂实践中努力提高驾驭课堂能力和亲和力，提高反思能力。加强个人修养，提高个人师德水平。做一个学生喜欢，家长满意、领导放心的好教师。四、具体措施师德计划 1、教师要以身作则，为人师表。作为学生表率的教师，首先要建立忠诚党的教育事业，为教育事业奋斗终身的思想，只有真心实意献身教育事业，才能够严

教师个人专业发展计划

教师个人专业发展计划教师个人专业发展计划教师个人专业发展计划我是一名青年教师,刚刚步入工作的岗位,缺乏对教师岗位和职业的更深层次的了解和认同。因此,在工作中会常因为缺乏经验,或不善于与人交流沟通产生一些困难,更为主要的是对教育对象和教学过程缺乏完整的了解,因此可能出现暂时的困难。这需要其他教师的扶持和善意的指导。在他人的帮助下,不断的反思自己的问题所在,尽快的找到解决问题的方法。物理是一门实验学科,是由大量的实验中得到的结论,所以在对学生讲解的时候,一定要做实验,与学生共同探究与解答,这样学生对知识的了解会更加透彻,记忆也会更加深刻。物理讲解起来一定要生动、形象,富有激与感染力。这样学生才能爱听,要想做到这些,我就要不断的深化自己的理论知识,不断的完善自己。与其他专业相比,物理专业具有特殊性,它既涉及学科专业也涉及教育专业。物理专业发展不仅仅是知识积累、技能的纯熟,而是包括一切与教学活动相关的物理和教育学知识、物理实验和教学技能、专业及教学能力以及情意特质在内的综合素质的提升。物理教学是非常复杂的实践活动,不仅需要常规的物理学及教学专业知识、专业技能、专业情意,更需要扩展了的专业技能的新发展,如设计物理教学问题情景的技能、组织学生进行合作学习的技能、指导学生进行探究学习的技能、教会学生学会学习的技能。要充实教学的程序性知识:我要使自己熟练、迅速地解答物理学科教学内的问题,那么就会对一些教学基本技能的操作就必须得心应

手。对于不同的问题,相应的基本技能的要求也是不同的。例如,通过操作有关的演示实验引导学生确切地、完整地理解定律的含义是一个教学基本技能的要求。我在课堂上使演示实验和教学内容紧密配合,从而使演示实验在课堂上发挥出最大的教学效果。在教学中要重视从定律的产生、发展和应用中去揭示定律的内涵和在定律形成过程中所体现的科学方法,而不应该把主要时间和精力花费在对物理概念的定义、定律本身字词意义的理解和表达上。教师切不可在物理教学中忽视必需的一些基本技能的训练。在具体加强教师基本技能训练方面,一般可从以下两方面着手:一方面,确定哪些基本技能是解决该领域的一般问题所必需掌握的,这可通过查看课程标准的要求以及和有经验教师的访谈而得知。另一方面,为了熟练掌握这些基本技能,可以首先将较复杂的基本技能分解成许多子技能或前提的技能,并分别掌握它们,然后,促进各子技能或前提技能之间的组合。在这一过程中,练习和反馈是两个非常重要的因素。最后,经过多次综合的训练,才可能对基本技能的掌握达到得心应手的境界。最好要培养灵活运用策略性知识的能力:策略性知识,如前所述是指有效地计划教学、进行课堂教学和评估教学效果时采用的策略。它属于一种问题解决的方法。在不同的问题解决当中,人们常会运用不同的策略。例如,前推法、后推法、由整体到局部的方法,以及由局部到整体的方法等。这要求教师根据具体的情况去选择恰当的策略。要全面的发展,提高综合素质要强,于师傅常沟通,虚心向师傅学习,要有正确的价值观,有良好的教学态度,不断的提升自己,改掉自己身上的缺点.踏踏实实的做好每一件事情

在基础教育改革的背景下教师专业发展的必要性

在基础教育改革的背景下教师专业发展的必要性在积极实施课程改革、教学改革前提下，以学生发展为中心，遵循学生身心发展规律、学习规律、教育规律。推进教育教学改革，提高基础教育质量，加快推进基础教育现代化。作为一线教师要不断加强专业素质的提高，积极参加继续教育的学习，摒弃老化的知识，学习新的专业知识，把科学的、新的教学理念运用到教学中去，提高教学质量，提高学生的综合素质。一、建设一支数量充足、素质较高和专业化教师队伍，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的关键。教师要热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业、要树立正确的教育观、质量观和人才观、要有崇高的理想和崇高的道德情操，爱岗敬业，言传身教”、“教师要有宽广扎实的业务知识和终身学习自觉性，要掌握必要的现代化教育技术手段，要积极参与教育科研，在工作中勇于探索创新”因此，教师只有具备了这些基本素质以后，才能胜任21世纪教育工作的重任，才能培养出适应社会发展和需求的人才。但是，目前我们教师队伍的整体素质同加快教育改革和发展、全面推进素质教育的要求还很不适应。教育思想观念更新比较滞后、知识更新根不上形势的发展、现代教育技术手段落后等等。严重地制约了我国教育事业健康发展，因此，我们必须采取有力措施，彻底改变这种状况，努力建设一支符合时代要求的高素质的教师队伍，完成科教兴国的大业。二、提高实施素质教育的能力和水平是教师专业发展的核心要求。素质教育对教师专业的发展提出了新的要求：教育观念要有新的转变把传统的老师讲变成学生的自主学习，把老师填鸭式的教学变成学生主动地对知识的探究追求。知识结构要有新的调整教师在大学里受到的专业教育，已经不能够适应素质教育的快速发展，教师应该不断更新自己的知识，使知识积累更丰富，对问题认识更深刻，做到游刃有余，才能够更好地完成课堂中的生成教学任务。师生之间建立新的关系素质教育的实行，学生有了自由、空间、快乐、幸福……但是，一定也会有一些学生因为年龄和生理的幼稚，在学习过程中走一些弯路，所以，老师更要以爱子之情，对学生加以耐心细致的引导教育，建立一种具有家庭般温暖的师生关系，在爱中让学生幸福成长。教师素质要有新要求素质教育对教师素质要求要一专多能。学生各种兴趣学习小组的建立，要求老师不仅要有熟悉广博的专业知识，还要有相关或不相关的其他学科的知识，从不同层面不同角度很好地指导学生活动。三、终身不断学习是教师专业发展的基本理念。当今世界，信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。中国要发展，要进步，成为学习型、创新型国家，就需要善于学习、终身学习的创新型人才，而创新型人才的培养靠教师。教师只有终身学习，才能适应时代发展的需要。现在知识周期在迅速缩短，教师不及时更新观念，必然要“落伍”。只有大家都树立终身学习意识，才能跟上时代的步伐。教师是一个需要终身学习的职业，选择了教师，就意味着为社会做出一个表率，为学生做出一个榜样。“学高为师，身正为范”，从当初的“要给学生一杯水自己要有一桶水”到现在的“给学生一杯水，教师要长流水。”这种观念的转变和进步无时不刻的在提醒着从我们。提升个人素质对学生发展的极为重要，但提升个人素质并不是一句空话，它要以“终身学习”为基础、为途径，因此，教师要走向成功，必须终身学习。四、教师专业发展还应体现为教师对育人的责任感的提升。教师和其他职业一样，都是谋生的手段。但“教书绝不只为稻梁谋”，教师要有一颗对自己事业负责感，做积极向上的人。对于教师，教书育人是职业，更是事业，是一项崇高的事业。

教师个人专业发展三年规划书

教师个人专业发展三年规划书 ( 2015-2016 年度) 一、个人基本概况、自身状况分析 1、个人自我分析： (1) 、热爱教育事业，工作认真踏实，乐于从事教学科研 (2) 、现有的课堂教学实践经验，能够胜任各年级的生物教学工作，能配合学校做好各项工作。容易接受新事物和新观点，具备一定的的教育科研能力。 (3) 、能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。 (4) 、能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。三、自身专业化发展目标： 1、整体性目标：树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。专心写作，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形姓名任教科目个人自我分析及专业发展思路

二、2015 学年-2018 学年发展目标设定（一）总体发展目标： 1、学历进修目标（A ） A、无 B 、在职研究生学习C 、博士生学习 2、职称评聘目标（B ） A、中学一级职称B 、中学高级职称C 、中学正高级职称 D、特级教师荣誉 3、优秀荣誉目标（B ） A、校级教师目标B 、县级优秀教师C 、市级优秀教师D、省级优秀教师 4、专业成长目标( B ） A 、县教坛新秀 B 、县骨干教师 C 、县学科带头人 D 、县名教师 E 、市教坛新秀 F 、市骨干教师 G 、市学科带头人 H 、市名教师 I 、省骨干教师J 、省学科带头人K 、省名教师 5、班主任能力目标（C ） A、校级优秀班主任 B 、县级优秀班主任C 、市级优秀班主任D、省级优秀班主任

教师三年个人专业发展计划

新教师今后三年个人专业发展计划在毕业两年之后，我将成为一名数学教师。小学是一个人发展的起步阶段，对孩子们的一生起到至关重要的作用。作为数学教师的我必须重新审视自己，重新为自己定位，认真规划三年发展目标，在新的职业上让自己尽快进入角色，并且有更好的发展，更是为自己的学生负责。我的计划具体为以下几点：第一年：明确自我发展目标，实现角色转变明确作为教师的基本要求和发展方向，树立正确的价值观和责任意识。同时尽快适应工作环境以及新的教师身份。 1.加强理论学习，提高自己的政治思想素质，积极参加各级各类的师德教育实践活动，主动向老教师学习，向同行教师学习，在实践中提高自己的师德表现，树立扎实的工作作风。 2.在工作学校和基地学校积极听课，参加教研活动，并认真参加区里的见习教师培训，在师傅的指导下，扎扎实实地进行学科教学，掌握教学规律，从实践中获得专业技能的成长。 3.学习是教师成长的源泉，只有在不断的学习中，我们才能获得进步。虽然我出身数学专业，小学数学在知识上对我来说还是比较简单的，但我仍需要不断学习，扩大自己的知识面，多学习一些适合小学生的有趣的知识材料，并且认真学习小学教育教学理论，从而使理论服务于实践，提高自己的教学基本功。

第二年：加强教育技能培养，提高班级管理能力，强化自我修养 1.学科课堂技能是立足讲台的关键，这就需要我们向成为研究型教师方向努力，要善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，总结经验以指导教育教学实践活动，使提高教育教学质量的得到最优化，切实打造“效率课堂”。 2.在教育技能基本熟练的基础上，积极参与班级管理工作，提高班级管理能力。在第一个学期，我做班主任工作工作是比较失败地。我要总结经验教训，争取第二年重新以班主任身份管理班级，并尽力弥补之前工作中的漏洞，改善工作表现，胜任班主任工作。 3.要给学生一桶水，自己必须要有一条源源不断的河流，因为学生对知识渴望是永无止境的。对于始终站在流行时尚前沿的设计来说，始终需要教师保持对时尚新动向的敏感度和掌握度。在扎实的学术根底与理论底蕴之上，我觉得不断加强学习、进修，始终将专业化水平与时代接轨是十分迫切和必要的。在跨上讲台的第二年，在做好教学工作之余，我应继续钻研自己翻译方向专业的知识，将自己的专业知识与时俱进。第三年：教学相长，教研并进，形成初步自我教学特色 1.能基本熟练地教育教学技能，有一定的教学经验和反思能力，并能在反思的过程中不断调整自己的教学行为，在教育教学过程中初步形成自己的特色。

教育科研对促进教师专业发展的作用

教育科研对促进教师专业发展的作用随着课程改革的深入,教育科研在教师专业发展中的作用越来越突出。教育科研对教师专业素质提升,包括对教师专业理论水平的提升、对教师专业知识的拓展、对教师专业能力的提高、对教师专业自我的形成都有积极的促进作用。可以通过学习培训、校本教研、课题研究、教学反思、教科研结合等途径促进教师的专业发展。通过本学期教育科研方法课程的学习，我认识到,教育科研是促进教师专业发展的重要途径。我进一步明确了如何做“一点穷追”的常态教科研，如何物化教研成果等问题。课题研究使教师对教育情景更加敏感，认识和识别自己所处的情景和遇到的问题，不断优化策略，改进教育行为，促使教师不断生成属于自己的教育智慧。随着课题的不断深入展开，教师会不知不觉踏上了研究之路，在“学习—实践—反思”这三者之间循环游走。首先，使教师不断的读书学习，滋养教师底气与灵气。爱默比尔说：当人们被工作本身的挑战所激发，而不是外在压力所激发时，才会表现出一种激情，一种创造，才会真正投入。课题研究促使教师把学习变成内需，而非外因。教师意识到一个教学问题，通过长时间读书、与同事讨论来解决问题。对研究型教师而言学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是生命的重要组成部分，教师学识的广度、厚度、深度决定着你把学生托起的高度。研究型会养成终身学习的习惯：向书本学习，向名师学习，向同事学习、向学生学习、向网络学习等等方式，持续不断的学习。使学习真正的融入生活，使教书育人生涯有汩汩的春水流淌、有浓浓的绿意萌发，使教师的人生充盈剔透、美仑美奂。其次，养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越。古人云：“吾日三省吾身。”“思想从何而来？关键要学会思考。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。”课题研究中的教师，回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴，反思教学行为的症结所在。反思是理论与实践相结合的过程，能够让教师及时发现不足之处。反思能“使教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，教师不只是完成和执行教学任务，而是作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、

教师个人专业发展三年规划(2018年——2020年)

教师个人专业发展三年规划（2018年——2020年）一、专业发展的现状分析从2008年9月至今，踏上教师岗位有整10年的我较顺利的完成了社会角色的转换，从一名师范生到一名中学教师。其中多次参加学校组织的教学比赛、教研活动、观课、评课等活动，使我理论结合实际的能力增强了，动手能力增强了、课堂掌控性增强了、课堂有效性的意识提高了、科研意识也有所增强。二、优势分析：（一）教学工作： 1、10年的从教经验，使自己理论联系实际的能力增强了不少，动手能力也有很大的提高。能因材施教，以学生为主体，培养学生对体育课的兴趣并积极参与。 2、积极参与各类教育教学学术活动，开阔视野。善于思考，注重反思，能在教学过程中以理论结合实践，从而提高课堂教学效果，完善和提升自身教学能力。 3．积极自学能力。空闲时会阅读学校购置和推荐的教育名著、案例和反思等等；以培养的学生的创新能力为前提，能在课中尝试运用新型教育方法和手段，丰富课堂教学形式。（二）其他方面 1. 职业心态平和，严于律己，善于和他人合作，能正确的处理与领导、同事和学生的关系。 2. 平时能阅读一些体育教学方面书报杂志和网站资料。 3. 爱岗敬业，遵守中小学教师行为规范。乐于了解学生们的身心特点和已有的知识、经验。三、不足剖析： 1.有待提高的随机应变能力。对中学生阶段学生的身心特点了解度还不够。如何能准确并及时处理课堂突发事件，并将事件带来的影响和后果程度降低到最小，对课堂的整体性把握有待提高。 2.个人教学风格不明显，需培养全新的教学理念，以拥有较强的、独立的教学能力。在继承优良传统的基础下，在学科教学中还需抛弃模仿和惰性，发扬自身长处，寻找体育教学中的创新。 3.对于教科研方面缺乏探讨、研究的积极性，教科研能力不是很好。专业理论知识的

教师个人专业发展规划

教师个人发展规划（2017-2020年度）作为一名教师，时代要求我们必须注意个人专业化成长的规划，这不仅是事业追求的需要，也是我们个人价值实现的需要，更是社会发展的需要。对个人专业成长进行规划，实际也是对人生的规划，每个人都必须高度重视。为了更好的提高个人的专业素养，努力成为一名反思型教师，科研型教师，我制定了三年个人发展规划。一、发展目标（一）总体目标 1．“多做”、“多想”、“多听”，在未来的三年时间中，不断改进自己的课堂教学；改善自身的不良习惯，将自己改变成一名主动学习者，使自己成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐、幽默的老师，并逐步将自己打造成吃苦耐劳型的教师，使自己的课堂成为诗意的课堂，是学生向往的精神家园，并能和学生共同学习成长，满足学生成长和走上社会的实际需要。 2．深入学习教育专业理论结合专业技能的学习。熟知《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）、《成为有思想的教师》（肖川）、《教师，做反思的实践者》（肖川）、《班主任专业成长的途径——40位优秀班主任的案例》（张万祥）等有关著作，更新个人专业知识、认识教材，做到因材施教；能科学合理地设计每一学期的教学目标，并与单元计划相配套；从而寻求自身教育教学方法、手段、教学设计上有所突破。 3．坚持每周1-2小时的阅读，除教育教学类书籍，增加案例、课例的阅读参考，寻求在理论研究上有建树，不断提高自身理论研究的能力，并结合实践有成效。 4．努力使自己成为一名研究型和发展型的教师；树立终身学习的观念；课堂教学形成一定的独特风格。促进自我展示与自我实践，自我监控与调整能力，同时加强课堂教学管理，构建个性课堂教学模式。（二）预期目标 1．多听课，多讲课，多学习。树立终身学习的观念； 2．教育教研能力的进一步提升。作出自己优秀的教研课题。成为一名研究型和发展型的教师。 3．逐渐完善并有所创新。课堂教学形成一定的独特风格。（三）具体目标

骨干优秀教师在优秀教师专业发展中引领作用

骨干教师在教师专业发展中的引领作用我县自成立师训股以来。文教局非常重视骨干教师的培训工作。今天，举行首批县级骨干教师的培训学习，让骨干教师每年都不断充电，更新教育观念，提高教育理论水平。并在培训期间或县举行的县级公开课、展示课上，让骨干教师承担点评任务，逐步培养骨干教师的教育理论与教学实践的应用能力；有外出学习的机会，把一些名额指定给敢于承担重担的年轻教师和骨干教师，给他们更多学习的机会，促进他们快速成长。为充分发挥骨干教师的引领作用奠定更多的实战能力。骨干教师是教师队伍中的精华，是教育教学的领头雁。如何最大限度的发挥骨干教师在教师专业发展中的引领、示范和辐射作用，是关系到学校发展，教师发展，学生成长的大事。倡导在校本培训中发挥骨干引领示范作用的新形势下，骨干教师践行的生存方式，工作方式和弘扬的职业精神就是骨干教师引领方向和引领作用的所在。为了更好地发挥我们骨干教师在教师专业发展中的引领、示范和辐射作用，我们首先要对中小学教师专业发展学校建设应该有一个深刻的了解。虽然我县中小学教师专业发展学校建设自2009年6月已开始实施，但是全县中小学教师对其了解和认识的不够深入，为此概述一下中小学教师专业发展学校建设的基本含义、教师的成长理念和十项基本内容尤为重要。

一、中小学教师专业发展学校建设的基本含义、教师的成长理念和十项基本内容。 1、中小学教师专业发展学校的基本含义中小学教师专业发展学校是指在原有学校建制的基础上增加和强化促进教师专业发展的功能，使每个中小学校既是学生成长的摇篮，同时也是促进教师发展的基地。 2、教师专业成长理念我们在座的骨干教师必须树立“以人为本、注重过程、多元评价、引领激励、自主发展”的教师专业成长理念，提高自我认识、自我反思、自我剖析能力，，从而达到促进教师专业发展和教育教学质量的提高。 3、中小学教师专业发展学校建设的基本内容（一）树立教师专业成长理念。 (二)制订教师专业发展规划。我们在座的各位骨干教师通过培训后要制定年度和中长期专业发展目标及个人专业发展计划，进行经常性的自检自评，努力提高自身的专业水平。（三）提高中小学教师学科专业化、教育专业化和职业伦理专业化。提高中小学教师学科专业化就是促进教师“学用一致”；提高中小学教师学科专业化教育专业化就是加强中小学教师教育理论培训，提高实践知识水平，不断自我反思，促进自主学习自主发展；提

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