中小学数学能力心理学

数学能力与心理学

代钦

内蒙古师范大学数学科学学院

摘要：1.数学能力和个性：1.1 兴趣爱好对数学学习的影响；1.2良好个性与数学教育之间的关系；1.3 情感、美感对数学学习的影响；1.4坚强的意志与数学学习。2 数学能力结构。3.数学能力的特殊性。

4.关于数学能力本质的某些见解。

1.数学能力和个性

1.1 兴趣爱好对数学学习的影响

应当指出，“爱好和能力在发展中的统一性”是有才能的数学家的特征，也是在数学方面卓有成效的活动所不可缺少的特征。它表现在对数学的肯定的选择态度，对数学有深厚的和有效的兴趣。有学习、钻研数学的意愿和需要，酷爱数学。一个人对数学没有热情，他就不可能在数学方面成为有创造性的学者，因为只有热爱这项工作，才能使人奋发研究，动员人的学习积极性。没有对数学的爱好，就不可能对它有真正的能力。如果一个学生对数学感觉不到有任何爱好，即使有很好的能力，也未必保证有成效地掌握数学。爱好、兴趣在这里所起的作用是使对数学有兴趣的人专心致志学习数学，从而也就精神饱满地锻炼和发展自己的能力。数学家本人也经常指出这一点，他们的整个经历和创造活动也证实了这一点。对有天资的学生的描述明显地证实，能力只是在有爱好或数学活动有特殊需要时，才能有效地发展。我们所观察到的儿童，毫无例外地对数学都有一种强烈的兴趣和从事数学活动的爱好，都有努力获得数学知识和解题的愿望。

但是，尽管通常情况下能力与爱好有联系，但这不是一个普遍的规律。譬如说，根据对相应活动有无爱好和爱好表现的明显程度来诊断有无能力，那就错了。在个别场合下，这种断定甚至可能与事实完全不同。

在学校往往遇到这样的情况：对数学有能力的学生却对数学很少有兴趣，在学习这门课程上也没有取得突出的成绩。不过，如果教师善于启发他对数学的兴趣和爱好，那么这个学生就会被数学迷住，就会很快地取得优异的成绩类似的情况，在一些著名的数学家的生平中也发生过（罗巴切夫斯基、奥斯特罗格拉特茨基、鲁金等）。

1.2良好个性与数学教育之间的关系

1.2.1个性对数学学习的作用

以上是对数学家来说的，对一般的学生来说也有类似的情况。良好的个性品质对数学学习有着重要的促进作用。

所谓健康的个性，是指学生在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验与表现等方面获得高度和谐发展的个性品质。换言之，良好的个性就是一种和谐发展的个性、一种富有高度效能的具有创造性的个性、是人道主义者（人性化）的个性。这是在数学的教学活动中不可缺少的个性品质。然而在当今的教学实践中不少数学教师仅

仅注重知识的传授和考试成绩，而忽视了培养学生学数学的兴趣、动机以及良好的个性品质及其在数学学习中的重要作用。在一定意义上说，这种现象导致了不少学生对数学学科不感兴趣，甚至厌恶数学，成绩平平，这就是我们所面临的重要课题。

学生的良好的个性品质与数学学科的本质特征之间具有内在的联系。

首先，从数学学科内容上来讲，它是一种极抽象的学科，换句话说，它是把一个名称给予不同事物的高级艺术。所以学习数学，钻研数学，必须有个脚踏实地、顽强攀登、创新开拓的精神。而那种投机取巧、不干实事的人是难以踏入数学王国的。

其次，从数学学科结构上来看，数学是一门经过严格逻辑论证的精确而严谨的学科，其系统是完美和谐的。所以，学数学时，必须有一丝不苟的严肃态度，而绝不容许那滥竽充数，弄虚作假，蒙混过关的态度。所以有人说，将化圆为方要比说服数学家容易。这颇有普遍性意义。

再次数学也是一门应用性广泛的学科。这是确定中小学数学教学目的的主要依据之一。这与学生的远大理想有着很大关系。

1.2.2 数学教育对良好个性品质的作用

今天的数学教育，只重视数学知识的传授和数学能力的培养，而忽视了数学学科中蕴藏着的人格的因素。尚未充分认识到数学教育对培养良好数学思维习惯的作用。任何一个有教养和素质的人之所以有力量，并不在于仿效别人，而是找到了自己对待事物的正确态度。在学生身上逐渐地树立这种正确态度的过程中，数学教育能起到重要作用。就象苏联数学家、数学教育家辛钦所指出的那样：“钻研数学学科必然会在青年人身上循序渐近地培养出许多道德色彩明显，并进而能够成为其主要品德因素的特点”。青少年，学习数学，钻研数学首先必须树立尊重事实，服从真理的态度，才能理解它，会运用它。因为由数学学科的特征来看，数学是一门严肃的学科，它不仅仅使人受到智慧的美的熏陶，还能使人懂得如何做真诚、正真、坚韧和聪敏勇敢的人。世界上每所学校必修的唯一的学科是数学，它被作为学生进入多种职业的筛选手段，其主要原因并不是借助数学的运算寻求答案，而是借助数学培养人在错综复杂的境遇中，能够进行有条理的分析，能够很好地作出正确决策的能力。

美国前总统尼克松的回忆录在某种程度上表明了这一点：“我觉得数学难学，但是，多亏代数老师米亚诺先生和几何老师厄恩斯伯格小姐循循善诱，数学成了我成绩最好的科目之一。我清楚地记得，在富勤顿中学读二年级的时候，厄恩斯伯格小姐在几何课上出了一道难题，对我们说，谁能把这道题解了，这门课的学期成绩就给他‘优’。我晚上九点钟伏在厨房的桌子上开始解这道题。（第二天）清早四点钟……我找到了答案”。他从数学中得到了启示，数学对他的成长和事业上的成功所起到的作用是巨大的。当然，有时候只能意会数学学科的这种威力，而难以言传。

相比之下，从数学教育角度而言，爱迪生的数学老师给他带来了灾难性的后果。（请参阅爱迪生的生平材料）

1.3 情感、美感对数学学习的影响

人所体验的情感是任何活动能力，包括数学能力的发展的一个重要因素。创造的快乐，对紧张的脑力劳动的满足感，以及在这个过程中得到的情感享受，都能提高一个人的智力状态，调动他的力量，迫使他去战胜困难。一个冷漠无情的人可能成为一个创造者。调查显示，有天资的儿童的特点是，数学学习活动具有深厚的情感，体验到每一个成就所带来的真正的快乐。

特殊的美感对数学的创造力来说有很大的价值。著名的法国数学家A·彭加勒描写过数学家体验的真正美感——数学的美感，数和形式的和谐感，几何图形的优美感。雷韦斯兹写到：“数学家之所以去创造是因为思维构成物的美给他带来了快乐。”对解题的优美的体验是能力强的学生（我们所调查到的）所特有的。他们说：“多么漂亮的解答！这种方法象一场精彩的棋局激起我的满足感。”他们的面部表情和举止也说明了他们所体验到的美感——他们的眼睛流露出高兴的神色，他们满意地搓着双手，险上呈现出笑容，互相邀请来欣赏敏锐的思路、特别漂亮的解法。

如同所有的能力一样，数学能力的全面高度发展的可能性，完全取决于性格特征。

1.4坚强的意志与数学学习

人的能力无论怎样出色，如果他没有勤奋而顽强工作的习惯，他未必能在活动中取得巨大的成就，充其量，他也只不过是具有潜在的能力。天资高的学生在数学活动中经常表现出坚韧不拔的精神，有工作能力和勤奋。不过，也有例外，有些具有数学能力的学生错误地认为，他不需要在数学领域特别用功，凭他的能力就可以取得好的成绩。教师和父母应当经常说服他们，即使在有能力的情况下，学习数学也要勤奋、顽强和刻苦，应当耐心地培养这些品质，激励学生在解数学题时不要在困难面前退却，而要坚持到底。

当然，应当这样来理解数学家的上述性格特征，这些特征是有选择地表现的，只表现在数学活动中，并不说明他的生活和活动的其他方面。科瓦列夫和米亚西谢夫正确指出，一个科学家其中包括数学家，可能意志薄弱、工作能力差、容易疲劳，但是，在数学活动中他却能表现出另一种特征：高度的组织力、坚持不懈和有工作能力。

例如，著名数学家陈景润、华罗庚等人物的生平实际。

真正的科学家还需要具备一个性格特征，就是对自己、自己的潜力、自己的成就持批判的态度，谦虚，正确地对待自己的能力。应当指出，不正确地对待能力强的学生．例如夸奖他，夸大他的成绩，夸耀他的能力，强调他比别人优越，就非常容易使他形成一种比别人高明，地位超群，这就是用“顽固的骄傲自满的病毒”来毒害他。

最后一点是，不提高一个人的一般文化水平，他在数学上就不可能有发展。应当全面地、和谐地发展人的个性。除了数学以外，对其他一切采取“虚无主义”的态度，极端片面地发展能力是不可能促使数学活动取得成就。

2 数学能力结构的一般问题——一般结构：成分的相互关系

学龄期数学能力有如下一般结构：

2.1．获得数学信息

对数学材料形式化知觉的能力，掌握习题的形式结构的能力。

2.2 加工数学信息（这极其重要！）

（1）在数量和空间关系、数和字母符号方面进行逻辑思维的能力；用数学符号进行思维的能力。

（2）对数学的对象、关系和运算迅速而广泛的概括能力。

（3）简缩数学推理过程和相应的运算系统的能力；用简缩结构进行思维的能力。

（4）数学活动中思维过程的灵活性。

（5）力求使解法清晰、简明、经济、合理的意图。

（6）迅速而自由地转换思维过程的指向性的能力，从正向思维进程转到逆向思维进程的能力（数学推理中思维过程的可逆性）。

2.3 保持数学信息

数学记忆（对数学关系、类型特征、论证和证明的模式、解题方法以及探索原则等的概括记忆。）

2.4 一般的综合性成分

上述组成部分是密切联系、互相影响的，它们集合起来形成一个统一的系统、完整的结构、数学天资的禀赋特征症群，智慧的数学风格。

没列入数学天资结构的组成部分是那些在这个结构中不是必需存在的部分（虽然也有益处）。对数学天资来说，它们是中性的。但是，它们在结构中的有或无（确切地说，发展程度）却决定着智慧的数学风格的类型。在数学天资结构中下列组成部分是可有可无的：（1）作为暂时特征的思维过程的敏捷性．个人的工作速度不起决定作用。数学家可以从容不迫地思考，甚至思考得很慢，但是非常透彻、深刻。

（2）计算能力（迅速而精确的计算能力，常指心算）。大家知道，有些人能在心里进行复杂的数学计算（几乎能立即求出三位数的平方和立方，求出六位数的立方根），但是，却不能解较复杂的习题。过去和现在都有一些非凡的‘计算员”，而他们在数学上却没有什么作为。著名的法国数学家彭加勒自己写道，他甚至在做加法时也不能避免出错。

（3）对符号、数字、公式的记忆。正如H．科尔莫戈罗夫院士所指出的，很多卓越的数学家却没有这种卓越的记忆力。

（4）空间表象的能力。

（5）把抽象的数学关系和依赖关系直观表象出来的能力。

必须强调，数学能力结构的轮廓是指中学生数学能力的。在尚未专门研究之前，我们不能预先讲，要达到什么程度可以认为这个结构是数学能力结构的一般轮廓，即达到什么程度才能被认为是完全成熟的有天资的数学家。

当然，能力结构的具体内容在很大程度上依赖于教学法，因为结构是在教学过程中逐渐形成的。我们所确定的成分应不受任何条件的限制而包括在这个结构之内。比如说，不能设想，在哪一种教学系统下，概括能力或数学记忆力不包括在数学能力结构之中。

在分析了数学天资结构轮廓后，我们可以看出，某些因素在评定数学活动的知觉、思维和记忆方面具有普遍的意义……。因此，可以把扩展了结构轮廓可以用另一种十分简缩的

公式表示出来：数学天资的特征是在数学关系、以及和符号领城中的概括的、简缩的和灵活的思维，也就是智慧的数学风格。这种数学思维特点可加快数学信息加工的速度（由于概括和简缩的结果，可用小的信息量代替大的信息量），从而可节约神经一心理的能量……上述能力不同程度地体现在能力强的、中等的和能力差的学生身上。能力强的学生在某些条件下，经过最少量的练习，这些联想便会“当场”形成。能力差的学生形成这些联想就很困难。对于中等学生来说，专门安排系统练习和训练是逐渐形成这些联想所不可缺少的条件。

3. 数学能力的特殊性

有这样一个问题：上述成分达到什么程度才是特殊的数学能力呢？

从这一观点出发，我们就要来考察一下数学天资结构中的一个基本能力——对数学对象、关系、运算的概括能力。

当然，概括能力就其实质是一种普通的能力，通常来说明可接受性的一般特征的。”

这里所说的概括能力是指对表现在数字和符号上的数量关系和空间关系的概括能力。

为什么说对数学材料的概括能力是特殊的能力呢？

第一，这种能力表现在专门的领域内，可能与体现在其他领域的能力无关……换句话说，有一般才能的人可能没有数学天资。门捷列耶夫在学校时数学和物理成绩出众，但是语言课程却经常得0分和1分。根据传记村料记载，普希金在中学学习时，在数学上流下了很多眼泪，尽管他付出了许多劳动，可是却“总不见什么成果”。

当然，也有另一种情况：有不少人兼有数学天资与文学天资。数学家C．科瓦列夫斯卡娅便是一位有天才的女作家，她的文学作品得到很高的评价。19世纪著名数学家布尼亚科夫斯基同时还是位诗人。英国的数学教授C．L．道奇逊（19世纪）曾是一位有才华的童话家，他用刘易斯·卡罗尔这个笔名创作了著名的《艾丽斯漫游奇境记》。另一方面，诗人别尼迪克托夫也写了一本深受大众欢迎的算术书。A．C．格里鲍耶多夫在大学数学系学习得很有成绩。著名的剧作家A．B；苏霍沃一科贝林在莫斯科大学受到数学教育，有非凡的数学天资，编写了“悬连线理论”，并茉获金质奖章。果戈里对数学也非常有兴趣。莱蒙托夫特别喜欢演算数学习题。托尔斯泰认真地研究了算术教学法。

第二，可以列举许多国外的研究，这些研究表明了（当然，仅是用同验法和相关分析，因素分析来证明），智力分数（大家知道，概括能力是智力的一个最重要的征）和数学成就测验之间相关是低的。

第三，为了证明我们的观点，可以引证学校对儿童的学习评定．许多教师指出，在某一门学科可能表现出迅速而高度概括的能力，但在另一门学科上却表现不出小学生的学习活动特征。例如，某些受试者在数学方面具有高速的概括能力，而在文学、历史、地理方面却没有这种能力。也存在相反的情况：对文学、历史、地理材料可以又好又快地概括和系统化，而在数学方面却不具备这种能力。

根据上述情况，关于数学天资的特殊性的原理可以叙述如下。学生智力活动的某些特点可能只说明他在数学活动上的特征，只在用数字和符号表示的空间和数量关系范围内表现

出来，而不说明其他活动的特征，与其他方面的相应表现无关。因此，就其实B来说，一般智力（如概括能力），在许多情况下是作为一种特殊的能力（概括数学对象、关系和运算的能力）出现的。（…·）

数学领域——用数字和符号表示的数量关系和空间关系的领域，是很独特的。数学家总是同空间关系、数量关系的假定的象征符号打交道。他们用这些符号来思考、组合、运算。一般的能力在这独特的领域内，在这独特的活动过程中得到改造和变化，虽然它是一般的，但是却成为特殊的能力了。

当然，一般能力的特殊表现，无论如何也不排除这个一般能力在其他方面表现的可能性（例如，人对数学有能力，并不排除他在其他方面也有能力）。

4 关于数学能力本质的某些见解

根据我们所研究的材料——对许多文献的分析，对儿童和成年人的卓越的数学天资的分析（对成年人的分析是根据传记材料），为我们提出的数学天资的本质问题提供了一些非常有意义的事实：（1）很早形成的数学能力往往是在不利的条件下（如，遭到父母的公开反对，因为父母为孩子过早地突出表现出能力而担心），和在初期缺乏系统的和有目的的教学的情况下；（2）对学习数学异常感兴趣。有强烈的爱好，而且常常出现在早期：（3）在数学方面具有相当强的工作能力，在紧张的学习过程中从不感到疲倦；（4）数学能力很强的人具有智力的数学倾向性，即透过数学关系的棱镜来感知根多现象，再从数学范畴方面来认识这些现象的独特倾向。

从上述事实，可以得出这样的假说：在有特殊（特别强调这一点）数学天资的情况下，大脑具有天生的机能特点的作用。某些人的大脑与众不同，能从周围世界刺激物中区别出空间关系、数量关系和符号刺激物，并最适宜于对这些刺激物进行工作。对具有数学特性的刺激物做出反应时，相当迅速而容易地形成联系，并不需要付出很大的努力，精力消耗也少。没有数学能力（指个别情况）。脑就很难区别出数学的概括关系、函数的依赖关系、抽象的数学和符号类型的刺激物，并难以用它们来进行运算。换句话说，有些人在脑的结构和机能的特性上具有天生的特点，这些特点非常有利于或相反，很不利于）数学能力的发展。

“任何人都能成为数学家吗，还是数学家必须是天生的？”对这个严肃的问题人们只能假设地回答；“任何人都可以成为普通的数学家；但是卓越的、天才的数学家一定是天生的。”不过这不是我们的创见，许多卓越的学者都这样说过，我们已经引用过科学院院士A．H．科尔莫戈罗夫的话：“数学方面的天才、天资不是每个人天生都有的。”H。E。塔姆院士也说：“创造新的东西……只是有特殊天赋的人才能做到。”（指的是高水平的科学创造——本书作者）。

上边所谈的是一种假说。

揭示数学能力的生理实质是这个领域今后研究的一项重要任务。心理学和生理学的现代发展水平可以使人们提出关于人的某些特殊能力的生理实质和生理机制的问题。

普通心理学练习题与答案

普通心理学练习题及答案 一、单选题 1、下列属于个性心理特征的成分有（）。 （A）能力 （B）需要 （C）动机 （D）信念 2、人的听觉主要受（）的控制。 （A）额叶 （B）顶叶 （C）枕叶 （D）颞叶 3、巴甫洛夫认为神经活动的基本过程是（）。（A）兴奋 （B）抑制 （C）兴奋与抑制 （D）反射 4、“谈虎色变”是一种条件反射的表现，它属于（）。（A）第一信号系统的活动 （B）第二信号系统的活动 （C）两种信号系统相结合 （D）以上答案都不对

5、感受性是（）。 （A）能引起感觉的最小刺激量 （B）感觉器官对适宜刺激的感觉能力 （C）感觉阈限的大小 （D）最小可觉差的大小 6、听觉的适宜刺激是（）。 （A）空气振动 （B）物体振动 （C）空气 （D）声源 7、下列关于听觉特性的描述不正确的是（）。（A）声音有音调、响度和音色三种性质 （B）声波的频率越低，音调就越高 （C）声波的振幅越大，声音就越响 （D）日常生活的声音大多是声波混合的结果 8、下列关于平衡觉的说法不正确的是（）。（A）平衡觉也叫做静觉 （B）平衡觉的感受器是前庭器官 （C）人平躺的时候，平衡觉较弱 （D）平衡觉是人对自己身体位置与地心引力关系的反映9、两可图形反映出人对事物知觉的（）。 （A）整体性 （B）选择性

（C）恒常性 （D）理解性 10、一位亲眼目睹美国9.11事件的妇女到现在头脑中还经常浮现出那悲惨的一幕。这属于（）。 （A）形象记忆 （B）情景记忆 （C）情绪记忆 （D）动作记忆 11、下面可以体现思维的概括性的有（）。 （A）把事物的各部分和属性结合起来，形成一个整体 （B）把事物加以对比，确定它们的相同点和不同点 （C）从一类事物中抽取出共同属性，形成抽象地认识 （D）在头脑中把两个事物联系起来，求同存异 12、根据（）可以把思维分成动作思维、形象思维、抽象思维三类。 （A）思维的形态 （B）思维的结构 （C）思维的方向 （D）思维的创造水平 13、下面哪一种对梦的态度是正确的（）。 （A）梦是一种正常的生理和心理现象。 （B）梦是焦虑和紧状态的产物 （C）我们不能对梦做科学的研究 （D）做梦时人感觉不到外界刺激

普通心理学试卷11套

《心理学》模拟考试试卷（10）（时间120分钟） 1、文学家塑造典型人物形象是在进行 想象 2、当知觉条件在一定生活方式上发生变化时，知觉映象仍然保持相对不变，这就是知觉的 。 3、记忆策略包括： 、解释策略、组织策略和精细加工策略。 4、 是指对行动目的的坚持性，并能在行动中保持充沛的精力和毅力的意志品质。 5、在心理学中， 可以通俗地理解为一个人的“脾气”或“秉性”。 6、 是意志行动的最重要环节。 7、迅速和有效是思维的 两个重要指标。 8、能力按照它的功能可划分为认知能力、操作能力和 。 9、 是出乎意料的紧情况下所产生的情绪状态，是人们对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。 10、情绪具有独特的外部表现形式，即表情。表情一般分为 、体态表情和言语表情。 11、 是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。 12、行为与心理的生物基础，感觉、知觉与意识，学习、记忆与思维，生命全程的身心发展， ，个别差异，社会心理，心理异常与心理治疗等是现代心理学研究的八大主题。 13、看见红色觉得温暖，这在感知觉中是一种 现象。 14、弗洛伊德认为，人格结构可分为 、 和 三个部分。 15、一个完整的教学活动过程包括 、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个环节。 16、1879年， 在莱比锡大学建立了心理学实验室，成为科学心理学诞生的标志。 17、情绪这一心理现象最起码包括三个方面：部的主观感受或体验、 和独特的神经生理基础。 18、1985年斯腾伯格从信息加工的角度提出了智力的三元理论包括 智力、经验性智力和情景性智力。 二、名词解释题（每小题4分，共20分） 1、有意注意 2、长时记忆 3、从众 4、一般教育效能感 5、人类的学习 三、简答题（每小题5分，共30分） 1、简述感知有哪些基本规律？ 学院： 年级/班级： 姓名： 学号： 装 订 线 内 不 要 答 题

普通心理学 智力章节复习资料

普通心理学智力 一、名词解释 1、智力：智分是个体顺利完成某种活动所需要的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一一种综合能力。 2、能力：人顺利完成某种活动所必须具备的那些心理特征，能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。 3、心理测量：心理测量是依据约定的心理学理论，采用某种方法将人的特定行为反应数量化，并据此推论与这些行为相应的心理水平的过程。 4、信度：是指一个测验所测得的分数的可靠性或稳定性。 5、效度：指一个测验预测量某种心理特征的准确程度。 二、简答 1、请辨析液态智力和晶态智力 液态智力是指一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋； 晶态智力是一个人通过其液态智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。 晶态智力依赖于液态智力。 2、遗传与环境是怎么影响智力的形成和发展的？ ①智力的形成与发展是遗传和环境的相互作用的结果，遗传是发展的前提和条件； ②遗传对智力的影响主要表现在身体素质（感官、四肢及运动器官、大脑形态和结构等）； ③遗传素质为智力的发展提供了可能性，而环境和教育则把这种可能性变为智力发展的现实性。 3、请简述一下斯滕伯格的智力三元论 斯滕伯格认为智力包括成分、经验和情境

成分智力是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力； 经验智力是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观点所形成的创造能力；情境智力是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。 三、综合 1、在现实生活中人们经常可以发现，智商高的人在婚姻关系、子女养育、职场适应等方面并不一定成功。请根据萨罗维和梅耶的“情绪智力”观点加以分析与阐述。 答案要点： (1)萨罗维和梅耶认为情绪智力包括四个方面：准确地觉察，评价和表达情绪的能力；接近并产生情感以促进思维的能力；理解情绪及情绪知识的能力；以及调节情绪以助情绪和智力发展的能力。 (2)智商高的个体并不一定情商高。智商往往强调能力的认知因素，体现的是个体在认知方面的成就；而情绪智力强调的是能力的情绪因素。 (3)情商在个体的成长过程中起着非常重要的作用，有研究者认为情商在个人成就中的比例占80%，认知智力只占20%。另外，情绪智力影响着个体的学习和工作；影响着人的社会行为；影响着个体的心理健康。如果一个智商很高的个体，但是不具备较好的人际交往能力且性情孤僻，不善于控制自己的情绪，不能较好低调整心态，排解压力，他也不会取得太大的成功。所以智商高的人并不一定能在婚姻关系、子女养育、职场适应中取得成功。 2、赵元任是解放前清华大学国学大师之一，他精通多种国内方言和八九种外语。在国内，每到一个地方，赵元任甚至可以用当地方言与人们随意交谈。周舟是湖北武汉的一个弱智少年，但周舟在乐团指挥方面显示了自己的才能，多次在盛大的场合指挥着交响乐团完成了表演。自上世纪80年代开始，中国科技大学就在全国招收少年大学生，湖南省的谢彦波同学，在 80年代就以优异成绩考入了中科大的少年班。鲁冠目前已经成为了拥有数亿人民币产业的著名商人。鲁冠的一个重要特点就是善于组织和管理，善于观察和了解周围人的性格、爱好、行为方

普通心理学知识点大全

第一章绪论 第一节心理学的研究对象普通心理学 1. 心理现象分为四个方面：认知；情绪情感和意志；需要和动机；能力，气质和性格。 2. 从整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一。心理学就是要研究和揭示这些心理 现象及其规律。 第二节心理学的任务和研究领域 第三节心理学研究的原则与方法 1.心理学的研究原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实践的原则 第四节心理科学的发展 1.心理学发展中的主要流派：（1）行为主义学派（2）精神分析学派（3）人本主义心理学学派（4）认知心理学学派 第五节科学的心理观 1. 心理是人脑的机能 1）心理是物质世界中的一种反映形式心理是一种反映，而人的心理是物质 世界中最高级的反映形式。 2）心理是脑的机能脑是心理产生的器官，心理是脑的机能。人类具有高度 发达的神经系统，尤其是大脑皮层的神经联系异常丰富，物质基础。心理现 象与脑的结构与机能分不开。 第二章心理的神经生理机制 灵活，构成了人的心理活动的 第一节心理的神经解剖学基础：神经元和神经系 统1） 2）3）4）神经元：神经元是构成神经系统结构与功能的基本单位，具有接受刺激和传导神经冲动的功能。脑内的神经元数目大约有1011~1012 个，在神经元与神经元之间有大量的神经胶质细胞，是神经元数量的10 倍，胶质细胞广泛分布于中枢与外周神经系统内，起支持，营养，形成髓鞘，绝缘，修复等多种功能，对神经系统的发育，构筑，信息传递功能的发挥以及内环境的稳定和可塑性有重要影响，构成神经系统的神经细胞有神经元和神经胶质细胞两大类。 神经回路：神经元通过化学突触和电学突触相互连接在一起，组成了极端复杂的信息传递与加工的神经元回路或神经通路。神经回路是脑内信息处理的基本单位，它们的活动是机体行为的基础。 周围神经系统：植物性神经系统控制内脏，包括身体各种腺体的活动，例如心跳，呼吸，消化，排泄，体温调节和性活动等。 脑干：脑干的下界与脊髓相连，上界以视束与间脑毗邻，自下而上有延脑，中脑和桥脑三部分组成。 大脑皮层各叶与不同的心理活动有关，颞叶以听觉功能为主，枕叶以视觉功能为主，顶叶为躯体感觉的高级中枢，额叶以躯体运动功能为主。前额叶皮层和颞，顶，枕皮层之间的联络区则与复杂知觉，注意和思维过程有关。 5）

普通心理学题库汇总-共12页

普通心理学题库 一、填空题 (1) 二、单项选择题 (2) 三、多项选择题 (5) 四、判断题 (6) 五、名词解释 (8) 六、简答题 (9) 七、论述题 (12) 八、案例分析题 (12) 一、填空题 1、根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，可以将能力分为和两种。 2、根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法，可以将思维分为直观动作思维、 和思维。 3.著名语言学家乔姆斯基认为任何一个语句都包含两个层次的结构，即结构 和结构。 4.注意的品质包括广度、、和四个方面。人类的高级社会情感主要有、和美感。 5.根据动机的性质，人的动机可分为和动机。 6.主要的语言区包括、、。 7.根据能力在人一生中不同的发展趋势以及能力先天禀赋与社会文化因素的关系，卡特尔将能力分为和。 8.古罗马医生盖伦提出人的气质分为、、、四种类型。 9.根据动机的性质可以将动机分为和。 10.根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，可 以将能力分为和两种。 11.自我功效论的提出者班杜拉把期待分为和两种。 12.人类的高级社会情感主要有、和美感。 13.一般能力即智力的核心成分是。 14. 最早提出人格特质论的心理学家是；热情、直率、好激动、刚强是 气质类型的特点。 15.吉尔福特的智力三维结构模型将智力分为内容、和。 16.情绪和情感的包括独特的主观体验、和等三个成分。 17.由认识事物本身的需要引起的兴趣称为是直接兴趣，由认知事物的目的和结果 引起的兴趣是间接兴趣。 18.把概念的语义特征分解为定义性特征和特异性特征的理论是。 19.两个全称前提，使人倾向于得出全称的结论；两个特称前提，使人倾向于得出特称结论，这种效应被称为是效应。 20.认为人们看到“有些A不是B里”，容易认为“有些B不是A”，这种观点属于推理的理论。 21.重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态被称为是。 22.人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为是。

《普通心理学》：影响能力形成与发展的因素

《普通心理学》：影响能力形成与发展的因素 能力的形成与发展受多种因素的影响，既包括先天素质，也包括后天因素，主要指对先天素质产生影响作用的环境、教育和实践活动等。实际上，能力就是这些因素交织在一起相互作用的结果。 一、先天素质的影响 先天素质是人们与生俱来的解剖生理特点，它包括感觉器官、运动器官以及神经系统和脑的特点。它是能力形成和发展的自然前提和物质基础。没有这个基础，任何能力都无从产生，也不可能发展。听觉或视觉生来就失灵者，无法形成与发展音乐才能，也不能成为画家；早期脑损伤或发育不全的人，其智力发展会受严重影响。 神经系统是素质的重要组成部分，它的特性(强度、灵活性、平衡性)对能力的形成是有影响的。如神经系统的强度水平影响人的注意力集中的程度和持续时间，并与学生的学习能力有关；神经系统的平衡性影响注意的分配；神经系统的灵活性影响知觉的广度。 我们承认先天素质在能力形成中的作用，并承认先天素质具有遗传性，但并不能由此而得出能力(主要指智力)由遗传决定的结论。第一，先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响，如孕妇的营养、疾病、药物和受到辐射等，都会给儿童的智力形成和发展带来危害。这些危害是先天因素造成的而非遗传因素。第二，先天素质只能为能力提供形成与发展的

可能性，并不能预定或决定能力的发展方向。例如，人的手指长短是由遗传决定的，手指长为学弹钢琴提供了良好的自然条件，但这不能决定将来就一定能成为钢琴家，因为成为钢琴家还需要许多主客观条件。又如，个子矮的人不利于排球场上拦网，但如有较好的弹跳力，又灵活，就能补偿个子矮这一无法改变的先天素质条件而成为出色的拦网手。所以说，先天素质并不等于能力本身。第三，同样的先天素质可能发展多种不同的能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练，能力也不可能得到应有的发展。 二、环境、教育对能力形成与发展的影响 1．产前环境及营养状况的影响 胎儿生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育及出生后智力的发展，都有重要的影响。许多研究表明，母亲怀孕期间服药、患病、大量吸烟、遭受过多的辐射、营养不良等，能造成染色体受损或影响胎儿细胞数量，使胎儿发育受到影响，甚至直接影响出生后婴儿的智力发展。 2．早期环境的作用 在儿童成长的整个过程中，智力的发展速度是不均衡的，往往是先快后慢。美国的心理学家布卢姆(B．S．Bloom)对近千人进行追踪研究后，提出这样的假说，即五岁前是儿童智力发展最为迅速的时期。日本学者木村久一提出了智慧发展的递减规律，他认为，生下来就具有100分能力的人，如果一出生就得到最恰当的教育，那么就可以成为有100分能力的人；如从五岁才得到最恰当的教育，那么就只能具

普通心理学》试卷及答案Word版

一、名词解释：（16%） 1、能力： 2、思维： 3、动机： 4、感觉： 二、填空题：（16%） 5、人的心理现象形式多样，为便于研究分成既有区别又紧密联系的两个方面，即和. 6、知觉的基本特性是、、、。 7、根据思维的抽象水平，将思维分为、、。 8、注意的品质有、、、。 9、似动知觉包括运动、运动、运动。 三、选择题：（20%） 10、心理学是研究。 ①人的行为科学②人的思维科学 ③人的意识科学④人的心理现象及其规律的科学 11、一天，某班新转来了一个同学，大家都很自然地把目光集中到他身上，这种注意属于。 ①有意后注意②无意注意③有意注意 12、在人的感觉中，对人的认识作用最大。 ①听觉②嗅觉③视觉④肤觉 13、“月晕而风，础润而雨”反映了。 ①思维的概括性②思维的灵活性③思维的间接性④思维的直觉性 14、“人逢喜事精神爽”属于。 ①心境②美感③激情④应激

15、“前怕虎，后怕狼”，顾虑重重，这是意志品质差的表现。 ①自觉性②果断性③自制性④坚持性 16、智力的核心是能力。

①想象②注意③记忆④抽象思维 17、是评价个人品德的最终依据。 ①道德认识②道德情感③道德意志④道德行为 18、提出需要层次论的心理学家是。 ①弗洛伊德②韦克斯勒③马斯洛④吉尔福特 19、打字员对文稿的记忆是记忆。 ①瞬时②短时③长时 四、简答题：（24%） 20、怎样运用记忆规律组织复习或练习？ 21、感觉和知觉的有什么异同？ 22、为什么说心理是人脑对客观现实的主观反映？ 23、引起和维持有意注意的条件有哪些？ 五、论述题：（24%） 24、论述思维的本质。 25、试述情绪、情感的区别与联系。 普通心理学期末试卷参考答案及评分标准 专业课程名称心理学出卷人 一、名词解释：（16%） 1、能力是人们成功的完成某种活动所必须具备的个性心理特 征。 2、思维是指人脑对客观现实概括的和间接的反映。 3、动机是指直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。 4、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的 反映。 二、填空题：（16%，每个空格1分） 5、心理过程、个性心理 6、选择性、整体性、理解性、恒常性

从心理学的角度分析 能力

从心理学的角度分析——能力 从心理学分析的角度来看，能力是人们顺利完成某种活动所必备的那些个性心理特征。 一般来说，能力包括两种含义，一是个人现在实际所能做的即实际能力，例如，搞外交工作，要具有灵活而敏捷的思维、较好的语言表达、较强的记忆等能力；搞艺术的画家就要具备一定的色彩鉴别力，形象记忆力，而从事管理工作，要具备一定的组织、交际、宣传说服等能力。因为只有在能力上足以胜任工作，才能取得良好的工作绩效。否则，工作就不能顺利进行，任务也就不能达到预期的要的效果。二是个人将来可能在行为上表现出来的能力，即潜能。 不过能力的形成是手多方面因素的影响的，不仅包括环境、教育的影响，实践活动的影响这样客观的因素，还包括了自己的主观意识的努力，这些多多少少都会对人的能力的形成和发展起到不同程度上作用。所以我们应该正确的认识这些因素，因为只有这样才能有利于我们在实践中促进能力的发展。一是先天素质的影响。先天素质是人们与生俱来的解剖生理特点，它包括感觉器官、运动器官以及神经系统和脑的特点。它是能力形成和发展的自然前提和物质基础。如果没有这个基础，任何能力都无从产生，也不可能发展。如果一个人生下来先天的条件就有很大的不足，那就会很大的程度影响这个人今后能力的发挥和展示。二是．早期环境的作用。在儿童成长的整个过程中，智力的发展速度是不均衡的，往往是先快后慢。有些孩子2岁就会走路的时候，有些孩子才开始学会爬行，美国著名的心理学家布卢姆对近千人进行追踪研究后，提出这样的假说，即五岁前是儿童智力发展最为迅速的时期。日本学者木村久一提出了智慧发展的递减规律，他认为，生下来就具有100分能力的人，如果一出生就得到最恰当的教育，那么就可以成为有100分能力的人；如从五岁才得到最恰当的教育，那么就只能具有80分能力；若从十岁才开始教育，就只能成为有60分能力的人。可见，发展能力要重视早期环境的作用。三是教育条件的影响。一个人能朝什么方向发展，发展水平的高低、速度的快慢，主要取决于后天的教育条件。家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对儿童能力的形成与发展有极大的影响。比如大家熟知的孟母三迁的故事，孟母就是想要孟子能够在一个好的环境成长，在好的教育条件下成长，就是这样孟子才能有后来的大作为。而在教育条件中，学校教育在学生能力发展中则起主导作用。学校教育是有计划、有组织、有目的地对学生施加影响，因此，不但可以使学生掌握知识和技能，而且在学习和训练的同时促进了其能力的发展。在教育教学中发展学生的能力并不是无条件的、绝对的、自发的，而是依赖教育教学内容的正确选择、教学过程的合理安排、教学方法的恰当使用等都会影响个人能力的发挥。四是主观能动性。个人自身是能力的载体，一个人能力的提高离不开他的主观努力和主观能动性。他追求的目标越远大，付出的努力就会越多，他经历的越多、程度越深，他的能力也会相应地获得越大、越多、越广和越深的发展。比如说汪涵，汪涵他之所以能够成为现今很受大家欢迎的一个主持人，与他的个人经历以及自己本身的努力有很大的关系。五是实践活动的影响。实践活动是人与客观现实相互作用的过程，是人所特有的积极主动的运动形式。之前提到的素质和环境、教育是能力形成的重要因素，但这些因素都要建立在实践活动中才能影

《普通心理学》：能力的结构

《普通心理学》：能力的结构 能力的结构问题是现代心理学中一个非常重要的研究课题，分析能力结构的因素对于深入理解能力的本质，合理设计、进行能力测量，科学地拟订能力培养的原则，都有重要的意义。 一、二因素理论 英国心理学家斯皮尔曼(C.Spearman)运用因素分析的方法，提出能力结构的二因素理论。他认为能力包括两个因素，即一般因素，又称G因素；特殊因素，又称S因素。G因素是每种心智活动所共同具有的，S因素则是因心智活动不同而各异，它指专门领域的知识。完成任何一项作业都是以上两种因素决定的。例如，完成一个数学推理作业需要G+S1，完成一个言语作业需要G+S2，完成第三个作业则需要G+S3，这几个测验的结果出现正相关，是由于每个作业中都包含有一般因素G，但三者又不完全相关，是由于每个作业中都包含不同的、无联系的S因素。由此，斯皮尔曼得出G因素是能力结构的基础与关键，是一切能力活动的主体(如图11-1)。图11-1斯皮尔曼的二因素模型1、2、3……指各种不同的测验；Sl、S2、S3……是这些测验各自的特殊因素。二、群因素理论美国心理测验瑟斯顿(L.Thurstone)认为智力活动都是依靠彼此无关的许多原始因素或原始能力构成的。他从56种不同的测验中概括出7种主要因素，分别是计算能力、言语理解能力、词的流畅性、记忆能力、演绎推理能力、空间知觉能力和知觉速度。瑟斯顿为此设计了基

本智力测验来测量这7种因素。结果发现这些能力之间存在一定相关，这说明它们并非彼此独立。这实际上又支持了斯皮尔曼的二因素理论。三、智力三维结构模式理论美国心理学家吉尔福德(J.P.Guilford)在二十余年因素分析研究的基础上于创立了智力三维结构模型理论，认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容)，产生知识(即产物)的过程。智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因素；智力加工的内容包括图形(具体事物的形象)、符号(由字母、数字和其他记号组成的事物)、语义(词、句的意义及概念)、行为(社会能力)，共4个因素；智力加工的产物包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。这样，智力便由4×6×5＝120种基本能力构成(如图11-2)。图11-2智力三维结构模型 ，他把内容维度中的图形改为视觉和听觉，使其增为5项，智力组成因素变为150种。，他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆，使其由5项变为6项，智力结构的组成因素便增加到5×6×6＝180种。吉尔福德认为每种因素都是独特的能力。例如学生对英语单词的掌握，就是语义、记忆、单元的能力。又如，说出鱼、马、菊花、太阳、猴等事物哪些属于一类，回答这类问题进行的操作是认知，内容是语义，产物是类别。 四、智力层次结构理论 美国心理学家弗农(Vernon)提出智力层次结构理论。弗农把斯皮尔曼的一般能力因素作为层次，在这个层次之下包含了两大因素群，即言语和教育方面的能力因素、操作和机械方面的能力因素；第三层是小因素群；第四层

《普通心理学》：能力的种类

《普通心理学》：能力的种类 我们可以对能力按不同标准进行分类。一、一般能力和特殊能力这是以能力所表现的活动领域的不同来划分的。一般能力是指在进行各种活动中必须具备的基本能力。它保证人们有效地认识世界，也称智力。智力包括个体在认识活动中所必须具备的各种能力，如感知能力(观察力)、记忆力、想象力、思维能力、注意力等，其中抽象思维能力是核心，因为抽象思维能力支配着智力的诸多因素，并制约着能力发展的水平。 特殊能力又称专门能力，是顺利完成某种专门活动所必备的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、运动能力等。各种特殊能力都有自己的独特结构。如音乐能力就是由四种基本要素构成：音乐的感知能力、音乐的记忆和想象能力、音乐的情感能力、音乐的动作能力。这些要素的不同结合，就构成不同音乐家的独特的音乐能力。一般能力和特殊能力相互关联。一方面，一般能力在某种特殊活动领域得到特别发展时，就可能成为特殊能力的重要组成部分。例如人的一般听觉能力既存在于音乐能力之中，也存在于言语能力中。没有听觉的一般能力的发展，就不可能发展言语和音乐的听觉能力；另一方面，在特殊能力发展的同时，也发展了一般能力。观察力属一般能力，但在画家的身上，由于绘画能力的特殊发展，对事物一般的观察力也相应增强起来。人在完成某种活动时，常需要一般能力和特殊能力的共同参与。总之，一般能力的发展为特殊能力的发展提供了更好的内部条件，特殊能力的发展也会积极地促进一般能力的发展。

?二、再造能力和创造能力 这是按活动中能力的创造性的大小进行划分的。再造能力是指在活动中顺利地掌握前人所积累的知识、技能，并按现成的模式进行活动的能力。这种能力有利于学习活动的要求。人们在学习活动中的认知、记忆、操作与熟练能力多属于再造能力。创造能力是指在活动中创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。它具有独特性、变通性、流畅性的特点。 再造能力和创造能力是互相联系的。再造能力是创造能力的基础，任何创造活动都不可能凭空产生的。因此，为了发展创造能力，首先就应虚心地学习、模仿、再造。在实际活动中，这两种能力是相互渗透的。 ?三、认知能力和元认知能力 这是按活动的认知对象的维度划分的。认知能力是指个体接受信息、加工信息和运用信息的能力，它表现在人对客观世界的认识活动之中。元认知能力是指个体对自己的认识过程进行的认知和控制能力，它表现为人对内心正在发生的认知活动的认识、体验和监控。认知能力活动对象是认知信息，而元认知能力活动对象是认知活动本身，它包括个人怎样评价自己的认知活动，怎样从已知的可能性中选择解决问题的确切方法，怎样集中注意力，怎样及时决定停止做一件困难的工作，怎样判断目标是否与自己的能力一致等。

普通心理学之能力毙考题

普通心理学之能力毙考题 The following text is amended on 12 November 2020.

2017普通心理学之能力 十一、能力 (一)能力概述 1.能力的含义 能力：是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。它既包括人们已经学会的知识和技能，也指个体具有的潜力和可能性。能力的高低会影响人从事的活动的效率。 2.能力、才能与天才 人们要完成某中活动，往往不只依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合，这些能力互相联系，保证了某种活动的顺利进行。这种结合在一起的能力叫才能。 能力的高度发展称天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某种复杂的活动。天才也离不开个人的勤奋和努力。 3.能力与知识、技能的关系 知识：人脑对客观事物的主观表征。 技能：人们通过联系而获得的动作方式和动作系统。分操作技能和心智技能。 能力与知识、技能具有密切的关系：(1) 知识和技能是能力发展的基础，但只有能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力。(2)知识、技能不等于能力，但又有密切的关系：a 能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得，b 能力的高低又会影响掌握知识、技能的水平。(3) 能力是掌握知识、技能的前提，也是知识、技能的结果，它们之间相互促进、相互转化。

(二)能力的种类和结构 1.能力的种类 (1)一般能力和特殊能力 一般能力：在不同种来的活动中表现出来的能力; 特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力。 (2)模仿能力和创造能力 模仿能力：人们通过观察别人的行为，活动来学习各种知识，然后以相同的方式作出反应的能力; 创造能力：产生新思想和新产品的能力。 (3)液体能力和晶体能力(由卡特尔区分的) 液体能力：在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，如认知、类比、归纳、演绎等，一般人20岁以后，液体能力达顶峰，30岁后开始下降; 晶体能力：一个人所获得的知识以及获得知识的能力，它决定于后天学习和社会文化，晶体能力在一生中一直发展，25岁后发展较平缓。 (4)认知能力、操作能力和社交能力 认知能力：即我们一般讲的智力，人脑加工、储存和提取信息的能力;

心理学名词解释

第一章高等教学心理学概述 1.教育心理学：研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。教育心理学是心理学与教育学相结合的产物。它不同于纯自然学科，更为重视的是人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量所反映的规律。它既关注与教育教学过程有着直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论，是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 高等教育心理学：高等教育作为一种专业性教育，是建立在普通教育基础之上的，它在整个教育体系中处于最高层次。其教育过程和普通教育一样存在着众多的心理现象和心理规律。高等教育心理学就是要对这些心理现象和心理规律进行探讨和研究。 2.教师：教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3.自我效能感（美国班杜拉）：是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推断和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。 4.教学效能感:教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。一般教学效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。教师的教学效能感是解释教师冬季的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度等。 5.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。第二章大学生的心理差异与教育 1.心理差异：是指心理的个别差异或个体心理的差 别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后 天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相 对稳定的个体心理特点。 2.人格：是个体内在心理在行为上的倾向性，它表 现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动 力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程 中给人以特色的身心组织。人格主要包括气质和 性格。 3.气质：是指个体内在的、不以活动的目的和内容 而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使 全部心理活动染上个人独特的色彩。胆汁质、多 血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型的划分是 当前人们普遍能够接受的观点。 4.性格：是指一个人对待现实的态度和行为方式上 经常表现出来的比较稳定的心理特征。个体性格 特征主要有四部分组成：态度特征、意志特征、 情绪特征和理智特征。 5.能力：心理学中所说的能力，是指个体顺利完成 某项活动的个性心理特征。个体的能力由智力、 知识与技能、实践三个要素构成。能力分为一般 能力和特殊能力两种。一般能力是指完成某种活 动应该具有的基本能力，包括认知能力和实践能 力。特殊能力是个人完成特殊活动所要求人具备 的能力。大学生应该具备以下能力：自学能力、 表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。 6.学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的 学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习 策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标 而采取的一系列步骤，学习倾向是每一个体在学 习过程中表现出的不同偏好。那些持续一贯地表 现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者通 常所采用的学习方式，即学习风格。 7.认知风格：又称认知方式、认知模式，是指个人 在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。具 体说，是在感知、记忆、思维和问题解决等信息 加工过程中个体所偏爱的、习惯化了的倾向和方 式。 第三章大学生学习心理概述 1.广义的学习：广义的学习包括人的学习和动物的 学习。一般来说，广义的学习是指人和动物在生 活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的 适应性变化。广义的学习概念，应该从下面四个 方面来理解：学习是人和动物所共有的现象；学 习不是本能行为，而是后天习得性行为；任何水 平的学习都能够引起适应性的行为变化；不能把 个体的所有变化都看做学习。 2.狭义的学习：狭义的学习是指人类的学习。人的 学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过 思维活动而积累经验，进而产生行为能力和心理 倾向的相对持久变化的过程。 3.符号学习：学习单个符号的意义。 4.概念学习：掌握概念的关键特征，是通过概念形 成和概念同化两种方式获得的。 5.命题学习：学习由概念组成的句子的学习。 6.有意义学习：奥苏泊尔认为，有意义的学习是一 种以获得心理意义为目的，以学习材料的逻辑意 义和潜在意义为条件，通过符号、文字使学习者 在头脑中获得相应的认知内容的学习。有意义学 习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认 知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为 性的联系。 7.观察学习：又称替代学习，是指人们通过观察他 人（榜样）的行为（这种行为对观察者来说是新 行为），获得师范行为的象征性表象，并引导学习 者作出与之相对应的行为的过程。

《普通心理学试题及答案

2012心理学真题及答案 一、名词解释(24%) 1、有意注意 2、知觉 3、创造想象 4、思维 5、道德感 6、能力 二、填空题(18%) 1、人的 _____________ 、 ______________ 和 _____________ 有其发生发展及变化的过程。 2、注意有复杂的功能有 _____________ 功能、______________ 功能和______________ 功能。 3、人的外部感觉有 ____________ 、_______________ 、_____________ 和_______________ 。 4 ____________ 定律提出心理感觉量与物理刺激量的对数值成正比。 5人的心理发展实质是___________________________________________________________ 。 6似动知觉包括_______________ 运动、______________ 运动、_______________ 运动。 7在心理研究中揭示的错觉多数是________________ 错觉，例如_____________ 。 8情绪记忆是________________________________________________________________________ 9 ____________ 达到150%时保持效果最佳 10数学家擅长_____________ 思维。 11概念的形成过程要经历_______________ 、 _____________ 和______________ 。 12情绪在激动水平表现为_______________ —— ______________ 。 13二者相权取其一属于________________ 冲突。 14与______________ 相反的是人意志的冲动性。 15在技能形成过程中会出现练习过程中的_________________ 称为高原期。 16 一般研究者把智商130成为划分_______________ 的最低临界线。 17 __________ 年，心理学家_______________ 建立了第一个心理实验室，标志着 ______________ 的诞生。 三、判断并在错的题目改错(14%)

普通心理学试卷11套

学院： 年级/班级： 姓名： 学号：

. . . . 2、如何培养学生的观察力？ 3、什么是健康人格？培养学生健康的人格可以有哪些途径？ 4、简述创造性学习的特点。 5、学生良好的情绪表现在哪些方面？ 6、简述问题解决的一般思维过程。 四、论述题（每小题10分，共30分） 1、什么是自我意识？如何培养学生的自我意识？ 装 订 线 内 不 要 答 题

心理学试卷一 一、判断并改错（14分，每题2分） 1、适应是感受性降低的过程。（） 2、遗忘曲线是由艾宾浩斯提出来的，其进程是先慢后快。（） 3、保持在人脑中材料，只在数量上发生变化，在质量上很少变化。（） 4、潜移默化，耳濡目染属有意识记。（） 5、明适应是感受性提高，暗适应是感受性降低的过程。（） 6、看见一面红旗，我们能认出它属于再现。（） 7、暴怒、狂喜、恐惧属于热情的表现。（） 二、选择：（14分） 1、人的心理是（） A、客观 B、主观 C、客观现实的主观映象 D、以上都不对 2、微弱刺激可使其它感觉的感受性（） A、提高 B、降低 C、先提高后降低 D、先降低后提高 3、提高记忆效率，扩大短时记忆容量的主要方法是（） A、复述 B、把小单位联合成大单位 C、避免平时造成遗忘 D、把记忆单位单元化小 4、情绪体验深刻，具有高度敏感性，行动孤僻迟缓，不善交际，这种人属于（） A、胆汁质 B、多血质 C、粘液质 D、抑郁质 5、刚刚能引起感觉的最小刺激量是（） A、绝对感受性 B、差别感受性 C、差别感受阈限 D、绝对感受阈限 6、吃了糖再吃桔子会觉得桔子很酸这是（） A、感受适应 B、同时对比 C、不同感受的对比 D、继时对比 7、短时记忆的信息容量为（）组块 A、9±2 B、7±2 C、5±2 D、6±3 8、正在上课，一位迟到学生推门而入，引起大家的注意是（） A、无意注意 B、随意注意 C、有意注意 D、有意后注意 9、听表走动的滴答声，时而有时而无这种周期性变化是（） A、注意的稳定性 B、注意围 C、注意分配 D、注意起伏 10、人对事物采取的态度，是从该事物是否满足或符合自己（）为中介的是 A、动机 B、态度 C、需要 D、感觉 11、古语云“忧者是之而忧，喜者是之而喜”说明情绪状态是（） A、心境 B、激情 C、应激 D、焦虑 12、人在快乐与悲哀气氛中，含有快乐与悲哀感，说明情绪和情感具有（） A、感染性 B、情境性 C、两极性 D、移情性 13、医生根据病人体温、血压、心电图等给予确诊，属于下列哪种思维特性？（） A、间接性 B、概括性 C、预见性 D、抽象性 14、每次看见“月晕”就要“刮风”潮湿就要下雨，即得出“月晕而风”“湿润而雨”的结论，属于思维的（） A、抽象性 B、概括性 C、间接性 D、情境性 三、简答：42分（每题6分） 1、引起无意注意的原因。 2、画草图说明遗忘曲线。 3、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆的特点及关系。 4、加德纳的多元智能理论 5、耶尔克斯――多德森定律（画图并说明） 6、沙赫特情绪三因素说 7、马斯洛需要层次理论 五、问答：30分（每题15分） 1、谈谈自己的性格，并结合自己的成长经历谈谈它是如何形成与发展的？ 2、如何有效组织复习以提高记忆效率。

普通心理学名词解释汇总

心理学名词解释汇总 1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。 3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。 4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象 5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。 6、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。 7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射. 8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射. 9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态. 10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中. 12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强. 13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统 14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。 16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。 17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。 18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。 19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。 20、注意的转移——是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。 21、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 22、知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 23、感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。 24、感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。 25、分析器——是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成. 26、适应——由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。 27、记忆——是过去经验在人脑中的反映。 28、记忆表象——被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。 29、识记——就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。 30、保持——是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。 31、前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制. 32、倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.

《普通心理学》-彭聃龄

普通心理学－彭聃龄版 第一章心理学概论 一．心理学：是研究心理现象的一门科学，主要研究个体心理的，包括认知、情绪和动机、能力和人格。也研究团体和社会心理。 二．心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？ 1，心理学主要研究心理现象的一门科学，既研究动物的心理也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。既研究个体心理也研究团体和社会心理。 2，人的个体心理现象的三个重要方面：认知、情绪和动机、能力和人格。 三．心理与行为、意识与无意识的关系是什么？ 1，心理与行为：行为是有机体的反应系统。它有一系列反应动作和活动构成。行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。行为总是在一定的刺激下产生的，而且引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用。不理解人的内部心理过程，就难以理解外部行为； 心理支配行为，又通过行为表现出来。心理学研究的一条基本法则就是通过外部行为推测内部心理过程。在这个意义上，心理学有时也叫做研究行为的科学。 2，意识与无意识：人的意识是由人的认知、情绪、情感、欲望等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是人们能动的认识世界和改造世界的内部资源。人不仅能意识到客体的事物，而且还具有自我意识。低等动物没有自我意识，婴儿的自我意识也没有发展起来。 自我意识具有分析和评价自我的能力。人的心理除意识外，还有无意识现象。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。如，人在梦境中产生的心理现象主要就是无意识的。人平常都是在意识的支配下工作、学习和生活。只有精神错乱，大脑损伤的人病人，他们的行为才失去意识的控制，而完全为无意识的欲望所支配。 四．心理学要研究哪些问题？ 人的心理现象是非常复杂的，可以从不同的方面和角度进行研究。 但概括起来主要研究的问题是：1，心理过程；2，心理结构；3，心理的脑机制；4，心理现象的发生与发展；5，心理与环境。五．心理学的研究类型？心理学的研究类型有：因果研究、相关研究、个案研究。 六．研究心理学的意义？ 科学的预测现象，有效的控制现象和从不同方面提高人的生活质量。心理学作为一门科学，在理论和实践上同样具有重要意义：1，理论意义：科学正确的解释心理现象，对于我们破除迷信，形成科学的世界观和人生观具有重要的意义。 2，实践意义：通过科学的认识心理现象，我们在实践中就可以引导人的心理健康的发展，并且可以运用心理的规律去预测和控制心理现象，指导不同领域的实践。 七．心理学有哪些主要的学科分支？ 普通心理学；生理心理学和心理生理学；发展心理学；教育心理学；医学心理学；工程心理学；社会心理学。 1，普通心理学：○1研究心理现象产生和发展的最一般规律以及各种心理特性最一般的规律； ○2研究心理学最一般的理论；○3研究心理学最一般的方法。 2，生理心理学和心理生理学：生理心理学研究心理现象的生理机制；心理生理学研究心理活动引起的生理功能的变化。 3，发展心理学：研究心理的种系发展『比较心理学』和人心理个体发展『毕生发展心理学』 4，教育心理学：研究教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理发展的相互关系。 5，医学心理学：研究心理因素在疾病的发生、诊断、治疗及预防中的作用，是心理学与医学相结合的产物。 6，工程心理学：是心理学与现代技术科学相结合的产物。它研究人与机器之间的配置和机能协调，实现人、机器、环境系统的最好匹配，使人能在安全有效的条件下从事工作。 7，社会心理学：是系统的研究社会心理与社会行为的科学。 八．为什么说心理学是一门中间学科？ 学科分类中通常分为自然科学和社会科学两大部类。 1，心理学要研究心理现象的物质本体，及心理的神经生物学基础。在这个意义上，心理学的研究目标和手段都和自然科学一样，而具有自然科学的性质。 2，人又是社会的实体，人的心理的发生离不开社会环境的影响，此外心理学还研究团体心理和社会心理，这些心理现象更是社会生活的产物。在这个意义上，心理学的研究又具有社会科学的性质。 总之，心理学既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质。所以心理学处在中间位置，因而叫做中间科学或者边缘科学。