高三作文教学如何才能做到有效
高三作文教学如何才能做到有效
作文教学是一项异常艰巨的系统工程，要想让新课程理念下的作文教学迈上新台阶，使作文教学实现里程碑式的前进，使每一个学生都具备较高的写作水平，既要与时俱进，在新的理念指导下构建中学作文教学的理论体系或框架，又要扎扎实实研究有效的作文实践范例及操作方案。这就需确立作文教学的进度、难度、梯度，并在此基础上实施具体训练措施。我们具体采用的方法可以有以下几个方面：
一、充分利用课堂，向课堂要效率。
基本上每节课的前几分钟都交给学生，其中每周有三次课让他们自由讨论，话题可以是社会热点或生活中琐事，具体哪节课讨论什么问题则由课代表根据同学们的建议决定，一般都是在星期日晚自习之前确定好，如果有突发事件，可以临时改变原计划。上课之前，课代表将话题写在黑板上，学生前后桌分组讨论。各组指定代表发言。教师则对学生的发言进行总结归纳和补充说明，以使学生产生清晰、深刻的认识。
如，列举几个典型的话题：“如何看待上海市政府劝阻市民穿睡衣外出的做法”“西北干旱之我见”“如何看待重庆拟建城市新地标——全球最高的摩天双子塔”“如何看待‘搭阿凡达顺风车——张家界、黄山更名’现象”“恢复女校是社会需要还是历史倒退”“硕士做保安，是转变观念还是人才浪费”“青歌赛歌手该不该考文化”“电子眼有没有必要走进课堂”“美女教师张丽莉老师背后的思考”
高三作文教学的思考和策略(北郊中学王俊)
高三议论文训练的一些想法和做法 北郊中学王俊 一、高三作文教学的基本思路：思维与语言并举，议论与记叙齐飞 第一，“思维与语言并举”，推崇一个理念。在今年第4期的《语文学习》范守纲写的一篇文章中引述了叶圣陶先生的一段话。叶圣陶说“语言要说得正确，有条有理，其实就是头脑想得正确，有条有理。因此，语言训练与思维训练要同时并举。”高三学生经过两年时间的学习，积淀下来大量的知识和丰富的情感体验，基本知识只是高三复习教学的一部分，它们只是思维与言语表达的基础，真正要做的是使他们的的思维水平和言语表达能力达到一个比较高的阶段。不管是一堂作文课还是一堂复习课，体现这堂课价值的可能就是立足于学生的“最近发展区”，使学生原有的知识、思维发生变化。高三阶段，是学生思维品质形成的成熟期，拓宽他们的思维，培养他们认识问题的思辩性这是我们语文复习教学的核心，也决定了我们作文训练的本质，同时也是我们规避学生套话作文的出路。 第二，“议论与记叙齐飞”，坚持两种文体的规范。在《2008考试说明中》“写作”“基础等级”第（2）条“符合文体要求”一项中说：可以根据命题要求选择适当的文体，但要注意选定文体的文体规范。与之相关的第（4）条“中心明确，内容充实”中要求：记叙文记叙完整，人物事件具体实在；议论文说理充分，论据充足。这些鲜明的要求体现高考作文阅卷中就是要求记叙文、议论文文体要规范。从今年的阅卷情况看“文体不一”“以叙代议”“读者体”等因为文体不规范的得分多是在38到46分之间。有时我们在阅卷中甚至很难看到那些结构清楚的三段式作文。因而两种文体的规范训练任重而道远。需要指出的是，我们不能盲目的将高考满分作文作为模板，更不能不加指导分析的告诉学生“论点+材料+论证方法+结尾”这样的模式。要重视说理的规范。正如梁启超在《中学以上作文教学法》中所说那样“论辩文要有论辩的形式”要符合三段论，就如“凡是人都要死，我是人，所以我要死。”现在我们学生很多时候写的其实不是真正的议论文。因而我们所说的规范不仅仅是指形式上的规范。 第三，重视分段分点训练，一文多写和作文讲评。其一分段训练。因为我们这届高三学生在高一高二时训练的多是记叙文，所以我们结合学生和教学的实际，首先训练议论文的规范，达到要求之后再训练记叙文的升格。同时，在这两种文体的规范训练中，再穿插“点题”“审题与立意”“作文的开头和结尾”“议论文的升格”“记叙文的升格”等专题分段训练。其二，一文多写。梁启超主张作文“少做”“做一次必将一种文做通”。我们在教学也发现每周大作并不能真正提高学生的作文水平，反而重视反复修改，弄通一种写法倒是对学生作文水平的提高有实在的意义。其三、重视作文的讲评。我个人在每次作文讲评时围绕一个点做成幻灯片，多鼓励学生，和学生一起找病源，一起想处方。 以思维训练和语言表达为旨归，以两种文体规范训练为载体，踩点推进，精练重评这就是我们备课组作文训练的基本思路。 二、目前议论文训练的情况和问题：行走在理想与现实间 （一）目前议论文的训练情况 我们备课组目前分工编写了5个学案：《学案1 议论文之论点》《学案2：议论文之分论点的展开》《学案3：让论据说话》《学案4：点题》《学案5：审题和立意》
演讲稿作文教学反思
演讲稿作文教学反思 作文和演讲稿是中学生常用的写作方式。小编为大家整理的演讲稿作文教学反思，希望大家能够喜欢。 演讲稿作文教学反思1 在华附这段时间里，可以说时时感受到华附教学的有序性和系统性，尤其是作文教学更是如此。反观我们自己的作文教学，可以说问题多多，主要是一下几个方面：不足之一：作文教学缺乏目的性 在平时的作文训练中，大多带有明显的随意性。先从作文题目的拟定说起，大多情况下，作文题目的拟定比较随意和盲目——要写作文了，才去找题目。而题目又往往从网上搜索或从往年做过的题目找，找到什么就写什么。这样的作文命题方式就造成了作文教学的盲目性。学校规定每两周要做一次作文，所以往往每周连堂的语文课就用来写作文，这样，只满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平提高多少或是会造成什么样的后果等等。一句话，作文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。 不足之二：作文教学缺乏系统性 与作文教学的随意性相伴而生的，是作文教学缺乏有序性和系统性。大多教师没有作文教学计划，作文教学无序化无系统性。这样，上作文课也没有具体的教案，只是布置一
篇作文让学生去写，然后批改然后讲评，至于效果如何则另当别论。试想一想，作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练使自己的写作能力有所提高从而激起自己写作的动力。 不足之三：作文教学存在功利性 高考这根指挥棒的作用使高中作文教学失去了正常有序的教学环境。恢复高考以来，高考作文经历了命题作文、材料作文和话题作文几个阶段。尽管众多媒体和专家都认为话题作文是最好的考场作文形式，但实际上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应该都有其存在的理由和空间。学生读高中肯定是想考一个理想的大学的，于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！但事实证明，功利化的作文训练既应付不了考试，更不利于学生写作能力的提高。 综合以上的反思，如何才能使中学作文教学进入一个良性发展的空间呢？笔者和同学校的老师在“黑暗”中摸索，得出如下体会。 一、要确定具体的作文教学目标 作文教学目标的确立应根据不同年龄阶段学生的思维
学期末教学反思
学期末教学反思 应效波 一个学期的教育教学工作已经结束了，现对自己这一学期的教学工作总结如下： 一、狠抓基础知识和基本技能 由于我班学生基础较差，为了扎实学生的基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在书写方面，我大力强调规范，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字。对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，我都逐一进行讲解或强调，以提高学生的基本技能和语文能力。 作文教学中在激发学生写作兴趣上下工夫。新大纲要求高年级则提出了“能写简单的记实作文和想象作文”的要求。在指导学生写作中我要求他们：“写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话。”写想象作文时激发他们展开想象和幻象，发挥自己的创造性。鼓励学生走进大自然，走进社会，注意观察周围的人、事、景、物，自主选择兴趣的题材来，然后根据作文内容自己拟定题目。培养学生写观察日记每周不少于三篇，组织学生参加实践活动。组织学生看有趣的电视节目，选择感兴趣的场面写下来，每月组织学生办手抄报，组织学生参加儿童报刊举办的征文比赛……这样寓作文训练于语言交际活动之中,拓宽作文训练领域,激发学生写作热情,锻炼学生交际能力。 我还改进了作文的批改与讲评方式。我在批改学生的作文时，采用少改多就，“尊重学生的意愿，肯定学生的滴点进步，讲求实效”。孩子是需要鼓励的。作文写好后，我指导学生自己读读，要一边读一边改。哪儿丢字了，哪儿多字了，哪个字错了，哪个句子有毛病，一经上口朗读就能立刻发现。组织在小组内同学相互修改。作文讲评废止了往日的“一言堂”。我发动全班同学都来参加讲评。选几篇典型的作文，让学生自己当众来读，我相机插话，口头批改。好的地方就表扬，有语病的地方就随时指出，引导同学们来讨论修改的方法，意见不一致可以争论。这样评改，可以集思广益，更好的发扬教学民主；这样激发同学们你追我赶，积极进取。这个学期学生的作文水平提高了。 二、积极贯彻新课程标准，认真上好课。 ⑴、根据新课程标准要求和学生的情况备好课。 认真钻研新课程标准和教材，对新课程标准和教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点。 ⑵、充分发挥学生的主体作用。 课堂教学中，坚持以学生为主体，老师只起组织和引导的作用，师生之间、学生之间交往互动。关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的积极性。为保证新课程标准的落实，我们把课堂变成有利于学生主动探索的数学学习环境。 三、做好转差工作 针对我们班差生较多的情况，我很抓差生，给差生“开小灶”，每课根进，要求生字词语过关。既严格督促，又给与他们及时的鼓励，使他们重拾学习的信心。 四、抓好知识的落实和过关。 在每个单元的教学任务之后，我都进行检测针对学生从在的问题，及时解决。对确实空难的学生进行细致的个别辅导，使之掌握，并能运用。由于抓好了章节过关，本期学生的学习成绩普遍有了提高。 五、拓展知识视野 为了拓展学生的知识视野，我开展了精读百书一系列的语文活动。1、搜寻优秀文段。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读。2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词积累有了明显的增多。3、开展各种语文活动。如辩论、演讲、出
小学语文人教版五年级作文教学反思
小学语文人教版五年级作文教学反思 教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。以下是有关小学语文人教版五年级作文教学反思，一起看看吧。 小学语文人教版五年级作文教学反思【1】当孩子们满怀信心的把他们的作文本交上来的时候，我看着他们一双双纯洁的眼睛，总想给每个孩子的作文给予最恰如其分的评价。一个教师的作文评语如果给得好的话既能指导孩子们的作文水平也能提高他们的作文兴趣。我一直在思考怎么样做好作文的评语工作？我想无非作好以下几点： 其一，标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意，用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点，写一处景物，能写出它的层次、特色，也该是好文章；同样，写一次活动，能把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整；写说明文，说明顺序清楚，说明对象描述准确；写日记、书信格式正确，真实可信……都应给予鼓励和肯定。下面是我给作文《第一次做家务》写的一
段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多；却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”这段评语从说明文的训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体现出来了……这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。 其二，角度因文而异。一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题，因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。如《小精灵》一文的评语：“伟伟可真是当之无愧的‘小精灵’呀！瞧他那双饱满的天庭下乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’，瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与‘小伙伴”们有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆‘哄’伟伟爱惜粮食的过程
高中作文教学反思.doc
高中作文教学反思 引导语：高中作文教学反思要怎么写呢?下面我为大家带来高中作文教学反思范文，欢迎大家阅读和参考。 高中作文教学反思范文一： 今天上午我给学生上来开学后第一次作文课，一说作文学生总有畏难情绪，有学生一节课写不了几个字，上完这节作文课后我对我的作文教学进行了反思。 1、今后我将尝试作文课写作样式的调整。今天这节作文课我提前一天命题，为了降低难度让学生有话可说，我出了两个题目让课代表选，选好后给我反馈，并把作文题写在黑板上，让同学构思选材。今天上午利用课堂时间让学生进行写作训练，时间由原先的两节课减为一节课，并尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增强学生精神集中程度，先要求在规定的时间内写够字数，再慢慢训练其文采，下课铃一响就收卷，不交者登记姓名，课后不再收作文，也就是说不在规定时间内写完的不收其作文。节省下的一节课作为点评作文之用。我会尽量缩短评作文的周期，增加面批的几率，遇到佳作要进行表扬，或在教室张贴，或在班内宣读，或往学校投稿，增强学生的成就感。 2、积极转变学生的观念，让其明白自己不是写作文而是写作品。不是为了完成任务应付老师，而是要努力写出让人称赞和欣赏的佳作。写之前就要有写这篇是用来发表的意识。观念一变品味就变，对自己的要求也会不一样，往往会精心构思，字斟句酌，精益求精。
3、要培养学生的修改意识，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一个反复揣摩的过程，那真是“吟定一个字，捻断数颈须”。可以尝试有作文修改课，上一节学生写好的作文，让学生自己大声朗读自己的作文，觉得不好的地方就进行修改，一直改到自己满意为止，可把修改好的再写一遍，让学生对比前后两篇文章，这有助于增加学生的成就感，因为这是自己的劳动成果。其实这一个修改的过程，也就是学生写作水平提高的过程。 4、要尝试上阅读课，因为读和写是不可分割的，古人“读书破万卷，下笔如有神”是有道理的。不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千言，一挥而就是不可能的。要不断探索阅读课的形式，我在上海嘉定二中参观时，发现他们的阅读课是很有特色的，他们的阅读课实现了阅读与写作的衔接，让学生读书时，必须记录下自己的点滴感受，也就是自己心灵思维的火花，如果灵感来了可当场进行自由创作，阅读课的时间一般是两节课联排，上完课本子要马上交给老师。这期间老师巡视进行个别指导。 5、写文章是练出来的，熟能生巧，越写越快，越写越能写，如果一个月还不写篇文章，别说写好文章，可能连字数都凑不够了，这是我有深刻体会的，在华东师大学习时，老师总是逼着你写，我们也可借鉴，逼着我们的学生写，写不出我就进图书馆，在图书馆读书，读书是享受，不知不觉几个小时就过去了，我现在还怀念华东师大图书馆的摇铃声，那是说要关门了，当从图书馆出来，看看天上的星斗，你会觉得收获很多，那也算是幸福的感觉吧。看书看到有了想法，就写出了，坚持写，越写越多，从刚开始的无从下笔到后来的几千字一挥而就，这是练出来的，写出了还
中学生想象作文教学设计两篇
中学生想象作文教学设计两篇【写作目标】： 1、学习和掌握联想和想象的思维方法，进一步提高学生联想和想象的能力。 2、了解联想和想象的表达功能，在写作中恰当地运用联想和想象。 3、培养学生良好的思维品质和创新意识。 【教学过程】： 一、导入 同学们，我们的生活中充满了奇思妙想。请发挥我们的想象力。 出示图片：由“0”你想到了什么？ O是什么？数学家说：“那是零，0点。”诗人说：“那是月亮。”运动员说：“那是环形跑道。”老农说：“那是烧饼。”儿童说：“那是鸡蛋。”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不同的人对O有不同的认识，有无数个人就有无数个答案。 O是什么？O是春夏秋冬，周而复始。是人生存在的空间。是早晨升起的红日，是李白举头看到的明月，?? O只用一笔就可写就，起点也是终点，终点也是起点。O 很简单，但却引人无数遐想?? 这就是联想和想象的作用。 二、整体感知，理解联想和想象 那么什么是联想和想象呢？
例1：由伞你能想到什么？伞：蘑菇、油纸伞、儿女的保护伞——父母?? 买卖伞的人、故事白蛇传、歌曲、天堂?? 有伞不被雨淋、日晒、晴天、雨天?? 伞阻碍了人与雨水、阳光亲近，父母过度保护 雨伞姑娘的故事，在江南的一个小村子里，有一位名叫“多多”的小姑娘，她长得眉清目秀，真是人见人爱。她有一把美丽的小雨伞，春天可以为她挡风沙，夏天可以为她遮太阳，秋天可以为她避落叶，冬天可以为她阻风雪，所以，小姑娘可喜欢这把小雨伞了，一年四季都撑着它，人们就管她叫雨伞姑娘。 教师点拨：什么是联想和想象？联想和想象都是由此到彼的心理过程。由一点出发，从多个角度想象。这个彼可以是具象的直观画面，也可以是抽象的人生哲理。明确：联想和想象的区别联系。 联想与想象是不完全相同的。联想是由一个事物想起另一个事物思维活动；想象则是在原有感性形象的基础上创造新的感性形象的思维活动。联想是想象的初级阶段,想象是在联想基础上的升华。想象更着重于创造创新。 三、合作探究，展开联想和想象 例：由这条波浪线，你们可以想到什么？ 由一段短短的波浪线,我们可以想到大海的波涛、蜿蜒
四年级作文教学反思.doc
示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。 三、批改作文要形式多样，及时有效。
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。 事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以
高中议论文教学反思共3篇
高中议论文教学反思一：议论文“三要素”指导下高中议论文教学困境反思 《劝学》可以说是议论文的典范了，可是教学过程中，问题不少。本文中心论点为“学不可以已”，分论点有三，一为学习的意义，二为学习的作用，三为学习的方法和态度。课堂上学生提出这样的问题：“老师，分论点是为了证明中心论点。这篇文章中，学习方法和态度怎么能证明‘学不可以已’呢？”教了十几年书，从没有这么狼狈过，我安慰好学生，回来后好好反思。百思不得其解后，我对议论文“论点、论据、论证三要素”理论产生怀疑。翻阅大量资料后，和大家做一交流。 一、议论文一定要有一个中心论点吗？ 《拿来主义》有中心论点吗？细细想来，没有！旧教材中《我们对香港问题的基本立场》，该文谈了三个问题：“一个是主权问题；再一个问题，是一九九七年后中国采取什么方式来管理香港，继续保持香港繁荣；第三个问题，是中国和英国两国政府要妥善商谈如何使香港从现在到一九九七年的十五年中不出现大的波动。”对这三个问题，作者都提出了自己的观点。这些观点中，哪一个是中心论点呢？哪一个也不是，此文没有中心论点。《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，配套的《教师教学用书》说：“全文的大体思路是，先叙述北京大学的创建和新中国成立的艰苦历程，再充分肯定北京大学一个世纪来所作出的重要贡献，然后强调科教兴国和创建世界水平的一流大学，最后对青年学生提出四点希望，勉励他们做到四个‘统一''。”在论述的过程中，作者提出了许多观点。这些观点中，也并没有哪一个是作为中心论点的，此文同样没有中心论点。 二、议论文一定要有论据吗？ 《劝学》就没有论据。以往有的教学参考书说这篇文章以“生动通俗的比喻为论据”，现行的《教师教学用书》也说文中有的比喻起“进一步论证”的作用。起“论证”作用的比喻是论据，这种认识是错误的。比喻不能作为论据起到论证即证明的作用，叶圣陶在上个世纪20年代就指出来了。他在《作文论》中说：“在这里有一事应得说及，就是议论不很适用譬喻即比喻来做依据。???……明白一点说，无论应用归纳法或演绎法，决不能从譬喻里得到判断。”《劝学》中的比喻既然不是论证论点的论据，那么是什么呢？正确的解释应该是：这些比喻中的被比事物本体就是作者的见解本身。 三、一定要有论证吗？ 论证是对论点而言的，全文的论证过程是对中心论点而言的。这篇文章既然没有中心论点，又何来论证中心论点的过程？ 四、“阐述文”确实存在。
习作：变形记》教学设计(含教学反思)
习作：变形记 教学目标： 1．分析题目“变形记”的意思，明白这是一篇想象的作文，要根据题目的要求来想象。2．发挥想象，把重点部分写详细。 3. 在想象中表明自己的观点，流露真情实感。 教学重点难点： 1.重点：发挥想象，把你变形后的经历写下来，注意把重点部分写详细。 2难点：要有一个明确的中心，将变形的经历，美妙想法、美好心愿有条有理地表达出来。教学准备： 准备《我想……》的课件。 教学过程： 一、激发兴趣，导入话题。 1.请读一读下面的一首诗。 我想…… 我想把小手 安在桃树枝上。 带着一串花苞， 牵着万缕阳光， 悠啊，悠—— 悠出声声春的歌唱。 我想把脚丫 接在柳树根上。 伸进湿软的土地， 汲取甜美的营养， 长啊，长—— 长成一座绿色的篷帐。 我想把眼睛 装在风筝上。 看白云多柔软， 瞧太阳多明亮， 望啊，望—— 蓝天是我的课堂。 我想把我自己 种在春天的土地上。 变小草，绿得生辉， 变小花，开得漂亮。 成为柳絮和蒲公英， 更是我最大的愿望。 我会飞啊，飞—— 飞到遥远的地方。 不过，飞向遥远的地方， 要和爸爸妈妈商量商量…… 2.读完这首诗后，你想变成什么呢？快来说一说你的想法吧！ 3.出示作文题目。 选择下面的题目来写你的故事，也可以自拟一个有趣的题目。 地球自述我是一条幸福的蚯蚓 飘在天上的日子夜晚，一棵大树下的故事 发挥想象，把你变形后的经历写下来吧。写完后，和同学交换习作，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。 二、分析题意，明确写作要点。 1.你准备变成什么呢？为什么？ 2.学生自由交流。 3.教师相机点拨。
（1）怎样变形，才会吸引人呢？ 不能只是简单的变形，比如“我”经过化妆，变成了一个丑陋的老太婆，这只是简单的化妆，根本不是变形。变形一定要与想象中的人物形象联系在一起，这样变形后的故事才会吸引人，才会生动有趣。 （2）变形后，人物的特点能够变化吗？ 变形后，你再也不是你，所以人物的特点要变化。你可以赋予人物各种各样的本领，只要新奇，只要有趣，就可以。不过，人物形象固有的特点不能变，比如孙悟空机智勇敢，这个特点千万不能改变，一改就完全不想这个人物了。 4.如何在作文中发挥想象，把作文写具体呢？ 5.学生讨论交流。 6.老师相机点拨。 （1）习作时，我们应该如何发挥想象呢？ 发挥想象，是此次作文的重点，也是作文的亮点。这里给孩子们推荐三点妙招：一是人物包装上发挥想象，可以赋予人物一个非凡的本领。二是故事情节上发挥想象，故事千万不要平铺直叙，而是要跌宕起伏，扣人心弦。三是人物言行描写上发挥想象。比如用现代的语言来表达，会让作文幽默风趣，更富感染力。（2）经过是事情的重点部分，怎样写详细呢？ 一是细致描写人物的言行。人物的语言和动作能够反映出人物的特点与性格特征，所以要具体地，细致地描写，越传神越好。这里总结的方法是“细致描写写详细”。二是情节不要平平淡淡，而是要一波三折。怎样才能写得一波三折呢？还是从宫廷剧说起，“一波未平，一波又起”这便是宫廷剧的特色。因此，在“详写经过”时，要设置一个又一个“波折”，或者一个又一个“悬念”。只有这样，情节才会有趣、详细。这种方法总结为“一波三折写详细”。 三、学生编写故事。 1.根据自己的想象编写故事。 2.老师适时点拨。 3.修改作文。 四、老师点评作文。 五、学生再次修改作文。 板书设计 变形记 教学反思： 1. 指导学生审题，围绕题目来构思，注意设计的情及要有趣，这是作文有内容写的关键。另外，兴趣是最好的老师，要让学生快乐表达。 2.发挥想象，才能把重点部分写详细。为了让学生把重点写具体，教师指导要细，要根据学生的个性特点，灵活指导，这样才能写出富有个性化的作文。 精彩范文： 夜晚，一棵大树下的故事 夜静悄悄的，大路旁显得异常安静。我变成了一瓶纯净水，在地上跳来跳去。突然，我听到了“哎哟，哎哟”的呻吟声。是什么在哭呢？ 我好奇地蹦了过去，仔细一打量，原来是一棵大树。我很同情地问：“大树啊，你哪里难受？” 大树皱了皱眉头，叹了口气说：“哎！我浑身难受，感觉到身上一点儿力气也没有……特别是我的肚子很不舒服……” “肚子不舒服，莫非你吃了什么？”我很着急地追问。 大树摸了摸自己的肚子说：“也许是！瞧，我旁边的小河黑不溜秋的，臭味更是不堪入鼻呀……”
合作式写作教学与高三作文复习训练
合作式写作教学与高三作文复习训练 发表时间：2013-10-29T14:58:40.750Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第21期供稿作者：汪陈 [导读] 合作式作文复习训练作为对传统作文训练的一种变革有其自身优势。 汪陈 摘要：合作式写作教学将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，提倡在写作过程中学习写作，强调作为写作主体的学生的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。通过写作前期准备、草稿及学生自检、学生互评、学生修改、教师评价和学生修改定稿六个步骤帮助学生理解和内化写作的全过程。它强调学生的写作主体地位，强调独立思维的训练和培养并针对错误反复修改。可以说此方法是针对传统作文教学的弊病而提出的新的写作教学尝试。 关键词：英语写作；合作式教学；高三作文；复习训练 一、问题的提出 写作技能作为语言交际四项基本技能之一是衡量学生语言综合运用能力的主要指标。写作教学可以有效地促进学生英语语言知识的内化，有利于学生批判性思维能力和灵活运用语言的交际能力的培养。然而，中学生写作教学效率低下已是不争的事实。“五严”背景下的高三作文教学时间比以往更加紧迫。突击式的作文范文背诵与训练难以解决实际问题。事实上，写作作为语言输出这样一种难度较大的语言学习环节，只能通过渐进式的方式来提高。而摆在高三师生面前的一个关键问题是：复习课时十分有限，这就使得很多学生不重视写作这种费时的训练。绝大多数学生在教师布置作文任务后，只求迅速地完成任务。教师的批改注重词汇与语法使用错误。有时因疲于作业批改，匆匆过一眼，给个分数。学生在拿到教师的批改后往往只是看一下分数就将其扔在一边。其结果就是：作文程式化现象严重，框架结构套用频繁但缺乏内容。同样一种错误得不到有效改正，一错再错，作文水平停滞不前。那么怎样才能让学生在有限的时间内更专心、有效地去完成写作任务呢？笔者认为开展合作式教学可以较好地解决这一问题。 合作式写作教学简介 1.概念及理论依据 合作式作文教学简单的说就是通过学生间的合作以及学生与老师的合作，在多次的自评、他评与修改的基础上按一定的步骤来达成写作目的的一种作文教学方式。其理论依据是20世纪70年代，美国西北大学教授Wallace Douglas以及Graves(1978)所提出的过程写作教学方法。他们认为：写作是一个过程，教师应该帮助学生理解和内化写作的全过程，包括信息收集(data collection)、制定计划(planning)、打草稿(drafting)、同伴评议(peer-conferencing)和相互编辑(peer-editing)等环节。这种新的写作方法以交际理论为基础，将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，提倡在写作过程中学习写作，强调作为写作主体的学生的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。根据这一理论笔者将作文教学分为：写作前期准备、草稿及学生自检、学生互评、学生修改、教师评价和学生修改定稿六个步骤。 2.合作式写作教学的特点与优势 传统的写作教学注重结果，学生多依据范文谋篇布局，模仿其用词造句。结果学生写出来的文章大同小异。由于缺少独立思维的培养和写作微技能的训练，学生在遇到“开放式”作文时往往无话可说。而就2010年全国各地的高考作文命题来看“开放式”作文似乎已成为一种趋势。这无疑使的传统作文教学的弊病越来越凸显。而合作式写作教学强调学生的写作主体地位，强调独立思维的训练和培养并针对错误反复修改，可以说它是针对传统作文教学的弊病而提出的。 三、合作式写作教学具体操作过程 1.写作前准备 高三的作文教学应是有目的、有针对性的系统训练。教师在选择布置作文任务之前应认真研读《考试说明》，把握作文命题方向并帮助学生广泛收集相关信息和资料以确定作文训练计划。此外教师还应广泛了解学生对常见题型及话题哪些掌握的较好，哪些存在普遍困难。这样整个作文训练计划才能重点突出，才可能在有限的时间内实现效率的提高。 教师在选择一个作文类型和话题进行写作训练之前还应帮助学生积极开拓思维。一是帮助构建文章的整体框架，二是帮助学生拓展词汇及句式的使用。这个过程重在激活学生思维。根据认知语义学中联想观和激活观的理论，我们进行语言活动时会无意识地产生大量的认知活动，激活许多模型和框架，建立许多关联的信息。此时激活过程就像池塘里的涟漪一样逐步向外扩展(王寅，2007)。教师可以将这种由点及面的发散式现象运用于写作前的词汇及句式使用中，即围绕某个点促使学生展开相关联想，帮助其激活大脑中储存的相关信息，从而提高学生的语言表达能力。如：在写到环保类文章时学生经常会用到be good/bad for等表达方式。然而这种基本的表达明显不够出彩，若是重复多次使用更是乏味。教师可以帮助学生联想到be helpful to, have good / bad / positive / negative effects on, be beneficial to以及be of great benefit / importance / significance to 等相对高级的表达方式。 在写作前阶段长期照此训练下去，不仅能培养学生发散性思维能力和习惯还可以帮助学生将杂乱的语言知识围绕某个点有条理的组织储存起来。在巩固词汇与句式的同时大大提高学生作文语言质量。 2.草稿及自检 通过写作前准备，很多学生在语言障碍大大减少的情况下写作信心与热情都得到很大提高，大多都能较快速的完成草稿。在此过程中教师应鼓励学生从不同角度来分析表达，提醒学生在注重行文流畅性的同时注意一些基本的语言规则以及书写。实践证明：英语水平一般或较低的学生语言规则意识欠缺，书写较差。在基本的时态、语态、人称与数的一致问题上常犯错误。通过学生自我检查不仅可以起到修改文章的作用，还可以帮助学生逐渐提高语言规则意识，提高语言质量。 3.学生互评 当学生完成草稿后可以采取学生互评的方式来再次修改文章。首先，由于好胜心的驱使，学生在将自己的文章交予同学评价之前多会努力写好自己的文章。其次，同学之间的交流更加宽松，这有利于他们讨论、发表不同见解。思维的碰撞往往产生意想不到的效果。当然通过互评后学生的作文鉴赏水平和对一些错误的反思能力都会有所提高。 4.学生修改 互评后，学生可以根据同学建议进行适当调整与修改。吸收众家之所长以为己用。这样上交的文章语言错误会大大减少，可读性增强，总体质量得到一定保障。
《我的小伙伴》作文教学反思
《介绍小伙伴》教学反思 王小蓉 “介绍我的小伙伴”是六年级上册第五单元的一篇习作。这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺展开来，使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作，要求“用一两件事介绍自己的小伙伴，注意要写出小伙伴的特点”。该习作的指导可以同口语交际相联系，首先要确定写谁（写作对象），其次是要思考表现他怎样的特点，最后要考虑如何组织材料，可以选择哪些典型事例有助于突出人物的特点，然后指导学生把典型的事例写具体，尤其要抓住人物的语言、行动、神态等。 我的教学思路大致是这样的： 一、揭示任务 让学生自由读第五单元的习作提示，用圈画关键词的方法自主审题，在学生汇报时及时点拨。教会学生抓住关键词进行审题的技巧，突破审题关，让学生有明确的学习任务。为学生写好作文打下坚实的基础。 二、指导习作 一是选好人，选定自己真正熟悉的人——小伙伴，抓住他的特点来写；二是选好事，他做的哪一件事使我感到他具有这种品格？想清了对哪一件事印象深、最熟悉，就写哪一件事；三是写好事，这也是难点，要引导学生明白，作者之所以能通过具体的事来表现人物特点，
是由于作者抓住了外貌、语言、动作、神态等对人物进行细致描写。于是我通过范例《我们班的“开心果”》引导学生习作。习作指导的时候我觉得自己讲解的特别详细，对范例——写陆常新这个人物，均引导学生归纳出人物描写中，要穿插语言、动作、神态、心理等细节描写：外貌抓特征，动作要细致，语言要恰当，神态、心理要真实。此外，还可以加上一定的修辞手法，这样人物才会生动起来。 三、写好开头和结尾 一篇完整的习作还应该有吸引人的开头和结尾。习作指导的时候我给大家介绍了几种不同形式的开头好结尾供大家参考。同时也要求孩子们自己创新，写出各具特色的开头好结尾。 总之，在这次习作中，学生应该突出一个“新”字。即题目要“新”内容要“真”，事例要“新”、“细”。
议论文写作教学反思
教学反思 执教人：黄帮民 教学内容：议论文写作——结构 执教班级：高二（8）班 教学时间：2012年3月29日（两课时） 教学过程： 第一步，揭示议论文写作搭好架子很重要？ 根据学生作文中的表现情况,发现这样的现象:绝大多数学生喜欢将写议论文作为作文文体的首选,但很多作文有写议论文的意向，写出来却不像议论文。主要表现是议论文结构不合体。如开头不提出论点,中间只写几个论据,而不分析,更没有分论点；甚至在列举论据时,还出现了大量的描写和记叙。结尾不能够进行道理上的总结或引申，却出现大量抒情。 第二步，分析原因： 一是思路不合逻辑。如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”,按逻辑思路,接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”来展开,即三思而行的重要性,或者三思而行能够带来的好结果；但是有的学生却重点在写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”,让人感到别扭。 二是不重视段落层次。很多学生写作没有分段分层意识，对各段各层的功能、地位、长短没有固定看法，导致该简短的段落却冗长拖沓，该丰富完整的段落却支离破碎。 三是论点和论据之间缺乏必要的粘连,即通常所说的有述无论,有据无析。 为此,写好议论文,必须走好以下三步,即结构合体,思路入格,粘连有术。 第三步，指导学生按照三个步骤规范议论文写作（结合学生作文） 1议论文的结构合体 怎样写议论文才算“合体”呢?
一是根据议论问题的一般思维模式,应当是按“提出问题、分析问题、解决问题”( 或曰“引论”、“本论”、“结论”) 三大块构成。“提出问题”即在议论文开头一般要鲜明地提出中心论点,“分析问题”即在文章的中间要围绕中心论点展开分析论证,“解决问题”即在文章的结尾部分或者得出综合性结论, 或者提出前瞻性希望等。 二是分析问题即本论部分,要按一定的方向分层展开论述。即论述展开的方向: 是什么,为什么,怎么样,何果。一般情况下, 一篇学生议论文作文,其本论部分只要从这四个方向中选择一个或者两个展开即可。但无论是从哪个方向展开, 其分论点之间都要形成一定的联系。一般来说,有并列式、递进式和对照式三种。 所谓并列式,就是围绕中心从同一个向度列出几个分论点,逐一论证。如果仅仅围绕一个向度写,那么几个分论点之间的关系大多是并列关系。例如：议论文范文1（学生作文和优秀范文对照） 递进式同并列式结构相比,除了论点之间的意义联系不同以外,其段落的结构模式与并列式相同,就不再说了。 所谓对照式,就是从论题的正反两个方面入手,进行正反对比论证得出结论。其优点是结构简洁,论证充分,容易上手。最简单的对照式是在提出观点后，一段从正面论证观点,一段从反面论证观点,最后得出结论。还有一种对照式结构是在正面进行论述或者摆出论据后,紧接着用转折或者假设的方式从反面展开论述。例如：议论文范文2（学生作文和优秀范文对照） 2思路入格 议论文是论述问题的,当然要有一定的思路,即议论文各部分之间要有必然的内在联系。我们知道,议论文是论证问题的,你在提出议论文论点后,就要摆事实,讲道理,让你提出的论点令人信服地确立起来。因此,中心论点和各分论点之间就应当是因果联系,即中心论点是“果”,分论点是“因”。这个因果联系就是议论文的思路之“格”。
小学作文教学的反思
小学作文教学的反思 文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。但语文教师每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则经常忧心忡忡。 为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因并思考对策。 一、作文教学存在的问题 1、教学方面的原因 首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。 实际上，写作也是一种美育。如果学生在生活中没有对美的追求，他有什么必要写作？在基础教育阶段，培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要。
2、社会方面的原因 任何困扰语文教育的问题，除了教学法及学科本身的因素，往往有其社会原因。长期的应试教育阻滞了人的思想发展。人在社会生活中不敢展现个性，缺乏自由的想象，丧失了自由表达的欲望，也缺乏自由表达的激情。 学生在课堂学习写作，也通过社会各种渠道接受有关写作的信息。可是，城市学生是“家庭——学校”两点一线，农村学生不参加劳动，生活积累较差。所以，学生的选材范围窄，语言空洞无物。 学生写作缺乏个性，也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化，长久地接触低俗文化，不要指望他能写出有个性有魅力的文章。 基础教育阶段，要培养的是基本能力，现今的中小学教学往往没有把写作当作基本能力去认识，总是提出过高的要求。社会常常把写作当成一件大事却没有把它作为现代社会中人的基本生存能力。这种现象值得我们思考。 3、写作观需要反思 反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差。
初中作文教学反思
《初中作文教学反思》 人总是在衰老的过程中看到自己的成熟，而我，还不衰老，所以不成熟也是应该的。但是，直到现在，我认为，在作文教学中我也许还只是一个门外汉。我对我的同行经常如是说：语文这行当力，颇让人有些手足无措的竟是作文的教学。我那样说着的时候只是一脸的坦诚和无助。 也许，写作就源于一种冲动吧，即是说激情是写作的动力。激情决定了学生能否进行写作，比如很多学生，在学习过程中往往摸索到了一些学习的诀窍，如果把它表述出来与同学们交流，至少能对同学们有所启发，对自己方法的改进也不无裨益，可真正能这样做的仅是少数。又如我们的师父常说，老师在教授完一篇课文之后往往会又一些新的想法，或者探索，如果能把它写下来并坚持这么做的话，一定大又长进。听着他这般述说时，我竟又几分惊奇，因为于我说来，上课之前倒还有着某种激情的话，一节课两节课下来，除了偶尔瞬间的反思，大抵松弛÷懒散，所以一直以来我就如蜗牛的爬行。究其原因，不一定是他们不会写，不一定是我们不会写，而是没有意识倒自己需要去写，应该去写，即没有写作意识。没有意识，谈何写作的激情，写作的冲动呢？ 当务之急，是要培养一种写作意识，或者说写作的激情。有写作愿望，但没有具体的生活作依托，这种激情也只是一种毫无现实根据的冲动，只有立足于现实，立足于生活，才可能产生除锦绣文章来。“文生于情，情生于哀乐，哀乐生于治乱”，一个人深入生活的程度究决定了他是否会产生写作激情。如果鲁迅先生没有对旧中国社会生活的实际真切体验，没有对中国社会诸多矛盾÷弊病产生原因的苦苦探索，没有改变这种现状的迫切心情何强烈的社会责任感，他是绝不会拿起笔来改造社会的。一切作家之所以要去深入生活，体验生活，除了可以积累素材外，更主要的原因就是感受生活的脉搏，让生活去碰撞，激发自己的写作激情。我想倒了已故语文教育家黎锦熙先生提出的作文教学的观点“日札优于作文”，日札就是修养日记和读书札记。我的语文老师历来推崇周记（或者日记）可以理解为是它的一种变式，我们似乎也需要这样的理论支撑。我始终认为周记（或者日记）应该成为学生尝试各种叙述的一个平台：在内容上，可无所不写；形式上，叙述描写抒情议论随意选用。这种没有精神压力和文法顾忌的写作一旦养成习惯，在量的不断积累下，定会有质的飞跃。许多大文学家就都有写日札的习惯，不但增强了笔力，还以此为素材创作了许多文学作品。 哈佛有句名言：思想决定行为，行为形成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。在我们的作文教学中，应该大力提倡和督导学生不间断地写周记（或者日记）进行这种自由地写作，学生会养成一种用文字来表情达意的习惯，并将有利于他们去发现和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或争议的事件。有话可说，就有了写作的冲动。刚开始尝试着用文字表情达意时，也许不能很准确地把所想所说都准确地表达出来，这种词不达意的现象只是因为对文字的陌生。坚持下去，待对文字熟悉了，驾轻就熟了，作文实在是一件小事。我们对作家的钦佩，很大以部分源于他们说出了或者说着我们想说的话。当表达成为一种需要，成为一种意识，如果我们学生能用自己的激情去写作，一定也能弹奏出时代的强音。当然，这肯定需要一个艰苦卓绝的过程的蜕变，就像蛹化蝶一样，但我们应该去期盼那些美丽的蝶的出现，那将给我们一个缤纷的世界。 我在从事初中作文教学过程中，发现学生厌烦写作文的现象非常普遍。造成厌烦心理的原因很多，也很复杂。但分析起来，根本原因还在教师身上。教师学是否高，艺是否精，业是否有道，品是否端正，责任心是否强，往往就决定了学生的兴趣和爱好的方向和程度。为此，解决学生的厌烦心理，首先要从教师入手。 （一）敬业精业，授课精彩。要努力认真钻研教材，设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感道听老师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。
写作《自由作文》教案设计及教学反思
写作《自由作文》教案设计及教学反思 “自由作文”教案设计 训练目标： 1、知识目标：写自己最想告诉别人的是什么，把想说说的意思写具体、清楚。 2、能力目标：培养学生的观察能力、写作能力、口语表达能力与评改作文的能力。 3、情感能力：激发学生对生活的热爱及写作的兴趣。 训练重点：如何把作文写具体、清楚。 训练难点：修改自己的作文，学习评改别人的作文。 训练课时：三课时（(1)导(2)写(3)评改） 训练过程： 一、激趣导入：同学们，生活是丰富多彩的，我们可以欣赏到风景如画的山川，会碰到各种各样的人。生活中充满快乐，同时也不乏烦恼。这多姿多彩的生活一定会激起你的写作欲望。今天这次作文不规定题目，也不规定内容范围，请你自由的写，好不好？ 二、明确习作要求： 小黑板出示习作要求：动笔前，先认真想一想，自己最想告诉别人的是什么。要把自己想说的意思写具体，写清楚，注意不写错别字，写完以后加个题目，有不满意的地方修改一下。
1、轻声读读习作要求，思考：本次习作都提出了哪些具体要求？ 2、分组交流一下自己对要求的理解。 3、全班交流，明确要求。教师依据学生的回答板书。 三、写作指导： 1、想：你最想告诉别人的是什么？（可以是美丽的景色；可以是遇到的各种各样的人、事或物；可以是自己的快乐或烦恼，也可以是自己的梦想或希望。） （1）学生闭眼静思。（2）在小组内说说。（3）指名说说。（师重点指导写人、景、物的写法。） 2、写：具体、清楚。（抓住重点；分清主次；按一定顺序写；恰当运用好词佳句（格言谚语、名人名言、古诗名句）；运用修辞方法；不写错别字……） 3、改：内容：改错别字、不恰当的词、用错的标点和不通顺的句子……。 方法：删、、补、调、换。 利用四个句子来指导学生用修改符号修改作文： 1、王奶奶是一位七十多岁年纪很大的教师。 2、趵突泉是济南的三大名胜。 3、爸爸出差带回一包贝壳五颜六色的。 4、我的作文获了奖，老师鼓舞我说：“今后继续努力！” 四、自由写作：