语文案例式教研活动设计方案

语文案例式教研活动设计方案

一、理论支撑

案例式校本教研指的是围绕所研究课题，以一两节课例展示的形式展开的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课实行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为戒。为此，展开案例教学式教研活动，对提升教师的教学水平是大有协助，也会持续充实课题研究、交流课题研究的经验，促动课题研究的发展。

一个好的案例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于促使受训学员分析、反思。案例具有典型性、启发性、和真实性。

二、课题的缘起

从教师成长的实际需要出发，通过各种表格和案例调查表明，作为教育教学活动的组织者与实践者的我们，了解学生，熟悉教材，每天都在与学生经历着不同的学习过程，创造着新的学习生活。这些常常被我们熟视无睹的教学情境、学习场景，以及学习的背景生活，往往蕴含和昭示着教学的真谛。而教师因为重复的日常教学工作，很少本着研究的态度去发现和把握更多的教学规律。一部分智力水平较高的教师能凭借个人经验能较轻松地一次性解决教学问题；亦有绝大部分教师，即使有一定的教学经验，但总会遇到一些凭借于个人经验而一时无法解决的问题。对自身教学实践的不满和反思，是展开校本教研的起点。教师一旦追踪某个教学问题，或者教师一旦需要借鉴“他人的经验来解决某个教学”问题时，就产生了“科研”意识，并尝试性地付诸于“研究行动”。于是，“案例式”的校本教研也悄不过生。

三、目的预设

1、通过“案例”这个教学窗口，观察别人的课堂，反思自己的教学实践。

2、如何在课堂上落实教学目标的探讨。

3、自主高效的有效课堂教学的探讨。

4、学生学习方式转变的探讨。

四、实施过程具体安排：

（一）酝酿阶段

召开语文学科老师会议，会议上讨论并决定本学期实施并展开案例式校本教研活动，明确分工，初探展开此项活动的实施方案。注重新理念的课例设计，确定案例主讲人（校外专家）；教学案例：人教版语文必修五《陈情表》完整的教学课程。

（二）准备阶段

1、专业引领提升理论

2、提供案例，撰写设计

（三）实施阶段

1、案例交流。

2、讨论案例。

3、反思提升

五、反思与展望

通过不同形式的学习，我们还发现案例式教研的优势在于：①克服了以往教研课的盲目性。以课题为中心，围绕课题实行研讨。②课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑。整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

正如日本学者佐藤学先生所言，学校的改变——是一场静悄悄的革命，它不可能因为一次演讲、一位名师而发生。不过持续展开校本教研活动，教师间共同构建相互促动的“合作性同事”关系，彼此敞开教室的大门，真诚地实行相互评论，在实践中反思，在反思中实践，磨练和升华教师的个体水平。

校本教研制度的建设是一个长期、复杂、艰苦的过程，还有很多问题需要在今后的实践中进一步去探究：学校相关的制度还不够完善，校本教研的实效性亟待提升；合作深度不够，网络平台略显单薄，反思后的行为跟进缺失、校际联动不足；忽略“非正式”教研的探究；教师理论水平、课例阐述技巧、研究结论提炼的水平有待提升等等。