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八年级生物基因控制生物的性状2

分子生物学与基因工程主要知识点

分子生物学与基因工程复习重点第一讲绪论 1、分子生物学与基因工程的含义从狭义上讲，分子生物学主要是研究生物体主要遗传物质-基因或DNA的结构及其复制、转录、表达和调节控制等过程的科学。基因工程是一项将生物的某个基因通过载体运送到另一种生物的活体细胞中，并使之无性繁殖和行使正常功能，从而创造生物新品种或新物种的遗传学技术。 2、分子生物学与基因工程的发展简史，特别是里程碑事件，要求掌握其必要的理由上个世纪50年代，Watson和Crick提出了的DNA双螺旋模型； 60年代，法国科学家Jacob和Monod提出了的乳糖操纵子模型； 70年代，Berg首先发现了DNA连接酶，并构建了世界上第一个重组DNA分子； 80年代，Mullis发明了聚合酶链式反应（Polymerase Chain Reaction，PCR）技术； 90年代，开展了“人类基因组计划”和模式生物的基因组测序，分子生物学进入“基因组时代”；目前，分子生物学进入了“后基因组时代”或“蛋白质组时代”。 3、分子生物学与基因工程的专业地位与作用：从专业基础课角度阐述对专业课程的支撑作用第二讲核酸概述 1、核酸的化学组成（图画说明） 2、核酸的种类与特点：DNA和RNA的区别（1）DNA含的糖分子是脱氧核糖，RNA含的是核糖；（2）DNA含有的碱基是腺嘌呤（A）、胞嘧啶（C）、鸟嘌呤（G）和胸腺嘧啶（T），RNA含有的碱基前3个与DNA完全相同，只有最后一个胸腺嘧啶被尿嘧啶（U）所代替；（3）DNA通常是双链，而RNA主要为单链；

（4）DNA的分子链一般较长，而RNA分子链较短。 3、DNA作为遗传物质的直接和间接证据；间接：（1）一种生物不同组织的细胞，不论年龄大小，功能如何，它的DNA含量是恒定的，而生殖细胞精子的DNA含量则刚好是体细胞的一半。多倍体生物细胞的DNA含量是按其染色体倍数性的增加而递增的，但细胞核里的蛋白质并没有相似的分布规律。（2）DNA在代谢上较稳定。（3）DNA是所有生物的染色体所共有的，而某些生物的染色体上则没有蛋白质。（4）DNA通常只存在于细胞核染色体上，但某些能自体复制的细胞器，如线粒体、叶绿体有其自己的DNA。（5）在各类生物中能引起DNA结构改变的化学物质都可引起基因突变。直接：肺炎链球菌试验、噬菌体侵染实验 4、DNA的变性与复性：两者的含义与特点及应用变性：它是指当双螺旋DNA加热至生理温度以上（接近100oC）时，它就失去生理活性。这时DNA双股链间的氢键断裂，最后双股链完全分开并成为无规则线团的过程。简而言之，就是DNA从双链变成单链的过程。增色效应：它是指在DNA的变性过程中，它在260 nm的吸收值先是缓慢上升，到达某一温度后即骤然上升的效应。复性：它是指热变性的DNA如缓慢冷却，已分开的互补链又可能重新缔合成双螺旋的过程。复性的速度与DNA的浓度有关，因为两互补序列间的配对决定于它们碰撞频率。DNA复性的应用-分子杂交：由DNA复性研究发展成的一种实验技术是分子杂交技术。杂交可发生在DNA和DNA或DNA与RNA间。 5、Tm的含义与影响因素 Tm的含义：是指吸收值增加的中点。影响因素： 1）DNA序列中G + C的含量或比例含量越高，Tm值也越大（决定性因素）；2）溶液的离子强度 3）核酸分子的长度有关：核酸分子越长，Tm值越大

基因对性状的控制教案教学设计

第四章第2节基因对性状的控制一、教材分析：本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。二、教学目标 1、知识目标： ⑴解释中心法则的基本内容 ⑵举例说明基因与性状的关系 2、能力目标 ⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力 ⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。 3、情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。三、教学重难点重点：（1）中心法则的理解（2）基因、蛋白质与性状的关系。难点：基因、蛋白质与性状的关系。四、学情分析在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。五、教学方法 1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。 2、学案导学六、课前准备 1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑 2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、七．课时安排：1课时八．教学过程㈠预习检查、总结疑惑㈡情境导入、展示目标〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？㈢合作探究，精讲点拨探究活动一：中心法则的提出及发展引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。〖提示〗1.没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。

《基因控制生物的性状》教学设计

《基因控制生物的性状》教学设计、反思与点评人教版义务教育课程标准实验教科书生物八年级（下册）王明华课型：新授课教学目标： 1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法：尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响教材分析： 1.重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2.难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 3.教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论 4.学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结课前准备相关图片、查阅相关资料教学过程：

巩固练习： 1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子、连母十个样”，说明自然界中普遍存在着（C） A 生殖和发育现象 B 进化现象 C 遗传和变异现象 D 超自然现象 2、性状是指（C） A 生物体的形状 B 生物体的性别 C 生物体的形态特征、生理特征和行为方式等 D 生物体的大小 3、下列几组性状中，不属于相对性状的是（B） A 双眼皮和单眼皮 B 黑发和卷发 C有耳垂和无耳垂 D 白皮肤和黑皮肤板书：课堂教学中用到的图片：引入新课：遗传和变异

相对性状转基因生物：

教学反思本节的教学目标是：1.举例说出什么是生物的性状及亲子代间在性状上的延续现像；2举例说明什么是相对性状；3.通过分析资料得出基因控制生物的性状。从整个课堂教学过程来看基本完成了教学目标，课堂结构安排合理，但仍存在一些不足的地方。现从教学的各个环节进行反思：一、课前准备及教学设计课前准备较充分，教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。二、创设情境引入新课从各班学生自身出发：课前准备了班里四名同学父母照片，课上让其他学生辨别出是谁的家庭并阐明理由。学生对本班同学的家庭照都很感兴趣，这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。这是本节教学成功的一个环节。三、教学过程 1.生物的性状：让学生观察常见的“茄子”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子（颜色），从而引出什么是生物的性状。但由于当时有点紧张，没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的，应该在提到：茄子果实的形状，花萼的形态等。在这个环节让学生自己举例子较少。 2.相对性状：让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现：圆形和长条形，引出“相对性状”的概念，同时师再举一些例子。安排了学生反馈练习以巩固概念要点：同种、同一性状、不同表现。还是应再让学生自己说出一些互为相对性状的例子教学效果会更好。 3.基因控制生物的性状学生通过阅读小组讨论课本P26-27的资料：转基因鼠的启示，基本能抓住其中的要点：基因控制生物的性状。这一环节基本可以。【点评】本节课在中科学知识的同时，体现了对学生人文素养的培养。人文素养教育是育人的教育，也是爱的教育。 1. 在本节课中的引入阶段采用猜全家福的方式，一方面很好的引入新课，一方面对学生的情感进行正确引导，爱父母，爱家庭。 2. 在探讨转基因利弊的阶段，给学生以广阔的平台，抒发自己的理解，鼓励不同意见和创新思维，对科学技术有正确的认识和评价能力，是人文素养培养的一个方面，本节课做的不错。分享：

现代分子生物学作业

现代分子生物学与基因工程作业姓名________________班级_____________学号________________ 1、绝大多数的真核生物染色体中均含有HI、H2A、H2B、H3和H4五种组蛋白，在不同物种之间它们的保守性表现在（） A．H3和H4具有较高的保守性，而H2A和H2B的保守性比较低 B. H2A和H2B具有较高的保守性，而H3和H4的保守性比较低 C. H1和H4具有较高的保守性，而H3和H2B的保守性比较低 D. H1和H3具有较高的保守性，而H4和H2B的保守性比较低 2、下列叙述哪个是正确的（） A. C值与生物体的形态学复杂性成正相关 B. C值与生物体的形态学复杂性成负相关 C. 每个门的最小C值与生物体的形态学复杂性是大致相关的 C值指一种生物单倍体基因组DNA的总量。不同物种的C值差异很大，随着生物体的进化 3、真核DNA存在于（） A. 线粒体与微粒体内 B. 线粒体与高尔基体内 C. 线粒体与细胞核内 D.细胞核与高尔基体内 E. 细胞核与溶酶体内 4、在核酸分子中核苷酸之间的连接方式是（） A. 2‵-3‵磷酸二酯键 B. 2‵-5‵磷酸二酯键 C. 3‵-5‵磷酸二酯键 D.糖苷键 5、所有生物基因组DNA复制的相同之处是（） A. 半保留复制 B. 全保留复制 C. 嵌合型复制 D. 偶联型复制 6、复制子是（） A. 细胞分离期间复制产物被分离之后的DNA片段 B. 复制的DNA片段和在此过程中所需的酶和蛋白 C. 任何自发复制的DNA序列（它与复制起始点相连） D. 复制起点和复制叉之间的DNA片段 7、在原核生物复制子中，下列哪种酶除去RNA引发体并加入脱氧核糖核酸（） A.DNA聚合酶I B.DNA聚合酶II C.DNA聚合酶III D. 连接酶

人教版八年级生物下册《基因控制生物的性状》教学设计

人教版八年级生物下册《基因控制生物的性状》教学设计一、教材依据本节课是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第二《生物的遗传和变异》的第一节。二、设计思路遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，而遗传和变异的过程却恰好渗透在生殖和发育的过程中，所以生物的生殖发育和遗传变异是互为因果互相影响的两个过程，本节课便是这两个节之间的过渡。由于生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，所以对遗传和变异的认识应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。通过三个学期的生物学习，学生已经具有一定的遗传学方面的知识、逻辑思维能力以及知识体系的构建能力，但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念和结论难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，通过若干活动增加兴趣，降低难度，加深印象。本节课以学生为主体，进行“你比划我猜”的游戏，在游戏中观察、讨论、总结性状的概念；之后展示身边的性状──课前拍摄的师生的照片，引出相对性状的概念；学生展示课前调查结果和资料分析得出“基因控制生物的性状”；知识联系实际：生活中的转基因、环境对性状的影响、转基因治疗遗传病。教学

设计从学生的生活经验出发，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识技能和积极的情感体验，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一、生活经验、课本内容、最新进展的统一。三、教学目标知识目标举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状的区别；举例说出生物的形状是由基因控制的。能力目标通过课前调查和课堂资料分析归纳性状的概念，以及基因控制性状的结论；课堂小组合作游戏提高与他人的合作的能力。情感目标关注转基因技术带给人类的影响；关注人与自然的和谐发展，树立良好的社会责任感。四、教学重点生物的性状、相对性状概念的总结；基因控制生物的性状结论的得出。五、教学难点说出生物的性状是由基因控制的。六、教学准备学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。教师课前搜集转基因和非转基因食品包装袋、拍摄师生相对性状的照片、制作PPT七、教学过程7．1 知识准备出示明星家庭系谱图：狄波拉、谢贤、谢霆锋、谢婷婷、张柏芝、谢张的儿子，激发兴趣并介绍亲代（P 代）、子一代（F1代）、子二代(F2代)等概念。7．2 激发兴趣，引入新课出示周杰伦母子合影，但遮住周杰伦的面部，请同学们猜猜他是谁，以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣，引导学生总结遗传的概念：亲代和子代间的相似性。出示一副白化病儿童患者的家庭照片，请同学们通过观

基因控制生物性状优秀教案

基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，举例说出生物的性状是由基因控制的。三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。

学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。植物也有性状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。

基因对性状的控制教案

《基因对性状的控制》教学设计二.教学目标： 1. 知识目标：课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。 2 .能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力 3.情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。三.教学重点和难点：教学重点： 1.中心法则 2. 基因、蛋白质与性状的关系教学难点：基因、蛋白质与性状的关系四.教学策略：课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。五.课时安排： 1课时六. 教学过程

性状。孟德尔实验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成原因关于基因与性状的关系和上面的例子有和不同？从中我们又能得到什么结论？病例三：白化病介绍相关资料和发病机理让学生自主分析：根据资料分析白化病的成因。原因：控制酶合成的基因异常导致无法合成相关酶类，从而影响了相应的物质（黑色素）的合成。简单介绍侏儒症。（生长激素）2?基因通过控制酶或激素的合成来控制代谢过程, 控制生物体的性状。（间接控制）通过以上几种病例或现象的分析，你能否构建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？该图是否代表了生物性状的所有影响方式呢？还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢？上述实例都是单个基因对生物性状的控制，而基因与性状的关系不都是简单的线性关系。如人的身高可能是多个基因决定，同时又受后天的影响。举例：蜜蜂，青蛙的发育过程，带领学生阅读课本P68的图例：展示水毛茛图例如果让你象完善“中心法则”那样去完善基因与性状的关系，你会怎么做？ 3.调控生物体性状的因素请对残翅果蝇的出现提内出假说，并进行解释? （对残翅当因素（外因）通过类比，得出两者差别，并总结训练学生横向比较的思维方法训练总结知识的方法---概念图总结、过渡层层补充深入，使问题分析更加严谨、科学、完善。体会科学研究是不断发展，不断进步的循序渐进过程。，同时训练批判性思维方式。培养学生提出假说、到得出结论的科研方法，调动学生主观能动性、加深对新内容的理解和所学方法的运用。

生物人教版八年级下册《基因控制生物的性状》教案

《基因控制生物的性状》一、教学目标 1、举例说出生物的形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 4、尝试通过分析实验现象推导出其所包含的生物学本质。二、教材分析 1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 2.教学重点: 性状、性状与基因间的关系。

3.教学难点: 性状与基因间的关系。 4.课时安排:本节内容教学时间为2课时三、教学准备 1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查前教师应注意：①要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。②向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。 2、提前作好可用于教师教学的图片、视频等材料的准备。四、案例 1.导入：在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。 (1)比较P24页图中的动物之间的形态并举出生活中类似的例子。 (2)学生观察图片： (3)得出结果：猫的家庭成员间有相似也有不同；克隆牛之间十分相似。 (4)教师总结:对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；儿子的长相像爸爸，等等。我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。 2、新授：（1）遗传和变异的概念

(整理)分子生物学与基因工程复习题

一、名词解释 1、分子生物学 2、基因工程 3、DNA的变性与复性 4、细胞学说 5、遗传密码的简并性 6、DNA半保留复制、半不连续复制 7、SD序列 8、开放阅读框（ORF） 9、多顺反子 10、蓝白斑筛选 11、中心法则 12、限制修饰系统 13、断裂基因 14、单链结合蛋白 15、核酶 16、密码子家族 17、TA克隆 18、PCR 19、SNP 20、操纵子学说 21、DNA重组技术 22、减色效应-增色效应 23、可变剪接 24、反转录 25、同尾酶 26、加帽反应 27、蓝白斑筛选 28、表观基因组学 29、DNA的溶解温度 30、DNA的大C值 31、重叠基因 32、引物酶 33、逆转录 34、限制性内切酶 35、载体的选择标记 36、DNA甲基化

37、端粒 38、端粒酶 39、前导链 40、启动子 41、反式作用因子 42、同义密码子 43、多克隆位点（MCS） 44、基因组计划 45、C值悖论 46、顺式作用元件 47、胸腺嘧啶二聚体 48、寄主的限制修饰现象 49、拓扑异构酶 50、DNA的溶解 51、拓扑异构体 52、间隔基因 53、假基因 54、同源异型蛋白 55、翻译 56、多重PCR 57、抗终止作用 58、SD序列 59、空载tRNA 60、cDNA RACE 61、分子杂交 62、cDNA文库 63、载体 64、RT-PCR 65、反义RNA 66、延伸tRNA 67、起始tRNA 68、探针 69、反式剪接 70、增强子 71、动物基因工程 72、基因组 73、限制性内切酶 74、单顺反子

75、密码子 76、转录 77、RNA干扰 78、中心法则 79、回环模型 80、TATA box 81、前导链 82、目的基因 83、RFLP 84、RACE 二、判断 1、大肠杆菌DNA生物合成中，DNA聚合酶I主要起聚合作用。( ) 2、DNA半保留复制时，后随链的总体延伸方向与先导链的延伸方向相反。( ) 3、原核生物DNA的合成是单点起始，真核生物为多点起始。（） 4、以一条亲代DNA(3’→ 5’)为模板时，子代链合成方向5’→ 3’，以另一条亲代DNA链 5’→ 3’为模板时，子代链合成方向3’→ 5’。（） 5、RNA的生物合成不需要引物。（） 6、大肠杆菌RNA聚合酶全酶由4个亚基（α2ββ’）组成。( ) 7、大肠杆菌在多种碳源同时存在的条件下，优先利用乳糖。 ( ) 8、在DNA生物合成中，半保留复制与半不连续复制指相同概念。（） 9、逆转录同转录类似，二者均不需要引物。（） 10、真核生物染色体核心组蛋白的乙酰化、组蛋白H1的磷酸化，都会使基因得以失活。（） 11、在原核细胞中，起始密码子AUG可以在mRNA上的任何位置，但一个mRNA上只有一个起始位点。( ) 12、蛋白质生物合成过程中，tRNA在阅读密码时起重要作用，他们的反密码子用来识别mRNA上的密码子。( ) 13、表观遗传效应是不可遗传的。( ) 14、cAMP与CAP结合、CAP介导正性调节发生在有葡萄糖及cAMP较高时。( ) 15、DNA甲基化永久关闭了某些基因的活性，这些基因在去甲基化后，仍不能表达。（） 16、RNA聚合酶催化的反应无需引物，也无校对功能。( ) 17、基因是存在于所有生命体中的最小遗传单位 18、人类基因组中大部分DNA不编码蛋白质 19、蛋白质生物合成过程中，tRNA在阅读密码时起重要作用，他们的反密码子用来识别 mRNA上的密码子。 ( )

八年级生物下册第七单元第二章《现代生物技术》第1节《基因工程》学案

第1节《基因工程》一、学习目标： 1、说出基因工程的原理，并说明“工程菌”的培育过程。 2、举例说明基因工程在工农业生产和医疗等方面的应用。 3、分析转基因生物的安全性。二、课前预习：观察思考根据课本92--93页观察思考，小组内讨论完成下列思考题：三、检查预习情况（小组代表展示，其他小组补充，教师点拨。）四、自主学习（一）基因过程的原理（阅读教材P92----P93的内容，描述基因工程的原理、概念和转基因生物） 1．原理：DNA含有指导生物体生命活动的，每个DNA分子包含着成百上千个基因，基因控制着的表达。研究证实，遗传密码在动物、植物和微生物之间是的。 2．概念：基因工程是在上进行的遗传操作。按照预先设计好的蓝图，把一种生物的分离出来，在体外巧妙的进行，然后转入另一种体内，从而改造其某些，最终获得我们所需要的新品种。 3.含有的生物被称为。例如番茄。（二）基因工程的应用（阅读教材P93----P95的内容，描述基因工程在改良生物的品种和药物生产等方面的应用）： 4、利用转基因技术，我们可以定向的，转基因技术可以提高作物的，例如；转基因技术也可以用于改变作物的。 5、应用基因工程方法，我们可以生产，如胰岛素、生长激素、干扰素等，基因工程可以大大，。 6、科学家利用转基因技术，使大肠杆菌产生大量的胰岛素，拯救了大批糖尿病患者，这主要是因为。科学家利用大肠杆菌合成胰岛素的技术叫做。

（三）转基因生物的安全性阅读教材P95----P96的内容，描述基因工程改造生物的优点和转基因生物的安全性： 6、基因工程改造生物的优点冲破间的鸿沟，使本风马牛不相及的生物间也能进行交流，为人类创造的奇迹。 7、为控制基因工程给人类带来的负面影响，许多国家和国际组织制定了一些生物技术安全方面的法律法规和条例。例如，国际经济与合作组织在年，签署的两个纲领性文件《》和《》，均专门提到了生物技术安全问题，我国也在年颁布了《》。五、交流质疑六、精讲点拨转基因技术中几个关键操作要领“分离”“拼接”“组合”“转入” 七、生活连接 1、你认为转基因生物都是很安全的吗？如果市场上有出售转基因食品的，你是否购买？说出你的理由。 2、20世纪90年代，北京大学陈章良教授成功地将固氮基因整合到了小麦的DNA分子中。他利用的生物技术是什么？八．巩固练习 3、基因工程中，科学家常将细菌等微生物作为受体细胞，原因是（）。 A．结构简单，操作方便 B．遗传物质含量少 C．形态稳定，变异少 D．繁殖速度快，成本低 4、下列关于生物技术的说法错误的是（） A．生物技术已经在工业、农业、环境保护、医药领域发挥着重要的作用 B．利用生物技术可以克隆人的某些器官，为人类造福 C．现在生物技术正在引发新的技术革命 D．人类应大力发展生物技术，因为它“有百利而无一害” 5、转基因番茄的或可能发生了变化，人摄食转基因番茄后，有可能会影响到人体原有的生理活动，从而影响自身的健康。九．达标检测 1、你知道转基因抗虫烟草内的杀虫毒素来自下列哪项吗？（）

5.3 基因对性状的控制

5.3 基因对性状的控制【学习目标】：1）举例说出人类遗传病的主要类型；（2）探讨人类遗传病的监测与预防；（3）关注人类基因组计划及其意义【学习重点难点】：。类常见遗传病的类型以及遗传病的监测与预防。人类基因组计划的意义及其人体健康的关系【自主学习】引入：人类很多疾病，对人类基因的研究表明，人类的大多数疾病，甚至普通感冒和肥胖都可能与基因有关。一、人类常见遗传病的类型人类遗传病概念：（一）单基因遗传病 1、概念：指受一对等位基因控制的遗传病。 2、分类：1）显性基因引起的常染色体显性遗传病（并指多指、软骨发育不全） X染色体显性遗传病（抗维生素D佝偻病） 2）隐性基因引起的常染色体隐性遗传病（苯丙酮尿症、白化病先天性聋哑） X染色体隐性遗传病（红绿色盲、血友病、进行性肌营养不良） 3）Y染色体上的遗传病 3、特点：在同胞中发病率较高，在群体中发病率较低（二）多基因遗传病 1、概念：两对以上的等位基因控制的遗传病。 2、特点：1）常表现出家族聚集现象 2）起源于遗传物质，易受环境的影响 3）在群体中发病率比较高 3、病例：如原发性高血压、冠心病、无脑儿、唇裂、哮喘病和青少年型糖尿病（三）染色体异常遗传病 1、概念：由于染色体数目异常或结构畸变而引起的疾病 2、分类：常染色体病：如21三体综合征（先天性愚型），猫叫综合症性染色体病：性腺发育不良症 3、特点：由于染色体的变异引起遗传物质较大改变，故此类遗传病症状严重，甚至胚胎时期就自然流产。二、遗传病的监测和预防 ①对家庭成员进行，了解家庭病史，诊断是否患有某种遗传病 1、遗传咨询：②分析遗传病，判断类型（内容与步骤）③推算出后代的再发 ④向咨询对象提出防治对策和建议，如终止、进行 ①羊水检查，B超检查方法②孕妇血细胞检查 2、产前诊断③绒毛细胞检查，基因诊断优点①及早发现有严重遗传病和严重畸形的胎儿 ②优生的重要措施之一三、人类基因组计划与人体健康

分子生物学与基因工程结课论文-Real-TimePCR在分子生物学中的应用讲义

《分子生物学与基因工程》结课论文 Real-Time PCR在分子生物学中的应用姓名：学号：院系：班级：任课教师：二零一二年十二月

Real-Time PCR在分子生物学中的应用东北农业大学生命科学学院黑龙江哈尔滨150030 摘要：聚合酶链式反应（polymerase chain reaction，PCR）可对特定基因进行扩增，因此被广泛应用于分子生物学领域中获取特定基因或基因片段。定量PCR已经从基于凝胶的低通量分析发展到高通量的荧光分析技术，即实时定量PCR（real-time quantitative PCR）。该技术实现了PCR从定性到定量的飞跃，且与常规PCR相比，它具有特异性强、灵敏度高、重复性好、定量准确、速度快、全封闭反应等特点，目前实时定量PCR作为一个极有效的实验方法，已被广泛地应用于分子生物学研究的各个领域，成为了分子生物学研究中的重要工具。关键词：实时定量PCR；基因扩增；分子生物学 1971年Khorana等最早提出PCR理论：―DNA变性解链后与相应引物杂交，用DNA聚合酶延伸引物，重复该过程便可克隆tRNA 基因‖。因当时基因序列分析方法尚未成熟、热稳定DNA聚合酶还未发现及寡聚核苷酸引物合成仍处于手工和半自动阶段，核酸体外扩增设想似乎不切实际，且Smith等已发现了DNA限制性内切酶，使体外克隆基因成为可能，Khorana 等的早期设想被忽视。1985年Mullis等用大肠杆菌DNA聚合酶ⅠKlenow片段体外扩增哺乳动物单拷贝基因成功以及1988年Saiki等将耐热DNA聚合酶（Taq酶）引入PCR ，使扩增反应的特异性和效率大大提高，并简化了操作程序,最终实现了DNA扩增的自动化，迅速推动了PCR的应用和普及。自从PCR技术问世便很快成为科研、临床诊断的热点技术。但是传统PCR技术在应用中一是不能准确定量，二是容易交叉污染，产生假阳性。直到1996年由美国Applied Biosystems公司推出的实时荧光定量PCR技术，上述问题才得到较好的解决[1]。实时荧光定量PCR（real-time fluoro-genetic quantitative PCR，FQ-PCR）是通过对PCR扩增反应中每一个循环产物荧光信号的实时检测从而实现对起始模板定量及定性的分析。在实时荧光定量PCR反应中，引入了一种荧光化学物质，随着PCR反应的进行，PCR反应产物不断累计，荧光信号强度也等比例增加。每经过一个循环，收集一个荧光强度信号，这样就可以通过荧光强度变化监测产物量的变化，从而得到一条荧光扩增曲线图。该技术不仅实现了对DNA模板的定量，而且具有灵敏度高、特异性和可靠性强、能实现多重反应、自动化程度高、无污染性、具实时性和准确性等特点，目前已广泛应用于分子生物学研究和医学研究等领域[2]。

济南版八年级生物下册基因工程教案

《第一节基因工程》教案教学目标： 1、知识目标举例说出基因工程的原理，并说明“工程菌”的培育过程。(重点) 2、能力目标通过调查基因工程产品在生活中的应用，提高收集信息、处理信息的能力及语言表达能力。(难点) 3、情感、态度与价值观目标关注转基因生物及产品对人类的影响，确立正确的价值观和伦理观。课前准备： 1、搜集有关基因工程相关素材制作多媒体课件。 2、课前安排生物兴趣小组的同学进行调查活动，做成调查报告在全班展示。教学过程：一、创设情景导入新课设问：俗语说“种瓜得瓜，种豆得豆”，这是什么现象？而“种瓜得豆，种豆得瓜”，同学们想想这种情况可能吗？这节课我们就来学习一种高科技——基因工程，把你认为不可能的事变成现实。(板书课题：第二章第一节基因工程) 设计意图：通过常见的现象提出看似不可思议的问题，激发学生的好奇心，导入新课。二、自主学习合作探究【自主学习】：通读课文，填写下列内容： 1、控制生物性状的表达。 2、基因工程的原理：遗传密码在动物和微生物之间是的 3、“工程菌”的培育过程：人的大肠杆菌，新的环状移入大肠杆菌，挑选产生生长激素的大肠杆菌并培育，提取。 4、基因工程是指把一种生物的分离出来，在体外巧妙的进行，然后转入另一种内，从而改变其某些，获得所需要的。 5、基因工程的应用：自然界存在着丰富的资源，为基因工程的实施提供了广泛的材料。 1)、农业上：转基因工程技术可以定向地改良和。如： 2)、医药上：应用基因工程方法，我们可以生产某些，是世界上第一个产业化的基因工程产品。

6、转基因生物的安全性问题：优点：冲破了的鸿沟，是不同的生物之间进行交流。安全性问题体现在：1) 安全问题。2) 生物进入环境，是否会对设计意图：通过自主学习的检查，了解学生的预习情况，发现存在的问题，便于有目的的教学。【合作探究】知识点一：基因工程的原理过渡：学习基因工程首先要知道什么是“基因”，请同学们根据书上的相关知识，回答下面几个问题： 1、人的遗传物质是什么？其结构是怎样的？ 2、什么是基因？ 3、基因和染色体是什么关系？ 4、基因与生物的性状有何关系？ 5、细菌的遗传物质有什么特点？ 6、细菌和人类以及动植物的DNA在组成方式上是否相同？学生回答，教师总结： 1、DNA，两条长链盘旋而成的规则的双螺旋结构。 2、储存遗传信息的DNA片段称作基因。 3、基因在染色体上，每条染色体上有许多基因。每种生物的染色体数目相对稳定。 4、基因控制生物性状。 5、细菌没有成形的细胞核，只有裸露的DNA，没有染色体。 6、各类生物的DNA的组成方式是相同的。过渡：正因为不同生物的DNA在组成方式上是相同的，而DNA上储存了遗传信息，而且这些遗传信息在不同生物上表达需要的遗传密码是通用的，这就为基因工程的实现提供了原理。阅读教材，然后回答以下问题： 1、基因工程的原理是什么？ 2、环状DNA起到了什么作用？教师根据学生的回答情况进行点拨讲解： 1、不同生物的DNA的组成方式相同；基因控制生物性状的表达 2、让大肠杆菌产生人的生长激素。进一步提问：你能尝试用自己的语言说出基因工程的概念吗？学生回答基因工程的概念：按照预先设计的蓝图，把一种生物的基因分离出来，在体外拼接组合，然后转入另一种生物的体内，从而改造其某些性状，获得我们需要的新品种。

分子生物学与基因工程原理

分子生物学与基因工程原理复习资料一、名词解释 1. 分子生物学:是研究核酸、蛋白质等生物大分子的形态、结构特征及其重要性、规律性和相互关系的科学；是人类从分子水平上真正揭开生物世界的奥秘，由被动地适应自然界转向主动地改造和重组自然界的基础学科。 2. 染色体：是细胞在有丝分裂时遗传物质存在的特定形式，是间期细胞染色质结构紧密包装的结果。 3. DNA 多态性：是指DNA 序列中发生变异而导致的个体间核苷酸序列的差异，主要包括单核苷酸多态性(single nucleotide polymorphism , SNP)和串联重复序列多态性 ( tandem repeats polymorphism )两类。 4. DNA 的半保留复制：DNA 复制过程中，由亲代DNA 生成子代DNA 时，每个新形成的子代DNA 中，一条链来自亲代DNA ，另一条链则是新合成的，这种复制方式称半保留复制。 5. 冈崎片段：在DNA 复制过程中，前导链能连续合成，而滞后链只能是断续的合成5 3 的多个短片段，这些不连续的小片段称为冈崎片段。 6.SNP：single nucleotide polymorphism ，单核苷酸多样性，是基因组DNA 序列中单个核苷酸的突变引起的多态性。 7. “基因”的分子生物学定义：产生一条多肽链或功能RNA 所必需的全部核甘酸序列。 8. 获得性遗传：是有机体在生长发育过程中由于环境的影响而不是基因突变所形成的新的遗传性状。 9. DNA 甲基化：是基因的表观修饰方式之一，指生物体在(DNA methyltransferase ，DNMT)的催化下，以S-腺苷甲硫氨酸(SAM)为甲基供体，将甲基转移到特定的碱基上的过程。 10. CDNA文库：以mRNA为模板，经反转录酶催化，体外合成cDNA，与适当的载体 (常用噬菌体或质粒载体)连接后转化受体菌，则每个细菌含有一段cDNA，并能繁殖扩增。这样包含着细胞全部mRNA 信息的cDNA 克隆集合称为该组织细胞cDNA 文库。11. 基因组：是指一个细胞或者生物体所携带的全部遗传信息。生物个体的所有细胞的基因组是固定的。 12. 蛋白质组学：指在大规模水平上研究蛋白质的特征，包括蛋白质的表达水平，翻译后的修饰，蛋白与蛋白相互作用等，获得蛋白质水平上的关于疾病发生，细胞代谢等过程的整体而全面的认识。 13. 转录组：广义上指某一生理条件或环境下，一个细胞、组织或生物体内所有转录产物的总和，包括信使RNA、核糖体RNA、转运RNA及非编码RNA ;狭义上指细胞中转录出来的所有mRNA 的总和。 14. 基因定点突变技术：通过改变基因特定位点核苷酸序列来改变所编码的氨基酸序列的一

八年级生物下册7.2.1基因工程教学设计(新版)济南版

基因工程教学目标：知识方面： 1.说出基因工程的原理，并说明“工程菌”的培育过程。 2.举例说明基因工程在工农业生产和医疗等方面的应用。 3.分析转基因生物的安全性。教育方面：树立正确的伦理观和价值观发展方面： 1.通过调查基因工程产品在生活中的应用，提高收集信息、处理信息的能力及语言表达能力。 2.培养学生的想象能力、发散思维能力。二、教材分析 1.《基因工程》是济南版教程，是八年级下册教科书的最后一章第一节内容。基因工程是20世纪70年代诞生的现代生物学技术，是按照人们的愿望，进行严格的设计，利用分子生物学技术手段，操纵、改造、重建细胞的基因组，从而使生物体的遗传性发生定向变异。 2.百度在网上搜索《基因工程》的相关教学材料作参考，根据教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。做PPT课件给学生演示。课前找好领悟力强的学生演示工程菌的培育过程，把抽象内容形象化，化难为易，攻破难点。 3.用百度文库搜索转基因的应用，课堂上放给学生，给学生真实的案例展示。用百度文库和百度知道搜索转基因生物的安全性的讨论资料，帮助学生对这一问题形成自己的理解和认识。 4.用百度图片搜索有关转基因科幻画，课堂上放给学生看，培养学生的想象力，发展学生的发散思维能力。三、教学方法 1.本节内容比较深奥，学生学习起来有一定难度。为了突出教学重点，在教学中我把“工程菌”的培育过程设计成模拟活动的形式，把抽象的内容具体化，有助于学生的理解。 2.在辩论会环节，将“调查和上网查资料”摆在核心地位，让学生通过自己搜寻的资料领悟和感知其中的一些知识。开阔学生的视野，提高学生的积极性，培养学生的自学能力和语言

生物基因控制生物的性状教学案例设计

生物基因控制生物的性状教学案例设计《基因控制生物的性状》教学设计 [教学目标设计] 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 [教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 [教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。课前准备：学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。 [教法设计] 1.讲授法与讨论相结合 2.直观式教学为主，结合启发式教学 [学法指导] 在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。[教学设计过程] [情景导入]：教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？学生：相互讨论并回答问题教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章生物的遗传和变异）教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写） [板块一：生物的的性状] 教师：你还知道哪些生物性状？学生：观察性状调查表，回答问题。教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手… 学生：根据老师的问题举手。