大气压强教学设计

“大气压强”教学设计

大连工读学校邓怀刚

【教案背景】

1、面向学生：初中学生学科：物理

2、课时：2

3、学生课前准备：

（1）复习固体压强和液体压强的相关知识

（2）收集一些关于大气压强知识的材料（生活中的现象、大气压强的趣事等）

【教学课题】

1．知识与技能

（1）知道大气压强的存在；

（2）了解大气压强产生的原因；

（3）通过对托里拆利实验的学习，培养学生的科学思维能力。

2．过程与方法

（1）学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程；

（2）通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。

3．情感、态度和价值观

（1）通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；

（2）通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识【教学重点】

1．大气压强的存在及产生的原因；

2．知道大气压对人类生活的影响。

【教学难点】

1．设计多种方法证明大气压的存在；

2．测量大气压大小的方法。

【教材分析】

《大气压强》是第十四章第三节的内容，对大气压强的研究是在前面所学固体压强与液体压强的基础上深化而来的，同时对于大气压强的探究学习又是对于前面知识很好的巩固，并也是为下面进一步学习流体压强与流速关系而打下的基础。

【教学方法】

实验教学法：以学生感兴趣的实验为主线引导学生动手、观察、思考、归纳得出科学结论，同时采用多媒体辅助教学

讨论法：让学生充分发挥交流合作的能力，加快加深知识的探究

【教学过程】

一、情境导入

演示实验: 教师演示实验，由实验设置疑问，引起学生的兴趣和求知欲望。

实验①：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。

提出问题：放手后，会看到什么现象？

实验②：将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。

问：放手后，会看到什么现象？

教师放开手，硬纸片没有掉下来。

然后,让学生相互讨论与交流,很自然地提出问题,引入新课的学习.

二、合作探究

1 大气压的存在

(1)教师解释纸片掉不下来的原因;简要概括大气压强确实存在,大气压强简称大气压或

气压.

(2) 实验③：在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水，瓶子被压扁。

实验④：瓶吞蛋实验。

实验⑤：注射器的实验。

教师做以上演示实验，让学生小组讨论后解释瓶子被压扁、球进入瓶中、注射器伸缩的原因.并在瓶子各处被压扁的凹槽、及实验②中纸片各个方向放置都不掉落引出大气压的方向。

(3)你还能设计实验证明大气压强的存在吗? （根据现有材料进行设计，并演示给其他同学）

(4)实验演示:学生上台做马德堡半球模拟实验,让学生能更生动直观地认识大气压的存在,初步感觉大气压强很大,激发他们的学习兴趣.

（参见视频：百度搜索网马德堡半球实验

https://www.wendangku.net/doc/7718337671.html,/show/FlEm1_zsudMfPis4.html）

2 大气压的测量

(1)怎样设计实验测出大气压强的大小呢?

教师指导学生用塑料挂钩的吸盘或注射器下挂钩码来模仿马德堡半球实验，感受大气的压力，估测大气压的值。利用固体压强公式粗略算出大气压强的数值.

(2)大气压强究竟有多大?

第一次测量大气压强数值的实验:托里拆利实验.

教师投影托里拆利实验并进行讲解。根据托里拆利实验的原理，计算大气压强的大小。（参见视频：百度搜索网马德堡半球实验

https://www.wendangku.net/doc/7718337671.html,/v_show/id_XMzYwNjI3OTMy.html）

（3）如果把托里拆利实验中水银换成水，让学生计算出水柱高度，加深理解大气压强的大小。

3 大气压的变化

教师用多媒体展示大气压随高度的变化情况图，向学生讲解：

(1)大气压跟高度有关

(2)气压计:用来测量大气压的仪器

(3)液体的沸点在气压减小时降低,气压增大时升高.（结合高原做饭难的实际问题剖析）

三、课堂小结

1 大气压现象

2大气压产生的原因:大气受重力作用具有流动性.

3大气压值的测量

4大气压的变化

四检测反馈(多媒体课件展示)

板书设计

【教学反思】

1．初中生的兴趣多打在实验探求上，对于实验各种现象有着他们这个岁数的独有的乐趣，怎么样把学生这种探求加以科学的引导是现在课堂成败的关键。不能流于过多的实验也不能流于过多的书面解读，如何有效的结合是对“新“老师的考验。

2．在教学中，要按照“情境体验→科学引导→实验探究→交流合作→归纳总结→应用”的方式，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，以及探究测量大气压的方法。

3．在教学中，应时刻把握“新“老师的度，虽以学生为主，但要引导组织好，虽以实验探究为主，但要合理分配时间与其他方式方法相结合。

《大气压强》教学设计

大气压强 一、教材分析： 教材依据： 本节教学设计所依据的教学内容——人教版八年级下册物理课本第九章《压强》第三节《大气压强》 教材内容分析： 《压强》这一章讲述了压强和流体力学的内容。它是力学的重点内容，也是难点内容。 《大气压强》主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，分“大气压强的存在”和“大气压的测量”两部分内容。本节内容在本章的结构中则具有承前启后的作用：教材不仅从内容上与前面所学的固体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的体系而且从培养学生的认知能力上也与前几节内容衔接得很好，也为后面学习流体的压强与流速的关系及气体浮力奠定坚实的基础。 二、学情分析： 知识：学生学习过液体压强，具备中立，平衡等知识 能力：学生具有一定的知识迁移能力，以形象思维为主，概念的建立主要依靠生活经验 情感：初中生表现欲望强，好奇心强，容易接受直观明显的现象。 三、教学目标： 知识与技能：

1、知道大气有压强 2、知道大气压强数值的测量方法以及估测方法 3、了解生活中与大气压强有关知识 过程与方法： 1、观察大气有关的现象 2、设计实验探究体验大气压强的存在 3、探究测量大气压强的方法 情感态度与价值观： 1、培养学生动手和积极探究的精神 2、认识大气压的存在与变化对人类生活的影响 四、重点与难点： 重点：验证大气压强的存在；了解大气压的测量原理 难点：感受大气压的客观存在；对托里拆利实验原理的理解 五、教法与学法： 教法：实验法；讨论法；启发式讲授法 学法：观察讨论；实验探究 六、教学资源与工具设计 人教版教材八年级下册物理 相关实验器材：玻璃杯，水槽，蓝墨水，塑料板，矿泉水瓶，针专门为本课设计的多媒体课件视频：马德堡半球试验，托里拆利实验

9-3大气压强学案

9-3大气压强学案 学习目标：了解由于大气压强的客观存在而产生的现象；了解测大气压的方法，了解大气压的大小和单位；了解抽水机的工作原理；了解生活中利用气压的现象。 学习重点和难点：理解托里拆利实验；解释相关生活现象。 器材准备：集气瓶、水、试管、皮碗、托里拆利实验挂图、活塞式抽水机模型及挂图、离心式抽水机模型及挂图、水槽、金属盒气压计、马德堡半球、抽气筒。 学习过程：复习准备 1、液体因为受到 作用及具有 性，不但对 和 有压强，而且在内部向 都有压强，液体压强的计算公式是 。 演示实验一：什么力量将塑料罐压扁了？ 自学探究一：大气压强的存在 1．用一个硬纸片盖住杯口，轻轻的把茶杯倒过来，硬纸片不落下去的原因 。 2．取一个塑料瓶，捏一下后可以吸附在皮肤上而不掉下来的原因 。 3．一个大试管内装水，把小试管放在大试管的水中，用食指托住小试管，将大试管倒过来，观察到小试管 。 此实验说明 。还能例举的相关生活实例有 。 4. 1654年德国马德堡市市长奥托·格里克通过 实验验证了 。 5.大气压强产生的原因是_____________________． 自学探究二：大气压的利用 1．用吸管喝饮料，先吸走管内_____，管内______远远小于管外的____，饮料在管内外______ 的作用下被压进管内，进入嘴里。 2．请你写出钢笔吸墨水的原理（模仿上面） 。 3．抽水机（活塞式抽水机与离心式水泵）也是利用大气压抽水的。阅读P42科学世界内容。 自学探究三：大气压的测量（观看录像） 1．托里拆利管一端开口，一端封闭，长度约有 米。 实验开始前将水银充满整个管子，用手指堵住开口端， 倒置浸入盛满水银的水槽中，放手后，管内水银 面 ，而且管内外水银面的高度差总保持 。 管内水银面上方是 。玻璃管稍稍倾斜，管内水银柱 高度 。换成粗管或形状不规则的管子，管内水银 柱高度 。将玻璃管上提或下压2cm （管口始终在液 面下），管内水银柱高度 。不小心玻璃管顶部弄破， 管内水银会 ，管内水银柱高度 。实验中不小心混入空气，管内水银柱高度 。 水银柱上方空气压强为 。该实验的原理是 ，试验方法是 。换用水做托里 拆利实验，能支持起 水柱。1标准大气压=____水银柱产生的压强=______Pa ，大气压的测 量：气压计的种类：_______和______。 2.为什么水银柱产生的压强等于大气压：______________________________________ 3.做托里拆利实验时，下列情况会对测量结果产生影响的是（ ）A ．将玻璃管稍微倾斜一些 B ．将玻璃管轻轻上提一些 C ．换用粗一些的玻璃管 D ．将实验地点由一楼改在五楼 4. _______首先用实验的方法精确地测出了大气压的值。这个实验表明大气压大约能支持约___高的水银柱，根据公式 _______计算，大气压值约为_______Pa 。物理学中把等于____ __Pa 的大气压叫标准大气压，通常取_____Pa 。它相当于_ _mm 水银柱产生的压强。 自学探究四：大气压的变化 1．大气压的值随高度，天气，季节等因素变化的。离地面越高，大气压___。大气压的大小与_______有关，还与______有关。大气压随高度的升高而_____，大约每升高10米，大气压强减小 Pa 。 2．气压计：是测定__的仪器。根据此原理可以用气压计制造出高度计。 3．液体的沸点与大气压有关 如图甲所示，在“研究液体沸点与气压关系”的实验中，用酒精灯将烧瓶中的水加热至沸腾后，移去酒精灯，水停止沸腾．过一会儿，将注射器接到烧瓶口上，如图乙所示，然后向外拉注射器活塞，会看到的现象是____。此实验说明 ___________________。实验表明，一切液体的沸点都是在气压减小时____________，气压增大时________。 当堂练习：1、首先测定大气压值的实验是( ) A.托里拆利实验 B.马德堡半球实验 C.奥斯特实验 D.牛顿第一定律实验 2、如右图甲所示，将杯子里装满水，用纸片把杯口盖严，按住纸片，把杯子倒过来，放手后，纸片不会掉下来，这表明纸片收到向上的________。把杯子放于图乙所示位置，纸片也不会掉下来。图甲、乙可以说明大气向各个方向都有______。 3、下列现象中不属于应用大气压的是（ ）A 塑料挂衣钩能贴在墙上挂衣服。B 纸片能托住倒过来的一满杯水而不洒。C 用吸管吸敞口瓶中的饮料。D 用注射器能把药液注射到肌肉里。 4、用注射器在吸取药液时，先把活塞推进针筒底，然后将针头插入药液内，提起活塞药液就会流入针筒，这样做的道理是（ ）A 使针筒内气压大于大气压，药液会自动流入针筒。 B 使针筒内气压小于大气压，药液就被大气压压入针筒内。 C 使针筒内气压等于大气压，药液所受压力平衡容易流入针筒内。 D 针筒本身有吸取药液的本领。 5、关于托里折利实验，下列说法正确的是（ ）A 玻璃管内径越大，管内外水银面高度差越小。 B 往水银槽内多倒些水银，管内外水银面高度差就增大。 C 玻璃管倾斜，管内外水银面高度差不变。 D 玻璃管内顶部进入一些空气，管内外水银面高度差不变。 6、如右图所示，在测定大气压强的托里拆利实验中，如果把玻璃管从甲位置倾斜到乙位置，下面说法中正确的是（ ）A 玻璃管中的水银柱长度不变。 B 玻璃管中的水银柱竖直高度不变。C 玻璃管中的水银柱长度和竖直高度都不变。D 玻璃管中的水银柱长度和竖直高度都改变。 7、某同学估测大气对0.28平方米的课桌上表面的压力，大约是（ ） A 、2.8×102N B 、2.8×103N C 2.8×104N D 、2.8×105 N 8、如右图所示，浸在水中装滿水的量筒A ，口朝下，抓住筒底向上提，在筒口离开水面前，量筒内露出水面的部分是空的还是充滿水？______。 形成此现象的原因是_________________________________________________。

人教版八年级物理下册《9.3大气压强》教案

《9.3 大气压强》教案 (一)教学目的 1.认识大气压强的存在。 2.了解托里拆利实验的原理。 (二)教学重点 大气压强的确定。 (三)教学过程 一、引入 我们学习了压强,固体能产生压强,液体能产生压强,那么气体能不能产生压强呢? 1.实验。我们居住的地球周周被空气层包围,空气层的厚度有几千千米。包围地球的空气层叫大气层,我们生活在大气层的底层。我们通过实验来观察大气层里的空气所产生的压强。这是一个茶杯,装满水,杯子里还有空气吗?用一个硬纸片盖住杯口,轻轻的把茶杯倒过来,大家看,硬纸片为什么不落下去?(配合板图)小纸片一定受到了来自大气层中的空气对它的压强。 2.实验。这是一个中医针灸科用的小瓷罐。这是一个煮熟的去皮鸡蛋。把鸡蛋放在罐口,将将落不下去。现在把一块棉花用水粘在罐的内壁用火柴将棉花点燃后立即把鸡蛋放在罐口,注意观警有什么现象?(配合板图)鸡蛋进入罐内。鸡蛋一定受到很大的压强才被压进去。这个压强是大气中的空气的压强。 二、大气压强 以上的几个实验说明了大气层中存在着压强。再做一个着名的实验——马德堡半球的实验证明大气压强的存在。 1.马德堡半球实验。这是两个金属半球,合拢后很容易拉开。现在把阀门打开,把两半球内的空气抽出去一部分(抽气),再将阀门关闭,现在请两位大力士来拉拉看(学生操作)这个实验就是着名的马德堡半球实验,它有力地证明了大气对浸在它里面的物体有压强。在公元1654年的最初实验时,用十六匹马才把半球拉开。我们这个实验由于半球小,真空度不高,拉开它不必用十六匹马,但是已经足以证明了大气中存在着压强。 2.大气层对浸在它里面的物体的压强叫大气压强,简称大气压或气压。地球周周的万物无不在大气层之中,它们都受到大气压强。诸如马德堡半球拉不开,鸡蛋进入罐内,小试管的上升,小纸片的不落都是大气压强的作用。 三、大气压强的大小 1.实验。试管内装满水,用食指堵住开口,倒立在水银槽内(配合板图),水不流出。请大家考虑水为什么不流出?(提问,学生回答)水不流出是因为大气压强的缘故。但是试管内的水也产生压强,水不流出不仅是由于存在大气压强,而且大气压强大于管内水柱产生的压强。那么大气压强到底有多大?这个问题早在着名的马德堡半球实验之前就由伽利略的学生托里拆利解决了。 2.托里拆利实验。取一根大约一米长、一端封闭一端开口的玻璃管,灌满水银。(边讲边做)管内没有空气。用食指堵在开口,倒立在水银槽内,注意观察现象。我们先看到管内水银下降,继而又静止

压强优秀教案课程.docx

9.1压强 湖北省大冶市还地桥镇中学刘顺才 【教材版本】人教版八年级物理 【课标解读】1．通过实验，理解压强。课标将该知识点定位在“理解”层次，要求学生通过实验，理解压强。 对于压强知识，学生几乎是一无所知，虽然压强的概念学生非常陌生，但压强的实例在生活中却很广泛，素材非 常丰富。从学生的认知水平和认知特点来看，只要把两者有机地结合起来，应用和理解压强都将变得容易。也为 后面液体﹑气体压强和流速与压强的学习打下基础。 2．知道日常生活中增大和减小压强的方法。属于“了解”层次，是巩固压强概念和深入学习的需要，同时更是 为了让学生能把知识应用于日常生活。 【教学内容】 会运用压强公式和其主要内容包括认识压力、会用控制变量法通过探究知道压力作用效果跟什么因素有关， 相关影响因素进行运用实际、解决生活中的问题和计算。 【教材分析】 《压强》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级下册第九章《压强与浮力》的第一节。本节 教材的主要内容有：什么是压力，探究压力的作用效果与哪些思想因素有关，什么是压强，怎样增大和 减小压强。“探究压力的作用效果跟哪此因素有关”，是学生培养能力、提高素质的主要载体，“什么叫压强” 是本节的主要知识点，“怎样增大和减小压强”帮助学生进一步理解压强的概念，了解压强的应用。本节教材从 生活场景走进物理学习，又从物理学习走进社会应用，体现了物理与生活、社会的密切联系。 【学情分析】 在本节学习之前，学生已经学习了力学的基础知识，并学习了两个重要的力：重力和摩擦力，这些知识都是 本节学习的认知基础；控制变量、比值定义、对比、归纳等学习方法，在以前的学习中已有所涉及，这为本节课 的探究学习提供了方法基础。另外，初中学生有一定的观察能力，也具备了较强的独立思维能力，但抽象思维能 力尚未成熟，对于本节内容所学习的压力，已有了压力大作用效果明显的思维定势和压力总等于重力的误区，这 也是本节课要解决的难点所在。 【教学目标】 知识与技能：1．理解什么是压力，了解压力与重力的区别。 2．理解压力作用效果的大小跟哪些因素有关。 3．了解压强的概念，会运用压强公式进行简单的计算。 4．知道增大或减小压强的方法。 过程与方法：1．通过科学探究，归纳得出压力作用效果跟哪些因素有关。 2.通过参与科学探究，初步学习使用控制变量，具有一定的实验能力． 情感态度价值观： 1. 通过实验探究，激发学生学习物理的兴趣，使学生认识科学方法的重要性； 2.通过对日常生活、生产中压强现象的解释，培养学生勇于探索日常用品中的物理学原理 的精神和将物理知识应用于日常生活、生产的意识。 【教学重点】建立并理解压强概念。 【教学难点】 1. 理解压力和压强的概念。 2.比值定义法定义压强。 【设计理念】 1．从生活走向物理，从物理走向社会。 2．注重科学探究，注重学生的亲身体验，过程与知识并重。 【教具准备】 教师演示实验器材：多媒体课件、鸡蛋、缝衣针、砝码、磁条等。 学生分组实验器材：气球、短铅笔、海绵、橡皮泥、小桌、钩码等。 【教学过程】

大气压强教学设计教案

《大气压强》教学设计 【教学设计思想】 1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。 2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。 3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。 【教学目标】 1．知识与技能： ·知道大气有压强；

·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 2．过程与方法： ·体验大气压强的存在； ·探究测量大气压强的方法； ·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。 3．情感态度价值观： ·培养学生动手和积极探究的精神； ·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。 【教学用具】 矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。 【教学重点】 1．了解测量大气压的方法； 2．知道大气压对人类生活的影响。

【教学难点】 1．设计多种方法证明大气压的存在； 2．测量大气压大小的方法。 【教学方法】 自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。 【教学流程】 1．引入：从生活走向物理。 （投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了…… 实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象 [说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣] 2．怎样知道大气有压强

人教八下物理9.3大气压强《大气压强的存在》微课课程教学设计

《大气压强的存在》教案 教学目标 （1）学生能通过实验及生活中的现象感知大气压强的存在。 （2）了解大气压强产生的原因。 （3）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。 过程与方法 （1）观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。 （2）体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。 情感态度与价值观 （1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。 （2）体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。 （3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。 教学重点：认识大气压强的存在。 教学难点：了解大气压强产生的原因。 教学资源 教师工具：多媒体课件，矿泉水瓶，水，玻璃杯、带活塞玻璃瓶。学生工具（学生4人1组）：各种装水的容器、牛奶盒 教学过程 一、创设情境引入新课 教师做演示实验

实验一：在矿泉水瓶周围不同深度，不同方向扎有小孔，装入水后，观察实验现象，并让学生们思考此实验现象说明什么？ 实验二：在上述实验的基础上，盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因？ 活动设计说明：通过演示实验一引导学生回顾液体压强的特点。通过实验二拧紧瓶盖后，喷水现象停止了，激发学生的探究热情，引发小组内的激烈讨论和大胆的猜想，为本节课的课题顺利引入作以铺垫。 二、学生探究新课教学 1．实验探究，感知大气压强的存在 实验1 取一个塑料瓶装满水，用纸片盖上倒置。在实验1中当水不流出来时，再用针在塑料瓶上孔，会看到纸片脱落，水从瓶口流出。 ①学生观察现象并分析思考：纸片为什么先没有脱落，瓶上扎孔后却脱落？ ②师引导分析.说明大气压的存在。 2、了解大气压产生的原因。 我们人类就生活在大气的海洋中，地球周围的大气层可达上空几千千米。这厚厚的大气层也受到重力作用且具有流动性，和液体一样大气对浸没在其中的物体产生压强。 3、感知大气压强的存在 实验2 用真空针灸罐吸住手掌，让学生拔取针灸罐，让学生

[原创]§14.3大气压强学案

课题§14-3 大气压强制作孟兆锋 学习目标1.了解大气压强。会设计实验验证大气压强的存在，会解释大气压强相关事例。 2.了解测量大气压强的方法，了解标准大气压强的大小和单位。 3.了解大气压强随高度的变化。 4.了解抽水机的工作原理，认识生活中利用大气压强的现象。 导学材料 【体验大气压强的存在】 伸出你的双手，将双掌合拢，用力向内挤压，尽量排除手掌间的空气。两手掌分开时，会 感觉到有一种力量阻碍两手分开，这是因为受到了_____________的作用。 【类比液体压强认识大气压强】 液体压强产生的原因是：液体具有______,且具有__________.由此各小组类比猜想下列问题，后交流讨论：1.大气压强产生的原因是_______________________. 2.大气压强的方向是____________. 3.大气压强可以用P=ρ气gh进行求解吗？为什么？____________________________。 【首次证明大气压强存在的实验】 1．阅读“动手动脑学物理”第2题及相关资料，这就是著名的___________________实验，设计人是___________________.该实验证明了____________________________________. 2.用两个橡皮碗模拟马德堡半球实验。 步骤：___________________________________________________________________________________发现_______________________________________.由此证明_______________________________。 【设计实验验证大气压强的存在】 1.覆杯实验 在玻璃杯中盛满水，用硬纸片盖住，再倒过来，发现纸片能 将杯中的水托住，由此证明____________________.若将杯子向不 同的方向转动，发现纸片不掉落，水不流出,由此证明大气向 __________________________都有压强。 2.瓶子“吞”鸡蛋实验 3.塑料吸盘挂钩 4.大气支撑水柱 是________将 吸盘压在光滑 的墙面上，重物 没有掉落的原 因是____________ 大气压能支撑多高的水柱呢？是否没有限制呢？ 【首次准确测量大气压强值的实验】__________________实验1．________支撑玻璃管内的水银柱，玻璃管内水银柱的上方是_____. 2．在外界大气压一定时，将玻璃管倾斜，玻璃管中水银住的长度__________，液面高度差___________；将玻璃管上提或

初中物理压强教案图文稿

初中物理压强教案 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】

《压强》教案 【教学目标】 一、知识与技能： 1、了解压强的概念．理解什么是压力，什么是物体的受力面积 2、知道压强的意义、定义、公式和单位 3、能用压强公式进行简单的计算 4、知道增大和减少压强的方法 5、会用所学知识解释生活中常见增大和减小压强的事例 二、过程与方法： 1、学习观察压力的作用效果 2、探究压力作用效果的有关因素 3、学习用控制变量法和转换法研究问题 三、情感态度和价值观： 1、经过观察、实验以及探究活动等学习活动，培养学生尊重客事实、实事求是的科学态度。

2、通过探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。 3、培养学生乐于探索自然现象，乐于用压强的知识解决日常生活中的问题 【教学重点】 压强概念的理解 【教学难点】 有效组织好探究活动归纳出压力作用效果与什么因素有关，真正理解压强的概念并能运用相关知识解答有关问题。 【教学方法】 一、直观演示法： 通过实验直接呈现，让学生直接观察压力的作用效果，给学生产生对压强的直接的感受，及引起他们的兴趣 二、讨论法： 通过提出问题，让学生展开讨论并发表观点，培养学生善于思考和发现问题的能力 三、讲授法：

教师通过简明、生动的向学生传授知识、发展学生智力，容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识 四、强化方法： 介绍公式后，通过在课中强化练习和课后作业来加强学生对压强的理解和公式的运用 【课时设置】 一个课时 【教学设计思路】 在设计活动和组织教学时，本着贴近生活、从学生的实际出发，创设出探究问题的情景，让学生积极参与到学习活动中，培养参与的意识，提高参与能力；通过准备教具，亲历探究的过程，掌握学习的方法，及时的运用知识分析问题，巩固提高使学生体验成功的喜悦，增强自信心保持学习物理的兴趣。 【教学准备】 （教师）软毛巾一块，木盒一个，钥匙串，一个三角尺，一支铅笔。（学生）课前认真进行预习。 【教学过程】

八年级物理下册 9.3 大气压强教案2

9.3 大气压强 （一）教学目的 1．认识大气压强的存在。 2．了解托里拆利实验的原理。 （二）教学重点大气压强的确定。 （三）教学过程 一、引入我们学习了压强。固体能产生压强，液体能产生压强，那么气体能不能产生压强呢？请大家看书第121页（两分钟） 1．实验。我们居住的地球周周被空气层包围，空气层的厚度有几千千米。包围地球的空气层叫大气层，我们生活在大气层的底层。我们通过实验来观察大气层里的空气所产生的压强。这是一个茶杯，装满水，杯子里还有空气吗？用一个硬纸片盖住杯口，轻轻的把茶杯倒过来，大家看，硬纸片为什么不落下去？（配合板图）小纸片一定受到了来自大气层中的空气对它的压强。 2．实验。这是一个中医针灸科用的小瓷罐。这是一个煮熟的去皮鸡蛋。把鸡蛋放在罐口，将将落不下去。现在把一块棉花用水粘在罐的内壁用火柴将棉花点燃后立即把鸡蛋放在罐口，注意观警有什么现象？（配合板图）鸡蛋进入罐内。鸡蛋一定受到很大的压强才被压进去。这个压强是大气中的空气的压强。 3．实验。一个大试管，管内装水。把这个小试管放在大试管的水中，小试管内没有水。用食指托住小试管，将大试管倒过来，注意观察小试管如何？小试管上升。（配合板图）。此实验说明大气层中存在着压强。 二、大气压强 以上的几个实验说明了大气层中存在着压强。再做一个著名的实验——马德堡半球的实验证明大气压强的存在。 1．马德堡半球实验。这是两个金属半球，合拢后很容易拉开。现在把阀门打开，把两半球内的空气抽出去一部分（抽气），再将阀门关闭，现在请两位大力士来拉拉看（学生操作）这个实验就是著名的马德堡半球实验，它有力地证明了大气对浸在它里面的物体有压强。在公元1654年的最初实验时，用十六匹马才把半球拉开。我们这个实验由于半球小，真空度不高，拉开它不必用十六匹马，但是已经足以证明了大气中存在着压强。 2．大气层对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压。地球周周的万物无不在大气层之中，它们都受到大气压强。诸如马德堡半球拉不开，鸡蛋进入罐内，小试管的上升，小纸片的不落都是大气压强的作用。

初中物理八年级《大气压强》优秀教学设计

大气压强 教学目标 一、知识与技能 1.了解大气压强； 2.了解测量大气压强的方法； 3.了解测量大气压强的大小和单位； 4.了解抽水机的工作原理；认识生活中利用大气压强的现象。 二、过程与方法 1.观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在； 2.通过观察演示实验，感知大气压强的大小和单位； 3.通过观察感知人类是如何利用大气压强的。 三、情感态度与价值观 培养事实求是的态度；通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 教学重点 用实验证明大气压强的存在。 教学难点 组织、引导学生做好实验，从而验证大气压强的存在。 教学设施 饮料瓶、热水、熟鸡蛋、玻璃瓶、一包软包装牛奶、吸管、吸盘两个、硬纸片、离心式抽水机模型、活塞式抽水机模型、酒精、棉花、多媒体。 教学方法 实验法、讨论法、观察法、探究法。 教学过程 一、创设问题情景，引入新课 引入1 a、马德堡半球实验：（16匹马向相反方向拉两个铜质半球，16匹马费很大的力拉开半球并发出像“放炮”一样的响声） b、一空铁皮罐，放少许水，罐口打开，放在火上将水烧开，水烧开后，两种情况：①将未盖盖子的铁皮罐小心放入盆内，然后用冷水浇铁皮罐，铁皮罐保持原状；②将铁皮罐罐口用盖子盖紧，小心放入盆内，然后用冷水浇铁皮罐，铁皮罐被压扁了，变成麻花状。 教师：从片中可看出半球和铁皮罐都受到了很大的力，那这么大的力是这样产生的呢？这些东西都是

和空气接触的，它们受到的力会不会是空气施加的呢？我们已知道液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体能够流动，空气也具有流动性，那我们周围是否也存在朝各个方向的大气压呢？（板书课题：大气压强） 引入2 结合课本中的想想议议和演示实验：将一空的塑料饮料瓶注入一定的热水预热后倒去，再拧紧瓶盖，可看见瓶被压变形并听见变形时发出的声音，把瓶盖拧开，瓶又恢复原状，从而引入课题。 二、师生共同活动进行新课 （一）大气压的存在（板书） 展示：地球被大气层包裹 在大气层里，下边的空气被上边的空气所压。空气有质量，在地球引力的作用下会在所作用的面积上产生压强。这种压强称为大气压强，通常简称为大气压或气压。刚才片中半球的铁皮罐发生的现象就是大气压引起的。 下面通过一些小实验让我们来感受气压的威力。 学生开放实验： a、用两个面积较大的吸盘，挤出吸盘内部的空气，同桌的同学拉开吸盘（注意用力的方向与吸盘圆 面垂直）； b、杯中装满水，盖上硬纸片，倒置过来，纸片不掉； c、在瓶中点燃浸过酒精的棉花，用剥了壳的熟鸡蛋堵在瓶口，鸡蛋会慢慢进入瓶中； d、当你喝完软包装牛奶，吸尽袋内空气，袋子会变扁。 教师：大气压强究竟有多大？怎么测量呢？ （二）大气压的测量（板书） 我们有一个实验粗略的估测大气压的大小。（教师演示教材第87页的想想做做）。 这种方法不是很精确。意大利科学家托里拆利在1643年做了一个著名的实验，精确地测出了大气压的值。 托里拆利实验（87页图14.3-3） 第一步：在玻璃管中装满水银； 第二步：将玻璃管倒立在水银槽中； 第三步：玻璃管中多余水银流回水银槽中，管中水银到水银槽中水银面高度差为760mm； 第四步：将玻璃管倾斜一些，管内水银柱高仍为760mm； 第五步：将一根细玻璃管和一根粗玻璃管按前述方法放入水银槽中，两管中水银柱高度仍为760mm； 第六步：将玻璃管向下压一些和向上提起一些（不脱离水银面），管内水银柱高仍为760mm。

八年级物理下册第九章第三节大气压强学案人教版

第3节大气压强 学习目标 1.了解大气压是客观存在的。 2.了解测量大气压的实验——托里拆利实验。 3.知道测量大气压强的方法,了解大气压强的大小和单位。 4.了解生活中利用大气压的例子。 5.了解大气压强随高度的变化规律及大气压与液体沸点的关系。 自主探究 学点一:实验证明大气压是否存在 提出问题:液体由于受重力作用且具有流动性,液体内部向各个方向都有压强。气体也受重力作用,也具有流动性,那么气体内部是否也存在压强呢? 活动体验:将杯中装满水,用硬纸片把杯口盖严,用手按住硬纸片倒置过来,观察现象;然后将杯口慢慢地转到竖直位置,观察现象。 阅读材料:1654年5月8日,德国马德堡市的市民们看到了一件令人既惊奇又困惑的事情:他们的市长,就是发明抽气机的奥托·格里克,把两个直径三十多厘米的空心铜半球紧贴在一起,用抽气机抽出球内的空气,然后用两队马向相反的方向拉两个半球,“连16匹马都

不能把它们拉开,当马用尽了全力把两个半球最后拉开的时候,还发出了很大的响声,像放炮一样。”市民们惊奇地问:“是什么力量把它们压合得这么紧呢?”“没有什么,是空气。”市长这样回答。而如果把铜半球上的阀门拧开,空气经阀门流进球里,用手一拉球就开了。这就是著名的马德堡半球实验。 思考讨论:在我们的生活中,有哪些事例能说明大气压的存在呢? (1)用吸管喝饮料,先吸走管内空气,管内气压远远小于管外的气压,饮料在管内外气压的作用下被压进管内,进入嘴里。 (2)大气压强产生的大气压力把塑料吸盘压在光滑的墙上。 归纳总结:1.大气压强确实是存在的,大气压强简称或。 2.大气压强的产生原因是。 学点二:大气压的测量 提出问题: (1)托里拆利实验中玻璃管上方为什么是真空? (2)管内水银柱产生的压强为什么等于大气压的值? (3)如何计算大气压的值? (4)为什么不用水做托里拆利实验? (5)玻璃管倾斜,管内外水银面的高度差会改变吗? (6)还可以用什么方法测出大气压强的值?

人教版初中物理《大气压强》优质课教案、教学设计

《第 3 节大气压强》教学设计 【设计理念】 新课程下的课堂教学就是把课堂还给学生，把讲台还给学生，创设一个能让每一个学生都可以充分展现自我、施展创造才能、实施探究的空间。气体压强与前面所学的固体和液体压强相比，具有较强的抽象性，虽然没有复杂的计算，但学生在理解气体的压强知识时仍有一定的困难。所以本节课以证明体验大气压强的存在，测量大气压的大小和大气压的应用三个板块为主线展开教学，让学生在参与探究活动中加深对气体压强的理解和掌握。 1 、本节设计的主要思想：重视实验探索，发挥“主体教学”的作用，让学生能够通过亲自动手实验自主探究建构新知。我在设计本节课的教学环节过程中，力争做到让学生多动手、多观察。让他们在实际的学习体验中完成对知识的理解性建构。例如要求学生设计实验验证大气压的客观存在，设计估测大气压的数值等。通过学生自主创造性地学习，在积极的探索过程中形成创新意识，创造性的解决问题，从而培养和发展了学生的创造能力。 2 、创设教学情境调动学生的学习激情，激发探究欲望。例如本节课中就利用实验的趣味创设情景来点燃学生的思维火焰，激发学生的学习兴趣和探究欲望；并通过游戏迅速制造活泼轻松的课堂气氛，

再次调动学生的积极性和学习热情；通过演示实验和录像，培养学生的观察能力和分析问题的能力。 3、采用多媒体组合辅助教学法，增大教学容量，增强教学效果，营造了直观、形象、的情景，学生感受到了物理对科技的促进和科技进步对社会文明的影响，从而培养学生追求科学、开拓创新的精神。 4、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会” 本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。 【教学目标】 1. 知识与技能 （1）知道大气压强的存在。 （2）了解大气压强产生的原因。 （3）知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。 （4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。 2. 过程与方法 （1）通过实验，观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。（2）通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。 （3）体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。

《大气压强》教学设计

《大气压强》教学设计 一、教材分析 本节课是为学习流体压强与流速的关系做准备的，因此学好本节内容对今后的学习至关重要。 二、教学目标 知识目标：理解大气压强的概念，掌握大气压强在生活中的应用。 能力目标：培养学生探究新知识，提高分析问题解决问题和把物理知识应用到生活实际中的的能力，增进发放思维能力和现有知识区向最近发展区迁延的能力。 情感目标：加强学生对新知识探究的兴趣，渗透物理贴近生活，培养学生的科学素养。 三、教学重点和难点 教学重点：大气压的存在，大气压的大小 教学难点：托里拆利实验测大气压值。教学之前用百度在网上搜索《大气压强》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度图片搜索图形。用百度搜索在中小学教程网上找一些相关课件参考，做成 PPT 课堂给同学们讲解，给学生视觉上的直观感受。 四、教学方法 采用直观、类比的方法，以多媒体手段辅助教学，引导学生预习教材内容，养成良好的自学习惯，启发学生发现问题、思考问题，培养学生逻辑思维能力。 五、教学过程 1. 首先，用类比的方法引入，液体有压强，同样气体也具有流动性，有重量气体也应该有压强。 1）在矿泉水瓶中装水，然后在瓶子的不同部位有针扎孔，水会流出来。说明液体内部向各个方向都有压强。 2）把瓶子内重新装满水，并快速地拧紧瓶盖，谁不会像第一次试验那样流出。猜想：大气有压强，而且像各个方向都有压强。 2. 然后列举生活实例和演示实验 1）现象矿泉水瓶中加入热水，晃动几下把水倒出，马上拧紧瓶盖，会出现瓶子变扁。证明大气压强的存在，瓶内气压变低，平外气压不变，大气压把瓶子压扁 2）在杯子内装满水，然后将硬纸盖在上面。然后小心地将杯子倒过来放手，纸不会下落，而且可以将水托住，证明大气压强的存在。 【百度图片】大气压强实验

九年级物理 14.3《大气压强》学案 人教新课标版

第3节大气压强 一、学习目标 1、知道大气压强的存在,了解大气压强产生的原因； 2、知道托里拆利实验的原理、过程和结论； 3、进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程； 4、通过对托里拆利实验的学习，理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法； 5、运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，体会物理知识与生活的密切关系，培养我们将物理知识用于解释日常生活现象的意识。 二、课前预习 1、大气对浸在它里面的物体有压强，叫做，简称； 2、著名的实验证明了大气压强的存在，实验测出了大气压强的值，该实验中管内水银柱上方为。 3、物理学把 mm水银柱产生的压强叫做1标准大气压，1标准大气压= Pa。 4、是测量大气压的仪器，离地面越高的地方，大气压越。 三、新课讲授 （一）大气压强的存在 1、大气压强是由于产生的。生活中的哪些现象说明了大气压强的存在？你能举出几个例子吗？请自己动手做课本86页观察：大气压强的存在的几个小实验。 举例 请举出我们生活中利用大气压来工作的事例： 2、马德堡半球实验是如何做的？你能否模仿这个实验？用生活中的皮碗试试看。 （二）大气压强有多大 1、你能估测大气压的值吗？请说说你的方法并和大家一起分享。

2、请说说托里拆利实验的做法（课本图14.3-3） 3、根据液体内部压强公式，请计算出760mm高水银柱产生的压强： 这样大小的大气压规定为。 四、课堂小结： 本节课我的收获是： 本节课我的困惑是： 五、达标检测： 1、1标准大气压的值是： Pa，相当于 mm水银柱产生的压强。 2、有甲、乙、丙三个同学在同一房间用托里拆利的方法测量大气压，实验启示结果依次是75.2cm、75.6cm、76.0cm。已知一个同学做实验时，管内混入了空气，另一个同学则没有将管子竖直放置，如果只有一个数据正确，它是（） A、甲 B、乙 C、丙 D、无法确定 3、把装满水的杯子浸入水中，口朝下。如图1所示那样那样抓住 杯底向上提，在杯口离开水面前，杯子露出水面的部分（） A、充满水 B、有水，但不满，水面上方是真空 C、没有水 D、有水，但不满，水面上方是空气 4、下列现象不是利用大气压的是( ) A、用吸管吸饮料 B、医生用注射器给病人注射药液 C、吸盘贴在光滑的墙面上 D、墨水被吸进钢笔 5、如图2所示的托里拆利实验装置中，下列哪种情况能使玻璃管内外水银面的高度差生生变化（） A、将管倾斜 B、将玻璃管变粗 C、向水银槽中加入少量水银 D、外界大气压发生变化 6、水银曲管气压计的构造如图所示，被封闭的一端是真空的，开口的一端与大气相通。根据图中所示的数据，这时大气压强为（）

大气压强教案

《大气压强》教案 湖北省襄樊市建昌子校张利民 【教材简析】： “大气压强”是初中物理（人教版）第一册第十章第一节的内容，它主要讲述有关大气压强的初步知识，既是前一章液体压强知识的延续拓展，又是后一章中学习流体压强和高中学习气体性质的基础，本章的其余三节内容都是以“大气压强”作为中心内容展开深化的。在教材中，这节课有着承上启下的作用。 这节课的重点是理解大气压强的存在，会用大气压强解释简单的现象，难点是用水银做托里拆利实验测出大气压值的原因。 大气压强虽然很大，身体却感觉不出来，但是人们生活中许多常见的现象又都与大气压强有关。教学中可设法让学生亲自感受到大气压的存在，再利用知识的迁移来学习大气压，同时尝试着解释常见的大气压现象。这样能利于学生对大气压的理解，还能深刻体会到物理就在身边，物理知识有用，学习是快乐的。初三下学期，能保护延续学生对物理的兴趣也是很重要的。 托里拆利实验的原理很难理解，而水银有毒，最好不演示，如果只靠画图讲解，枯燥乏味学生根本听不懂，可以借助多媒体教学手段，既能看到实验的全过程，增加了可信度，又直观、形象，易于接受，且能调动学生兴趣，可利用“暂停”键让学生仔细观察实验步骤，同时把难点知识分成若干个小问题，分步提问，层层引导，个个击破，从而突破难点。 本节课可主要采用“导、辅、训”三位一体的教学方法。 【学情分析】： 初二学生经过一个多学期的物理学习，对这门学科有了简单的了解，物理观察、实验、分析和概括能力已初步形成，也亲身体验到了物理知识与人们生活、生产的密切联系，对物理有了一定的兴趣和强烈的求知欲。他们希望教师能满足他们对新知识的好奇、渴求，希望在老师的引导下获得锻炼及施展自己能力的机会，同时更希望品尝到成功学习的快乐。教学中应注意设计好问题，引导学生的同时保护学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的勇气，教会他们发现问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为探究式学习的主角。

【精选】人教版八年级下册第九章《压强》优秀教案

第九章压强 9．1.1 压力和压强 【学习目标】 1．知道压力概念，会画压力的示意图和会求压力大小。 2．知道压强的概念、压强公式和单位，会用压强公式进行计算。 【重点难点】 1．影响压强大小的因素及压强的计算。 2．压力与重力的区别，压力的画法。 【学习内容】 压强 【学习指导】 阅读课本P29－P31上面文字内容和插图，重点内容作上记号，记一记。 【自学检测】 1．力是物体对物体的作用，力的作用是相互的。 2．阅读课本后我们知道：压力的作用效果不仅跟压力的大小有关，还跟受力面积的大小_有关。 【合作探究】教师巡视指导 一、压力 1．在修公路时压路机把路面压平，手向墙上按图钉时都给对方施加了一个力，想一想这些力的方向有什么共同特点。

(1) 垂直受压物体，(2)指向受压物体。 可见：压力是指垂直作用在物体表面上的力，方向是指向受压物体。 2．物理学中压力是指：垂直作用在物体表面上的力，压力方向是垂直于受力面，指向受力物体_，画出下面物体对支持面的压力示意图： 3．压力与重力的关系如何？下列物体对接触面的压力是怎样产生的？如图物体重10N，说出下列各图中物体对接触面的压力大小和重力大小的关系。

二、探究：压力的作用效果跟什么因素有关？ 参看课本的实验(图9.1－3)： 1．怎样显示压力的作用效果？海绵的凹陷程度。 2．怎样改变压力的大小？在桌子上加减砝码。 3．怎样改变受力面积？桌脚朝下或桌面朝下。 4．比较乙、丙，压力一定时，受的面积越小，压力的作用效果越明显；比较甲、乙，在受力面积一定时，压力越大，作用效果越明显。可见：压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关。 5．在这个探究实验中用到的研究物理问题的主要方法是：控制变量法。 【展示交流】教师掌握情况 【精讲点拨】 压力与重力的区别：①性质不同：压力是弹力，重力是引力；②方向不同：压力方向垂直于接触面指向受力物体，重力方向竖直向下，压力与重力联系：只有放置在水平面上静止的物体的重力才等于水平面受到的压力。 【即时练习】 1．下列说法中，正确的是( C) A．重力就是压力 B．压力的方向与重力的方向总是一致的 C．压力和重力是两种不同性质的力，有的压力是由重力产生的 D、所有压力的大小与重力无关

大气压强教学设计

《大气压强》教学设计

教材分析 本节是做为讲述大气的一个物理性质，也是对压强知识的补充。本节可分为三部分，前一部分通过大量的实验和事实让学生感知大气压强的存在，第二部分掌握大气压数值的测量方法和测量工具。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式，最后一部分了解大气压的变化。教学过程中，充分利用老师自己制作的微课和网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生获取更多相关知识。。 学生学情 初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验、微课视频几乎始终伴随着整个教学过程，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过学生自己课下实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。 教学内容及教师活动学生活动 教学过程一、新课引入 魔术引入：瓶内吹气球，极大激发了学生学 习兴趣和探究欲望。 二、大气压的存在 1、学生探究大气压存在的活动视频展示 说明大气压强的存在 演示马德堡半球实验： 实验现象：两个半球需用很大的力才能拉开 提出疑问：是什么力使两个半球合得那么拢？ 因为地球周围的大气受到地球的吸引，即大气 也受到重力的作用，所以大气对浸在其内的物体就 有压力、压强。如果半球内为真空，那么要拉开半 球需要的力约为7065牛。 ――马德堡半球实验证明了大气压的存在，而 且说明大气压是很大的。 【阅读】人体中的“马德堡半球” 2、学生分组讨论，得出结论 感兴趣 观察思考 学生自己课下操作，课 堂上用视频形式展现， 学生情绪高涨，课堂气 氛热烈 学生解释 学生讨论