优化教师语言艺术提高历史教学效果

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优化教师语言艺术提高历史教学效果

作者：单馨莹

来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第06期

现代教学手段不管多么复杂、先进，都无法代替语言，语言仍然是最基本、最有效的教学手段。历史课堂教学更是如此，因此，掌握好教学语言是历史教师一切基本功中的最重要的基本功。

历史教师语言水平生动成功的教学固然因素很多，但如果历史教师语言不好，将会使其他一切因素统统见拙。教师讲课语言逻辑性强，能把思路理得有条有理；语言简捷明瞭，能把复杂的东西简单化；语言形象生动，能把抽象的东西具体化；语言感情充沛、真挚，能催人泪下，打动人心，在学生心灵里打下深深的烙印，以至终身难忘。相反，历史教师讲话没有条理，逻辑混乱，则能搅乱人的思路；讲话哆嗦絮叨，则使人把不住重点，找不出中心；讲话平淡无奇，则不能吸引人的注意，令人乏味难耐；讲话没有节制和分寸，则可能刺伤人心，造成难以挽回的憾事。因此，下功夫掌握好教学语言是当好历史教师的前提。

那么，教学语言有哪些独特之处呢？

第一，确切性。这有两层意思：其一是教学语言必须合乎语法规则和逻辑要求。历史教师讲话句子要完整、流畅，句中的主要成份和附加成份要搞清楚，把判断、推理的程序要求把握准，把修辞手法掌握好，做到说话时条理清楚，层次分明，因果关系恰当，不说别人难以理解的话和逻辑混乱的话。这样才能把要传授给学生的知识表达清楚，让人听懂。为此历史教师要精通语法、修辞和逻辑。不可想象，一个对语法、修辞、逻辑不通的人，会把自己的语言表达得十分准确。教学中语法不通的例子很多，如经过各级审查的一堂优质录像课中就出现过这样的板书语言：“从柴油喷入汽缸始，到燃料基本燃尽”。句中末尾缺“止”字，因而构不成一个完整的词组，并且“柴油”和“燃料”在此是一回事，应该统一。其二是把要说明的问题十分明瞭、准确地表达出来，遣词造句十分精当，语气肯定。要说明一个问题，讲清一个道理，一定要找出最精确、最恰当的语言来表达，绝不图省事谋方便，不假思索选择，顺手拈来。法国大作家福楼拜告诫他的学生莫伯桑说：“我们不论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词，要赋予它运动，唯有一个动词，要得到它的性质，唯有一个形容词。我们要继续不断地苦心思索，非发现这个唯一的名词、动词、形容词不可，仅仅发现与这些名词、动词、形容词相类似的词句是不行的，也不能因思索困难，用类似的词句敷衍了事。”看来真正的文学家与一般人的语言有别，就在这个“唯一”与“类似”上。教学难道不也如此？其三是把握学科词汇，掌握标准用语，不生造滥用生僻、怪诞的词句。

第二，简明性。说话简单明瞭是对历史教师的最起码的要求。这有两层意思：其一，教学语言要“少而精”。要言不繁，恰到好处。不滥用语言，不堆砌词汇；不拖泥带水，啰嗦冗长；不夸夸其谈，华而不实；不大肆发挥，漫无边际。有经验的历史教师，非常注意提炼自己的语言，把握讲的分寸，该长则长，该简则简，抓住难点、重点，言简意赅，从容不迫。这样可以