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如何写观课报告

如何写观课报告
如何写观课报告

如何撰写观课报告

观课议课是当前中小学教师必备的基本功之一,是关于课堂教学的案例研究,主要适用于日常的教研和教师培训活动,所以说是一种研修活动。“研”是对问题的研究,目的在于认识实践中的教育活动中诸种因素和诸个环节之间的关系,并用取得的认识成果改进实践,提高行动的质量和水平;“修”是修养,“修以期其精美,养以期其充足;修犹切磋琢磨,养犹涵育熏陶”,目的在于自我充实和完善。其间,撰写观课议课报告就是研修的重要内容之一,那么,究竟如何撰写呢?

一、把握观课议课的内涵

所谓观课议课,就是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短,以改进课堂教学效果、提升教学质量,促进教师专业能力提高的一种教研活动。

与听课评课相比,观课议理念强调的是双方对话、交流的平等性。“观”,观察、观赏,有人直接指出“观”是“观察”的简称,带有倾听之义;观的对象不仅是课堂各种声音,更重要的是观师生行为,比听的范围要大、程度要深。“观课”强调用多种感官(不仅仅是耳朵,还包括一定的观察工具)收集课堂信息(除了语言和行动,还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神),追求用心灵感受、体悟课堂。“议”,商议,是众议,研讨,是对话和反思,是参与者围绕共同的话题平等交流。“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见,“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“议课”不是为了对执教者上的一节课进行评判、下结论,而是围绕观课所收集到的课堂信息提出问题、发表意见,针对教学中出现的优点与不足进行反思,探求方法与策略,为所有参与者提供积极对话和良好反思的空间,达到共同提高的目的。

“观课议课”过程中,“观”是“议”的基础,“议”是对“观”的讨论和分析。“观课议课”借助了“案例教学”的思想,可以说,“观”是选取案例,“议”是对选取案例的讨论和分析。

观课议课的好处:有利于老教师的帮带,把好的教育教学方法在课堂上传授给青年教师;有利于青年教师的学习,提高自己的教育教学水平;有利于全体教师的共同学习和提升。

“观课议课”是学习课堂教学的研究方法,并在研究中改进和发展。主要适用于日常的教研和教师培训活动,学校是最适宜的场所,教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与,这既是“观课议课”的主要特点,又是它的意义和价值所在。

“观课议课”是建立一种平等民主的教学研究文化,这种文化致力改变教师的工作态度和工作方式,这种态度是积极主动的参与态度,在观课议课中不断发现问题,研究问题,并致力改变。

“观课议课”致力于建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。

“观课议课”是研究落实新课程有效教学的重要方法,在“观课”中研

究,在研究中改进和发展,这便是“议”。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为,而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中,教师不断发现自己,不断改造自己,不断成就自己。

评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出等地的时候。比如,学校实行绩效工资,与课堂教学水平挂钩,就需要对课的水平通过“评”的方式分出等第;优质课竞赛涉及选人和判断人,评课也是一种合适的方式。所以,评课不会消失,也不会被取代。听课评课与观课议课的关系,正如教师使用的蓝笔与红笔一样,蓝笔用于书写教学设计、教学论文等,红笔用于批改学生作业、阅读标注,两者相得益彰,都是教师不可或缺的教学工具。

二、明晰课堂教学评价的过程

一般而言,课堂教学评价可以分为三个阶段:准备阶段、实施阶段和总结反馈阶段。

(一)准备阶段:准备阶段主要就为什么要评价、谁来评价和评价什么等问题作充分准备。这一阶段的主要工作包括组织准备、人员准备、方案准备以及评价者和被评价者的心理准备。

(二)实施阶段:实施阶段是教学评价活动的中心环节。本阶段主要任务:运用各种评价方法和技术收集各种评价信息,并在整理评价信息的基础上作出价值判断,同时对评价者和被评价者的心理进行调控,以保证评价工作的顺利进行。

1.收集评价信息:根据先前制订的评价方案,利用相应的评价方法、手段、工具、仪器等收集所需要的评价信息。这里的评价工具非常重要,如评价表、量表、问卷等,它的科学性直接影响到信息收集的有效性。

2.整理评价信息:对收集到的评价信息,通常需要进行审核和归类。前者是指需要对评价信息的有效性进行判断,如回答问题是不是敷衍了事或随心所欲,判断评价信息是不是被评价对象的真实反应;后者是指根据评价信息的共同点进行归纳,以减少信息的杂乱和无序。

3.分析处理评价信息:在这个过程中,要注意以下问题:首先是要掌握评价标准及其具体要求;其次是评价者应该使用事先规定的计量或其他方法来处理评价信息,在评价结果中要给出明确的相应分数、等级或定性描述等评价意见;第三是在条件许可的情况下,应该对评价者的测量或观察结果进行认定、复核。

4.作出综合评价:综合评价是将分项评定的结果汇总成综合评价的结果。它要求评价者根据汇总的评价结果,对评价对象作出准确、客观的定量或定性的评价结论,形成评价意见。必要时,可对评价对象作出优良程度的区分,或作出是否达到应有标准的结论。

三、下面着重谈谈总结反馈阶段。

总结反馈阶段

评价结果的处理和反馈阶段通常包括以下几方面的内容。

1.评价结果的检验:一方面要检查评价程序的每个步骤,看其是否全面、准确地实施;另一方面要运用统计检验方法,对评价结果进行统计检验。

2.分析诊断问题:评价的目的不是简单地对被评价者进行等级分类,而是为了有效地促进课堂中的教与学,因此需要对所收集的资料进行细致分析,并对被评价者的优劣状况进行系统评论,帮助被评价对象找出存在的问题以及问题的症结所在。

3.评价结果的反馈:评价即议课,是对教学案例的讨论,其一般流程是:首先,由观课教师描述蕴涵困惑的教学故事,使议课建立在课堂真实的故事和情境基础上;其次,听取授课教师对故事中的困惑和问题的思考和理解,一方面是把执教者背后的教育价值观念揭示出来供大家研究和剖析,另一方面是帮助执教者梳理和澄清背后的教育理想和追求,使参与者梳理出“教育假设”→“教学设计”→“教的行为”→“学的行为”→“学的效果”之间的联系;再次,听取案例提供者的意见和看法,一般情况下,观课者提出这个故事意味着他对这个问题已经有了初步的思考,这时需要通过询问和提供机会让他说出来,让他能在表达中梳理和实现;最后,议课参与者围绕故事和意见彼此之间相互质询、讨论和交流,以达成对困惑和问题、彼此观念和做法的理解。

对教师的评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现,其主要方法就是评价面谈。一般来说,评价面谈包括下面几个步骤:

①明确评价面谈的目的,这有助于消除被评价者的顾虑,让其能够畅所欲言;

②让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及其实现的程度,并对照评价标准进行自我评价;

③评价者根据听课记录指出这节课的优势和不足,依据评价标准进行初步的评价,提出改进的意见;

④在被评价者对评价者所做的评价和建议基础上,二者就双方存在分歧的问题展开讨论;

⑤双方达成共识后,提出对以后课堂教学的要求。

反馈评价结果是指把评价结果返回给被评价对象或上级主管部门,以引导、激励评价对象不断改进、完善自己,同时为教师或教育管理机构提供决策依据。反馈评价结果的方式有多种,如个别交谈、汇报会、座谈会、书面报告等。将评价的过程和反馈的结果整理出来,重新加工就能形成质量较高的课堂教学评价报告,也即观课议课报告。

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