活动教学,让课堂充满活力
KEGAI QIANYAN 课改前沿
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数学学习与研究2019.11活动教学
活动教学，让课堂充满活力◎景书楷（江苏省昆山市葛江中学，江苏昆山215300）
【摘要】《数学课程标准（2011年版）》明确指出“数学教学是数学活动的教学”，可见“活动”在数学课堂中的作用不容小觑．在课堂教学中，教师应为学生设计多元化的活动，让学生在活动中学习知识、掌握知识、运用知识，积累基本的活动经验，实现全面发展．
【关键词】初中数学；活动教学；学生
活动是学生获取知识、灵动思维、发展智力的有效途径，更是提升课堂教学效率的有效手段．传统的课堂教学中，很多教师忽视活动的设计，将知识直接“倾囊相授”给学生，学生的学习过程没有主动探索，只有被动接受，长此以往，必将泯灭学生的学习热情，甚至丧失学习数学的信心和勇气，影响后续的发展和进步．因此，教师应注意扭转这一局面，根据教学内容的特点，为学生设计多元化的活动，让学生在活动中学习数学、理解数学和掌握数学，让数学课堂彰显生命的活力和激情．
一、设计游戏性活动，激发兴趣
初中生好动，对新鲜事物有着很强的好奇心，而游戏是他们钟爱的活动．游戏，可以诱发学生的学习热情，增强学生获取新知的内驱力，让学生在积极、主动的状态中学习数学和掌握数学．因此，教师应根据教学内容的特点，为学生设计趣味性的游戏，激发学生的学习兴趣，使学生由以往的“被动学习”走向“主动学习”，进一步提升学习效果．在教学一元一次方程时，教师并没有直接进行知识的讲解，而是对学生说：“这堂课，老师为大家带来了一个游戏，大家想不想玩？”学生听后，很是兴奋，老师开始宣布游戏规则：在自己心中默默地想一个数，然后用这个数乘5，再减去2．5，算出最后的结果．然后将最后的结果告诉你的同桌，让你同桌猜出这个数是多少？明白游戏规则后，学生都进入了游戏中，有的学生根据逆推的思路，算出了原数；也有的学生根据游戏规则，想到了这样的等量关系式：原数?5－2．5=现在的数，然后根据等式中各个数之间的关系，算出原数；还有学生直接用字母表示原来的数，成功地构建出用方程解决实际问题的模型．通过这样的游戏活动，自然地引导学生进入新知的学习中，而且学生兴趣倍增．
上述案例，教师针对教学内容，为学生设计了游戏化的活动，让抽象的数学知识变得形象、富有趣味，集中了学生的注意力，使学生的学习变得更加主动、积极．
二、设计操作性活动，强化理解
数学被称为“思维的体操”，数学知识有很强的系统性、复杂性和逻辑性，对学生的抽象思维能力要求较高．而初中生的思维正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，还难以完全适应数学学习的发展需求，在学习的过程中，经常会出现思维短板，不能透彻地理解所学知识．为了化解这样的矛盾，教师可以为学生设计动手操作活动，让学生发挥指尖智慧，感悟知识形成和发展的全过程，强化理解．
在教学多边形的外角和时，教师首先引导学生回顾了多边形内角和的探索过程，复习了多边形内角和的计算方法：（n－2）?180?，为探讨新知做好了充分准备．紧接着教师话锋一转：“多边形的外角和是多少呢？”一石激起千层浪，学生立即进入了沉思中，教师没有立即讲解，而是让学生自己动手进行探索．学生先在纸上任意画了一个三边形，然后分别画出它每个内角的外角，然后用量角器量出每个外角的度数，再进行相加．也有学生发现三角形的三个外角与三个内角的和正好是3个平角的度数之和，即180??3，而三角形的内角和是180?，所以三角形的外角和是180??3－180?=360?．那其他多边形的外角和是多少呢？学生再一次投入到了操作中，在操作中，学生欣喜地发现，四边形、五边形、六边形……它们的外角和都是360?．
上述案例，教师由学生已有的知识经验入手，为学生设计了操作性的活动，让学生手脑并用，逐步触及知识的本质．这样的学习过程，更有助于发挥学生的主观能动性，高效学习．
三、设计反思性活动，灵动思维
荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力．”培养学生的反思能力是初中数学课堂的重要目标之一，也是提升学生数学核心素养的重要途径之一．在初中数学课堂中，教师应激发学生的反思意识，渗透反思的方法，让学生想反思、会反思、爱反思，切实提高学生的反思能力，促进学生核心素养能够全面发展，从而为后续学习数学奠定坚实的基础．
在教学勾股定理后，教师出示题目：“葛藤在生长中，为获得更多的雨露和阳光，其茎蔓常绕着树干沿最短路线盘旋而上．如果把树干看成圆柱体，它的底面周长是12cm，当一段葛藤绕树干盘旋两周升高18cm时，这段葛藤的长是多少？”这道题目出示后，学生一筹莫展，不知道从何处入手．于是教师引导学生反思题目中的相关信息，葛藤绕树干盘旋两周升高18cm，那么盘旋一周升高多少呢？自然会想到9cm．紧接着，教师引导学生思考能否运用所学的勾股定理解决这道问题呢？学生依据题意，画出了图形，发现底面周长12cm、盘旋一周升高的9cm，就相当于直角三角形的两条直角边，葛藤的长就相当于直角三角形斜边的长度，然后运用勾股定理，得出了正确的结论．
上述案例，在学生学习的过程中，思维出现困顿之时，教师没有直接讲解，而是引导学生积极反思，在反思中探寻有效的思路，顺利地解决了问题，提升了学生的反思能力．总之，活动是教师组织课堂教学的有效渠道，也是提升课堂教学效果的着手点．在以后的课堂教学中，教师应改变以往“重结果轻过程”的做法，设计有效、有质的课堂，让学生在活动中学习，在活动中体验，在体验中提升，完成良好知识体系的构建．
【参考文献】
［1］贺慧玲．初中数学“活动式”教学策略研究与实践［J］．学周刊，2017（5）：99－100．
［2］王继猛．初中数学课堂的活动式教学思考［J］．数学学习与研究，2010（24）：8．