部编版 B9拼音小学语文一上《汉语拼音9aieiui》[高]优质课-教案.doc

教学目标

1. 学会复韵母及ɑi ei ui及它们的四声,读准音,认清形,正确书写。

2.能准确拼读声母与ɑi ei ui组成的音节,正确书写音节。

3.认识7个生字,能借助汉语拼音正确朗读句子,会读儿歌。

2学情分析

汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具,但六七岁的儿童特别活泼好动,自控力差,注意力难以持久,面对抽象而枯燥的汉语拼音,常会由于缺乏感性的实践而出现厌学、怕学心理。《语文课程标准》强调:“汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”根据课标要求和学生年龄特点,在教学本课时,引导学生联系生活实际、在游戏中学会三个复韵母的发音和音节的拼读;把学拼音与识字读文有机结合起来,提高学生的语文综合能力。

3重点难点

教学难点是ɑi ei ui的发音、声母与ɑi ei ui组成音节的拼读及识字。

教学难点是拼准音节。

4教学过程

4.1 第一学时

4.1.1教学目标

1.学会复韵母ɑi ei ui及其四声,读准音,认清形,正确书写。

2.能准确拼读声母与ɑi ei ui组成的音节,正确书写音节。

4.1.2学时重点

教学重点是ɑi ei ui的发音、声母与ɑi ei ui组成音节的拼读及识字。

4.1.3学时难点

教学难点是拼准音节。

4.1.4教学活动

活动1【导入】一、复习引入,故事揭题

1.师:小朋友,看,今天老师给你们带来了谁?出示兔子卡通图片。小兔子贝贝今

天要来咱们班交朋友了,看谁上课听得最认真,发言声音最响亮,最会动脑筋,小

兔子就跟他交朋友。

2.师:小兔子贝贝要先来看看小朋友读字母的本领。开火车读单韵母卡片。

(表扬说小兔子贝贝真喜欢第x组的小朋友)

3.指课件图说:我们把这些只有一个的字母宝宝叫做---单韵母。今天啊,小兔子

贝贝要带着单韵母宝宝来森林里玩了,可是有个要求,就是它们必须两个两个

在一起,才不容易走丢。你们看,都有谁结伴而来了?(ɑi ei ui)

4.今天我们就来认识它们,我们一起来学习汉语拼音第九课ai ei ui。

出示课题:9 ɑi ei ui

活动2【讲授】二、多种方法，学习新知

二、多种方法,学习新知

1.指名说:看到这几位新朋友,你发现了什么?

2.师:是呀,它们两个两个一起组合成新的韵母,我们给它们一个新的名称,叫做

---复韵母。

3.小兔子贝贝在森林里呼唤它们了,小朋友来帮小兔贝贝叫出它们的名字,试试

看。

(一)学习复韵母ɑi

1.看图,说说图画上有谁,他们在干什么?

2.范读ɑi。发现了什么?教发音方法:先发ɑ的音,声音响亮,中间气不断,逐渐向

i滑动,一口气读成ɑi。生看口型(开火车读→齐读)

怎样记住ɑi,利用顺口溜记住读音,(齐读)

3.师读ɑi的四个声调,生跟读并组词记住声调。

挨着的āi,āi,āi,āi,挨饿的ái,ái,ái,ái,

高矮的ǎi,ǎi,ǎi,ǎi,可爱的ài,ài,ài,ài。

(开火车读ɑi的四声,齐读)

(二)学习复韵母ei

1. 看图,谁说说怎么利用图来记住音和形?

2. 运用学习ɑi的方法,尝试读ei。生看口型,听发音,练读音。

3. 利用顺口溜进行四声练习。

用力砍木ēi,ēi,ēi,你说什么éi,éi,éi,

不要这样ěi,ěi,ěi,答应别人èi,èi,èi。

(开火车读ɑi的四声,齐读)

(三)学习复韵母ui

1.小兔贝贝给同学打电话了,谁来接电话,怎么说。

2.谁能利用图来记住复韵母ui的音和形?

3.听范读,看口型,学生自己总结发音方法。

4.选择说词语或顺口溜的方法进行四声练习。

(开火车读ɑi的四声,齐读)

(四)巩固ɑi ei ui的四声

1.看屏幕读一读。

2.听读音举卡片。

(五)学习拼读音节

1. 小兔贝贝听说森林里要举行一场运动会,它想邀请大家去看看,你们愿意吗?你们看运动员上场了---

2.出示课件:队长小虎和它的队员们组成了第一队,你能读一读吗?

(指名读再小组读)

第二队也入场了,熊猫队长和它的队员们毫不示弱,谁来它们的组合?

(指名读再小组读)

第三队已经等不及了,它们由小象领队闪亮登场,快来读一读吧。

(指名读再小组读)

3. 巩固拼读练习:运动员们比赛成绩都很优秀,小兔贝贝准备到果园摘几个又

大又红的苹果奖励给它们,我们一起帮助它摘苹果,好不好?

4.小兔贝贝还邀请了花姐姐作“啦啦队”为运动员加油,花姐姐真漂亮,她们都有一顶自己的小帽子,谁愿意帮助花姐姐戴上漂亮的小帽子?可不要张冠李戴哟。听了小兔贝贝的方法你就不会戴错了---

出示课件:标调歌

游戏:对照标调歌给花姐姐戴声调帽,并带领大家拼读音节。(奖励)

花姐姐真感谢你们,在她们的鼓励下,运动员们取得了优异的成绩,森林运动会圆梦闭幕,我们为他们出色的表现鼓鼓掌。

(六)学习书写复韵母ɑi ei ui

出示书写姿势图和执笔方法图,利用儿歌学习正确的书写。

书写姿势:头端正,身挺直,双臂开,两脚安,三个一,要牢记。

执笔方法:老大老二对对齐,两指留缝隙。老三老四托住笔,老五下面藏。掌心空虎口圆,笔杆向后躺,笔尖先前倾。一笔一划认真写,书写工整又漂亮。

指导书写复韵母ɑi ei ui

1 观察每个复韵母由哪两个单韵母组成。

2 说说每个复韵母占四线格中的位置。

3 指导书写:每个复韵母的笔顺、笔画及占格位置。

4 领会要点:复韵母书写要注意两个字母之间要靠近,写得紧凑、匀称。每个复韵母之间要留空隙。

指导书写音节kāiɡěi huí

1 观察每个音节由哪两部分组成,声母和韵母分别是什么。

2 说说每个音节中声母、韵母占四线格中的位置。

3 指导书写:每个音节的笔顺、占格及声调的书写位置。

4 领会要点:书写要注意两部分字母之间要靠近,写得紧凑、匀称。要把整个音节看完整再书写,不要看一个字母写一个字母,把整个音节写完后,再标上声调。每个音节之间要留空隙。

(七)拓展练习

课件出示图画,练习拼读音节词。

(八)小结(和学生一起总结)

活动3【练习】课堂练习

课件出示图画,练习拼读音节词

课后反思:

本课的教学内容是ai ei ui 。孩子们是第一次接触复韵母,所以我先请出a o e i u

ü这六个老朋友,然后引出复韵母ai,ei,ui。在教学三个复韵母时,我从学生的生

活实际出发,比如ai从姐弟比高矮来引出。随后让学说说,看着ai你发现了什

么?从而引出ai是由a和i组成的,a在前,i在后,带出ai的发音方法,是先发a的

音再快速的向i的音滑动,中间不断气,接着再用各种方法让学生读,以加深巩

固。随后,我出示了图画,引出ei,在这一教学环节中,让学生自己编儿歌记住ei

的发音,大大地提高了学生的学习兴趣。在教学ui的时候,我设计了一个接电话

的环节,从而引出ui的音,这样既提高了学生的学习积极性,又在玩中巩固了知

识。

这堂课教学层次性强,比如学标调方法时,先是让学生猜一猜ai ei ui的帽子应该

戴在谁的头上,然后引出疑问:真的是这样的吗?从而自然地引出标调歌,在学生

熟读标调歌的情况下,让学生再次猜一猜这三个复韵母的帽子应该戴在谁的头

上,最后出示正确的四声,这样学生有了亲自体验就不容易忘记。

指导学生书写时,我是这样教学的:因为学生已经学习了单韵母的书写,而复韵

母则是由两个单韵母组成的。在指导书写时,要让学生明确复韵母是一个整体,

所以在写得时候,两个单韵母要写得靠紧一些,书写音节时,注重指导方法,强调

写完整个音节后再标调。

爱好是学好汉语拼音的关键,整堂课我设计以游戏来带大家学习,通过学生的

参与和体验,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,让学生在真实,生动的

师生互动情境中悟到自主学习的乐趣。只要我们能精心设计教学过程,运用恰

当的教学手段,巧妙地创设学习环境,就一定能调动起孩子们的学习热情,享受

到语文学习的欢快,提高学生学习拼音的能力。

4.2 第二学时

4.2.1教学目标

认识7个生字,能借助汉语拼音正确朗读句子,会读儿歌。

4.2.2学时重点

正确拼读句子和儿歌。

4.2.3学时难点

巩固复韵母的认识,拼准音节。

4.2.4教学活动

活动1【导入】激趣导入，学习句子

1.演示课件:春天植树图

师描述:春天来了,和风吹拂,空气湿润,万物生长。在这多彩的春天里,小朋友们

带着工具,来到郊外植树……

2.说一说:图上有什么?他们在干什么?小姑娘在说什么?

师随即出示带拼音的句子。

3.拼一拼:这些音节你认识吗?

同桌互相读一读,再汇报读一读。

4.想一想:图下方的句子中,“你”、“我”、“他”指谁?

5.练一练:学着他们的样子,在四人小组里用“你、我、他”说一句话。

活动2【活动】读儿歌，认字词

1.看图:

师:春天来了,小朋友们忙植树,小白兔也不放过这大好时光,到草地上来活动活

动。谁来说说小白兔可爱的样子?

2.学儿歌:小白兔真是太可爱了,自己借助拼音宝宝读一读儿歌,并圈出学过的

音节。

3.谁能读读这首儿歌?(个人读,小组读,表演读,全班齐读)

4.出示卡片,拼读生字:白、皮、子、在

5.说说你在哪儿见过这些字?

6.用生字组词,说句子。

7.熟读儿歌。

活动3【活动】拓展活动

1.戴帽子的游戏:学生看拼音和字,帮他们找到各自的帽子。

2.猜谜语:(老师说,学生猜)

(1)用手抓不起,用刀劈不开,煮饭洗衣服,都要请它来。

(2)上去一阵烟,下来看不见,冷了又改变,变成玻璃片。

课后反思:通过这次拼音教学实践活动,我深感教师应该从教学的点点滴滴去

关注学生,用“心”去体会他们的感受,选择他们乐于接受的方式进行正确的引

导。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式,才能达到新的课程标准制定的

目标。

小学语文教学专题总结

小学语文教学专题总结 小学语文教学专题总结 时间总是在匆匆流逝，201X年已成为过去，回眸201X学年第一学期，我一如既往，播撒希望的种子，挥洒辛勤的汗水，收获成绩的喜悦。在学校的教学、科研、班级工作等六项考核中，取得了“五优一良”的好成绩，为本学期的教育教学工作交了一份满意的答卷。班级荣获校级“先进班级”，自己也很荣幸地被评为“优秀段长”。泰戈尔说： “果实的事业是尊贵的，花的事业是优美的，让我作绿叶的事业吧!她总是谦逊地垂着绿荫。”我甘作绿叶勤耕耘，当班级和孩子们取得一个又一个的成绩时，我感到由衷的快乐和幸福，曾经的劳累和烦恼都随之消失。在教育教学工作中，我深知榜样的力量是无穷的，榜样的后面有着无数的崇拜者。于是，凡事我都从自我做起，凡要求学生做到的我都率先做到。如： 要求学生不迟到，我就每天早上7点半左右到校;要求学生晨跑，提高跑步速度，增强体质，抵抗甲流侵袭，我就天天和孩子们一起跑步;虽然已是六年级的学生了，但每次大扫除，我还总是和孩子们一起干，在劳动过程中传递出一种“做事要讲究效率，不能拖拉”的信息。古人曰： “感化人心者莫先乎情”。六年级的学生处于青春期早期，心理和生理上都发生了变化，出现了叛逆现象，男孩子更是浮躁、易怒，常常为一些小事就出言伤人，甚至大打出手，处理这些“纠纷”是件头痛的事，但此时他们又是很脆弱的，渴望得到理解、爱护和尊重。

每当此时，我总是耐心地倾听双方的诉说，因为当他们说完事后，不良情绪得到了宣泄，心情会随之慢慢平静下来，当我全面了解事情的前因后果后，就帮助他们分析孰是孰非，告诫他们冲动带来的严重后果，既伤人又伤己;开导他们，遇事要冷静，待人要宽厚，冲动让人失去理智，如果任其发展，终将失去朋友，生活就失去很多色彩。这样坚持正面教育，既严格要求，又循循善诱,力做孩子们学习和生活的知心人。重视班级文化建设。教室是学生学习生活的重要场所，整洁、美观、有浓浓书香味的教室能带给孩子们温馨和享受。于是我从“班训、班规、名言名句的挂幅、各种竞赛的展板”制作和布置，花费了不少时间和精力，不仅把教室打扮得很漂亮，还凸现它的文化功能，学生一进教室精神就会为之一振，起到了很好的精神引领作用。“书籍是人类进步的阶梯”，“书是全世界人的营养品”。为了积极响应学校倡导的“金秋读书节”活动，我给学生推荐好书，并把书目以通知的形式发给家长，要求他们购买，并坚持让孩子们在中午静校的时间看书，还开展“看好书，写读后感比赛”活动，目的是让学生静下心来读点好书，能在好书的不断滋润下，多点书卷味，少点浮躁相。诗歌是我们中华民族灿烂文化中的奇葩，开展“金色童年，诵读经典”活动，是为孩子们的人生奠定丰厚的诗意文化基矗我们班利用早读、课前三分中诵读古诗词、论语等，还开展“诗歌朗诵”主题队会，.oh100.要求每组推荐参赛同学，全班同学都是评委。赛前小组里的同学互相帮助，赛中同学们积极参与，赛后感觉同学们朗读水平提高了。在校经典诵读比赛中，我们班勇夺第一名。在平日教学中，我认真备课，精心制作课件，营造轻松、民-主、和-谐的课堂氛围。我始终坚持把微笑带进课堂，把激励带进课堂。因为是六年级学生了，

基于核心素养的小学语文校本课程开发

基于核心素养的小学语文校本课程开发 发表时间：2018-11-23T10:38:43.890Z 来源：《语言文字学》2018年第11月作者：钟绍竹 [导读] 本身就与学生综合素养的发展息息相关。但是在实际教学过程，对于核心素养的培养依旧存在问题，难以帮助学生提高自身综合素质。本文结合核心素养和语文教育的培养目标，对小学语文校本课程开发提出几点建议。 钟绍竹 广东廉江市和寮镇中心小学广东廉江 524400 摘要:随着社会经济的不断发展，教育已经成为国家的基本发展战略。在教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,核心素养成为课程改革的重要目标之一。只有深刻地将核心概念放在语文校本课程开发之中，才能让最大程度上达到立德树人的根本目标。在目前新课改的风潮下，核心素养已经成为学生应当具备的终身发展观。而语文作为作为一门与学生心心健康密切相关的重要学科，本身就与学生综合素养的发展息息相关。但是在实际教学过程，对于核心素养的培养依旧存在问题，难以帮助学生提高自身综合素质。本文结合核心素养和语文教育的培养目标，对小学语文校本课程开发提出几点建议。 关键词:核心素养小学语文校本课程概述 前言 “校本课程”来自于英国，20世纪70年代开始在英美国家盛兴，也取得了较好的教育成果。校本课程这一概念最初于1996年引入我国，并得到了很好的发展。特别是在目前新课改的浪潮下，校本课程已经成为教育的重中之重。校本课程是指按照学校自身的需求开展课程教育，与我国以往的国家规定课程具有显著的不同。在小学语文教育的过程中，我国一直沿用国家统一的课程设计，缺乏灵活性和多样性，也不利于发展学生自身的特点。但是如果完全套用校本课程，与我国目前的教育现状会发生冲突。因此以核心素养为培养基点，必须从自身的国情出发，才能够帮助学生在掌握基本知识的同时，发展自身的特点。因此必须改变小学语文的评价体系，建立完善的校本课程教育模式，选择相适应的课程评价标准。 1.核心素养概述 核心素养是在新时代背景下，为了更好的进行自身发展所应当具备的品格和能力，这也是开展教育活动的重要内容[1]。核心素养是党在长期的发展过程中得到的，对于教育理念和教学活动就有非常重要的作用。在每个学习阶段发展核心素养的要求也存在差异，只有明确学生的发展要求才能有针对性的进行教学活动。特别是在目前日益激烈的社会竞争之中，进行综合能力和创新能力的提升显得尤为重要。核心素养的培养随着社会经济的发展水平越来越高，在小学语文教育中对学生的核心素养进行培养，有利于学生的未来发展，而且对于提高我国公民整体素质水平而言具有非常重要的作用。小学生作为社会发展的储备军，其综合能力的掌握水平决定了社会的未来发展水平，因此，在小学语文教育中提高他们的核心素养是势在必行的。 2.以核心素养为基准的小学语文校本开发的重要性 2.1提高学校的自我调控能力 在以往的教学活动中学校的权力有限，大多都是扮演的执行者的角色。而且校门课程涉及到的内容非常多，也许学校开展校本课程就能够使学校自主决定课程目标和课程内容，给予学校足够的发挥空间，使学校能够按照自身的需求更好地开展语文教学活动。我国幅员辽阔，不同地区的教育发展状况也不一样。实施校本教育就能够以学校为基础，以学生为主体。开发学校及其周围资源，更能凸显学校自身的办校特色与理念。校本课程具有非常明显的自身特色，在一定程度上能够照顾到在地区之间产生的差异，有利于教师利用本地区的特色进行活灵活现的语文教学。校本课程不同于国家标准教育，它并不是一成不变的，而是能够按照社会的要求进行相应的调整，因此校本课程的教学内容更加富有多样性和灵活性。在这种教学模式之中，学生成为学习的主体，能够在最大限度上激发学生的学校积极性，开发学校能力和自身的潜能。 2.2促进学生发展 小学阶段是学生发展的启蒙阶段，在这个过程中中学生会进行世界观、人生观、价值观的初步发展，只有提高自身的核心素养、加强自我修养、提高思想素质和法律素质，才能正确的认识社会，进行全面的发展。理想信念作为人的核心部分，是面对困难乘风破浪的重要依据[2]。如何培养学生的内心信念，也一直是教育摸索的重点。具备核心素养能够帮助学生建立一个相对完善的内心世界，引导学生追求更高的人生目标和精神世界。面对目前发展日益迅速的社会现状，学生发展已经成为重中之重。在小学语文教育中，以核心素养为重要依据，能够使学生丰富自身的能力，更好的面对未来的发展。以往的教学活动以基础知识的掌握为主，应试教育使我国小学生变成了“纸上谈兵”的书生，非常不利于学生创新及实践能力的发展。校本课程涉及到的实践性能比较强，能够使学生摆脱课堂的束缚，更好的进行自主思维，实现综合发展。 2.3提高学校的管理水准 学校按照学生的需求开展语文教育，极大的提高了学生的综合素质，减少了考试作弊、打架斗般等一系列的违纪行为的发生几率。学校的管理工作就能够顺利的开展，并且会收到更好的效果。学生核心素养的提高也证明了学校管理水准的提高，可以得来丰厚的经济回报。进行核心素养的教育还可以降低学校对学生管理的资金投入，学校能够把成金投入到其他的方面，更好的发展学校的其他工作，增加学校的科研资金投入，提高学校的科研成果。教学作为学校工作的重要任务，随着时代的发展，必须结合时代的要求，不断进行改革。而且要学目标在很大程度上也代表着学校的管理水准，将核心素养和校本课程进行结合，能够在最大程度上确定学生的主体地位，使课堂教学与课外世界相结合，将语文知识变为鲜活的事物，而不是枯燥的文字。核心素养所代表的多元化教学手段，对于提高学校的管理水准具有非常重要的意义。 3.核心素养的小学语文校本课程开发策略 3.1加强理论指导 我国并没有建立校本课程的完善制度措施，而且我国与外国的国情存在极大的差异，对于外国的先进理论体系不能进行完全的套用。学校在进行管理的时候必须从我国的实际教育状况出发，注意到客观存在的差异，开展相关的语文校本课程[3]。学校尽快的寻找到合适的

专题讲座小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，

阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

小学语文第一册拼音教学教案集

汉语拼音 1． a o e 教学要求 1、学会三个单韵母的读音，掌握字母的形，能正确书写字母。 2、掌握单韵母的四个声调。 教学重难点 1、能正确书写3个单韵母。 2、能直接读出带调韵母的音。 教具准备 字母卡片，教学挂图和a o e四个声调的录像带。 教学课时 3课时。 教学过程 第一课时 一、谈话激趣 从今天起我们就开始学习汉语拼音了，在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗？同学们你们知道吗？汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀？要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专

心听讲才行呢！请你们跟读读这首小儿歌；学习拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！这节课我们先认识3个朋友“a o e”。 二、学习3个单韵母的音形 （一）学习单韵母“a” 1、出示a的图片： （1）问：图上画的是谁？她们在干什么？你们让医生看过嗓子吗？会发出什么声音？ （2）讲：你们看医生在给小女孩看嗓子，小女孩同样也发出“啊”的声音。这个“啊”就是字母“a”的读音。发音时把嘴张大，舌头不动，舌面中间微微隆起，唇不动。自己试试？ （3）教师范读“a”。 （4）学生练读“a”。 2、学习“a”的形 （1）问：小女孩的头是什么形状的？她头后梳的是什么小辫子？比较一下“a”的什么地方相似？ （2）你们有什么好办法记住它的形？ （3）学记忆小儿歌：圆圆脸蛋翘小辫，张大嘴巴“a a a”。 （二）学习单韵母“o” 1、出示“o”图片 （1）观察后提问；图上画的是什么？ （2）讲：发出“窝窝”的声音，发音时嘴角隆圆，大小

小学语文生字表1-6年级(带拼音)

小学语文生字表1-6年级一年级上册生字： 100个 识字（一） 1、一(yī) 二(èr) 三(sān) 2、十(shí) 木(mù) 禾(hé) 3、上(shàng) 下(xià) 土(tǔ) 个(gè) 4、八(bā) 入(rù) 大(dà) 天(tiān) 课文 1、人(rén) 火(huǒ) 文(wén) 六(liù) 2、七(qī) 儿(ér) 九(jiǔ) 无(wú) 3、口(kǒu) 日(rì) 中(zhōng) 4、了(le) 子(zǐ) 门(mén) 月(yuè) 5、不(bù) 开(kāi) 四(sì) 五(wǔ) 6、目(mù) 耳(ěr) 头(tóu) 米(mǐ) 7、见(jiàn) 白(bái) 田(tián) 电(diàn) 8、也(yě) 长(cháng) 山(shān) 出(chū) 9、飞(fēi) 马(mǎ) 鸟(niǎo) 10、云(yún) 公(gōng) 车(chē) 识字（二） 1、牛(niú) 羊(yáng) 小(xiǎo) 少(shǎo) 2、巾(jīn) 牙(yá) 尺(chǐ) 毛(máo) 3、卜(bǔ) 又(yòu) 心(xīn) 风(fēng) 4、力(lì) 手(shǒu) 水(shuǐ) 课文 11、广(guǎng) 升(shēng) 足(zú) 走(zǒu) 12、方(fāng) 半(bàn) 巴(bā) 13、业(yè) 本(běn) 平(píng) 书(shū)

14、自(zì) 已(yǐ) 东(dōng) 西(xī) 15、回(huí) 片(piàn) 皮(pí) 16、生(shēng) 里(lǐ) 果(guǒ) 17、几(jǐ) 用(yòng) 鱼(yú) 18、今(jīn) 正(zhèng) 雨(yǔ) 两(liǎng) 19、瓜(guā) 衣(yī) 来(lái) 20、年(nián) 左(zuǒ) 右(yòu) 一年级下册生字：250个 识字1、万(wàn) 丁(dīng) 冬(dōng) 百(bǎi) 齐(qí) 1、 说(shuō) 话(huà) 朋(péng) 友(yǒu) 春(chūn) 高(gāo) 2、你(nǐ) 们(men) 红(hóng) 绿(lǜ) 花(huā) 草(cǎo) 3、爷(yé) 节(jié) 岁(suì) 亲(qīn) 的(de) 行(háng) 4、古(gǔ) 声(shēng) 多(duō) 处(chù) 知(zhī) 忙(máng) 识字2、洗(xǐ) 认(rèn) 扫(sǎo) 真(zhēn) 父(fù) 母(mǔ) 5、爸(bà) 全(quán) 关(guān) 写(xiě) 完(wán) 家(jiā) 6、看(kàn) 着(zhe) 画(huà) 笑(xiào) 兴(xìng) 会(huì) 7、妈(mā) 奶(nǎi) 午(wǔ) 合(hé) 放(fàng) 收(shōu) 8、女(nǚ) 太(tài) 气(qì) 早(zǎo) 去(qù) 亮(liàng) 识字3、和(hé) 语(yǔ) 千(qiān) 李(lǐ) 秀(xiù) 香(xiāng) 9、听(tīng) 唱(chàng) 连(lián) 远(yuǎn) 定(dìng) 向(xiàng) 10、以(yǐ) 后(hòu) 更(gèng) 主(zhǔ) 意(yì) 总(zǒng) 11、先(xiān) 干(gàn) 赶(gǎn) 起(qǐ) 明(míng) 净(jìng) 12、同(tong) 工(gōng) 专(zhuān) 才(cái) 级(jí) 队(duì) 识字4、蚂(mǎ) 蚁(yǐ) 前(qián) 空(kōng) 房(fáng) 网(wǎng) 13、诗(shī) 林(lín) 童(tóng) 黄(huáng) 闭(bì) 立(lì)

小学语文专题研究试题

小学语文专题研究试题 一、填空选择 1、转变思想，更新观念，语文教学的重心要切实由教师的“教”转到学生自主的“学”上，真正使学生成为学习的主人。 2、语文教学的最终目的是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础” 3、小学生作文的性质是练笔。 4、对教师的评估，提出“要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据” 5、苏教版汉语拼音教材，每课都绘制了一幅与教学内容密切相关 的“情境图”，并配编了一首“语境歌” 6、苏教版教材特点：识字教材采取“识写分流，双线并进”的方法安排生字；写字教材，提出“识写结合，描仿入体”的教学思路，形 成“描红、仿影、临写、脱帖”的完整过程。 7、苏教版小学语文教材的基本框架是“两根柱子”、“一条 龙”，“两根柱子”指阅读与作文；“一条龙”，即指写字训练贯穿始终 8、苏教版教材特点：第一，小学作文教学定位在“小”字上，要在打好基础上下功夫；第二，作文教学要遵循“读写结合”的原则；第三，小学作文教学要从模仿起步。 9、苏教版作文教材每课均包括三个部分：“例文”、“要点讨 论”和“作业” 10、习作指导要有利于学生开阔思路、自由表达；作文训练与日常的言语交际活动相结合 11、语文教材具有生动的语言、鲜活的形象、丰富的感情，这就使语文有了审美特性。 12、小学语文教材中的常见文体是按记叙文，抒情文，说明文，议论文分类的 13、鉴赏从感知开始，离不开联想，常常借助想象，必须伴之以形象思维。 14、将自己的经验积累、知识储备、情感体验投射到作品中去。如鉴赏《燕子》，想象自己是一只燕子，就是移情式；鉴赏时不要把自己当时的处境或生活经验过分地参与进去，要有冷静、客观的态度。如鉴赏《狼和小羊》，冷静分析狼和小羊的性格，就是距离式；鉴赏时从整体上把握作品思想价值和艺术特色，甚至进而理解作品的题外之旨、言外之意。如鉴赏《歌唱二小放牛郎》整体鉴赏，合理推想，就是完形式。 15、记叙手法为主的课文，常按时间的变化 空间的转换 事情的发展顺

【参考借鉴】小学语文教师核心素养提升”培训小结.doc

“小学语文教师核心素养提升” 专题研训(高级)培训小结 采一抹春绿，携一缕春风，借一韵春阳，春天，是求实者勤奋者的季节！ 春天，我们迎来了桐庐县小学语文教师核心素养提升专题研训(高级)培训，我 们来自于全县不同学校，而我，更是荣幸地成为“2017年小学语文教师核心素 养提升专题研训(高级)培训班”中的一员。时光匆匆，留不住时间的脚步，将 近三个月的培训学习中，我每次认真地做好听课笔记，回到学校尝试把习得的 理论知识运用于实践。回顾学习时光，让人感慨万千，收获颇丰。 一、学习内容丰富，理论实践结合 教授们给我们授课的内容有学生的学习与发展、诗词吟诵技巧、核心素养 内容、阅读教学策略、作文教学、教师成长等教育教学研究。 有着丰富一线教学经验的杭州市开发区教研室、特级教师沈小玲是位美女 教授，她为我们讲授的《语文课堂：“学生的学习与发展”是核心价值》让我 至今还历历在目，当我们的学员提出“改变学生的学习方式上束手束脚的，难 以开展不起来”时，沈老师给我们说了一句意味深长的话，她说“怕老虎就不 养猪了吗？”让我们明白，教改工作并不那么平坦和顺利，我们作为一线骨干 老师，担负的使命更为艰巨；沈老师叫我们关注儿童天性，切记用成人的思想 歪曲，她说，儿童天性是去功利的，阅读教学要回归兴趣的天然，不要给阅读 教学太多的附加。沈小玲老师还推荐了她著的《风过小铃》，我仔细拜读，和 她一起享受和畅惠了风中传来的那悦耳养心的铃声！ 桐庐的民间文化人物王樟松教授讲的《诗词·桐庐·诗人》，让我们认识 李白、苏轼、王阳明、张大千、施肩吾、戴叔伦等名士流连停驻、结交同好的 秀水青山就是桐庐，他们写出了许许多多关于桐庐的的诗词，原来小小的桐庐县，钟灵毓秀，地杰人灵。他说真正的文化人，必须推动一个区域的文化发展。桐庐很多最基层的历史文化，都是口口相传，没有文字记载，需要我们一点一

小学语文基础拼音教学

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8015619048.html, 小学语文基础拼音教学 作者：程三娇 来源：《考试与评价》2017年第09期 【摘要】小学语文是学生学习的基础，语文成绩的好坏直接影响着其他的成绩。语文学 习锻炼学生的理解和思维能力，加强语文与其他学科之间的联系，而语文的拼音学习是基础中的基础，是学生必须掌握的基础。语文的拼音也是需要学生在理解的基础上学习的，不是死记硬背就能解决的，学生要抓住语文拼音的普遍规律和特殊之处，灵活地掌握和运用语文的拼音。教师也要根据新课程改革的新要求及特点，从学生的实际出发，运用灵活的教学方法，提高学生对拼音的兴趣，促进学生积极主动地学习，从而提高教学的效果。 【关键词】小学语文拼音教学 如果教师和学生通过有效结合及互动来增加课堂的趣味性，那么语文的拼音学习就不会那么的枯燥，学生对于拼音的学习就可以进入一个主动的学习过程。首先，教师要注意语文拼音教学的准确性；其次，教师可以创设学习拼音的课堂氛围，设计丰富多彩的课堂活动，让学生在快乐的学习氛围中“动”起来。使他们在乐中求学，学中享乐。教师可以指定发音准确的学生做小老师，这样可以激起学生竞争学习的意识，还可以激励学生更好地学习。 一、旧知识与新课程相结合 小学的学生年龄比较小，身心及思维发展还不完善，因此学习没有形成一个积极主动的模式，这就要求教师合适地引导，使学生形成其有特色的学习方式。课堂上教师采用的主要教学模式是新授予复习相结合的方法。首先，引导学生复习上一节课的内容，加深印象，巩固其学习效果；其次，情景引入新课的教学内容，引导学生认识拼音，对于重难点拼音的学习注意给学生一个深刻的教学印象，这样对于其学习拼音有很重要的作用。在新课教授后，要指导学生学会运用，将新授的课堂内容运用在朗读、诗歌、游戏中，要照顾各个不同理解力和层次的学生，有效地利用教材的情境，达到拼音与多种教学的有机结合，这样有利于学生对于拼音的掌握和运用。 二、汉语拼音教学的方法要新颖 新《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”因此，在汉语拼音教学中，必须选用富有变化、新奇有趣的教学方法，把拼音学习融入到孩子们喜爱的游戏中。 第一，编顺口溜。为了便于学生记住拼音的音和形，在教学时，我给每个字母编上顺口溜。例如我在教学汉语拼音四个声调时，即第一声（阴平，“ˉ”），第二声（阳平，“ˊ”），第

2021年小学语文五年级上册生字表带拼音的

小学语文五年级上册生字表带拼音的 小学语文五年级上册生字表大家已经出来了吗?下面内容由为大家带来的小学语文五年级上册生字表带拼音的.，欢迎大家! 1 、窃(qiè) 炒(chǎo) 锅(guō) 踮(diǎn) 哟(yō) 饿(è) 惧(jù) 充(chōng) 檐(yán) 皱(zhòu) 碗(wǎn) 酸(suān) 撑(chēng) 柜(gu ì) 3 、侣(lǚ) 娱(yú) 盒(hé) 豫(yù) 趟(tàng) 诵(sòng) 零(líng) 编(biān) 某(mǒu) 5 、洛(luò) 榆(yú) 畔(pàn) 帐(zhàng) 6 、魂(hún) 缕(lü) 幽(yōu) 葬(zàng) 愁(chóu) 腮(sāi) 甚(shèn) 绸(chóu) 谓(wèi) 梳(shū) 衰(shuāi) 绢(juàn) 侨(qiáo) 9 、鲸(jīng) 猪(zhū) 腭(è) 哺(bǔ) 滤(lǜ) 肚(dù) 肺(fèi) 矮(ǎi) 判(pàn) 胎(tāi) 11 、盗(dào) 嫌(xián) 夹(jiá) 恙(yàng) 藕(ǒu) 粘(zhān) 噪(zào) 废(fèi)

13 、捞(lāo) 饵(ěr) 溅(jiàn) 钩(gōu) 翼(yì) 纵(zòng) 啪(p ā) 鳃(sāi) 皎(jiǎo) 唇(chún) 沮(jǔ) 诱(yòu) 诫(jiè) 践(jiàn) 15 、亩(mǔ) 尝(cháng) 吩(fēn) 咐(fù) 茅(máo) 榨(zhà) 榴(liú) 17 、杉(shān) 矶(jī) 混(hún) 昔(xī) 墟(xū) 曼(màn) 疾(jí) 爆(bào) 砾(lì) 砸(zá) 颤(chàn) 19 、糕(gāo) 迪(dí) 搂(lǒu) 豪(háo) 誊(téng) 置(zhì) 司(s ī) 妙(miào) 版(bǎn) 慈(cí) 祥(xiáng) 歧(qí) 谨(jǐn) 慎(shèn) 21 、损(sǔn) 皇(huáng) 珑(lóng) 剔(tī) 杭(háng) 莱(lái) 瑶(yáo) 宏(hóng) 宋(sòng) 侵(qīn) 统(tǒng) 销(xiāo) 瑰(guī) 烬(jìn) 22 、庙(miào) 务(wù) 葛(gě) 吼(hǒu) 腔(qiāng) 崎(qí) 岖(q ū) 尸(shī) 斩(zhǎn) 坠(zhuì) 雹(báo) 仇(chóu) 恨(hèn) 眺(ti ào)

小学语文单元主题教学设计

小学语文单元主题教学设计 一、有关教学设计的理论与实践 （一）什么是教学设计 所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 6、展望未来，无限畅想 单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。 开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。 将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。 关于主题单元的设计 我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解，他们只教主体课文，把“语文天地”或“语文园地”当成练习，对字

词部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。 也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着。这种情况必须改变，否则就没有真正进入课改。 第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同构成一个主题单元。 北师版在开放单元中，没有主体课文，主题单元就是由“语文天地”构成。如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。 主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。 主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。 每篇课文后面有两个思考题，就是从这两个方面出的，目的是让孩子更好地把握课文的两个方面。 “语文天地”则是从语文活动的角度设计的，更突出新课标强调的从语文实践中学语文的理念，体现课程改革所要求的学生是学习的主体的要求。 “语文天地”在各学段的栏目有所变化，但主要内容没有变，它是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容的拓展、丰富，对前后知识的联贯，对阅读兴趣的激发，对思维发展的训练，对口语交

(完整word版)初中语文校本课程实施方案

校本课程实施方案 在人类跨入崭新的21世纪之际，新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了中小学校园，走入了师生的生活，并正在改变着中小学师生的生活方式。校本课程作为新课程体系的重要组成部分，它既是对国家课程的重要补充，又是促进学校、教师、和学生发展的重要途径，它能够最好的体现学校的办学特色，因而对校本课程的开发不仅是时代发展的要求，也是学生发展的需要。 为此，依据新语文课程理念，在对取得显著教育效果的“亲近古诗文经典”的基础上，我们一中语文组开发了一中《书相伴我成长》校本课程。本课程以弘扬中华民族优秀的民族文化和民族精神为根本目的，结合我市的历史和人文资料，立足于学生的文学积累、情感熏陶、明理启智，提高他们的文化品味和境界。为保证我校该校本课程的开发与组织实施工作顺利健康的进行，特制定本方案。 一、指导思想： 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教育课程改革的目标之一，就是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”新课程标准把“全面提高学生的语文素养”放在首位，明确要求“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。以国家《基础教育课程改革纲要（试行）》和新课程标准为指导，坚持江泽民同志“一个民族只有在努力发展经济的同时，保持和发扬自己的民族文化特色，才能真正自立于世界民族之林。”的重要思想，按照语文学科的规律和学生身心发展的特点，坚持以学生为本的思想，以促进学校、教师、学生发展为目的，以学生的兴趣为出发点，通过对学校资源和地区资源的分析、研究、开发与利用，发挥学校、地区优势，让那些积淀着中华民族优秀的民族文化和民族精神的“语”、“文”熏染学生的心灵，从而加厚他们的文化底蕴，唤醒他们的智慧灵气，提高他们的语文素养。从而为学生的全面、和谐发展提供更为广阔的空间，形成具有我校特点的《书香伴我成长》校本课程体系。

小学语文拼音教学教案经典[]

(此文档为word格式，下载后您可任意编 辑修改！) 汉语拼音 1aoe 一、教材简说 本课包括三部分内容。 第一部分是三个单韵母ɑ、ｏ、ｅ，配有一幅图画。画面表现的是乡村的清晨，一个女孩儿正在小河边练唱“啊啊啊”，“啊”提示ɑ的音，女 孩儿的头部和小辫子构成的图形提示ɑ的形。一只大公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示ｏ的音。一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒影， “鹅”提示ｅ的音，水中的倒影提示ｅ的形。 第二部分是声调符号和ɑ、ｏ、ｅ三个单韵母的四声。 第三部分是ɑ、ｏ、ｅ的书写格式及笔顺。 ɑ、ｏ、ｅ的发音和韵母带调读是本课教学的重点，ｏ的发音及ɑ、ｏ、ｅ的第二声和第三声是教学的难点。 二、学习目标 1．学会ɑ、ｏ、ｅ3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。 2．知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调的ɑ、ｏ、ｅ的音。 3．认识四线格，学会在四线格里书写ɑ、ｏ、ｅ。三、教学建议 (一)字母教学 教学ɑ、ｏ、ｅ的发音，可以从引导学生看图说话入手。利用插图学习ɑ、ｏ、ｅ的音。教师要重点指导发音方法，做好示范，在学生观察、模 仿的基础上反复练读。还可以编成顺口溜帮助学生记忆发音方法，如，“张大嘴巴ɑɑɑ，拢圆嘴巴ｏｏｏ，扁扁嘴巴ｅｅｅ”。要告诉学 生发单韵母ɑ、ｏ、ｅ的音时，口形不能变动。 利用插图帮助学生记忆ɑ和ｅ的形，可让学生仔细观察图画，找出图与字母形状相似的部分。学生对拼音字母的形状、发音，都有自己的理解， 记忆方法也不同。可让学生想一想：你还有什么好办法记字母的音和形吗? 声调教学，要讲清声调符号的形状和四声的读法。第一声起音高高一路平，第二声由低到高往上升，第三声先降然后再扬起，第四声从高降到 最底层。可以借助图画学习ɑ、ｏ、ｅ的四声：“汽车平走üüü，汽车上坡ááá，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。”教师示范读声调 时，开始可以读得夸张一点，还可以用手势表示，帮助学生掌握四声的变化。练读四声，可以先按顺序读，再变序读，还可以引导学生联系日 常生活用语，借助汉字的读音帮助读准四声，尽可能减少机械重复。读准第二声和第三声比较难，要反复练习，矫正读音，还可以通过对比练 读，以进一步复习巩固。 (二)书写指导 先让学生认识四线格，观察ɑ、ｏ、ｅ在四线格中所占的位置，再指导

人教版小学语文一至六年级生字表带拼音

人教版小学语文一年级--六年级生字表(全) 人教版小学一年级语文上册 shēnɡzìbiǎo（yī） 生字表（一） hànyǔpīnyīn 汉语拼音 3、bàmāwǒ 3、爸妈我 4、dàmǐtǔdìmǎ 4、大米土地马 5、huāɡēdìɡèhuà 5、花哥弟个画 6、xiàxǐyīfújī 6、下洗衣服鸡 7、zuòɡuòle búlè 7、做过了不乐 8、chūdúshūqíchēde huà 8、出读书骑车的话 9、nǐtāshuǐbái pízǐzài 9、你他水白皮子在 10、xiǎo ài chīyúhéniúcǎo hǎo 10、小爱吃鱼和牛草好 11、jiāfēi jīyǒu ér hérùxiào 11、家飞机有儿河入校 12、shān tián zuǒpiàn yòu bàn yún tā 12、山田左片右半云她 13、lǎo shīwén duǒétiáo yǔtiān qiáo 13、老师文朵鹅条雨天桥shízì（yī） 识字（一）1、yīqùèr sān lǐsìwǔliùqībājiǔshí 1、一去二三里四五六七八九十 2、kǒu ěr mùyánɡniǎo tùrìyuèhuǒmùhézhú 2、口耳目羊鸟兔日月火木禾竹 3、shāfābào zhǐtái dēnɡdiàn shìwǎn shànɡsònɡɡuǒxiào yě 3、沙发报纸台灯电视晚上送果笑也 4、dǎqiúbápāi tiào ɡāo pǎo bùzúxiǎnɡkèzhēn shēn tǐ 4、打球拔拍跳高跑步足响课真身体 kèwén 课文 1、yuǎn sèjìn tīnɡwúshēnɡchūn hái rén lái jīnɡ 1、远色近听无声春还人来惊 2、duìshuōshìyèyuán xiàqiūxuědùjiùdōnɡ 2、对说是叶圆夏秋雪肚就冬 3、pái zhōnɡyóu liúchànɡliǎnɡàn shùmiáo lǜjiānɡnán 3、排中游流唱两岸树苗绿江南 4、nǎzuòfánɡpiāo liànɡqīnɡmén chuānɡxiānɡwūyào men 4、哪座房漂亮青门窗香屋要们 5、yékēdào ɡěi chuān nuǎn lěnɡkāi sǎn rè 5、爷棵到给穿暖冷开伞热 6、jìnɡyèchuánɡɡuānɡjǔtóu wànɡdīɡùxiānɡ 6、静夜床光举头望低故乡 7、chuán wān zuòzhǐkàn jiàn shǎn xīnɡlán 7、船弯坐只看见闪星蓝 8、yánɡxiànɡjīn yěɡènɡmiàn chánɡzǎo chén lājìn shuí 8、阳像金野更面长早晨拉进谁 9、yǐnɡqián hòu chánɡɡēn zhe hēi ɡǒu tāpénɡyǒu 9、影前后常跟着黑狗它朋友

小学语文课题研究题目参考

小学语文课题研究题目参考小学语文教学中培养语文信息能力的研究 关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考 小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究 小学语文个性化教学研究 农村小学生作文难点的分析及对策思考 探索小语综合性作业的设计方法 微型日记对小学高年级学生写作水平的影响 小学语文课堂师生互动行为的观察与研究 小学语文阅读教学积累的研究 小学语文综合性学习的设计 改革作文评价方式，提升学生写作素养 小学语文课堂师生互动存在的问题及对策 小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究 小学语文发展性阅读的研究 小学语文课内外阅读衔接的研究 真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究 农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究 作文个性化与学生个性化生活 语文生活化教学研究

小学生语感适应性障碍及对策 小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究 新课程背景下农村小学语文教学设计研究 个性化“习作——写作”实践与研究 小学诗化语文教学的探究 实施大语文教育培养健全的人格 小学语文教学中实现“动态生成性”的研究 真实有效的语文课堂教学建构 在情境中作业，培养创新能力 课堂教学过程设计的研究 语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究 小学生“两真”作文实践 重视语文实践活动，提高学生语文素养 创新型课堂教学模式的研究 “自主探索”教学模式的构建 小学“观察作文”教学探究 开发学校语文资源提高学生语文素养 小学语文课中学生课堂学习评价探索 小学语文阅读教学中的对话策略研究 小学语文教学过程中体验教育的探索

小学生想象作文教学研究 小学生划范围自主拟题作文实验研究 小学高年级学生自主学习能力的培养的研究 小学语文教学中学生非语言应用的研究 低年级儿童口语能力初探 农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究 低年级口语交际教学策略的研究 小学语文研究性学习基本方式的探究 小学生自主阅读能力培养策略的探究 小学作文教学生活化的研究 农村小学生自主作文的研究 “主动探究，个性发展”教学模式研究 小学语文教学中发展学生个性的研究 小学生作文个性化发展研究 语文教学中学生合作学习研究 小学语文教师课堂教学操作方式的研究 小学语文高年级课前预习的现状及设想 小学语文课程审美教育体系的构建 小学语文作业设计的创新研究

小学语文校本课程教学计划

小学语文校本课程教学计划校本课程是以学校为基础开发出来的课程。实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。学校在完成国家课程计划的前提下，可以对国家课程进行部分改造，可以自行开发和实施校本课程；实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将是今后我国课程革新的焦点。为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，根据省市课程改革会议精神，提出我校校本课程开发计划。 确立一个中心：人文素养的培养 通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。 建立一个基础：生活 以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。在课程的开发过程

中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。 明确一个原则：开放 开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。 1、总目标 导语：教学计划是指导学校教学工作的基本文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，是提高教育教学质量、实现人才培养规格的重保证。 全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的"三个面向"为指导，体现时代的要求，体现本次课程改革的基本理念，以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，教师、学生共同成长。培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。 2、具体目标 发扬"尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展"的人文主义精神，推进小学教育人文化改造，培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才符合课程改革的宗旨。因

小学语文低年级拼音教学方法研究实施方案

小学语文低年级拼音教学方法研究实施 方案 一、课题的提出 、我们学习各种科学文化知识，都是以语文为基础的，而要学好语文，首要的是要学好拼音，这才会为以后的学习打好基础。 2、学好拼音，进而学好语文，提高自己的口语表达能力，从而为自己以后的学习生活打好基础。 3、我们的学生在拼音学习中也存在很多问题,你会不理解他们为何出现这样那样你意想不到的错误。 二、研究的目的 、通过宣传使学生和家长从思想上和认识上明白学好拼音的重要性。 2、让学生掌握学好拼音的方法。 3、在学习拼音的过程中，让学生养成良好的学习习惯。 三、实施阶段 在教学过程中，让学生逐步认识到学习拼音的重要性，让学生养成良好的学习习惯，从而能够提高学生自主学习的能力，也能很好的掌握拼音。 四、研究内容 存在的问题及原因分析： 、家长、幼教教学不当，学生思维定势

出于不同原因，有的在孩子未上小学之前“补点课”。由于没有选对辅导老师或者自己对拼音的掌握也有限，导致很多刚上学的小学生还没真正上拼音课，已经有了错误的认知。在日后的学习中，由于思维定势，改正实属不易。 2、课堂枯燥、教学机械 很多教师没有将枯燥的拼音学习转变成趣味的“生活化”学习，课堂上自己讲的多，学生开口练习的机会少。学生学习形式单一，学生自然感觉无聊。 3、课后记读、练习时间不够 学校的生源较广，一半多的孩子父母多为外来打工者，这部分孩子的父母真正关注并帮助孩子学习的少之又少。刚入学的一年级学生还未养成良好的学习习惯，无法自觉地完成课后的巩固和复习。缺失了父母的监督和管理，就无法保证新授知识的落实，影响下一天的拼音学习。 4、学生基础参差不齐 在一个几十人的一年级新班里，就同时存在着好几种不同层面的学生。有部分学生对拼音一点儿也不会；有部分学生读的不规范，有错误、死板。 5、学生的思维水平差异 现在儿童的入学年龄越来越小，年龄越低，抽象思维能力越差，而拼音本身就是无意的抽象标音符号。 五、研究方法

小学语文阅读教学研究课题方案

学生阅读教学研究课题方案 阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我国当代著名教育学家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。 主要参考文献 1、马笑霞：《阅读教学心理学》，河北教育出版社，1997年第1版。 2、曹忠华：《让“培养习惯”成为教师的课堂自觉》，《教学与管理》2009年12期 3、刘颂堂《.创新阅读教学的有效策略》［A］.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）［C］，2006 4、安恩平《阅读教学中的探究与实践》［J］.教师教育科研，2006（05）：21 5、《指导小学生课外阅读的方法例谈》《教育评论》2000年第5期 6、《语文课程标准》 7、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（语文）广州市教育局教学研究室 8、《提高课堂教学实效性教学策略》王定铜广东教育出版社 9、《小学语文教学的问题与对策》吴亚西湖南师范大学出版社 10、《小学语文课程与教学论》汪潮华东师范大学大学出版社 5、研究内容 1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。 2、在培养学生的习惯时，不同年段的侧重点不同：