初中语文教学中如何实施审美教育
初中语文教学中如何实施审美教育
发表时间：2014-05-16T10:40:41.733Z 来源：《教育研究·教研版》2014年3月供稿作者：王智君[导读] 通过诵读，培养学生感受美的能力人对事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。审美感知力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。
王智君
〔摘要〕审美教育是培养学生树立正确审美观、鉴赏美和创造美的能力的教育，语文教师要利用好语文课得天独厚的有利条件，通过形象熏陶、启迪和感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂，使他们摆脱一切低级趣味的东西，从而满怀积极向上的乐观主义精神。〔关键词〕初中语文教学审美教育诵读剖析作品品味语言创造美审美教育是培养学生树立正确审美观、鉴赏美和创造美的能力的教育，它对于学生养成健康的心理素质，良好的个性行为和高尚的品德都有着重要作用。笔者现结合教学实践谈谈在初中语文教学中进行审美能力的策略。
1 通过诵读，培养学生感受美的能力人对事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。审美感知力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。
于漪老师说，语文不是蜜，却能粘住学生。这就是创造性语言的魅力。语文教师的教学语言必须体现审美创造力，既讲究科学美，又讲究艺术美，以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、准确性、鲜明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性，通过创造美的语境，再现文章的音韵美，把学生带入意境，“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，从而活跃学生的“思”，发展学生的“智”。朗读，是把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物、情景跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品的内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得初步的审美享受。这就要求我们教师做到声情并茂，用富于感染力的朗读使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的美的感受，以达到先声夺人、以情感人的效果。而且，朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程。“书读百遍，其义自见”。新课程标准也强调以读促悟，通过美读，领悟文章的语言美、情感美，从而与作者产生共鸣。教学中，我常通过范读和指导学生美读，帮助学生理解文章的思想感情，收到了事半功倍的效果。
2 通过剖析作品，增强学生的审美能力美育的意义在于培养人、美化人。语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，与人的美化有关，可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中表现。这富有情感的学科是其他学科无法比拟的。因此，教师应高度重视语文教学中的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。教师可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
3 通过品味语言，培养学生鉴赏美的能力所谓鉴赏，就是培养学生对艺术作品和现实事物美的现象和本质的理解，掌握正确的鉴别美的标准，提高审美兴趣和爱好，从而提高评判和欣赏美的能力。美是联结情感的纽带。语文教学是以形象和感情见长的，而审美教育本身就是一种始终不脱离形象和感情的扣人心弦的教育。列宁说：“没有人的情感，就从来没有美，也不可能有人对真理的追求。”审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有的本性。”我们只有具备丰富的审美情感，才能看到文章中美的形象，感受到美的力量，认识美的本质。
语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段。教学中，每学习一篇文章，我不仅要求学生读懂文章写了什么，还要求他们弄清作者是怎样写的和为什么要这样写，引导学生品味其中精美的语言，以受到美的感染，得到美的享受。如在学习朱自清的《荷塘月色》时，引导学生品味其中美的语言，如作者借助嗅觉、视觉与听觉的“通感”，把微风吹来的缕缕清香比作“远处高楼上渺茫的歌声”，这些都使学生犹如身临其境，文中还运用“亭亭”、“脉脉”等二十多个叠音词和“袅娜”、“渺茫”等十来个双声叠韵词，赋予文章以音乐美。通过品味这些美的语言，使学生体味到一个富有正义感的旧中国知识分子对黑暗现实的不满和对美好生活的企望，想从月夜荷塘清丽、幽雅的景色中寻求解脱的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。品味其炼字的贴切和用语的精妙，理解语言在具体语境中的表达作用，使学生受到语言美的熏陶。
4 培养学生表达美、创造美的能力创造美是美育的目的所在，也是审美教育的最高境界。文学作品往往是作者借以表达强烈感情的载体。在教学过程中，应把这种感情化为学生的强烈情绪活动，从而使他们获得美的享受，激发他们进一步创造美的热情。如语文的仿写题中，所提供的例句一般语言简明，构思新颖，有很高的审美价值。学生在阅读品评之后进行仿写，会有很高的热情，进而积极地去创作佳句、创造美。如有个仿写题是请学生根据例句仿写一组句子———“种子如果害怕被埋没，就永远不能发芽。”学生随即创作了许多精妙的句子。如“蜡烛如果害怕焚身，就永远不能发光。”“航船如果害怕触礁，就永远不能远航。”……一个个饱含哲理的语句，显示了学生的智慧和创造美的能力。而我们也正是期望通过这些仿写题的训练培养学生创造美的能力。
语文教学是一种特殊的教学过程，在语文教学中渗透美学教育，培养学生的审美观，提高学生的审美能力，使他们摆脱一切低级趣味的东西，从而满怀积极向上的乐观主义精神，为中华民族的复兴作出自己应有的贡献。作者单位：甘肃省甘谷县新兴初级中学
初中语文教学中的审美教育
初中语文教学中的审美教育 【摘要】审美教学是初中语文教学的重要内容。它对培养中学生的审美情趣和文学素养方面起着不可替代的作用。本文中者探讨了初中语文审美教学的有效策略。 【关键词】审美教学存在问题有效策略 审美观念在很大程度上反映了一个人的价值取向。因此，审美观念的培养就成了初中语文教学的重要任务。但是，完成这样的任务，仅仅依靠改革教学思想是远远不够的，还需要掌握一定的审美教学技巧。只有这样，才能在语文教学中有效发挥审美教学的效能。故而，作为初中语文教师，积极学习有效的审美教学方法非常重要。 1 当前初中语文审美教学中存在的问题分析 1.1 审美教学有名无实 通过审美教学，提高中学生的审美能力，塑造正确的审美观念，是新时期素质教育教学大纲的明确要求。但是，从当前情况看，由于应试教育思想在中学教学中的残留依然十分严重，导致审美教学有名无实。例如，笔者曾经看过几位中学语文教师的教学方案，发现“提高学生语文成绩”的字句出现了十数次，但是“提高学生审美能力”相关字句却一次也没有出现。这不仅表明了语文教师审美教学观念的淡薄，也说明了素质教育的教学大纲并没有得到有效地落
实。 1.2 审美教学方法存在问题 审美教学的落实和获得较高的审美教学质量，并不是一件容易的事。换句话说，只有掌握科学的审美教学方法，才能够有效实践审美教学。而从当前情况看，初中语文教师在审美教学方法的掌握上还存在很多的问题。例如，很多语文教师单独设置了审美教学课程，把审美教学当成了固定的课程。这种教学方法是非常不科学的。因为审美本身就是一种无形的东西，只能通过潜移默化的方式来培养。也就是说，只能将审美教学融入到日常教学活动中，才能最终实现审美教学的目标。但是买很多语文教师并没有深刻意识到这一点，导致审美教学质量迟迟无法得到有效地提升。 2 初中语文审美教学的有效策略探讨 2.1 营造课堂的审美氛围 语文课堂，是进行审美教学的最佳舞台之一。但是，只有营造出美的气氛，才能够让学生顺利融入到审美教学中。因此，如何营造美的课堂气氛，就成了语文教师开展审美教学的关键。而营造美的课堂气氛，主要有两种方式，一种是创设情景法。情景的审美教学的最佳载体，通过创设有效的情景，可以有效塑造学生的审美观念。例如，在学习《威尼斯商人》这一课时，教师就可以创设这样的情景：分别让学生扮演安东尼奥、法官、夏洛克等角色，进行现
语文教学中的审美教育
语文教学中的审美教育 美育是培养人的美的理想、美的情操、美的品格、美的素养的教育，通过美育，使人们具有欣赏美、创造美的能力等，这也就是我们习惯上说的审美教育。 审美教育以培养人的情操、培养人的审美能力为目的，在语文教学中对于学生的健康成长起着重要作用。语文课具有丰富的美育内容，对学生进行审美教育，语文具有特别重要的地位。可以说，在学校众多的美育活动中，课堂美育是最重要的活动形式，而在课堂美育中，语文教学又是具有举足轻重的美育途径。 长期以来，人们往往注意语文课在文化学习中的基础地位，却忽略了语文课的美育作用，只把它当成智育、德育的手段，而很少注意它在培养人的审美情趣、审美观念及对美的欣赏能力和创造能力方面具有的独到价值。可以这样说，人类对美的信息的获得，对美的欣赏的视线，对美的创造的完成，对美的观念的确立，都与语文课有着千丝万缕的关系。可以说，语文课从内容到形式无不与美学有关，语文课自然也就有了其他课程不可替代的作用。 首先，语文课可以培养人正确认识美的形态。 美的形态多种多样，可以是自然美、社会美、科学美、艺术美。而艺术美又包括文学美、绘画美、雕塑美、音乐美等多种形式。 先说自然美，我们在进行语文教学时，从徐霞客的《游黄山记》中认识了黄山的奇峰、怪石、云海、劲松，也从徐霞客的《黄山记》看到了大自然中黄山的鬼斧神工之趣，从而认识了黄山的自然之美。《与朱元思书》中春江的清流幽谷，《风景谈》断壁残磨的“桃林小景”、《岳阳楼记》洞庭湖阴雨季节的浊浪排空和晴日的上下天光，一碧万倾……不同的自然景物，给与我们不同的自然美，给我们不同的感受。或诉诸于视觉——线条、形状、色彩，或诉诸于听觉——冷冷作响的清流、婉转悦耳的鸟鸣，或诉诸于味觉、嗅觉——暗香浮动、清香扑鼻、芳草诱人。而这些感受，让人由自然而社会，在流连忘返之后，既感受到自然之美，也感受到美的意蕴。如《与朱元思书》中描绘了自然美景之后，顺手带过“莺飞戾天者，望峰息心；经论事务者，窥谷忘返”，说明自然景物让忙于事务的人也会在自然中得到心灵净化。可见自然美，不仅是“人化”，而且也会“化人”，陶冶人的情操，使人变得高尚。由洞庭阴晴变化，想到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，即就是自然美景的崇高升华了。 再说社会美。人是社会的核心。社会美的核心是人。无论是人的劳动，人的自由创造，还是进步的人生观，高尚的道德情操，都呈现着一定的社会美、劳动之美、自由创造之美、悲壮之美等等。而学生通过社会美洗涤了心灵，得到启迪，从而在美的感受中受到熏陶。如《愚公移山》不仅表现人征服自然的劳动之美，更是崇高和壮美的体现，“以子子孙孙无穷匮”的精神与自然斗争。而社会美有的是以丑的形态出现，如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫就是一个丑恶的形象。审美就是认识丑、鞭挞丑，而人们在对丑的批判中达到灵魂的净化。科学美也是语文课
初中语文教学中个性化审美的培养
初中语文教学中个性化审美的培养 发表时间：2018-12-24T10:09:28.787Z 来源：《成长读本》2018年12月总第37期作者：赵乙璞 [导读] 当今社会教育事业的发展受到新课程改革的影响，对于学校和教师的要求逐渐提高，必须在教学过程重视重视学生审美情趣以及生活方式的培养 赵乙璞四川省南充市南部县建兴镇初级中学摘要：当今社会教育事业的发展受到新课程改革的影响，对于学校和教师的要求逐渐提高，必须在教学过程重视重视学生审美情趣以及生活方式的培养，引导学生的学会基础知识与技能的过程中，能够形成一个正确的人生观以及价值观。对于语文学科来说，这是一门非常好的人文学科，有助于学生个性化审美价值的培养。鉴于此，本文将对初中语文教学中个性化审美的培养进行分析。 关键词：初中语文；教学；个性化审美；培养语文学科很好地融合了语言与文化，对于学生语言培养以及综合素质的培养提出了更好地价值。不管是古文诗词，还是当代的诗歌，亦或者是外国的名著，无不蕴藏着美好地情感。所以，在教学过程中，教师一定要把握好现有的资源，利用独特的教学方法将语文内容深入到课堂中，展现“立德树人”的宗旨。在本文中，结合教学实践和教学经验，探讨怎样在初中语文教学中培养学生自身的审美情感，提高初中语文教学质量。 一、加强教学情景的创设，让学生体验语文课文的情感 在以往的初中语文教学课堂中，教师比较关注课本内容中对于考试知识点的深入分析，同时，只是通过黑板进行教学，没有情景模拟，不重视学生的审美情趣培养，导致初中生在学习语文的时候丧失切身体会，不能让文章思想感情深入人心。新课程改革的过程中，语文教师要比较关注学生自身审美情感地培养，所以，教学情景是教师达到该教学要求的主要一个途径。教师开展初中语文教学过程中，能够在课堂上对教学情景进行创设，并让学生在课堂中国扮演课文当中的角色，积极地引导学生实施课本对话。扮演角色的时候，初中生能够深入丢认识人物角色，同时，还能很好地对理解思想情感，进而感知文章写作的思想情感。在教学中，教师要鼓励学生评价所扮演的角色，积极地引导学生深层次地认知人性，还要对人物角色进行评价时，促进学生审美能力的提高，感受作家所刻画的人性百态，并对学生自身的思想感情进行丰富。 二、明确内容的情感 初中语文教学时，因为汉语文字是博大精深的，同时，还有很丰富的含义，但是初中时期的一些学生在阅读水平上比较低，总是对部分文章的一些片段出现断章取义的现象，出现与作者思想不符合的情感体验。所以，要求教师在开展初中语文教学时能够明确初中教学内容的情感，并对课本内容进行全面地分析，并引导学生积极地阅读，让学生在阅读的时候发现片段展现思想情感，能够很好地对学生精神世界进行丰富，并对学生的健康审美情感进行培养。比如，教师对“闻一多先生说与做”的教学，要积极地引导学生开始课堂阅读，让学生在教师的引导下合理地分析文章思想情感，对“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”类型的句子要全面仔细地分析，并对文章句子进行分析的时候感知闻一多的崇高品德，并体会作者对于闻一多革命精神的赞扬之情。在这一过程中，语文教师能够很好地明确课堂的教学内容，并在教学过程中引导学生学习，帮助学生理解教学内容，对学生的健康审美情趣进行培养。 三、加强新媒体的应用，激发学生的情感 随着社会的不断发展和科技的进步，新媒体教学已经在教师的日常教学中进行应用。初中语文学科的教学过程中，新媒体教学的应用可以让学生在视听结合的背景下，比较直观地了解语文课本内容，进而让学生更好地对作者在文章中的思想感情进行理解，并对学生自身的美好情感很好地激发。比如，教师对于“爸爸的花儿落了”的教学，能够向学生及时地传播和《城南旧事》有关的影视资料，在学生观看的时候可以深层次地了解文章内容，通过演员的实际演绎，让学生能够在观看的时候发现阅读过程中不能感受的思想情感。语文教师要通过使用新媒体，播放有关的影片给同学们。学生在视听结合教学方式的基础上，可以比较直观地对课文内容进行了解，通过演员的生动演绎，让学生比较好的感知文章的思想感情，并对学生自身的审美能力进行培养，还在一定程度上对学生的情感进行了激发，学生在学习语文知识的过程中，能够提升自身的审美理念，培养自身的审美能力。 在教育事业可持续发展的背景下，推动了素质教育的发展，学校和教师已经从传统应试教育观念中突破出来，比较重视在日常教学中学生健康审美情趣和正确价值观的培养，进而为我国社会发展培养一些综合素质比较高的人才。初中语文是非常基础的一门学科，与此同时，学生非常熟悉这门学科，让教师更加重视在语文教学中学生审美情趣的培养。初中时期是学生初步形成审美情趣的时期，这一过程中，需要教师正确地引导学生，在初中语文学科的教学中将积极的情感观念灌输给学生，是现阶段初中教师必须承担的责任和义务，帮助学生形成一个很好地个性化地审美习惯，为社会培养综合素质比较高的人才。 四、在课文朗诵中对学生的审美情趣进行培养 语文是新的语言类科目，可朗诵性非常高，同时，朗诵文章还有助于教师教学质量的提高，对于初中语文教学来说是非常重要的。初中生通过语文课文的朗读，能够对文章产生一个全面深入地认识。学生对语文课文进行朗诵的过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，指引学生有感情地朗诵，要注意正确感情的使用。比如，不能运用思念家乡的一些感情朗诵爱国文章，此外，语文教师还要推荐初中生多观看一些和课文内容有关的朗诵视频，对朗诵视频进行观看的过程中全面深入地理解文章情感，还要鼓励学生扮演朗诵者的角色，大胆地开口对文章进行朗诵，进而帮助初中生很好地理解语文课文的思想感情。比如，教师开展“祖国啊，我亲爱的祖国”课堂教学时，就能够播放诗歌朗诵的音频，在教学开始之前，就将音频播放给学生，能够让学生在听的时候感受朗诵者朗诵时的情感，之后，教师要鼓励学生积极地模仿朗诵者对文章进行再次朗诵，富有爱国情感，思想感情浓烈，只有这样，才能对初中生的个性化审美能力进行培养，进而推动我国初中语文教育的发展。 结束语 综上所述，初中语文教学过程中对于学生审美价值的培养非常有意义，对于语文教师来说，需要通过语文教学内容对学生的个性化审美进行培养，利用教学方法和教学手段与教学设计以及教学组织进行优化，将语文学科的教学目标和审美教育相互融为一体，只有这样，才能帮助学生培养个性化的审美能力。
浅谈语文教学中的审美教育
浅谈语文教学中的审美教育 南海信息技术学校刘庆云 内容摘要：对学生进行审美教育，能陶冶高尚的情操，是德育的必要补充；同时能开拓学生的智力，是培养创造型人才的重要环节。语文教学是审美教育的一个重要环节，因此，教师应充分挖掘教材中美的潜因，灵活运用多种教学手段和高超的教学技巧，寓审美教育于教学之中。本文就审美教育的必要性及语文教学中如何贯穿审美教育等方面进行了研究和探讨，以期引起语文教师对审美教育的重视。 关键词：语文教学审美教育 语文新课程标准中明确指出，语文教育的目的是传授语文知识、培养语文能力、提高语文素养，同时培养学生健康高尚的审美情趣。可见，美育是语文教学重要目标之一，它运用教材、教学中的审美因素，在寓教于美的享受之中让学生来获得知识、陶冶情操，提高明辨是非、善恶、美丑的能力，形成健康高尚的品质，从而使语文教育中的德育更具特点，更有实效。因此在语文教学中加强审美教育是必要的。 同时，通过语文课进行审美教育具有得天独厚的条件。从美学的角度看，语文是一门充满美的魅力的学科，所选课文，大都是古今中外的名家名篇，这些语言艺术的瑰宝，是从长期文化发展史中筛选出来的精神财富，它们文质兼美，文情并茂，为历代人们所传诵，具有很高的审美价值。而且语文教学活动富有美的形象性、感染性、社会性和创造性的因素，极有利于美语的施行。 根据自己半年来的教学经验和教训，我总结出了关于审美教育的几种方法和途径，在这里提出来与大家共同探讨。在语文教学中进行审美教育必须要在渗透上下功夫，将美育有意识、有计划地渗透到语文教学的全部活动中去。用审美的观点，从分析文章的形式和内容入手，通过语言文字的表象引导学生发现自然美，认识社会美，挖掘科学美，体会人情美，欣赏艺术美，激发起学生学习语文的浓厚兴趣，使他们在美的氛围里入境、品情、悟理。在吸收语文知识和提高语文能力的同时受到审美教育。 一、展示教师美，诱发审美情感。 创造美的氛围，建立融洽的师生关系，是审美教育的前提。我们知道，情感在教学中具有重要的影响和先导作用。美育是一种情感教育，它是通过具体、可感、独特的形象感染人。试想一个学生不喜欢的老师又怎能诱发学生美的情感？又有什么美育可言？因此，教师应成为学生的审美对象和美感的诱发者。那么怎样的老师才能诱发学生美的情感呢？首先，教师要有亲和力，尤其要讲究语言美。标准、流畅、富有感染力而又不乏幽默的教学语言不仅能引起学生注意，使学生受到语言艺术美的熏陶，而且有利于调动学生的心理因素，诱发美的情感。
小学语文教学与审美教育
小学语文教学与审美教育 苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”审美教育，又称美育，是借助于自然美、社会美和艺术美的手段，培养使人具有正确的审美观点，高尚的道德情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育在素质教育中有着极其重要的作用，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“美育不仅能陶冶情操，提高修养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”。它从审美角度，通过人们对现实的审美视察，在审美实践中，陶冶人的情操，美化人的心灵，丰富其精神生活，启发其自觉性，提高人们对于美的感受、鉴赏能力，从而使人们自觉地遵循美的原则，发挥其创造能力。对青少年进行审美教育，提高青少年对自然美、艺术美、形体美的感受和欣赏水平，是全面贯彻党的教育方针的需要，更是提高中华民族素质的需要。 美育是造就人才的重要手段，是引导青年学生走向美好生活的明灯，而语文教学的课堂，又是对青少年进行审美教育的重要阵地。实施审美教育是加强语文教学的重要手段之一，它对语文教学质量的提高能够作出它应有的重要的贡献。在实施审美教育中要明确语文教学采用此手段的紧迫性必要性以及它的基本任务，同时要注意在读写听说这四个实施点怎样去实施美育。 一、在课文阅读教学中，激发学生的情感美。 普列汉诺夫说：“美则凭直感的能力而被认识。”语文教学是一门艺术。它包含的内容丰富多彩，形式多种多样，上至天文，下至地理，古今中外，无所不及。教学形式也是多种多样，预习课，讲读课，讨论课，展示课，无所不包。不管是什么内容，也不管是什么形式，都不会缺少一样东西，那就是美的渗透，美的熏陶。如何在教学中渗透美育呢？我觉得可以从以下几个方面入手： 1.在阅读中品味语言美。 叶圣陶说过：“读的方面，它是包含了了解的程度及欣赏的程度，就像一幅画，你觉得它确实太好了，但问你好到什么境地，那得由你自己体会，从体会的能力就见出欣赏的深浅”。的确，读的过程是对教材加深感觉，形成体验的过程。只有通过“随风潜入夜，润物细无声”潜移默化，才能不知不觉使学生的心情得
语文教学中的审美教育
语文教学中的审美教育 美育是在基础教育阶段始终贯穿的教育内容，它潜移默化地陶冶情操、培养学生欣赏美和创造美的能力，进而可开发智力、提高学生素质、促进学生全面发展。在语文教学中如何进行审美教育，给学生美的滋养和熏陶，笔者有如下几点思考。 一、树立为学生终身发展服务的教育观 当前中小学教育、家庭教育的一种倾向是重视教学生学习科学文化知识，而忽视了教他们如何做人，为了获得好的分数和升学率，集中于客观知识的传授面忽视共他方面的教育。这种现象是当今语文教学的显著特点。固然，我们应看到语文在实用推广方面的积极作用，但更应注意语文教学现实功利性的负面影响，中小学阶段是学生长身体、长知识的重要时期，也是学生行为、思想的可塑性时期，这一时期除了向学生传授文化知识外，更应加强对学生道德情操、审美情趣和健康心理的培养，这样才会有利于学生以后更好地立足于社会。所以，在语文教学中要树立为学生终生发展服务的教育观，促进学生的全面发展。 二、塑造学生健全的人格和心理 语文是我国民族文化的载体，是我们立国立人的依靠。中国语言文字的背后是人性美、人格美。在青少年时期，让学生为对真、善、美的追求打下底子，这对学生形成健全人格和健康的心理，乃至学生一生的发展至关重要。因为一个人的“少年记忆”往往给人一生带来影响，是每个人最长久的记忆。语文学科的工具性和人文性决定了它的双重性：既是人文教育，又要对学生进行语言文字能力的训练。因而，语文教学不光是传授语文基础知识，更重要的是借助鲜活的文字对学生进行心灵和智慧的开发、性情的陶冶和人格个性的培养。这样才能使学生在具有良好的文化素质的同时具有良好的人格和心理素质。 三、贴近现实生活进行语文教学 生活是一本无字的书，作为母语教学的语文教学与生活紧密相联。语文教学不应局限于课本里有限的篇目，而应力图使学生走近形形色色的生活，体悟不同的人生，让学生在自已身边的广阔生活天地里学习知识，认识社会和生活，学会做人，培养对真、善、美生活的热爱，培养良好的生活情趣。所以，为了学生以后的生存、社会的需要和民族的发展，应尽量把语文教学和现实生活结合，让语文教学贴近生活内容，使生活成为语文教学的内容。 美育是素质教育的重要组成部分，而语文教学中的审美教育对学生的全面发展具有重要意义。每一个语文教学工作者，都应树立全面发展的教育观，大胆创新，将审美教育贯穿于语文教学的全过程中，努力培养出具有良好的文化素质、身体素质、道德素质和具有健全人格、健康心理的全面发展的社会主义事业的接班人。
语文教学与审美教育
语文教学与审美教育 长期以来，语文教学虽然不断地进行改革，但以传授知识为主要内容的唯理性教学模式及按“知识点”的条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生从整体上来感受到美的魅力。如何扭转这种不良现象，切实可行的方法就是在语文教学中自觉地有意识地塑造、建构学生的审美心理结构，而学生的审美心理的建构是要通过审美教育来实现的，因此我们必须高度重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。 一、培养审美感受能力 视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。 文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语，从色彩、感情、声音及动静变幻中去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。 二、培养审美想象及联想能力 教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”、“嫁接”、“回忆和联系”。 奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。”这种联想使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。 一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情
高中语文教学的审美教育
高中语文教学的审美教育 高中学生正处在生理与心理定型的关键时期，学生需要不断学 习知识并提升综合素质，为进入大学奠定基础，为成为新世纪的有 用之才而努力。作为高中语文教师，如何在授业解惑的同时，帮助 学生树立正确的人生观、价值观和审美观，促进学生的全面发展， 已成为需要深入探究和实践的教学课题。基于此，本文以“核心素 养背景下高中语文教学中的审美教育”为题作如下几方面研究。 一、核心素养及审美教育解读 （一）核心素养20XX年教育部印发《关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段 学生发展核心素养体系”，首次提出“核心素养体系”这个概念。 核心素养是学生在学习过程中，逐步形成的适应自身终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力。高中语文学科的核心素养主要 是指学生的语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、 文化传承与理解素养。审美教育是其中的重要内容。 （二）审美教育审美教育是教师通过一定的教学形式培养学生 认识美、感受美、欣赏美、创造美的能力。在高中语文教学中，审 美教育是核心素养培养的重要一环。高中语文教师必须具备相应的 美学理论知识，按照《普通高中语文课程标准（20XX年版）》的要求，结合语文教学文本内容，以及学生的认知特点、审美情趣等， 培养学生的审美能力，实现求真、尚善、赏美的教育目标。 二、核心素养背景下加强高中语文教学审美教育的必要性 （一）审美教育促进学生健全人格的形成高中语文教学中的审 美教育对于学生健全人格的形成发挥着重要作用。语文学科是具有 丰富情感的课程，是集诗词歌赋、经典美文、历史典故、人文地理、
高中语文教学中的审美教育
高中语文教学中的审美教育 为树立以人为本的教育理念，把素质教育落到实处，突出学生的主体地位，培养多种能力，目前的高中教学已进入了全面改革的时期，并取得了可喜的成就。尽管如此，高中的教育教学都围绕着高考的指挥棒转，因片面追求升学率，从而不可避免地产生了重智育，轻美育的不良现象。在此，结合我的语文教学实际，谈谈对高中生开 展审美教育的几点理论思考。 一、高中生审美现状分析 （一）审美教育的含义及重要性 审美教育，通常称美感教育或美育，它就是当我们对审美对象进行感受、欣赏、评析和判断等审美活动时，生理结构和心理结构会受到感染、熏陶，在不知不觉中发生变化，从而不仅在审美能力和审美情趣上得到提高，而且在人的气质、精神面貌上，也得到提高，受到了教育。因此，审美教育是通过审美的方式来感化我们的身心，使之净化、升华和提高的过程。因此，开展审美教育不仅是学生全面发展的一个重要组成部分，也是全面贯彻落实党和国家教育方针的重要保证。美育管理水平的高低，是学校工作文明程度的重要
标志。 （二）审美教育的现状及成因 亚里士多德曾说：“爱美是人的天性。”高中生由于处在青春期，其特殊年龄阶段具有不成熟和可塑性的特点，在追求美的过程中，容易走入审美的误区，存在明显的弱点。第一，追求美却不善于识别美，甚至美与丑的标准模糊，产生审美错觉。在现实生活中，有的把“新”、“奇”的东西视为美，有的把“江湖义气”、“哥们义气”视为美。第二，过分注重外在美，不善于追求内在素质。认为外表漂亮就是美，把戴耳环、染发，穿奇装异服视为最时尚，刻意修饰外在服饰，把许多传统的美好东西则视为已经过时了。 究其原因有三方面：1、社会因素。由于目前的高中生生活在改革开放的年代，受商品经济大潮和各种意识形态的影响，加之审美标准模糊，缺乏应有的辨别能力，极容易盲目追求一些形形色色的丑恶的东西。2、家庭因素。长期以来，有些家庭缺乏审美教育的良好环境，家长的审美意识低，缺乏正确的审美教育方式，尤其是“特殊家庭”更容易抹杀孩子的审美萌芽，缺乏爱心，容易丧失以“爱”为美，以“和”为美的审美情趣，这样一来，在孩子的成长过程中，缺少了良好的审美环境。3、学校因素。虽然学校是审美教育的主要场所。孩子的健康成长应伴随宽松的学习环境，受文学、艺术等的熏陶。但高中学校面临高考升学的压力，音、体、
[语文教学,小学]浅谈小学语文教学中的审美教育
浅谈小学语文教学中的审美教育 摘要：在小学的语文教学中，教师应该善于利用教材对学生进行审美教育。在语文的教学过程中，教师要引导学生学会发现和挖掘美，为学生创造审美意境，将学生带入审美意境中去，让学生们感受美，不断提高学生对美的鉴赏能力，让学生在美的熏陶中树立正确的人生观、审美观。 关键词：小学;语文;教学;审美教育 审美教育渗透在小学教学的每一个学科中。在小学语文教材中有很多古今中外的文学名著，无论是描写祖国美丽河山的，还是塑造人物形象的，都蕴含着“美”的元素。小学的语文教师应该将学生带入到有声有色的意境中去，让他们感受美、判断美、创造美，从而提高学生的审美能力。 下面，我结合多年的语文教学经验，谈一下在小学语文教学中，教师应该如何利用教材对学生进行审美教育。 一、帮学生学会欣赏“自然美” “所谓自然事物，也是指自然发生而不依存于人或社会关系的纯自然的事物。”如雄伟的峨嵋、妩媚的西湖、幽雅的雁荡、神奇的泰山等。它包括单个自然物与自然现象的美，也包括由多个自然物与自然现象所组成的大自然的风光美;它既包括春光明媚、色彩柔和、奇花异草组成的、给人以赏心悦目的自然界的优美，也包括乌云翻滚、雷鸣电闪、狂风暴雨、奇山异水所组成的自然界的壮美。自然美是与社会美相对而言的，并与社会美共同组成现实美。大自然不仅为人类提供了取之不尽的生活资料来源，同时也为文学艺术提供了丰富生动的写作素材，中学语文教材中的以“自然美”为描写对象的游记、散文之类，就为中学语文教学提供了大量的“自然美”方面的审美教育内容。在教材中有写辽阔富饶的祖国大地的《大地》;有写雄伟奇丽的天山景物的《天山景物记》;有写生机蓬蓬的春天秀色的《春》;有写艳如处子的茶花的《茶花赋》;有写丹心似火的枫叶的《香山红叶》;有写梅雨潭迷人的《绿》;等。每一篇都能给学生美的感受，唤起学生美的感情，使其甘之若饴。通过文章所创造的审美境界，帮助学生深化审美情趣，提高审美能力，促发他们的审美发现，培养他们热爱祖国、热爱山河的美好情操。 二、帮学生学会欣赏“人物形象美” 中学语文教材中除散文作品外，大量的是以人物形象为描写对象的小说作品。在这条文学作品的长廊中，作家们留下了不少震撼人心的优秀作品，有不少栩栩如生的人物形象可作为审美典型，对学生有强烈的审美教育作用。如迂腐可怜的孔已己，麻木不仁的闰土，哀其不幸、怒其不争的阿Q，不愿做亡国奴的韩麦尔，追求虚荣享受的路瓦裁夫人，守财奴葛朗台，悭吝鬼泼留希金……这些栩栩如生的人物形象，都无一不强烈地震撼青少年学生的心灵。我们语文教师就应该充分挖掘“人物形象美”的这种感人力量和教育作用，感染启迪、净化升华学生的思想、心灵，培养他们正确的审美观念，点燃他们为美好理想而献身的感情火花。例如：鲁迅的《藤野先生》通过“我”与藤野先生的交往，高度赞扬了一个与众不同的朴实的热忱的和没有民族偏见的伟大学者形象。表现了作者深沉挚着的爱国主义、国际主义精神，
也谈初中语文教学中的情感功能
也谈初中语文教学中的情感功能 发表时间：2012-02-06T09:01:41.537Z 来源：《素教教师》2011年第12期供稿作者：刘迎久[导读] 布卢姆指出：如果学生开始就知道教师期望他们做什么，那么他们就能更好地学习。 摘要：语文学科作为一门提高综合文学素养培养人文精神的学科，在实施教学过程中，可借助情感因素，加强语文特有的感染力，促使学生思想与情感同步发展，使语文学科中基础能力在寓教于乐中得以实现，在语文教学中直接渗透情感教育，达到学生情商的不断发展。关键词：语文情感教师 一、运用多种方法调动学生课堂情绪，渗透情感教育。 布卢姆指出：如果学生开始就知道教师期望他们做什么，那么他们就能更好地学习。教学目标是课堂教学过程中的导向，犹如在茫茫大海中行驶船只的指路灯塔。它是教学活动中不可缺少的有机组成部分，是教学的出发点和归宿。因而，语文课堂教学确定合理、适宜的目标，能最大限度地调动学生学习的积极性和开创性，开发学生的思维能力，活跃教学气氛，促进教学活动向高效、快速方向发展。在语文课堂目标教学中，我十分注意用丰富的情感激发学生兴趣，促进学生参与教学活动。我会根据不同文体的特点、学生的实际，以情感促动为中心，制定出情感激发目标、情感实施目标，并使学生明确，以便在教学中发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人，在学习中磨炼情感的成熟。 二、语文学科的特点要求语文教师具有丰富的情感。 语文具有陶冶人性情、提高人修养的特点，情感是人类区别于其他动物的重要特征，是人对客观事物的态度，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，积极的情感对认知活动有促进作用。语文教学毋庸置疑应传授知识，但却不能把情感教育排斥在现行教育教学活动之外。情感教育，在语文教学过程中是一种极为重要的潜在力量，也可以说是语文教学过程积极化和最优化的重要手段。语文课是一种语言文化教育，人的素质的提高，人的心灵的养成，是文化熏陶、文化积累的结果；语文教师在语文教学中要充分把握好语文学科特点，运用相应的手段和语言——或是声情并茂的朗诵和点拔，或是生动传神的讲析和描述，或是情境相宜的视听辅助来调控课堂情感氛围，就可以很好地拨动学生心灵的琴弦，奏响优美的情感乐章，从而达到最佳的教学效果。 文章是用来表达情感的，语文教材的名篇佳作，往往有感而发，或记叙描写、或说明议论，无不是作者“情”的结晶：有对美好事物的向往，有对高尚人格的至诚赞颂，有对丑恶势力的愤怒鞭挞，也有对生命的执着追求。语文学科是各科教学中最具有情感性的学科，它以语言为媒介，通过情感传递，使学生掌握知识、形成能力、提高素质、完善人格。在语文教学实践中，我们常常看到，学生处于情感活跃的状态中，往往思路开阔、思维敏捷；而情感淡漠时，则思路狭窄、思维闭塞。所以，在素质教育的全方位实施中，语文教师必须重视情感教育，将情感教育的活水引入课堂。 三、语文教师良好的情感修养可以使学生耳濡目染。 感染性是人的情感的主要特点，在教学中，可以利用情感特点来感染学生，要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有良好情感修养的人。教师必须热爱教育事业、热爱学生。教师的工作对象比较特殊，他们是一群有血有肉、有理想有情感的青少年，他们渴望得到老师的爱护、关心和尊重。教师要满腔热情地对待每一个学生，关心爱护学生，尊重信任学生，使学生感觉心情愉悦，如沐春风。当一个学生在接受教育的过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会由尊敬老师、到对老师产生感情，并转化为乐意听从和接受老师所传授的道理，自然会产生“亲其师，信其道”的效应。有人说：“你给学生几分爱，学生必将回报给你几分爱，爱是相互的。” 是不无道理的，教师的倾情投入既不是故弄玄虚，也不是无病呻吟，而是源于对课文的深刻理解与深情感受。这就需要我们教师在备课的过程中，深钻教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，把握课文的情感基调，做到自己先入情入境。正如罗曼?罗兰说的：“要撒播阳光在别人的心中，总得自己心中有阳光”。教师自己没有情感，就无法激起学生的情感。为此教师只有自己先被感动，先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣。 四、语文教师的激情可以荡起学生心的涟漪。 激情能鼓舞人、振奋人，催人向上，克服困难，成为正确行动的推动力，它是主体创造动力机制中不可缺少的因素。优秀教师应该是一位热爱生活、充满激情的活跃分子，是一个能保持乐观向上的精神，热烈高涨情绪快乐分子。在语文教学中，富有激情的教师，一般都善于通过自己积极的情感去感染学生，他们以自身丰富的情感，挥洒自如地创设一个又一个巧妙的情境，强烈地感染学生的心灵，点燃学生内心深处情感的火花，激起学生学习语文的兴趣，课堂教学也会高潮迭起。但教师如果心如古井不波，对文章中的悲欢离合无动于衷，怎能奢望他们以积极主动的姿态对学生进行情感熏陶从而活跃课堂气氛呢！在实际教学中，有的语文教师对教材处理也下了很大的功夫，对课文钻得也很深。可是，当他把这些东西在课堂上落实时，总是一副平静如水的表情。尽管他或她讲授语言思路清晰，教学过程有条不紊，但学生在反应上总是提不起精神，课堂气氛不活跃。究其原因就是教师没有充分挖掘情感在教学中的感染作用，而要表达出课文的情感并能感染学生这就要求教师在讲课中要有充沛的情感。人非草木，孰能无情？我们的教学所面对的是一个个意气风发、充满朝气和极富情感思维的中学生，只要我们在授课上下些真功夫，来点真感情，“动之以情”其实并不难。 总之，情感教育应成为语文教育的灵魂，语文教师应该运用“丰富情感”进行教学。参考文献： [1]《在情与思的险旅中通达幽微》。 [2]《初中语文教学中的情感教育》。 作者单位：江苏省宿迁市沭阳县刘集初级中学
浅谈语文教学中的审美教育
浅谈语文教学中的审美教育 一堂良好的课堂教学，应该是一种“愉快的艺术”，它是建立在教师、学生和知识三位一体的和谐共鸣的基础之上的，它的确是一种精神享受，一种美的享乐。 教师进行教学时，一定要对教材的美进行挖掘和再创造，使其渗透着自己的情感，成为能强烈地吸引着学生的一种审美对象，从而引导学生曲径通幽，深入这种美的境界。我结合平时教学中的感受，说说自己的几点做法： 一、知识传授与趣味引导的统一 艺术生来就和趣味结下了不解之缘。我国古代的《礼记?学记》里说；“不兴其艺，不能乐学”，也就是说，不能引发兴趣，就不能使学生乐于学习。大教育家、美学家梁启超说：“趣味是活动的源泉，趣味干竭，活动便跟着停止。”这话说得有一定的道理。教学中，教师必须引起和培养学生的趣味，让学生在趣味导引下进行学习活动，从而使学生最佳地完成学习任务。我在教学老舍的《济南的冬天》这篇课文时，为了不至于把主要精力放在文字的理解和抽象的概念上，分析课文时，我用深情地诵读将学生带入温情而美丽济南冬天，让学生从我的范读中感受济南冬天的温情，济南山的可爱、秀气，济南水的温暖。想象这如诗如画的济南冬景
图：济南小山的雪景，老城、阳光，城外远山，冒着热气的清水，山上“青黑”的矮松，“全白”的山头，露“草色”的山坡，“镶边”的“蓝天”。然后，我让学生把心中的济南的冬天描绘出来。没想到，学生情绪高昂，竟把老舍笔下的济南的冬天画得如此美妙，如此传神，有的学生还主动到黑板上去一显身手。我知道，这一课已经印在他们的脑海里，对济南的冬天的喜爱和赞美之情洋溢在他们心中，同时，快乐也写在他们的脸上。这样，不仅在趣味中乐学知识，还培养了学生的个性品质、广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平和的心态和健康的情绪。 二、语言审美和科学认知的统一 言为心声，语言是思想的直接现实。文学作品的创作，是作者表达思想感情和审美观点的，语文教学必须凭借作品语言来进行，语文课的审美教育也源于作品的语言。在语文教学中，我做到了寓教于言，也就是通过对作品语言的意义和情感的剖析，使学生感知语言的形象美、内涵美、思想美。七年级课本中《夏》这篇散文，作者用生动形象和富有表现力的语言写出了夏天的特点，表达了对夏天的热爱和对劳动人民的赞美，我让学生认真诵读、品味、感悟。诵读文章时，要求同学用心感受文章语言所表现的夏天之特点，读出夏天的蓬勃生机与勃发向上的精神。要求读出轻重、缓急、节奏。在朗读品味中，学生很快对生动传神的动词，富有表现力的
[语文教学]语文教学中的审美教育
语文教学中的审美教育 新课程改革明确提出：语文教学要以学生为本，关注学生的发展。语文教学不仅要提升学生智力发展水平，还要注重培养学生高尚的审美情趣和审美能力。课堂教学实践中笔者发现美育是点亮语文课堂的有效方法，渗透美育的语文课堂更加丰盈灵动。 一、引领学生感受教学情境中的形象美 在低年级阅读教学中，创设情境，使学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，提高他们的学习积极性。教师可以通过生动的讲述、精彩的画面、直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，让学生潜移默化地接受审美教育。如《古井》是一篇文字和意境都很优美的散文。教学时，笔者先让学生读通课文后，引导学生有顺序地欣赏文中的插图：村子东头的古井，附近是络绎不绝的担水人，这些形象生动的画面，使学生心旷神怡，陶醉其中，营造美的氛围。凭借语言描述渲染美，与教材内容产生共鸣，培养学生的审美感知能力。 二、反复朗诵，品味语文课文中的语言美 小学语文课文用词精美、语境生动，学生可通过朗读，把文中抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。如《触摸春天》，作者描绘了一幅盲童流连于花繁叶茂中的绮山丽水的画卷。触摸一词，写出了盲童对触摸春天的感触。细细赏析，还能诱导学生将热爱桂林山水的情感升华为热爱祖国大好河山，热爱祖国的激情。 三、细读默念，体会课文中蕴含的情感美 小学语文课文含着作者强烈的情感，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄，因此在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，并把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣，而朗读表达最能以作者在文中所表达出的情感来触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美。《观潮》是四年级的一篇课文。教学时，笔者引导学生看多媒体课件有感情地朗读，学生尽情地游览了迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市。结束部分，我请学生说说体会：有的说，杭州真美啊！有的说，我真想到杭州去看看，激动之情溢于言表。 四、读好书好读书，审美观悄然而生 一本好书能以它的健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。教育学生读好书，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。 五、联系实际，让学生学会美文创作 如何引导学生在作文中完成对美的创造呢？在作文教学中，笔者采用如下三个步骤：一是指导观察；二是启发讨论；三是完成创造。如让学生以发现生活中的美为题进行作文写作，
浅谈语文教学与审美教育
浅谈语文教学与审美教育 发表时间：2019-01-09T11:55:49.737Z 来源：《中小学教育》2019年第347期作者：刘琴琴 [导读] 美育是培养学生具有正确的美学观点和欣赏美、创造美的能力的教育，是学生德、智、体、劳等全面发展教育的组成部分。 山东省荣成市石岛湾中学264309 美育是培养学生具有正确的美学观点和欣赏美、创造美的能力的教育，是学生德、智、体、劳等全面发展教育的组成部分。中学语文教学大纲明确规定：“要在语文教学中培养学生健康高尚的审美观”。语文教学作为对学生进行审美教育的主要阵地，它在培养学生具有健康、高尚的道德情操和树立正确的人生观、审美观等方面担负着重要的任务。作为一名语文教师，应当自始至终把审美教育贯穿在整个教学活动中，让学生在欣赏文学作品、掌握知识、发展能力的同时，受到美的熏陶与教育，不断提高他们鉴赏美、创造美的能力。 语文教学是按照美的规律进行的创造性教学活动，它追求美、表现美、创造美，自然带有审美性的特征。这种审美性主要由作为审美对象、具有审美能力的教师表现出来，我认为，审美教育既是一种手段也是一种目的。作为手段，是教师要以美的语言、美的形式在课堂上激发美，引导学生发现美、创造美，在学生主动参与，情绪愉悦的同时掌握知识。作为一种教学目的，是让学生掌握知识的同时身心得到愉悦，情操得到陶冶，心灵得到净化，增强美的发现、感受、欣赏和创造的能力。在当前语文教学注重知识性和工具性，忽视和偏废学生对美的鉴赏和装在能力培养的情况下，把审美活动纳入语文的教学中，无疑会对学生语文知识和技能的掌握起到一种催化和促进作用，它是对学生进行素质教育，引导学生从“要我学”到“我要学”转变的必由之路。 一、教师要树立正确的审美理想，不断提高自己的审美修养 作为一名语文教师，只有确立了正确的教育审美理想，才能自觉地去运用、去创造教学艺术，从而提高自己的教学质量。 较高的审美修养，也是教师的能力结构中所不可缺少的，教师只有具备较高的审美修养，才能更好地感受美并获得美的享受。审美修养超高，他对美的感受和理解就越深刻，对学生进行美育的能力就越强。教师的审美修养直接影响着教学艺术的创造。优秀教师与低劣教师的重要差别，可能不在于他们知识的积累，而在于他们的审美修养。优秀的教师由于具有较高的审美修养，而且这种修养已成为职业素质的有机成分，深深渗透于他们的教学思想和教学行为当中。他们不光会运用娴熟的技能、技巧，更重要的是他们能自觉地使教学按照美的规律来进行，使教学提高到审美化的境界。在教学中，他们会深入挖掘每篇课文中潜在的美，并尽力使这些美得到丰富和升华，让学生在美的沐浴中获得知识，发展能力，陶冶情操。 二、充分挖掘教材中的内在美的因素，对学生进行审美教育 语文作为一种表情达意的工具，期间蕴含着极其丰富的审美因素。就初中语文而言，一至六册所精选的一些文章，大多是文质兼美的典范文章，都具有赏心悦目的审美价值，其整体结构、文体、意境、语言、人物形象等方面无不渗透着丰富的审美教育内容，这就为我们对学生进行审美教育创造了良好的条件。文章本身所包含的哲理美、意境美、情趣美、形象美、语言美等为对学生进行审美教育提供了丰富的审美源泉。如《背影》中的父与子的亲情美；《我的教师》中蔡老师的心灵美；《听潮》中潮起潮落的动态美；《人民英雄纪念碑》中十大浮雕的静态美；《孔乙己》中的悲剧美；《荷塘月色》中的意境美，都是对学生进行审美教育的好材料。教师应当潜心钻研，从这一篇篇优美的作品中挖掘出其中所蕴含的丰富的审美素材，促使学生逐步完善、提高审美。 三、教师充分运用自己的外在美，对学生进行审美教育 外在美主要指教师的教态美和教学表达的形式美。所谓教态美，是指教师在教学过程中表现出来的仪表、动作、表情等方面的一种综合的美，他表现为衣着整齐美观，仪态端庄大方，举止自然、得体，态度亲切、庄重、热情、真诚等。教学表达的形式美则表现在多方面，诸如生动形象、富有情感、缓急有度、抑扬顿挫的语言美；张弛交错、疏密有致的节奏美；干净、整齐、清晰、和谐，书写漂亮而又规范的板书美等。 四、指导学生感知自然美，培养他们得审美能力 作为语文教师，除了引导学生从书本上去发现美、感受美之外，还应该经常把学生带到大自然中去，让他们领会体略自然美。大自然就是一幅美丽的画卷，一直动人的乐曲，那青的山、绿的水、万紫千红的花草、五彩的云霞、鸣啭的百鸟、如萧如笛的山泉瀑布带给学生的是直接的美的感官享受。培养学生的审美感知能力，最重要的是通过亲身观察去领会自然界万物的形体、色彩、现调、空间等方面表现出的和谐、对称等美的活动形式，最终形成对这些形式的敏锐的选择能力。如让学生观察荷塘，老师可结合学生的实际感受讲碧绿的荷叶给人的平静、稳定之感；粉红的荷花给人的淡雅、欢快之感；而叶与花的形态分布可以使人从它的整体结构中感受到疏与密、点与面、明与暗的和谐统一。经过这样的指导，学生对自然景物能够产生丰富的联想和想象，并能赋予人的生命和感情，从而产生审美的体验。一旦学生具备了这种审美能力，自然界的万物就会成为他们审美的对象，他们的感情也就会在对自然的欣赏中得到陶冶和升华。这时再让他们以审美的态度去观赏荷花，他们就会很自然地由荷花联想到春节的品质和高尚的情操，从而对它产生钦佩和敬慕之情，因而也就提高了他们的审美能力和鉴赏能力。 总之，对学生的审美教育不是一朝一夕就能完成的，它需要各个阶层的教育工作者，在各种教育环境和教学环节中，充分发挥主观能动性，千方百计不失时机地去培养。只有这样，才能全面贯彻教育方针，真正把素质教育落到实处。