心理学问答题答案
心理学问答题
第一部分心理学简答题
第二章小学儿童的注意、感觉和知觉
1、【注意时的外部表现】
1.适应性运动
即所谓“侧耳倾听”。
2.无关运动的停止
当学生注意与教师的讲课时，他们会停止做小动作或交头接耳
3.呼吸运动的变化
2、如何利用注意的规律组织教学？
（一）、正确利用无意注意的规律组织教学
1、凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性
2、尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用
（二）利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力
1、提高活动的目的性
2、激发学习动机
3、训练良好的注意习惯
（三）运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习
3、【引起无意注意的条件】
1.客观条件
刺激物的强度，
刺激物的对比关系，
刺激物的运动变化，
刺激物的新异性。
2.主观条件
人对事物的需要、兴趣。
人的情绪和精神状态。
人的知识经验。
4、【引起和保持有意注意的条件】
1.对目的任务的理解。
2.用坚强的意志排除干扰。
3.把智力活动与实际操作结合起来。
4.培养间接兴趣。
5、【小学儿童注意有意性（有意注意）的发展】
1.有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高。
2.注意的有意性由被动到主动。
6、【发展观察力的意义？】
1.观察力是科学研究、创造发明的基础。
2.观察力是教师必备的心理品质。
3.观察力是小学生智力发展的重要条件。
7、【如何培养小学儿童的观察力？】
1.要使儿童明确观察的目的任务。
2.要使儿童具有相应的知识准备。
3.指导儿童观察的方法，培养观察的技能。
（1）加强观察方向的引导。（2）充分利用感官，勤于思考。
（3）观察时要细致耐心，学会运用比较。
4.要重视观察结果的处理和运用。
8、【小学儿童观察能力的发展（发展水平）分为四个阶段】
1.认识“个别对象”阶段，儿童只看到个别对象，或各个对象的一方面；
2.认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间
联系。
3.认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果
联系。
4.认识“对象总体”阶段，能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主
题。
9、【小学儿童观察品质的发展与特点】
1.观察的目的性
初入学的儿童，观察的目的性较低。三、五年级儿童有所改善，但提高不多。
2.观察的精确性
低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。三年级学生观察的精确性明显提高，五年级学生只是略优于三年级学生。
3.观察的顺序性
低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做到系统观察。
4.观察的深刻性
低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系。
10、简述知觉的特性。
（一）知觉的选择性
人总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他事物作为知觉背景，这就是选择性。
（二）知觉的整体性
人们并不把知觉对象感知为个别的、孤立的几个部分，而倾向于把它们组合为一个整体。
（三）知觉的理解性
知觉的理解性是指在知觉过程中，人用过去所获得的有关知识经验，对感知对象进行加工理解，并以概念的形式标示出来。
（四）知觉的恒常性
当知觉条件发生变化时，知觉的印象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。
11、【小学儿童对描绘在纸上堆积在一起的立方体数常常不能正确确认，而且总是多判，为什么？】
这是与形状知觉有关，儿童对立体几何图形知觉水平不高，表现为小学儿童对描绘在纸上堆积在一起的立方体数，因不懂透视原理和缺乏立体感常常不能正确辨认，随着儿童思维水平的提高和对几何图形知觉的全面学习，识别几何图形能力可以逐年提高。
第三章小学儿童的记忆和想象
12、【简述记忆的类型】
（一）根据记忆的内容不同：
1.形象记忆
指以事物的形象为内容的记忆。
2.情绪记忆
指以情绪和情感体验为内容的记忆。
3.运动记忆
指以实际行动、动作、技巧为内容的记忆。
4.语词---逻辑记忆
指以概念、判断、推理等抽象思维为内容的记忆。
（二）根据记忆保持时间的长短不同：
1.瞬时记忆
又称感觉记忆，是指通过感觉器官所获得的感觉信息在0.25-2秒钟以内的记忆。如，视后象就是这种记忆。
2.短时记忆
是指所获得的信息在头脑中贮存不超过一分钟的记忆。如，电话接线员接线时对用户号码的记忆就是短时记忆。
短时记忆中贮存信息的数量是有限的，大约是7±2.
3.长时记忆是指保持一分钟以上甚至终身的记忆。
13、【表象的作用？】
1.表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。
2.表象是正确识别外界事物的参照物。
3.表象能调节和支配身体的运动。
14、【小学儿童保持的特点？】
1.保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象类型。
2.保持时以视觉加工为主。
3.逐渐会用重复、练习来保持信息。
15、【教会儿童提高识记效果的方法？】
1.利用无意识记的规律组织记忆。
2.将所学的内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。
3.对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记。
4.指导学生采用尝试回忆法进行识记。
5.掌握一些识记的策略：把词和形象紧密结合起来识记。在识记前必须对材料做充分分析。
16、【怎样合理地组织复习？（怎样进行复习最有效？）】
1.复习要及时。
2.复习的方式要多样化。
3.复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过渡学习”。
4.复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。
17、【掌握一些回忆的策略】
1.牢记需要回忆材料的名称、项目，学会审题，是正确回忆材料的首要一环。
2.对要回忆的材料作系统搜索，以免挂一漏万，确保回忆材料的全面。
3.尽量运用已有的概念来回忆，不要停留在用表象来回忆。
18、【小学儿童想象的发展的特点】
（一）小学儿童想象有意性的发展
（二）小学儿童想象现实性的发展
想象的现实性指想象的形象受现实的制约，能真实地反映现实。
（三）小学儿童想象创造性地发展
从再造想象到创造想象发展。
（四）小学儿童想象概括性的发展
由实物向语词转变。
19、【如何培养小学儿童的想象力？】
1.创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语。
2.结合学校的各种活动，进行想象的训练。
3.正确引导小学儿童的幻想。
20、如何培养小学儿童的记忆能力？
（一）增强儿童识记的目的性、积极性
（二）教会儿童识记的方法
（三）合理地组织复习
（四）掌握一些回忆的策略
21、如何培养小学儿童的想象能力？
（一）创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语
（二）结合学校的各种活动，进行想象的训练
1.结合各科教学活动，训练学生的想象
2.通过形式训练，提高想象和联想的能力
（1）对静物做动态想象。
（2）对抽象词做具体形象想象。
（3）对物做拟人想象。
（三）正确引导小学儿童的幻想
第四章小学儿童的思维
22、【简述思维的种类及其含义】
（一）从个体发展与思维凭借物来看
1.动作思维
动作思维是依靠感知并在实际操作过程中进行的思维。
2.形象思维
形象思维是运用已有的直观形象解决问题的思维。
3.抽象思维
抽象思维是以概念、判断、推理的形式反映事物本质特征和内在联系的思维。（二）根据思维探索答案的方向
1.集中思维
集中思维是把各种有关信息集中起来，得出一个正确的结论或最佳的解决方案的思维。
2.发散思维
发散思维是根据已有信息，从不同角度、不同方向寻求多样答案的思维。
23、【简述小学儿童思维发展的一般趋势是什么？】
1.从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。
小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维的过渡，存在着一个转折时期。一般认为关键在四年级，这个“转折点”何时实现，主要取决于教育。
2.小学儿童思维的基本过程日趋完善。
随着知识的积累，儿童的分析与综合能力逐渐提高
3.儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展。
儿童逐步学会对自己的思维进行反省。
24、【简述小学儿童思维概括水平的发展？】
儿童概括水平的发展，大体经历以下三级水平。
第一级，直观形象水平的概括。处在这一水平的儿童只能对事物的形象、外部特征或属性进行概括，小学低年级儿童的概括主要处在直观形象水平上。
第二级，形象——抽象水平的概括。中年级儿童的概括中，已经有了比较丰富的表象，表象的内容也更为精确而富有概括性。小学中年级儿童的概括主要属于形象——抽象水平。
第三级，初步的本质抽象水平的概括。这一水平的儿童能对事物的本质属性、内在联系进行初步的概括。小学高年级儿童的概括开始以本质抽象为主。
25、【简述并举例说明小学儿童掌握概念的三级水平？】
第一级，“具体实例”：水——“海洋里的水”。
“直观特征”：灯——“玻璃做的”。
所谓“具体实例”是应用个别具体的实际事物对概念加以注释。
所谓“直观特征”是以客体可感知的特征来描述概念。
第二级，“重要属性”：三角形——“三个角的形状”。
“实际功用”：水——“水是能喝的”。
所谓“重要属性”是从概念所反映的事物的某些重要意义的属性来掌握概念。
所谓“实际功用”是以实物的功用来阐明概念。
第三级，“种属关系”：三角形——“是一种图形”。
“正确定义”：三角形——“三角形是三条线组成的面，有三个角”。
所谓“种属关系”是以事物内部的逻辑关系，即以“上下”概念关系来解释概念。
所谓“正确定义”使用定义的形式揭示概念的本质特征。
26、【简述小学儿童对数的概括水平可划分为五个等级？】
小学儿童思维的概括水平同样也表现在数概念的发展中。
第一级，直观概括水平。例：掰手指头来掌握10以内的数概念。
第二级，具体形象概括水平。例：能进行“整数命题运算”。
第三级，形象——抽象概括水平。掌握小数和分数的实际意义，并能掌握简单的几何图形、定义和计算公式。
第四级，初步的本质抽象概括水平。表现为儿童能用字母代替数字。
第五级，代数命题概括水平。
27、【简述在教学中如何培养小学儿童的思维能力？】
1.发展儿童的言语。教师应当通过各种途径让学生掌握更多的词汇，使学生的思维有一个准确、得心应手的工具。
2.丰富儿童的感性经验。在教学中，教师应注意适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育和教学的需要组织参观访问、游览等活动。
3.运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念。概念是思维的单位，让
儿童掌握正确的概念是发展思维的首要环节。变式就是将概念的正例加以变化，它有助于排除无关特征，突出有关特征。例：“直角三角形”。
4.教给儿童思考问题的方法。教给学生逻辑推理的方法。
28、【简述解题的过程】
1.审题。首先必须搞清楚题目的意思，其中已知条件是什么，未知条件是什么，要求什么。
2.题目归类。看目前的这道题目属于哪一类型。
3.重现有关知识。要到记忆库里去寻找解决这一类问题的有关知识。
4.找出问题的答案。
29、【思维品质的判断指标有哪些？】
1.思维的广阔性
2.思维的深刻性
3.思维的灵活性
4.思维的敏捷性
5.思维的批判性
第五章小学儿童的情感与意志
30、【简述情感与认识过程的关系】
（一）情感和认识过程是紧密联系的。
1.认识过程是情感过程的基础，客观事物只有当它被人们认识了的时候才有可能引起人的情感。
2.情感依赖于认识，但它也作用于人的认识，既可以推动也可以阻碍认识过程的发展。
（二）区别
第一，认识过程反映客观事物本身，而情感则反映客观现实与人的需要之间的关系。
第二，认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验来反映客观现实与人的需要之间的关系。
第三，认识过程有着较强的有意性，而情感有着较强的自发性。
31、【简述小学儿童情感的特点】
1.小学儿童情感稳定性的发展
小学低年级儿童的情感稳定性最差，随着儿童知识经验的丰富，情感的稳定性也逐渐增强，情感的境遇性减少，选择性提高。
2.小学儿童情感可控性的发展
中、高年级儿童控制调节自己情感的能力逐渐发展起来。
3.小学儿童情感丰富性和深刻性的发展
由于知识经验的积累，小学儿童情感的分化逐渐精细、准确。随着社会性需要的发展，小学儿童的情感日益深刻。
32、【如何培养小学儿童的情感？】
1.提高儿童的认识能力，促进其情感的发展。
2.创设情境，陶冶小学儿童的情感。
3.在教育、教学中正确地运用移情。
移情是指人们在察觉他人情感时自己也体验到的与之相同的情感。
33、【简述意志行动的主要心理成分】
1.动机冲突
动机是激励人去行动的内部原因，目的是一个人期望在其行动中获得结果。动机冲突有原则性冲突和非原则性冲突之分。
2.意志行动的决策
决策对若干个准备行动的方案进行选择，以期最佳地实现目标过程。
3.意志努力
意志努力是把意志行动贯彻到底的心理力量。
34、【简述意志与认识、情感的关系】
1.意志与认识的关系
人的意志行动总是建立在对客观现实的认识基础之上的。认识过程也离不开意志的作用，意志起调控作用。
2.意志与情感的关系
情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力，意志也使人的情感服从于人的理智的认识。
35、【简述小学儿童意志发展的特点】
（一）小学儿童意志发展的一般特点
1.意志行动的动机和目的的发展
首先，小学儿童还不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的。其次，小学儿童，特别是低年级儿童的行为动机和目的，一般是很不稳定。最后，小学儿童不善于运用抽象原则来解决动机冲突。
2.克服困难的毅力增强
（二）小学儿童意志品质的发展
1.自觉性的发展
自觉性指一个人是否认识到自己的行动目的，并调整和控制行动的意志品质。与自觉性相反的不良品质是受暗示性和独断性。
2.果断性的发展
果断性是指一个人是否能辨别事物真相，迅速而合理地作出决定，并采
取积极行动的意志品质。
3.自制性的发展
自制性表现为是否自觉地、灵活地控制自己的情绪，以约束自己产生不利于完成任务的行为。
4.坚持性的发展
意志的坚持性表现为能否不屈不挠地克服困难，把决定贯彻始终。
36、【简述如何培养小学儿童的意志？】
1.开展理想教育，提高小学儿童行动的自觉性。
2.加强养成教育，培养小学儿童的自制能力。
3.教育儿童正确地对待挫折。
4.在困难环境中锻炼小学儿童的意志。
37、【在养成教育这个方面，有经验的教师通常采取以下做法：】
1.从生活小事上进行训练。
2.耐心指导，反复训练。
3.教师注意以身作则。
38、教师如何帮助儿童正确地对待挫折？
1.帮助儿童分析产生挫折的原因，找出避免挫折的方法；
2.面对挫折，鼓励儿童充满信心地战胜挫折，有时候也可以用限制、批评、惩罚的方法来制止那些不良的表现；
3.在教育教学中，注意培养儿童调节和控制自己心理活动的能力，提高小学儿童的挫折耐受力。
39、如何在困难环境中锻炼小学儿童的意志？
第一，教师必须遵守循序渐进的原则，向学生提出的任务要有一定的难度，同时又是他们力所能及的。
第二，当儿童在活动中遇到困难时，要给予鼓励和必要的指导，但不要代替他们去解决问题。
第三，根据小学儿童意志品质上的差异，注意采取不同的锻炼措施，做到因人、因不同发展时期锻炼。
1.明确的目的性。
2.以随意动作为基础。
3.与克服困难相联系。
第六章品德
41、【简述运用强化手段培养预期的行为结果，必须遵循以下原则：】
1．要有一个目标。有了明确的目标，才能对行为进行定向控制。
2.制定小步子。
3.及时“反馈”。
4.表扬与批评相结合，巩固训练结果。
42、【什么是说理法？运用说理法应该注意哪些问题？】
说理法是针对儿童的发展水平和和存在问题，通过摆事实、讲道理，使其明辨是非、恶善的准则，从而形成正确的道德观念，提高其道德水平的方法。
1.说理要科学
2.说理要尊重儿童
3.排除意义障碍
对道德知识和道德要求的心理抗拒称为“意义障碍”。
意义障碍有两种表现形式：一是对具体人的意义障碍。
二是对具体要求的意义障碍。
43、【简述为什么应少用、慎用惩罚？】
1.惩罚是带有一定风险的手段。
2.惩罚会消弱甚至破坏儿童的自我教育。
3.惩罚易造成意义障碍。
44、【简述运用惩罚时应注意的问题：】
1.惩罚应以顾及儿童的自尊心、尊重人格为前提。
2.惩罚要公正，要考虑儿童的年龄特征。
3.结合说理的延缓惩罚效果好。
45、【为什么小学儿童的道德行为习惯的发展水平出现“马鞍型”现象？】
造成这种情况的原因是：低年级儿童的道德行为处于由教师和家长等外部因素的调节阶段，行为习惯虽缺乏自觉性且不巩固，但受到一定控制；中年级儿童，由于独立性的发展，不少儿童显得不那么“听话”了，于是就可能破坏了原先形成的道德行为习惯，导致行为习惯水平的下降；高年级儿童行为习惯水平的上升，表明儿童道德行为习惯已带有一定的自觉性，开始向内心自觉的方向过渡。
46、【什么是榜样示范法？为儿童提供榜样应该注意哪些问题？】
榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法。
1.榜样只有可敬，才具有权威性。
2.榜样只有可信，才有真实性。
3榜样只有可亲，才具有感染力。
47、小学儿童道德判断发展的规律
1.从他律到自律
他律即依靠他人的评价为标准，自律即以自己独立的内在的评价为标准。
2.从效果到动机
3.由片面到全面
48、【简述品德与道德的联系】
品德和道德两者有着相互依存的关系。没有社会道德就谈不上个体的品德；同时，个体品德又是社会道德的组成部分，个体品德的集中表现反映着时代的特征，并影响社会道德的内容和社会风尚。
品德与道德的区别
1.道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象；
2.道德的发展完全受社会发展规律的制约，而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约，还要服从于个体生理、心理活动的规律；
3.道德主要是伦理学与社会学研究的对象，品德则主要是教育学与心理学研究的对象。
49、【简述品德的心理结构】
品德的心理结构，由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成。
1.道德认识
道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识。
2.道德情感
道德情感是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。
3.道德意志
道德意志是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标，已实现一定道德动机的过程，它是调节道德行为的内部力量。
4.道德行为
道德行为是在一定的道德意识支配下所采取的各种行为。人的道德面貌最
终是以其道德行为来表现、来说明的。道德行为是一个人道德意识的外部表现形态。
50、【简述小学儿童道德行为发展的一般趋势】
1.道德行为的发展与认识水平的提高相适应。
2.由外部调节向内部控制过度。
3.道德行为习惯逐步养成。
第七章小学儿童的人际关系
51、【简述影响人际关系的心理因素】
1.空间距离
人与人在空间距离上接近就容易建立友好关系。
2.交往频率
交往频率是指人与人在单位时间内相互接触次数的多少。
3.仪表风度
一个人的相貌穿着、言谈举止，对人际关系有不可忽视的作用。
4.心理品质
5.特点相似
6.特点互补
52、【简述班级人际关系发展的特点】
1.教师的主导性
在班级人际关系中，教师具有主导调节的作用。
2.学生的全员性
班级中的每一个学生，参加这一集体的人际关系中。
3.班级人际关系的发展性
53、【简述影响班级人际关系发展的社会心理因素有哪些？】
1.规范
2.心理相容
班级的成员在心理和行为上彼此协调一致，称为心理相容。
3.舆论
舆论是一种群众性的意见，是班级中通过信息交流而形成的共同信念。
4.凝聚力
凝聚力是指班级对其成员的吸引力。
54、【简述如何对班级中的小团体进行引导？】
首先，教师要在任何时候都了解自己班级中的小团体的活动状况。
其次，教师要做好小团体的核心人物的工作。
第三，教师要善于在班级中创造良好的情感气氛。
第四，教师要冷静地分析班集体中的舆论。
第五，如果某个小团体的活动影响了成员的学习、健康或违背了常规，教师必须及时教育。
55、如何调节小学儿童的人际关系？
（一）在生活中培养儿童的交往能力
1.建立集体性教学模式
2.开展丰富多彩的课外活动
（二）形成正确的交往态度和原则
人际交往的关键是态度。
（三）调整处境不利儿童在集体中的地位
教师在调整集体的人际关系时，工作的重点是处境不利的儿童。采用的方法有口头指导、角色扮演和正向行为强化法。
56、【你认为目前的课堂教学模式，对于发展小学儿童的人际关系所表现出来的不足之处在什么地方？在改变这种消极的教学模式上有何设想？其出发点是什么？】
目前现存的课堂教学模式虽然在集体中进行，但集体中提供了一种背景，并没有发挥集体的作用。
新的模式应是根据学生水平相当的原则在教学中组建5-7人规模的课堂学习小组，有条件时可将课桌改排成马蹄形，按小组入座。教师在每节课都安排5-10分钟让各小组进行集体性学习。
这种教育模式有利于学生互相启发，共同提高，也有利于学生和小组之间的交往。这种教学模式，为发挥所有学生，尤其是发挥被忽视的学生，有利于培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识、表现意识；锻炼和发展学生的社会能力。
57、【如何帮助儿童形成正确的交往态度和原则？】
人际交往的关键是态度。
1.首先培养他们尊重他人、以诚相见、善于关心和体贴他人。
2.其次，教师应教育小学儿童待人处事要热情诚恳、谦虚友善；要讲究礼
貌、学习礼节。
3.第三，教师要正确对待班干部，既要信任他们，又要对他们严格要求。
4.第四，要在班级中正确开展批评和自我批评。
58、【如何调整处境不利儿童在集体中的地位？】
教师在调整集体的人际关系时，工作的重点是处境不利的儿童。
1.口头指导
2.角色扮演法，是让儿童在集体活动中扮演不同的角色以体验不同情境中
的感受的方法，能帮助儿童形成新的行为模式。而正向行为强化法，即
及时地肯定不受欢迎的儿童表现出来的符合训练方向的行为，以期巩固
他们交往的新行为模式。
3.对不受欢迎的儿童的训练，要取得家长的理解和支持。
4.还要对班级集体加强教育。
第八章个性
59、【简述个性的特性】
作为一种心理现象，个性具有稳定性、整体性、社会性和个别性的特征。
1.稳定性
个性的稳定性是从功能上讲的。倘若从发展的角度看，个性又有可变性的一面，但就主导特性而言，个性是稳定的。
2.整体性
个性结构中的任何一个成分的变化，都会引起系统内的其他成分的变化。个性形成后，不可避免地影响着人的心理过程。
3.社会性
个性所体现出的最本质的特点是社会的，而不是生物的。
4.个别性
个性的个别性与个性的普遍性，是个性的两个侧面。人的个性就是个性的普遍性与个别性的统一。
60、【为什么说个性最本质的特点是社会性？】
正如马克思所指出的那样，个性所体现出的最本质的特点是社会的，而不是生物的。这是因为儿童的心理发展，主要是同社会环境相互作用的结果。个性是在社会生活实践中对各种社会关系的反映而形成的社会特征。此外，人在活动时所使用的心理工具——语言也是社会的。语言既是抽象思维的工具，也是交往的工具，它是由社会提供的，而不是个人创造的。因此，个性的本质是社会的。
61、【简述马斯洛的需要层次理论。】
马斯洛将需要分为五个层次。
第一层次是生理的需要，属维持生命的需要；
第二层次是安全需要，如躲避危险等；
第三层次是归属和爱的需要，即人际交往和交流感情的需要；
第四层次是尊重的需要，即追求社会肯定的需要；
第五层次是自我实现的需要，如充分发挥自己的才能。
以上五个层次的需要是逐级实现的，在具体研究小学生需要的发展时，主要从活动需要、认知需要、交往需要和成就需要等方面着手。
62、【简述小学儿童需要的发展包括哪几个方面？】
小学生的需要的发展“并不是单一的，而是具有多角度、多层次的统一体”“各类需要层次的强度趋向是在不断变化发展，其总的趋势是由低向高发展的”。
1．小学儿童活动需要的发展
小学儿童的活动需要包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。
2.小学儿童认识需要的发展
认识需要是小学儿童的主导需要。小学儿童认识需要的发展，表现为由低级向高级发展的趋势。
3.小学儿童交往需要的发展交往需要是一种最基本的社会需要。
4.小学儿童成就需要的发展
成就需要是交往需要与自我实现需要相结合而产生的一种具体表现。63、【简述小学儿童在入学头几年，成就需要的发展表现如下：】
第一，儿童的期望变得更加现实。
第二，儿童越来越多地使用社会比较来评价自己的成绩。
第三，随着年龄的增长，儿童的抱负水平有所提高。
第四，儿童对学业失败的焦虑增长。
64、【*小学儿童兴趣发展的特点是什么？】
1.学习上由直接兴趣向间接兴趣转化
2.兴趣广度的发展
兴趣广度就是兴趣的范围。小学儿童的兴趣广度逐步扩大。
3.兴趣稳定性的发展
兴趣稳定性指兴趣持续的时间。
4.兴趣效能性的发展
65、【简述如何引导和培养小学儿童的兴趣？】
1.在活动中发展儿童的兴趣。
儿童的兴趣只有在活动中才能得到发展。
2.激发和保护儿童的有益兴趣。
3.利用原有兴趣迁移。
4.适当的表扬和鼓励。
66、【心理学中的个性概念与日常生活中的“个性”有什么区别？】
心理学中的个性是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。
日常生活中的个性指的是人的个别性、特殊性或个别差异。
第九章自我意识
67、【简述小学儿童自我评价的几种表现】
具备自我评价的基本形式，即过高的评价、过低的评价和适当的评价。
1.过高的评价
自我评价过高的儿童，过高地估计了自己的可能性。自我评价过高的儿童很容易形成过分自信、高傲、势利眼、不讲策略和难于相处等性格特征。
2.过低的评价
自我评价过低的儿童对自己的能力及今后的发展缺乏信心。自我评价过低的儿童很容易形成自卑、退缩、不合群等性格特征。
3.适当的评价
自我评价适当的儿童是积极、富有朝气、机智、好与人交往的。
68、【简述小学儿童自我评价发展的特点】
1.自我评价独立性的发展。
2.自我评价全面性的发展。
中、高年级儿童自我评价的全面性有了一定程度的发展。
3.自我评价稳定性的发展
小学儿童自我评价的稳定性随着年龄的增长而提高。
69、【简述提高儿童自我评价能力的策略主要有如下几点】：
1.利用原有的信心和成功的经验逐步提高他们的自信心。
2.在自我评价偏低的儿童中提倡“自我竞赛”。
3.鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞赛”。
70、【简述如何通过交往活动提高儿童自我评价能力】
1.和同龄人的交往活动对于儿童自我评价能力的发展起着决定作用。
2.培养社会视角转换技能。
社会视角转换是一种社会认知技能，是指在自我认知或社会交往中摆脱
自我中心的限制，在自我与交往对象之间转换观察问题的角度，将自我与他人的观点进行比较，体验他人的观点，最后得出较为客观的观点或结论。
3.儿童交往中的个别指导。
（1）对自我评价过高儿童的个别指导。
（2）对自我评价过低儿童的个别指导。
自我评价过低的儿童，其特点是倾向于“不与人交往”。看不到自己的力量，对交往上的成功缺乏信心，常有退缩的行为表现。
自我评价过低的儿童往往有着多次交往遭受失败和长期自我评价过低的经历。
长期的自我评价过低对儿童个性的正常发展和心理健康是极其不利的。
71、【你认为自我评价过高的儿童，还是自我评价过低的儿童对其今后的发展成长更为不利？为什么？怎样对自我评价过低的儿童进行个别指导？】自我评价过低的儿童对其今后的发展成长更为不利。
原因是自我评价过低的儿童，其特点是倾向于“不与人交往”。看不到自己的力量，对交往上的成功缺乏信心，常有退缩的行为表现。自我评价过低的儿童往往有着多次交往遭受失败和长期自我评价过低的经历。长期的自我评价过低对儿童个性的正常发展和心理健康是极其不利的。
对自我评价较低的儿童，教师应给予特别的关心。时时注意保护儿童的自尊心，要让每一个儿童都认为自己不“差“，知道自己的长处、短处及努力的方向。对已经产生自我评价过低的儿童，教师首先要从点点滴滴是小事上培植他们的自尊心，而且要让他们从同伴和集体的评价中感受到自己的价值；其次，教师要鼓励他们大胆和别人交往，同时教育班级同学对他们采取友善、热情的态度，消除不安心理；此外，在交往的技巧上给予具体指导，逐步提高自我评价能力，促进自我意识的发展。
第十章小学儿童的能力、气质、性格
72、【简述能力与知识、技能的关系】
能力不同于知识和技能。
能力是人在从事某种活动中表现出来的多种心理品质的概括化，而知识则
是来自于人类社会历史经验的总结和概括。技能也体现了一种经验，它是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练的行为方式。
能力与知识、技能的相互关系主要表现为以下三个方面：
第一，能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。
第二，能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和程度，并影响对知识、技能的运用。
第三，知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。
能力与知识、技能虽然关系密切，但并非存在绝对的因果制约性。也就是说，能力的高低还受到个性等其他因素的影响。
73、【如何培养小学儿童的能力？】
1.激发兴趣。
教师要注意利用各种具体的社会实践活动激发儿童对事物的直接兴趣。
2.能力与个性其他品质的良好配合。
表明了能力发展和良好个性的形成相依相辅，互为促进。
3.知识与技能训练。
除了一般的教育之外，应结合个人兴趣爱好，进行课外知识技能教育。74、【如何根据学生不同气质类型进行相应的教育？】
1.要巧妙地利用不同气质类型学生的心理特点因势利导。
2.要善于理解不同气质类型学生的不足之处。
3.要注意和防止一些极端气质类型学生的病态倾向发展。
75、【简述性格的特征】
1.性格的态度特征
人对现实态度体系是性格最主要的组成部分，是性格的最直接的表现。
2.性格的理智特征
人表现在感知、记忆、思维等认知活动方面的个体差异。
3.性格的情绪特征
包括四个方面：（1）情绪的强度特征；（2）情绪的稳定性特征；（3）情绪的持久性特征；（4）主导心境
4.性格的意志特征是指人自觉调节自己行为的方式和水平方面的特点。
76、【简述性格与气质的关系】
性格与气质彼此有区别又有联系。
区别：1.气质主要是先天获得的，较难改变，也无好坏之分；而性格则主要是后天养成的，有可塑性，可以按照一定社会评价标准分为好的或坏的。
2.气质与性格彼此具有相对独立性，同种气质类型的人可以具有不同性格特点；不同气质类型的人也可以有类似的性格特点。
密切联系：1不同气质可以使各人的性格特征显示出各自独特的色彩。
2.某一气质会比另一气质更容易促使个体形成某种性格特征。
3.性格也可以在一定程度上掩盖和改造气质。
77、【简述小学儿童性格的特征】
1.小学儿童的态度特征
逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。
2.情绪特征
面临着繁重的学习任务和严格的要求，导致畏难情绪。
3.意志特征
这一特征的发展水平还不高，依赖性尚较重。
4.理智特征
低年级阶段较稳定平缓，高年级时出现一个突变期。
78、【如何培养孩子获得良好性格？】
1.提供适当参照群体
参照群体即榜样群体。教师应该有针对性地及时提供良好的家长、教师或其他典范人物良好的形象。
2.注意学生中非正式群体的影响
非正式群体对个人的行为起到了助长、削弱、限制或引诱等作用。
3.创设良好的群体气氛
4.根据学生性格特点进行教育
教育首先要注意利用群体的共同性格优势，并设法帮助他们发挥优势和克服性格中的弱点。
79、【简述小学儿童能力的差异（特点）】
小学儿童在能力发展和表现上存在各种个别与群体差异。
1.小学儿童能力类型的差异。
2.小学儿童能力发展水平差异。
3.小学生能力发展早晚的差异。
第十一章影响儿童心理发展的因素
80、【简述儿童心理发展的具体表现】
第一，心理活动从不分化到逐渐分化。
第二，心理活动从无意性为主到有意性为主。
第三，从反映事物的外部现象到反映事物的本质属性。
第四，对事物的态度由不稳定到逐步稳定。
81、【怎样理解年龄特征这个特点？】
1.在儿童心理发展的每一年龄阶段，都具有一般的、典型的、本质的心理
特征，称为年龄特征。
2.年龄特征和年龄是两个不同的概念。
3.一般说来，儿童心理的年龄特征是稳定的。
82、【简述儿童心理发展的特征】
1.发展的连续性与阶段性
发展的连续性表现在两个方面。
第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系。
第二，心理发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡，而是被高一级水平所包容和整合。
2.发展的定向性
心理发展的定向性有两层含义。
第一，指心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。
第二，指儿童心理发展的具体过程具有不可逆性。
3.发展的不平衡性
发展的不平衡性具体表现在两个方面。
第一，不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。
第二，不同的心理过程，具有不同的发展速度。
4.发展的个体差异性
每一个儿童又都表现出自身的特点，形成了个体间发展的差异性。
第二部分心理学论述题
1、如何运用注意规律在教学中的应用？
（你若是低年级的老师，将怎样考虑学生注意的特点组织教学？）（一）正确利用无意注意的规律组织教学
1.凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予他们无意注意的特征。
心理学考试：三级案例问答题
三级案例问答题 案例一：求助者，男性，汉族，22岁，大学毕业生。 主诉：焦虑、烦躁，入眠困难，经常做噩梦等一个多月。 求助者自述：马上就要毕业了，去了几家大企业、大公司，均未被录用。我每天晚上总在想：王顺民找不着好工作？是不是因为我的学校不起眼，不是，名牌大学？这时父母亲的话就有会在我耳边响起：只有名牌大学的毕业生才能找到好的工作。越想越觉得自己找不到好工作就是这个原因。现在真后悔，悔当初没有考上名牌 大学。心情也烦燥、焦虑；看书没有以前专心，有时走神，食欲也下降了，我总是担心今后今后找不着好工作。找工作也是竞争，也不好意思问其他同学，有时上 网聊天，心情稍微好点。 咨询师观察、了解到的情况：求助者说时，眉头紧锁，来回搓手。出生在中等城市，从小性格内向，不爱交朋友，父母亲在学习方面的要求特别高，小学、初中的 学习成绩一直在班里排第一名。高中时偶尔一次排在第二名，在下一次的考试中非争取第一名不可。平常父母总是教育他一定要考上名牌大学；因为只有名牌大学 生才能找到好的工作。高考时由于紧张发挥失常，只考上一所普通大学。本来想重新再考，却因当年父亲生病去世了，家里的经济状况一下紧张起来，只好上了这 所普通大学。大学期间与同学交往少，业余时间大部分用在学习上。历年体检正常。 心理测验的结果：SDS：40；SAS：60；EPQ：N：65、E、30、P：40、L：30. 根据求助者的测验结果，考虑求助者为内向不稳定型人格特征，有焦虑情绪。 根据以上案例，回答一下问题：该求助者的主要症状是：焦虑、烦躁、后悔，注意力不集中，入睡困难，噩梦多、食欲下降。 1、对该求助者的初步诊断及依据是：一般心理问题。依据如下： （1）该求助者历年体检正常，其心理问题没有器质病变的基础。（2）根据区分心理正常和心理异常的原则，该求助者主客观统一，心理活动协调、一直，人格相对 稳定，自制力完整，没有幻觉、妄想等精神症状，可以排除精神病性问题。（3）该求助者心理问题与找工作有关，由现实刺激引发，于其处境符合，没有变形的内 心冲突，可以排除神经症性问题。（4）该求助者心理问题仅局限于找工作上，没有出现泛化，且持续一个多月，可以排除严重心理问题。 （5）该求助者心理问题的特点是：由现实引发，持续时间一个多月，痛苦程度和社会功能受训程度轻微，符合一般心理问题的诊断要点。 据此，初步诊断为一般心理问题。但是引发该求助者心理问题的刺激比较强列，应该引起注意，避免快速泛化，演变成严重心理问题。 3、对该求助者需要做的鉴别诊断如下：（1）与躯体疾病相鉴别：该求助者有睡眠问题和食欲下降等躯体症状，但历年体检正常，可以排除器质性病变。（2）与精 神病性问题相鉴别：根据区分心理正常和心理异常的原则，该求助者主客观世界统一，心理活动协调一致，人格相对稳定，自制力完整，没有幻觉、妄想等精神病 性症状，可以排除精神病性问题。（3）与神经症性问题相鉴别：该求助者心理问题与找工作有关，由现实性刺激引发，于其处境相符，没有变形的内心冲突，可以 排除神经症性问题。（4）与严重心理问题相鉴别：该求助者心理问题仅局限于在找工作上，没有出现泛化，且仅持续一个多月，可以排除严重心理问题。 4、该求助者出现上述问题的原因如下： （1）生理因素：该求助者为23岁，男性，工作问题是该年龄段的主要问题。（2）社会因素：a存在负性生活事件，没有被大企业、大公司录用。b、家庭教育中， 父母对他的要求高，对他的教育也不准确、客观，如名牌大学毕业生才能分配好工作。c该求助者缺乏社会支持系统的帮助。（3）心理因素：a、存在明显的认知错误：“不是名牌的大学毕业生，就找不到好的工作”。认为只有到大公司才算是好的工作。b缺乏有效地解决问题的行为模式，自己没有被录用，就不知道怎样去解决。C、被焦虑情况所困扰，不能自己解决。D、人际关系方面与同学交往少，缺乏沟通与交流。E、人格特征：较内向，追求完美，争强好胜。 案例二： 求助者，女性，26岁，离异，国家公务员。 主诉：心情紧张，烦躁、爱发脾气，睡眠差等三个月。 咨询师观察了解到的情况：求助者是独生女，相貌一般，衣着整洁，精神紧张，身体不放松，咨询过程合作。父母均是国家干部，母亲要求很严。自幼性格活泼、 外向，身体健康，无重大疾病史。大学期间与同班同学确立恋爱关系，大学毕业后结婚，婚后一年离异，无生育史，现于父母同住。求助者平时对自己要求严格， 自尊心很强，人际关系良好，能胜任工作，业绩优秀。三个月前，一位男士向求助者示爱，她不知道如何对待，一想起此事就紧张，听别人谈婚姻问题也心烦，对婚姻担心、畏惧，不想吃东西，工作中也出差错，被领导批评。求助者感到痛苦，曾和家人及朋友诉说自己的苦闷，但仍然无法解决问题，希望咨询师能给于帮助。 求助者家族无精神病史。体检正常。 依据以上案例，回答以下问题： 1、该求助者在心理、躯体方面的主要症状是：有内心的冲突、焦虑、紧张、烦躁、痛苦、情绪不稳定。在躯体方面的主要症状是：睡眠差、食欲下降。 2、对该求助者做出诊断的程序是如下：（1）分析求助者问题是否具有器质性病变基础。（2）根据区分正常与异常的心理学原则和精神病性症状，与精神病性问题 相鉴别。（3）分析求助者的内心冲突类型，与神经性症性问题相鉴别。（4）分析求助者的情绪是否泛化。（5）确定求助者心理问题的持续时间、心理、生理及社会 功能影响程度。（6）形成初步诊断。 3、对该求助者需需选用的心理测验如下：（1）、可选用MMPI测验，用来探寻求助者的病理人格以及做精神病的鉴别诊断。（2）可选用SAS测验，以评估求助者 在焦虑方面的状态及程度。（3）可选用SCL-90测验，以了解求助者对自身症状的评估程度。 4、可以从五个维度评估咨询效果：（1）、该求助者的主观体验：其对焦虑、烦躁等症状改变方面的主观体验是评估咨询效果的一项重要而有效的指标。（2）该求助
当代教育心理学(1-8章)问答题答案
第一章教育心理学及其研究 简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？ 是要研究的是教与学，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。 说说学与教过程的模式。 学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中，学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。 当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面？ （1）研究学习者的主体性。(2)研究学习者的能动性。（3）研究学习的内在过程和机制。（4）研究社会环境的影响。（5）研究实际情境的影响。（6）研究文化背景的影响。（7）研究学习环境设计和有效教学模式。（8）研究信息技术的利用。 定量研究与质性研究的主要区别是什么？ 定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。其基本过程是：假设—抽样—资料收集—统计检验。研究者首先明确分析志研究的问题，确定其中的重要变量对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。质性研究又称为“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。这种研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度，“扎要”于经验资料来建立理论。质性方法强调从被研究者的角度来真实地反映他们的做法、看法和体验，强调事件的整体性和情境性，强调随着资料的积累动态地主事研究问题和资料收集方法。值得注意的是，质性研究并不是理论思辨、个人见解或经验总结，质性研究和量化研究都坚守实证主义的立场，都强调以“事实资料”为基础。 行动研究的基本思路和基本过程是怎样的？ 行动研究是在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。它体现出从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。 行动研究大致可分为如下环节：（1）从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。（2）与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向。（3）查阅相关文献，从同类研究汲取经验教训，包括他们的目标、程序以及遇到问题等。（4）重新个性和定义问题。（5）选择研究程序，比如取样、管理、材料选择、学与教的方法资源与任务的配置、人员准备等。（6）选择评价方法。（7）实施。（8）资料解释、推论和课题评价。根据教育心理学的研究对象谈谈教育心理学的体系结构。 第二章学生心理 说说皮亚杰的建构主义学习观。他的理论对教育有何启示？ 建构主义学习观：强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主张用多种方式表述教学内容；主张理解知识建构过程；主张以学生为中心的教学。 建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。与以
《心理学》练习题库新及参考答案
《心理学》练习测试题库一、名词解释 1．心理过程 2．个性心理 3．个性倾向性 4．观察法 5．实验法 6．反射 7．第一信号系统 8．第二信号系统 9．个性 10．需要 11．动机 12．兴趣 13．注意 14．有意注意 15．有意后注意 16、无意注意 二、单项选择题 1．心理学的研究对象是________ A．人的心理现象B．人的行为C．人的想法D．人的思维2．个性心理特征的核心是________ A．气质B．性格C．能力D．智力 3．神经系统的基本活动方式是________ A．兴奋B．反射C．抑制D．操作 4．动力定型不具备哪一种特点________ A．定型化B．自动化C．概括化D．简约化 5．________是个体行为积极性的源泉。 A．兴趣B．理想C．需要D．爱好
6．________是人类最原始、最基本的需要。 A．社会性需要B．生理性需要C．精神需要D．自我实现需要 7．马斯洛需要层次理论中最高级别的需要是________ A．生理需要B．安全需要C．尊重需要D．自我实现需要 8．引起动机的内在条件是_______ A．兴趣B．需要C．爱好D．理想 9．兴趣发展的最高水平是_______ A．志趣B．有趣C．乐趣D．无趣 10．人的认识过程、情感过程、意志过程统称为___________ A．心理现象B．心理C．心理过程D．个性倾向性 11．______是心理活动顺利进行的重要条件，它对心理活动具有选择功能、保持功能、调节功能。 A、注意 B、记忆 C、表象 D、想象 12．人在注意看一个物体时，视线集中在该物体上，即所谓“举目凝视”属于注意外部表现的______。 A．无关运动的静止B．呼吸运动的变化C．适应性运动D．调节 13．没有事先预定目的，也无需做意志努力的注意是______。 A．有意注意B．有意后注意C．无意注意D．无意后注意 14．同一时间内能清楚地把握对象的数量是注意的______。 A．稳定性B．分配C．转移D．广度 15．______是一种最简单的心理现象。 A．记忆B．感觉C．知觉D．思维 16．听觉的适宜刺激是频率为______的音波。 A．16—20000次/秒（赫兹）B．20—20000次/秒（赫兹） C．15—15000次/秒（赫兹）D．16—16000次/秒（赫兹） 17．“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是_______。 A．味觉刺激B．听觉适应C．触觉刺激D．嗅觉适应 18．对客观事物的不正确的知觉是_______。 A．幻觉B．联觉C．错觉D．感觉 19．在_______中材料保持的时间很短，约为0.25—2秒。
教育心理学课后选择题汇总
教育心理学 1、学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（ B ） A、学生与教师 B、教育行政部门 C、教学内容 D、教学媒体和教学环境 2、教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（A）的不同解释上。 A、学习过程 B、教学过程 C、评价过程 D、反思过程 3、1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A、杜威 B、加涅 C、乌申斯基 D、桑代克 4、（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A、罗杰斯 B、鲁宾斯坦 C、杜威 D、布鲁斯 5、按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（ B ） A、实验法 B、调查法 C、观察法 D、教育经验总结法 6、根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（C） A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 7、自我中心是哪个阶段的主要成就？（B） A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 8、根据埃里克森的人格发展理论，6-12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A、自主感对羞耻感 B、主动感对内疚感 C、勤奋感对自卑感 D、自我同一性对角色混乱 9、有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（A） A、场依存型 B、场独立型 C、冲动型 D、反思型 10、个体能正确建构自我的能力，知道如何用这些意识察觉来做出适当的行为，并规划、引导自己的人生。这种能力属于加德纳多元智能理论中的（D） A、语言智能 B、逻辑-数学智能 C、空间智能 D、内省智能 11、教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并
2018年当代教育心理学课后思考题1
2018年当代教育心理学课后思考题1 (总分：30.00，做题时间：30分钟) 一、简答题 (总题数：6，分数：30.00) 1.简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么? （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(研究的是教与学，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。) 解析： 2.说说学与教过程的模式。 （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中，学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价反思之间的相互作用过程。) 解析： 3.当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面? （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(当今教育心理研究的新趋势表现在：(1)研究学习者的主体性；(2)研究学习者的能动性；(3)研究学习的内在过程和机制；(4)研究社会环境的影响；(5)研究实际情境的影响；(6)研究文化背景的影响； (7)研究学习环境设计和有效教学模式；(8)研究信息技术的利用。) 解析： 4.定量研究与质性研究的主要区别是什么? （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。其基本过程是：假设—抽样—资料收集—统计检验。研究者首先明确分析要研究的问题，确定其中的重要变量，并对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。 质性研究又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。这种研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度。) 解析： 5.行动研究的基本思路和基本过程是怎样的? （分数：5.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(行动研究是在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法。它旨在对现实世界进行功能
教育心理学简答题(精品WORD文档)
三、简答 1、简述教育心理学的主要研究方法。 教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、教育经验总结法以及文件分析法等。这些研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，一类为质的研究方法。 2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面？ 社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一份特征和典型的行为方式的总和。社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。⑴学生社会性认知的发展。①学生自我意识的发展。自我意识的发展主要集中体现在自我批评、自我体验和自我调控三个方面。②学生对社会关系的认知主要包括对他人、对权威和对友谊的认知。⑵学生社会性交往的发展。学生的社会性交往主要包括学生与父母、老师及同伴的交往。 3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？ 这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响及教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。 4、斯金钠如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？ 斯金钠认为，人的任何习得行为都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化可分为积极强化和消极强化。对于这种不良行为的矫正，既要运用积极强化，也要运用消极强化。斯金钠育婴箱设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。他提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极作用。他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成"程序"安装在机器上。 5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？ ⑴学优生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。学差生则在这些方面表现出明显的困难的学生。第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。⑵创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。 6、简要分析学习的内涵。 学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。包含内容有⑴学习是凭经验产生的行为或思维的变化。⑵学习既有行为的变化，也有思维的变化。⑶学习过程
心理学考试问答题
主观题 71、简述霍兰德兴趣理论的中的六种职业人格类型和六种工作环境。 参考答案： 答：①实际型：这类人喜欢技术性和体力性工作。喜欢与机械打交道以及各种修理工作。（2分） ②研究型：有明显科学倾向，喜欢收集信息，发现新的事实或提出新理论，分析和解释资料，倾向于独立工作。（2 ③艺术型：重视审美品质，自我表现欲强，参与性强，在活动中表现出艺术兴趣。具有藉文字、动作、音乐、色彩来 ④社会型：喜欢与人打交道，喜欢讨论问题和社会交际，具有人际交往技巧，善解人意，友善合作。典型职业为教师 ⑤企业型：追求领导地位和权力，乐于为组织目标或经济成功而工作，喜欢冒人际风险和经济风险以及竞争。典型职 ⑥事务型：喜欢具体、实际、精确的工作，与企业型同样在大公司或政府机关工作，但处于执行地位而不是策划地位 72、简述皮亚杰关于适应、同化、顺应的关系。 参考答案： 答：皮亚杰认为智力是一种适应，是同化和顺应之间的一种平衡。这种适应是心理形成的适应，有其内在的内容和功图式），功能是指认知结构的反映抽象化和平衡作用。智力的发展过程乃是同化和顺应之间平衡不断打破不断地重建同化是指主体利用已有的心理结构——图式，将外界刺激吸收到原有结构中，引起图示量变的过程。（4分） 顺应是指主体为适应新的环境，改变原有的图式，以创立新图式的过程。在认识过程中，面对新刺激，主体首先倾向不能同化新客体时，主体将改变原有图式以适应新环境（顺应）。在顺应的过程中，图式发生了质的变化。（4分） 73、简述影响创造力的个体心理因素。 参考答案： 大量的研究表明，个体的动机、知识、思维、人格，都对创造过程和创造性发挥着重要的影响。 （1）动机与创造性（3分） （2）知识与创造性（3分） （3）思维与创造性（3分） （4）人格与创造性（3分） 74、感觉和知觉的有什么异同？ 参考答案： 答：相同点：①感觉和知觉是人对客观事物认识的初级阶段，是认识世界的开端，是其它心理活动的基础。②都是人分） 不同点：①感觉介于心理生理之间，知觉是生理机制为基础的纯粹的心理活动；②感觉是个别属性，知觉是整体属性分） 75、什么是记忆术？常用的记忆术有哪些？ 参考答案：
当代教育心理学课后简答题
1.当代教育学的研究的新趋势表现在那几个方面？ ○1研究学习者的主体性。 ○2研究学习者的能动性。 ○3研究学习的内在过程和机制。 ○4研究社会环境的影响。 ○5研究实际情境的影响。 ○6研究文化背景的影响。 ○7研究学习环境设计和有效学习模式。 ○8研究信息技术的利用。 2.根据教育心理学的研究对象谈谈教育心理学的体系结构？ 答：教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。教育心理学的研究对象是学习过程、教学过程以及学与教的相互作用，其中学习过程是教育心理学的核心内容。因此围绕学习过程的内容有：影响学生学习的因素——心理发展与教育、个体差异与教育和学习动机，各种流派的学习理论以及各类学习如知识的学习、技能的学习和品德的学习等。教学心理的发展要晚于学习心理。 3．比较维果茨基和皮亚杰的认知发展理论及其对教育的影响。 答;皮亚杰认为心理发展就是同化和顺应不断平衡的过程，个体在不平衡中不断建构和完善其认知结构，从而实现认知发展。 维果斯基认为心理发展是个体心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上样，逐渐向高级心理机能转化的过程。 皮亚杰认为影响认知发展的因素有：成熟；练习和经验；社会性经验；平衡化。 维果斯基认为发展原因：起源于社会文化历史发展；受社会规律的制约；是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。 皮亚杰发展理论对教育的影响： ○1不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，既不在主张毫无根据的或人为地加速儿童的发展。 ○2保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活动中。 ○3儿童在认知发展过程中存在着个体差异。 维果茨基发展理论对几教育的影响：维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要推动力量，他的思想强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。建构主义者们不再局限于仅仅强调教学的结果和处外部变量，开始注重影响教学有效性的各种内部变量，如一些变量性和过程性变量。在维果茨基思想的启发下，教育研究者对学习和教学进行了大量理论建设和实际探索。 ○1研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。 ○2教学是交互作用的动力系统。按照维果茨基最近发展区的观点，教师必须在教学中给学生提供处于其最近发展区内的并且难度适当的学习材料。而最近发展区是个动态的区域，因此，教师需要不断地获得有关学生发展的反馈。 ○3维果茨基的理论对于合作学习也有一定指导作用。 ○4维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的作用。 4.简要的叙述常见的学生学习风格差异，这对教师的教学方法与策略有何影响? 常见的学习风格差异有 （1）感觉通道 ○1视觉型学习者。 ○2听觉型学习者。
心理学练习题及答案
第一章导论 一、名词解释 观察法 实验法 条件反射 二、选择 1、心理现象分为（） A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、自然实验法的优点是（） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 5、（）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、789 B、1879 C、1798 D、1897 6、（）被誉为心理学之父或心理学第一人 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 7、人的个性差异主要表现在( ) A 认识过程、情感过程、意志过程 B 能力、气质、性格 C 感知、记忆、思维、想象 D 个性倾向性、个性心理特征 8. “ 谈虎色变” 与“ 谈梅生津” 都是( )的表现形式。 A 、无条件反射 B 、第一信号系统的条件反射 C 、第二信号系统的条件反射 D 、条件反射 9.下列哪一选项属于条件反射( ) A. 眨眼反射 B. 吮吸反射 C. 防御反射 D. 信号反射 10. 下列哪一选项属于第二信号系统的条件反射( )
A. 望而生畏 B. 谈梅生津 C. 望梅止渴 D. 尝梅生津 4.最早对条件反射进行研究的是( ) 。 A 、谢切诺夫 B 、巴甫洛夫 C 、斯金纳 D 、冯特 11．（）是关于心理实质的唯一正确的观点。 A．唯心主义心理观 B．唯物主义心理观 C．辩证唯物主义心理观 D．灵魂论 12．（）是人的心理的源泉和内容。 A．自然环境 B．客观现实 C．人际关系 D．社会生活条件 三、填空 1、心理过程又叫心理活动，是心理发生、发展的过程。 2、根据心理过程的形成和作用，可将其分为、和-——三个方面，简称知、情、意。 3、认识过程是人的基本的心理过程，它包括、、、、等。 4、个性心理特征是指个体身上表现出来的经常的、稳定的心理特征，主要包括、和，其中以为核心。 5、个性倾向性主要包括、、、、和————。6．心理学的研究方法很多，其中最基本的是（）和（）两种。7．心理实验法包括（）和（）两种基本形式。 8．从心理产生的物质基础来看，心理是( )脑的机能；从心理反映的内容来看，心理是对( )的反映。 9．反射活动分为( ) 和( ) 。 10 ．高级神经活动有两种基本过程：一种是( )过程，另一种是( )过程。 四、判断正误 1、心理学是研究人的行为的科学。 2、在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。 3、个性心理特征包括能力、气质和知觉。 4、心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来又影响着个性心理特征的进行与发展。 5、心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系，为辨证唯物主义哲学提供依据，使人更自觉的树立科学的世界观和人生观。
当代教育心理学问答题(第六至八章)
第六章认知学习理论 举例说明认知结构是如何帮助学习者“超越所给信息”的。 人们如果要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理，而且，还要根据其他相关的类别作出推理，这些相关的类别就构成了编码。例如：当我们看到前面一位留着披肩发穿着药衣服的人时，我人所得到的远比我们看到的要多，我们可以推断这个是位女子，她有两只眼睛，一个鼻子等。然而，我们不可能直接知觉到这些，所以我们必须超越所给的信息。我们先判定这是一位女子，然后根据女子这一类别，作出推断。简述促进学生把握学科基本结构的教学原则。 1）动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则。 简述奥苏贝尔提出的意义学习及其条件。 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。 1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。4）学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，即心理意义。画出加涅提出的学习的信息加工过程模式图，并加以解释。 这一模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。信息最初的感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映像的形式保持在感觉登记器中，保持0.25~2秒。当信息进入短时记忆后，它再次被编码，这时信息以语义的形式储存焉，在短时记忆中信息保持的时间也短的，一般只保持2.5~20秒。但是如果学习者作听复述，信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。经过复述、精细加工和组织编码，信息被转移到长时记忆中进行储存，以备日后的回忆。大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的，而后来加快不起来的原因是由于“提取”这些信息的困难。在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”。“执行控制”即已民用工业的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。 加涅从信息加工的观点出发把学习过程分成哪些基本阶段？ 把它分成八个阶段：1）动机阶段。要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动机。要促进学习者的学习，就要使他们具有一种奔向某个动力。要把学习者想要达到的目标——也就是头脑中的期望——与学生的实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。2）了解阶段。在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。3）获得阶段。对外部信息一旦开始注意和知觉，学习活动就可进入获得阶段。获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息
当代教育心理学复习题
第一章绪论 1、什么是教育心理学？ 教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 2、简述教育心理学的发展阶段。 一.初创时期（20世纪20年代以前） 西方: 冯特桑代克 美国的桑代克——教育心理学的奠基人，于1903年出版《教育心理学》一书。1913—1914年发展成为三大卷《教育心理学大纲》 俄国：乌申斯基于1868年出版《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。卡普杰列夫于1877年出版《教育心理学》一书。 这一时期的教育心理学并没有形成自己的体系。 二.发展时期（20世纪20年代—50年代末） 西方：①教育心理学的内容不断扩大②学习理论是教育心理学的主要研究领域③没有形成独立的理论体系 前苏联：①注重理论观点的探讨维果茨基《教育心理学》、布隆斯基、鲁宾斯坦②重视结合教学与教育实际进行综合性研究③对西方教育心理学和学习心理学进行全面否定我国：20世纪初，出现第一本《教育实用心理学》，房东岳翻译的日本小原又一著。1924 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。50年代学习和介绍苏联 三.成熟时期（60年代—70年代） 西方：①内容日趋集中，初步形成理论体系②注重为学校教育实践服务 前苏联：①对西方教育心理学的态度发生变化，由排斥到亲近②日趋与发展心理学相结合③注重理论方面的探讨，发展了自己的学习理论④没有形成独立的理论体系 我国：（"文革"）中断 四.深化拓展时期（20C80年代以后） ①各理论派别分歧越来越小，东西方相互融合 ②更加注重与教学实践相结合 我国：复苏繁荣1980年，潘菽《教育心理学》 第二章教育与心理发展 1、什么是心理发展？ 心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 2、教育与心理发展的关系。 1、教育对学生的心理发展起主导作用 2、教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据 3、心理发展的主要理论有哪些？基本观点是什么？对学前教育有何启示？
《教育心理学》问答题
《教育心理学》问答题汇总 1、简述教育心理学的研究对象。（《考试大纲》P1） 答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 2、简述教育心理学的研究内容。（P1） 答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 3、简述学与教的三种过程模式。（P5） 答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 4、简述教育心理学的作用。（P7） 答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。 5、简述教育心理学的发展概况。（P9） 答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪 60年代到70年代末），完善时期（20世纪80 年代以后）。 6、简述学生心理发展的基本特征。（P13） 答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序 性；（3）不平衡性；（4）差异性。 7、简述少年期的心理发展特征。（P14） 答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段， 是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相 当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和 幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占 主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一 定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维 的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少 片面性和主观性。 8、简述青年初期的心理发展特征。（P15） 答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期， 相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、 心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向" 理论型"转化，开始出现辩证思维。占主要地位 的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理 智感与美感都有了深刻的发展。 9、简述中学生心理发展的教育含义。（P15） 答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原 有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或 妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特 点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也 影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的 心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好 准备。（2）关于关键期。个体早期生命中有一 个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺 激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之 影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键 期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是 学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关 键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能 收到事半功倍的效果。 10、试述皮亚杰的认知发展理论。（P16） 答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的 认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2 －7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11 －15岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认 知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段 的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象 或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有 生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自 我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能 进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具 体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽 象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。 这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体 积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的 思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅 能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而 且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问 题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻 和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已 接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆 向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思 维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而 常常由于规则与事实的不符而违反规则。 11、简述教学与认知发展的关系。（P18） 答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2） 教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展 区。 12、简述最近发展区概念及其意义。（P19） 答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展 水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的 发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近 发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况 下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平 与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实 际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的 提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教 育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应 该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 13、简述人格发展阶段理论的教育意义。（P20） 答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的 发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺
心理学选择题精选(含答案)
心理学试题 一、单项选择题 1.人本主义心理学的代表人物是( C ) A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威 2.心理学属于( C ) A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学 3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是( A ) A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意 4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为( D ) A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是( A ) A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激 6.信息在短时记忆中一般只保持( B )秒钟。 A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80 7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫( B ) A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制 8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是( C ) A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述 9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就( C)了。 A.大 B.多 C.小 D.增加 10.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是( C ) A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法 11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家( B )提出来的。 A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特 12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指( B ) A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响
《教育心理学》问答题汇总(2012年中小学教师招聘必考)
教育心理学问答题汇总 1、简述教育心理学的研究对象。（《考试大纲》P1） 答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 2、简述教育心理学的研究内容。（P1） 答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 3、简述学与教的三种过程模式。（P5） 答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 4、简述教育心理学的作用。（P7） 答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。 5、简述教育心理学的发展概况。（P9） 答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。 6、简述学生心理发展的基本特征。（P13） 答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。 7、简述少年期的心理发展特征。（P14） 答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。 8、简述青年初期的心理发展特征。（P15） 答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。 9、简述中学生心理发展的教育含义。（P15） 答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 10、试述皮亚杰的认知发展理论。（P16）