发展幼儿自主学习能力 (2)

发展幼儿自主学习能力

【摘要】：长期以来,受传统观念的束缚,教师只注重传授什么,而不考虑幼儿学到什么;只注重教育活动结果,而不注重幼儿活动过程。这种以成人为中心的教育,使幼儿成了被动接受的容器,严重影响到幼儿的身心发展。新《纲要》明确强调“在幼儿园一日生活里,创设宽松、自由、丰富的活动环境,尊重幼儿的兴趣和需求,让幼儿自主的选择,主动的发展。”教师在教育过程中发挥主导作用,引导幼儿自主学习,成为促进幼儿健康发展的关键。本文结合陶行知的教育思想和理念组织开展了一系列的活动有效的发展了幼儿的自主学习能力。

【关键词】：幼儿园自主学习能力教师健康发展

以前我总认为，自主就是让幼儿自己作主、不受限制；自主学习就是幼儿随着自己的意愿高兴干什么就干什么，并且认为只有在自由游戏、区域活动中才能培养幼儿的自主学习能力。但在实践过程中发现，自主学习并不等于自由、放羊式的学习，它有更深的内涵：在学习过程中，学习主体本身具有“渴望学习”的意识，能自觉地从事活动——专心地看、坚持地做、主动地想，积极探究遇到的问题。幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段，儿童拥有与生俱来的早期学习潜能，他们喜欢探究，爱好活动，富于想象、表现、创造。幼儿园教育要为幼儿一生的发展奠定良好的素质基础。

但在幼儿园的实际工作中，由于受传统教育模式的影响，教师考虑自己怎样教的多，考虑幼儿主动学的少，教学代替了学习，变成了

说教和训练，幼儿被动学习的现象或多或少地存在，严重影响幼儿教育的质量,那么教师应如何采取有效策略，促进幼儿的自主学习呢？我们在学陶行知的过程中充分感受到陶行知教育思想对幼儿自主教

育有着深刻的指导意义。因此，在教育教学实践中，我们积极践行陶行知教育理论，努力培养幼儿自主学习的能力。

一、和谐的心理氛围——幼儿自主学习的首要条件。

一个宽松、自由发展的心理环境，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。

陶行知先生曾告诫我们：“我们必须变小孩子，才配做小孩子的先生”，他还动情地说：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。……他想你抱他一忽儿而您偏偏去抱了别的孩子，为此是一个爱人被夺去一般的伤心。”可见，良好氛围的创设直接取决于教师是否具有正确的育人观念，教师能否“想孩子所想，爱孩子所爱”。因此，要促进幼儿的自主学习，教师必须要有一颗理解孩子的心。

一是要有正确的儿童观。要以发展的眼光看到每一个孩子，懂得幼儿的差异是客观存在的，允许幼儿犯错，把自己温暖的微笑送给所

有的幼儿。二是教师要善于观察，通过幼儿的表情、神态、语言、动作等，了解幼儿的想法，及时满足幼儿的内心需要。三是教师要积极鼓励幼儿，每当幼儿取得进步，哪怕是微小的，也要予以表扬。如果我们的教育目标和要求是一把标准的尺，那么教师心中要有长短不同的“尺”。在实施教育的过程中，对于不同的幼儿，采取不同的教育方式，积极鼓励每一个幼儿在原有基础上不断进步。

二、创设可选择的多元性环境，激发幼儿的问题意识。

学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。选择性是幼儿自主学习的骨架特征。孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，试想，一统的环境，连选择都谈不上，哪来的独立自由，更没有自主学习。但是，幼儿园是一个教育机构，它的学习不能是放任自流式的，盲目等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境，是有“一定”界限的，必须是由老师提供的，确切地说，是老师根据孩子的需要创设的。可选择的环境虽然是老师创设的，却是给孩子利用的。孩子能否自由地学习，可选择的环境是关键。可以说，孩子自主学习的环境，应该就是可供孩子独立自由地选择的学习环境。那么，什么样的环境才是可选择的环境呢？

1．可选择自己喜欢的内容。

决定孩子学习状态的因素，不是学习内容的深浅，而是这个学习内容是不是孩子喜欢的，能否激起孩子的热情的，能否引起孩子探索和认识兴趣的，能否使之成为孩子当前需要的，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内

容。例如，在“动物”主题刚开始时，小朋友开始搜集有关动物的资料。在爸爸、妈妈的帮助下，他们陆续带来许多有关动物方面的图片、文字资料，还有一些图书，小朋友就在区角活动时互相交流起来。于佳民带来一本《猜谜》书和几个好朋友一起猜起了谜语，过了一会儿，他们碰到了不认识的字，就来向老师求助。慢慢地，猜谜的小朋友逐渐多了起来，他们不时地来问我不认识的字，有时还会为了谜底争论起来。看到小朋友对猜谜活动这么有兴趣，老师就组织了一次集体活动《猜谜》。活动中，小朋友了解了谜面的特点：语言简短，突出重点但不能出现谜底。小朋友非常喜欢猜谜但又受到识字量较少的限制，如果没有老师的帮助，活动就很难开展。于是，老师又引导小朋友尝试编谜语，启发小朋友把动物的主要特征用简洁的语言编成类似儿歌的谜面，互相出谜、猜谜，促进幼儿与同伴的互动。当然，一次集体活动还不能充分满足每一个小朋友的兴趣，老师又将许多动物卡片放到区角中，让小朋友随时可以编迷语、猜谜语，与环境产生互动。在活动室的一角布置了一些有关动物的文字，以满足个别小朋友对识字的兴趣。《猜谜》活动通过分散——集中——分散的过程，将集体活动、区角活动、个别活动有机结合，使小朋友的兴趣得到充分的满足。

2．可选择自己喜欢的材料。

“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子的自主学习的成效。提供丰富、合适的学习材料，供孩

子自由自在地选择，犹如为孩子提供了千万条大道，让孩子依据自己的水平和意愿，欢畅地奔向共同的目标，获得发展。

一般来说，孩子是通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验的。所以，在孩子的学习活动中，我们要尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。如生活常识，我们让孩子在日常中获得，例“光和影子”，其中的材料有手电筒、各种塑形动物和厚薄不一的纸；手工制作，在动手操作中完成，其中的材料有纸、笔、颜料、刀具等；健康的情感，在亲身体验中养成，例“我们的中国”，其中的材料有中国地图、各地风光的录象、各地风味小吃、孩子在一些名胜地的留影等；文学语言，在角色扮演中潜移默化地修养。总之，我们在孩子自主学习时，一定提供给孩子可以操作的具体的、直观的材料，使孩子可以离开老师，自主的进行学习有了保证。

3．可选择自己喜欢的发展进程。

孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，他们有各自喜欢的内容、材料，也有各自喜欢的活动方式。我们应该尊重孩子的个性差异，允许他们有不同的发展进程。让孩子自己选择发展进程，应以教师具有敏锐的洞察力为前提。当孩子自选的发展进程，影响他的整体健康发展时，教师就要研究创设适合该孩子的内容和材料，供他选择学习。如中班初，有的孩子在折纸活动时，总是选择已经折好的双三角纸，进行制作，我们发现后，专门为这些孩子设计了“叠宝塔”的活动，提供的材料中，只有一张折成双三角的纸，孩子完成了一层

宝塔之后，欲罢不能地探索着双三角的折法，为完成“高高的宝塔”而努力，这时，会折双三角是小事，而引导孩子探索学习是主旨。

三、丰富的区域活动——幼儿自主学习的途径。

陶行知先生早就提出了“六大解放”，即解放小孩子的“头脑、双手、嘴巴、空间、时间”等。在新课程改革中，我们越来越感到区域活动在幼儿教育中所具有的重要功能和作用，有些方面正是主题活动所难以实现的，它不仅能有利于开展个别化教育，又促进幼儿的自主学习，有助于幼儿学习的系统性与可持续性发展。可以说，区域活动的有效开展，是践行陶行知教育思想的重要体现。我园在开展主题教育活动的同时，将活动区域置于一定的课程体系中，重视环境的设置，提倡儿童的主动参与和活动，主张儿童的发展在其自身的活动及环境相互作用的过程中获得，重视发掘儿童的潜能，让幼儿在自主中探索，获得体验建构知识。

1．给幼儿提供开放的时间和空间。区域活动之所以有助于幼儿的自主学习是因为它具有独特的空间与时间特性，在空间上允许每个幼儿在一定区域和范围内自主选择，可以选择不同的区域，在时间上他允许每个幼儿按自己的学习速度进行学习，同样的操作内容，有的幼儿一两下就可以完成，而有的幼儿则需要一周，甚至一个月，开放的时间和空间，给予幼儿充分的自主学习的可能。

2．给幼儿提供手脑并用的条件。在区域活动中，教师为每个幼儿提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿可以按照自己的兴趣、需要与意愿决定玩什么、和谁玩、怎样玩、因什么玩，从而积极地与同

伴、玩具、材料互动。幼儿在自主操作的过程中，要注意观察、积极思维，完成各种游戏，从中积累各种经验。例如在美工区里，为幼儿提供画纸、彩纸、各种彩笔、颜料、以及多种辅助材料，引导幼儿选择适宜的材料进行创意美术活动，通过画、折、剪、粘、撕、吹、滚等多种方法进行操作，鼓励幼儿在动手的过程中大胆地想象，每个幼儿都在自由愉悦的环境中完成自己的美术作品，体验到了成功的喜悦。

3．给幼儿提供自由表达的机会。区域活动的环境体现着充分的自主性，幼儿在活动中有问的自由、说的自由。幼儿有问题可以问老师、问同伴。在操作中有什么新的发现和收获，也可以在自由交流中得到充分的表达。

区域活动真正幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中保持学习的积极性和表现欲望，让幼儿从中积累经验，最大程度地激发了幼儿学习的主动性和自主性。

四、积极的师幼互动——幼儿自主学习的催化剂。

幼儿在学习中自主性是否得以充分体现、能否取得较大发展，取决于教师的主导作用能否充分发挥，体现在教师对幼儿主体性的弘扬上。积极的师幼互动是幼儿自主学习的催化剂。

陶行知先生主张：教师的教学方法必须根据学生的才能和兴趣，教的法子必须根据学的法子，要求教师的教完全与学生的学相配合，怎么样学就怎么样教，学得多不教得多，学得少就教得少。他认为“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发

挥这创造力，使他长得更有力量。”

首先，我们认识到幼儿是一个个独立的个体，必须改变教学策略，多采用分组教学、分层教学、因材施教，提高个别化、个性化教育程度。教师不仅是儿童学习的组织者、引导者和指导者，更是他们探索活动的支持者、参与者和帮助者。教师的任务是引发儿童的观察、思考、探索、发现，对遇到学习困难的儿童提供恰当的帮助，而不应该采取强制、命令甚至阻碍儿童学习的方式。

其次，幼儿活动游戏化则是形成积极的师幼互动，促进幼儿愉快学习的重要方式。在游戏化的课程所激发的主动学习的过程中，每个幼儿所进行的活动和所使用的方法都受到不同程度的关注，并且幼儿在关注他人的同时，自己也受到了他人的关注，这对于那些平时较少受到他人关注的幼儿来说，是一种莫大的鼓舞。我们要善于为孩子搭建一个能充分发展的大舞台，引导幼儿学会学习，不断成长。

一是要为幼儿提供充足的游戏材料。在实施游戏化的课程活动过程中，我们非常注重材料的组织，在数量上要远远多于班级实际活动人数，为幼儿提供足够的选用机会。

二是在内容上体现层次性，以满足不同幼儿的需要。在这种活动环境中，每个幼儿都能找到适合自己的位置，有利于其主体性得到最大的体现，学习的自主性得到最大的激发，而教师与幼儿的互动也有了最好的机会。教师以参与者的身份在其中动手、讨论、出主意、想办法，不留痕迹地管理活动场面，巧妙引导幼儿之间的经验共享，适时地使有意义的个体经验扩大化。

例如，在“玩风车”的游戏中，孩子们一个个兴趣盎然想出各种办法，让自己的风车转得更快。他们有的说只要跑得快，风车就转得快，有的则体验到了迎着风跑才能让风车跑得更快……教师在活动中有时“装傻”，有时“点拨”，有时赞扬，有时激励。整个活动都是在幼儿不断地发现问题、解决问题的过程中进行，幼儿可以分享教师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的经验，幼儿与幼儿之间还可以分享对方的经验，良好的互动使信息不断碰撞、交汇、成型，而教师对每一个幼儿的主意和想法都给予激励性评价。在游戏中，幼儿的想法是否正确并不重要，教师真诚地接纳和认可，挖掘每个幼儿探究活动的独特价值，力求每个幼儿在探究活动中都有所发现，有成功的体验；对那些表面上看是失败了的幼儿，更要给予支持和鼓励，能很好地培养幼儿乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。

儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

如何培养孩子逻辑思维能力

如何培养孩子逻辑思维能力 培养孩子的逻辑思维能力很重要，那么从何入手呢？ 儿童心理学家及儿童教育学家根据儿童生长发育的特点，提出应从以下几方面进行培养。 1、学习分类法即把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一类，如根据颜色、形状、用途等。父母应注意引导孩子寻找归类的根据，即事物的相同点。从而使孩子注意事物的细节，增强其观察能力。 2、认识大群体与小群体首先，应教给孩子一些有关群体的名称，如家具、动物食品等。使孩子明白，每一个群体都有一定的组成部分。 同时，还应让孩子了解，大群体包含许多小群体，小群体组合成了大群体。如动物——鸟——麻雀。 3、了解顺序的概念这种学习有助于孩子今后的阅读，这是训练孩子逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从最大到最小、从最硬到最软、从甜到淡等，也可以反过来排列。

4、建立时间概念幼儿的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，理解其含义，对孩子来说，无疑是必要的。当孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“马上”等词语的含义后，孩子也许会更规矩些。 5、理解基本的数字概念不少学龄前儿童，有的甚至在两三岁时，就能从1“数”到10，甚至更多。与其说是在“数数”，不如说是在“背数”。父母在孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。让孩子从一边口里有声，一边用手摸摸物品，逐渐过渡到用眼睛“默数”。日常生活中，能够用数字准确表达的概念，父母们应尽量讲得准确。同时，还应注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序数词。也可用日常生活中的数字关系，帮助孩子掌握一些增加减少的概念。 6、掌握一些空间概念成人们往往以为孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空间概念，实际并非如此。父母可利用日常生活中的各种机会引导孩子，比如：“请把勺子放在碗里”。对于孩子来说，掌握“左右”概念要难些.

学前儿童的认知发展

学前儿童的认知发展 感知觉、注意、记忆 一、认知发展概述 1.认知发展的界定 认知发展是指个体认知结构和认知能力的形成，及其随年龄和经验增长而发生变化的过程。 2. 感知觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。 知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别。 3. 注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 4. 记忆 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。 5. 认知对儿童心理发展的意义 个体对自然、社会、人等客观事物的特征、性质、事物之间关系、规律等方面的认识都是依靠认知活动来完成的，它是心理发展的开端，在整个心理发展过程中占据十分重要的地位。 6. 学前儿童认知的发展概况 感知觉发展概况：一是原始的感知阶段。二是从知觉的概括向定向思维的概括过渡阶段。三是掌握感知标准和观察方法的阶段。 注意发展概况：新生儿在出生时就具备了注意的能力，3岁前以无意注意为主，婴儿末期出现有意注意萌芽。 记忆发展概况：新生儿形成的第一个条件反射标志着儿童已有记忆。一般来说，最早的条件反射是对喂奶姿势的反射。 二、婴儿期认知的发展 1. 感知觉的发生与发展 婴儿有着与生俱来的感知能力，这些能力使得他们能够获得外界信息、对照料者做出反

应、形成各种社会关系。这些都是他发展的基础。 （1）0-1岁婴儿感知觉的发生 ●听觉 现代心理学研究发现，不仅新生儿具有明显的听觉能力，就是尚未出生的胎儿也有明显的听觉反应。 ●视觉敏锐度 ●视觉在婴儿出生时还没有完全得到发展与成熟，主要表现在视敏度。视敏度简称视觉敏锐度，是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体的能力。它是测查新生儿视觉发展的重要指标。 ●颜色视觉 颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力。 在颜色视觉方面，对新生儿颜色视觉的评估十分困难，所以对新生儿颜色视觉的认识很有限，不过新近的研究取得了一些进展。 ●注视 大多测查婴儿视觉感知能力发展的技术是通过观察婴儿的眼睛运动来完成的，主要表现为注视和追视。 ●其他感知能力 儿童一出生时就有了触觉反应，其先天的无条件反射，如吸吮反射、抓握反射、巴宾斯基反射都是触觉反应的表现。 味觉和嗅觉也生来就有，保护儿童与生俱来的味觉和嗅觉的敏感性，有助于儿童对周围环境的认知。 现代研究发现，婴儿不仅能感知客体某一方面的简单属性，而且能够感知客体复杂的特点。 （2）1-3岁儿童感知觉的发展 ●触觉 婴儿触觉探索有两种形式：口腔探索和手的探索。 ●形状知觉 在两岁以后，儿童往往在游戏或日常生活中表现出能够区分辨别一些物体的大小、形状或颜色等属性；也常常说出有关大小、形状和颜色的语词。这表明在这一时期儿童认识物体时，首先注意的是物体的形状，而不是物体的颜色。

从小培养孩子的逻辑思维能力很重要教学文案

从小培养孩子的逻辑思维能力很重要

从小培养孩子的逻辑思维能力很重要。 中国孩子最缺逻辑能力 “逻辑思维是孩子日后学习写作和数学的基础智力。”据专家介绍：“中国人的思维方式讲究感受性，容易陷入情绪而影响思考能力。逻辑讲求思维从准确的概念理解入手，遵循正确的判断和推理的方法，用全面、系统的观点更理性、有效地解决工作、生活中的问题。现在很多大学生不知道如何写论文，小学生一写作文就头疼，或者数学成绩不好，其实都是受到了逻辑思维能力差的影响。” 小学开始学最合适 “一般来说，建议系统的逻辑思维训练从小学开始比较合适。”专家表示，学龄前的孩子们还处于知识的积累期，大脑中可供思考的“原料”还不够充足，并且具有“思维无限驰骋”的特质。过早地训练可能导致孩子的畏难情绪，也不利于开发孩子的想象力。“而入学后，科学的思维方式可以最大效率地提高孩子的学习能力，少走弯路，让孩子们更加自信。” 家长是引导关键 现代研究表明，个体智能开发的程度与三个方面的能力有关，即：逻辑思维能力、口头书面表达能力和创造性思维能力。专家认为，父母是孩子思维能力的启蒙老师，应该对孩子进行适时引导。“现在多数家长都了解从小培养孩子大脑潜力的重要性，也会做一些简单的教学，但往往缺乏科学性，而这其实是耽误了孩子形成正确思维方式的关键期。科学思维最好从家长做起，并且把对孩子的培养渗透到日常生活实践中。” 专家建议培养思维从趣味性着手

关于如何培养孩子的逻辑思维，专家提出了以下建议： 锻炼准确表述——语言心理学专家林洁明建议家长从孩子小时候就开始训练其“准确表述”的能力。因为语言表达是孩子日常交际和作文写作的基础能力。良好的语言表达能力不仅有助于提高语文的学习能力，还可以增强孩子日常交际的自信心。“准确表述不仅能防止误解，而且能使思维更敏锐。准确辨别词意是项艰巨的智力训练。它能帮助孩子弄明白他到底在想什么。”专家建议家长可以经常和孩子进行“绕口令”、“词语接龙”等内容的练习。 创造思考环境——敏锐的思维不会从天上掉下来，而是需要严格的训练和培养。专家建议家长可以在与孩子去博物馆、一起阅读、看电视的时候，有意识地提出问题促使孩子发挥想象力。还可以经常和孩子做“智力游戏”，如比赛谁能想到最多的“找到水”的方法，锻炼孩子的思考能力。 提出违常问题——“能提高孩子思维能力的问题是趣味性强、令人迷惑的。”要激发孩子的想象力，家长可以试试提出这类问题：“要是所有汽车全部漆成黄颜色的，会有些什么正面效果，反面效果?'

婴幼儿早期教育之认知能力训练

婴幼儿早期教育之认知能力训练 专注力 1、目标--能专心地看著眼前或周围的人事物 你的宝贝会了吗？ l 如果周围有事情发生或出现了人物，他会专心看着吗？ l 他会持续地专心看着周遭发生的事情吗？ 帮助他的小秘诀： u 拿出孩子喜欢的玩具（如小汽车、皮球）在他面前玩，如果他开始注意看着你手中的玩具，这时候要讚美他，然后试着慢慢地移动玩具、或鼓励他和你一起玩这个玩具，这样让他的注意力可以持续一段时间。 u 你可以用布偶和他玩，扮演孩子生活中常见的人物（如爸爸、妈妈、警察、小狗、娃娃等），一面动着布偶、一面用布偶说话，让他能一直专心地看着布偶和你的动作。 u 平常，多安排一些他喜欢的邻居玩伴或亲戚带着他玩，要那些孩子一边玩、一边製造出声音和动作（如玩电动汽车、打玩具电话等），吸引他的注意。如果他不注意看，你可以提醒他或轻轻地帮他把头转向玩具或其他孩子。 u 如果你的孩子年纪比较小或是注意力比较不容易集中，可以选择颜色鲜艳、外型特殊、会动的玩具（如电动火车），来吸引他的注意。要注意的是，你要选安全玩具让他玩，不要给他太小或太尖的玩具，免得可能会有危险。 多一份关心： u 对于一开始就不能专心的孩子，必须要先瞭解他的情况，选择最好的方式让他能专心。有的孩子只要轻轻拉一下他的手或肩膀，他就会注意到你；有的孩子则需要用吃的东西去吸引他的注意。因此，你必须首先找到最能吸引他注意的方法才行。

2、目标-- 能专心地听声音或听别人说话 你的宝贝会了吗？ l 他能专心听周围发出的声音吗？ l 他能持续地专心听别人说话吗？ 帮助他的小秘诀： u 如果孩子不能注意到他周围听到的声音，你就要尽量多和他说话，或是刻意製造一些声音（如开关门、开关电灯、按门铃等），要让声音大一点，才能够吸引他的注意。 u 你可以在孩子面前放一些他很熟悉而且会发声的玩具（如音乐盒、电动小汽车等），趁他不注意的时候，让玩具发出响亮的声音，来吸引他的注意。如果他看着玩具或靠近玩具的时候，马上告诉他这是什么声音，然后很开心地和他一起玩玩具。 u 除了要让他能注意听周围发出的声音外，还要让他能在持续的声音之外，注意到另外的声音。例如，让他周围有一些声音（如：音乐、电风扇、电动玩具等），然后你在他的视线外摇铃或製造一个比较大的声音，训练他在塬有声音之外，注意到你发出来的声音。 u 多带孩子出去走走，扩大他的生活空间和经验，让他能够注意听周围的声音。此外，除了让他可以注意听到熟悉的声音，另外，在和他玩、讲故事、或用餐等日常生活里，用各种高低、快慢不同的语调和他说话，让他练习能专心听别人说话。 u 你可以把孩子带到四周都有各种声音的地方，跟他说话或说故事，训练他在干扰的声音中还可以专心听你说话。例如，你可以一边放音乐，一边用高低起伏的声音来说故事，训练他能不受音乐的影响，专心听你说故事。 u 平日说故事给孩子听的时候，尽量用比较清楚、夸张的声音、语调和动作来吸引他的注意和兴趣，让他能够慢慢增加专心听别人说话的时间。如果孩子有简单的语言能力，可以和他一起讨论故事的内容，要他回答问题或是说出故事大概的意思。 u 你也可以多放录音带或用有声玩具和他玩，不过，给他的玩具要是安全玩具。如果你的孩子年纪比较小，要注意不要製造太大的声响，以免伤害到孩子的听力。 多一份关心： u 如果孩子的注意力无法集中，除了听觉刺激以外，可以同时让他操作玩具，搭配视觉和触觉的刺激，增加他注意听的能力。如果他不注意看，你可以提醒他或轻轻地帮他把头转向声音的来源。

培养孩子逻辑思维与推理能力的方

培养孩子逻辑思维与推理能力的方法 一、培养孩子的观察能力 一个故事： 妈妈给晨晨买了几本漫画书，本以为晨晨会像其他八九岁的孩子那样快乐得手舞足蹈，可晨晨却把书放在角落里，几天都没有翻。妈妈觉得很奇怪，便问晨晨为什么。 晨晨告诉妈妈：我看不懂。妈妈又翻了一遍漫画，确认漫画里都是些简单的字，晨晨已经上三年级了，读起来应该没问题。再说许多孩子只看图就能理解其中的意思，妈妈就是看到别的孩子拿着爱不释手才给晨晨买的。 晨晨说：就是因为上面的字太少，图画我又看不懂，所以才不看的。看不懂? 妈妈回想晨晨凡事懒得动脑筋，不禁产生了一种可怕的想法：我的孩子是不是智力有问题? 观察能力是人学习、掌握知识的一个重要途径和技能。要进行良好的观察，需要我们运用自己的感官，对事物进行有目的、有步骤的注意与判断。 当孩子拥有了观察力，他就能从细微处窥全貌，也就为自己的推理与判断能力打下了很好的基础。 观察能力较差的孩子一般有以下表现： 认字能力虽好，却不理解其意，而且无法组织较长的语句; 图形辨别能力差，看图形经常只看大概，忽略细节; 对事物的观察不细致，分辨不出相似事物之间的差别。 家长对孩子进行观察能力训练时应注意：观察能力是不会自动发展的，必须经过一定的训练和培养才能提高。 心理学家曾对观察能力的培养做过试验，结果证明，经过

一年的培养，试验班学生的观察能力有明显提高，能观察较多的东西，他们的观察数量由原来的37%增加到64%，而普通班有70%的儿童仍停留在原来的水平上。 所以家长要依据儿童视觉理解能力发展的关键期，对儿童进行适当的训练，以提高儿童的观察能力。 观察能力训练游戏 1、种子发芽 这类游戏可以训练孩子有目的地进行观察，学会观察是培养思维推理能力的第一步。 游戏方法： 1. 准备一颗种子和适合生长的土壤，和孩子亲手种下，并观察种子发芽成苗的过程; 2. 围绕种子是怎样发芽这一主题，设计一系列的观察活动，比如：什么时间种子长出根?什么时候长出叶子?颜色怎么样?每天需浇多少次水? 3. 要求孩子观察和记录种子发芽的时间和温度，叶片的颜色和形状等。 小提示：开始阶段，孩子往往注意力不集中，东看看，西瞧瞧，容易受不相干事物的干扰，忘记观察目的，这时需要家长及时督促和耐心引导。 2、空间连连看 教孩子有计划、有顺序地观察事物，从不同角度、不同顺序观察同一事物，或同一顺序观察不同事物，从而把握观察对象的整体和实质。 游戏方法： 1. 让孩子按空间顺序观察事物，如由远及近、由高到低、

生活过程中真实物对婴幼儿认知发展的影响研究概要

《生活过程中真实物对婴幼儿认知发展的影响研究》 上海实验幼儿园课题组一、本课题研究概况 (一)课题的提出 对于0-3岁婴幼儿教育的研究日益受到社会的关注，并形成一股世界性的研究热潮，在理论研究和实践经验积累上取得有价值的成果。 就0-3岁的婴幼儿而言，他们正处于直观行动思维阶段，其思维认知是在直接感知、实际行动中进行，认知不能离开对具体事物的直接感知、不能离开自己的动作。这个时期的孩子喜欢具体、形象、生动的事物，并经自身的眼、口、鼻、耳、触觉等，以动作和探索为途径来获得对事物的认知，经验的积累。这也为我们在婴幼儿发展过程中提供真实物，让婴幼儿在主动观察和积极探索中认知能力的发展奠定了理论基础。但是在现有的托幼一体化教育中，0—3岁教育只是3—6岁教育方法的向下延伸。在材料投放上，依据3—6岁的教育方法，给0—3岁婴幼儿提供图片、玩具等抽象的材料。这种抽象的材料和0—3岁婴幼儿的实际认知能力发展是不适应的，造成了材料投放和认知发展相分离。实际教育中这种小龄教育大龄化的错误急需纠正。 所谓“真实物”是指客观存在的事物，是与婴幼儿生活息息相关的真实的人、事、物，而非替代品如图片、玩具替代等。 教育者为0-3岁的婴幼儿提供实物对婴幼儿认知、思维发展的重要性，也为我们在促进婴幼儿认知发展过程中以真实物的提供为载体提供了实践操作依据。但是综观国内对婴幼儿认知发展的研究可见，宏观、中观的研究（如理论的研究、发展特点的研究、活动方案的研究、幼儿园与家庭协同保教的研究等）居多，微观的以点作为切入点研究相对较少，并缺乏一定的认识和可操作的经验。 我们依据儿童年龄越小，其教育与生活越不可分离，教育与生活并存的原理，在总课题《0-3岁婴幼儿早期关心与发展的研究》指导和引领下，以提供婴幼儿真实物为载体和切入点来研究其对婴幼儿的认知发展的影响，并建立子课题《生活过程中真实物对婴幼儿认知发展的影响》，在婴幼儿生活过程中，选择、发掘和积累适宜婴幼儿认知发展的真实物及相应真实物环境的创设，以及真实物对其认知发展的影响，为0-3岁早期关心与发展提供借鉴和参考。

幼儿思维能力的培养

思维能力的培养 今天按照计划为大家带来思维能力培养着一块的内容为大家带来幼儿思维这一块的能力培养相关内容。先分享一个蔡老师的例子吧，这是一道数学题，大家看一下，解一下： 小明和小青去买一样的作业本，小明给了15块，小青给了21块，小青比小明多买2本，他们每人买了几本？ 有人算出答案了吗 家长答案：5和7；7 老师：怎么算的呢？ 家长答案：21-15/2；都是3的倍数；先算他们买的价钱,再算他们的数量；公倍数。老师：你用算式计算的回答用的是形象思维，21-15=6，6/2=3，15/3=5，21/3=7是形象思维。 老师：我比较擅长设xy。使用X和Y的人是抽象思维。 这是蔡老师的一个例子和分析，拿出来跟大家分享一下，这道题是小学3年级的数学题，蔡老师曾经考过示范班的老师。这只是我们大人的一个解答问题的思维习惯而已，这个问题是小学的。 说到思维主要就是直观、形象、抽象思维。很多家长在跟孩子沟通时多数不自觉的会说“快点快点，快点吃饭，快点走” 等等。快点，对3岁以内的孩子来说就是很抽象的。什么是快点？孩子不理解不懂胡说。就算做也是机械的做，就是这个道理。3岁的时候更多的是直观形象思维。建议，换个词，把快点换成加油，试试把催促换成鼓励。3岁左右孩子更多是直观形象思维我们可以通过游戏来训练，如橡皮泥或者面团。动手动脑，整合生活经验，发挥想象创造，示范班的孩子在两三岁的时候就开始玩多芬积木了。我们知道数字是抽象思维符号，很多难以解释的东西都可以用

多分积木来完成，如1加1为什么非得等于2 ？大人无法解释的，就可以用游戏去解决。如果从小就用多分积木，引导孩子拿一个积木，再拿一个积木，两个一起数一下，2。时间久了孩子一看到就说出2，不用过多解释的，孩子就会明白啦。 蔡老师给大一些的孩子讲数的分解时，一节课$2老师就给孩子讲18 的分解，18 可以分解成几和几？本以为蔡老师会有什么花样，但蔡老师只是一粒一粒的跟孩子分解，就是最简单的分解但是非常有耐心，开始18 分成1和17 2和16，每分解一次都要孩子说最后的总数，无论怎么分，结果都是18 。每次说完都一起点数应对验证，分解到后来孩子们有的干脆就不数，直接说18，这就是蔡老师要的效果。与刚才讲的1加1是同理，大家如果有孩子正在学习这一部分可以回去试试。示范班是用多分积木来锻炼孩子思维创造能力，但另一面也在用多分积木来引导孩子的数学思维能力，如，用多分积木测量长宽，比较。示范班的班级地垫，桌子都可以让孩子去用多分积木随意的去测量，最$2老师引导孩子进行物体测量对照比对，亲子游戏：爸爸躺在地上，孩子拿多分积木测量爸爸身高，反过来爸爸测量宝宝的身高，最后一起比较高矮。袜子也可以测量，绳子测量，这都是数学的一个思维能力的训练。示范班户外活动时做过用手臂测量大树的树身，几个孩子手拉手测量，很有趣。多分积木还可以进行颜色对比，颜色排序，一块红色一块绿色启发孩子的领悟思维能力，就是这么简单，孩子的各种思维、能力都在游戏中得到锻炼。 直观思维经验就是一手经验。而想象思维源自直观经验，所以必须遵循一个逻辑性，先直观，再形象，最后抽象思维的训练。所以丰富孩子的直观经验就很重要。让孩子在做中学，动手其实是所有感官体验，这蔡老师的原话。为孩子创造直接经验机会，例如：介绍红色，很多人都是拿出红色的卡纸，告诉孩子这是红色。那么请问有没有丰富孩子的对红色的直观认识也就是一手经验呢？之前有个妈妈问我说孩子

3岁婴幼儿标准能力表.docx

0-3岁婴幼儿标准能力表 心心班（0-3个月） 一、认知能力 1. 注视离眼20 厘米的黑白图片达10 秒以上：对离耳15 厘米远的响声有转头眨眼的表现；对突然 从远外到眼睛的东西眨眼反应。 对喜欢与不喜欢的图画有明显的表现。对喜欢的笑看时间长，不喜欢的一扫而过；追视红球能头、眼同时 转动达 180 度；听到母亲的声音能转头观看。 见到母亲主动要抱；能上下左右环形追视红球。 手部精细动作（小肌肉运动能力） 能任意吸吮一侧手指；紧握笔杆10 秒以上。 能把手伸到眼前看 5 秒以上；小玩具等东西放入手心紧握 1 分钟左右。 能眼看双手互相握玩耍、衣、被；把小铃系在某一肢体上，知道动哪一肢体铃会发出响声。 语言能力 宝宝啼哭时，大人模仿哭，宝宝能回应性发音二次，大人逗宝宝讲话，宝宝会发出喉音回答。 能发三个元音如：啊、咿、哦、噢、呜；饥饿啼哭时，听到妈妈的声音、脚步声和奶瓶声，会暂时停止哭 声等待。 会发三个长元音或双元音；能小声应答妈妈的说话。 大肌肉运动能力 10 天会俯卧能抬眼观看；扶腋在硬板上能迈步 4 步 . 俯卧抬头下巴离床，竖抱头直立，扶腋在硬板上能迈 4 步。 能俯卧转侧卧；俯卧能用肘支持抬起半胸。 社会交往能力 15天前大人用手指挠宝宝胸部能发出回应性微笑。 45天前发出笑声。 爱笑，熟人一逗就笑，对镜子笑。 自理能力 15-20 天后，用声音、姿势、便盆做条件，宝宝能排便、尿。 用勺子喂钙剂会吸吮吞咽。 要大小便会做表示，白天会小湿床铺。 婴婴班（ 4-6 个月） 认知能力 眼睛追视红球目光可从桌子一头到另一头；在白纸上能很快发现细小的东西；听胎教音乐能够微笑；对母 亲皆投怀。

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如何培养孩子数学思维能力 首先，孩子数学思维能力发展有其关键期，抓住关键期进行适当引导，可以起到事半功倍的效果。错过关键期，不是学不会，而是纠正起来会非常困难。 如何培养孩子数学思维能力 案例：狼孩的案例：被野兽养大，也会丧失直立行走能力，后天很难纠正。 发音的案例：学习某些方言长大的人，对于普通话中的很多音发不了，如 “ n” “区分。 孩子数学思维能力的案例：有些小朋友到了6 岁后，点数能力不行，纠正起来非常困难。 其次人的思维发展是有其系统的，思维的每一个细节是环环相扣的，对于孩子数学思维能力的培养中，要顺应不同阶段孩子的发展特点，进行系统的引导，不能纯灌输。 最后，优秀是一种习惯。学前帮助孩子养成优秀的习惯。从起跑线的每一步，让孩子从思考方式，到思维的速度都远远领先于同龄的孩子。未来的学习中，孩子会有自发的动力，不断前进，保持在同龄人前列。 什么是优秀的思维方式呢？ 第一是深度思考看到一个东西，多问“为什么呢？”。伟大的发现都来自对于貌似平常的事物能做超出常人的思考。牛顿被苹果砸到，发现万有引力。 第二多角度思考是遇到一个问题，多问“还有别的方法吗？”。 同样一件事，从不同的角度去思考，不论是问题还是时间，看到比别人更多的东西。能更快地想到办法，对于事情也更加包容。 第三是创造性思维，一些幼儿常常蹦出一个好点子，问“可不可以这么办呢？” 这个世界最缺乏的就是有创造力的人才。创造的价值远高于追随 第四是独立思维碰到一个难题，常想“我自己先想想办法”。对于同一件事有自己独立的看法，不盲目跟从权威。 第五是思维敏捷。遇到一个难题，快速思考，尝试各种可能的办法。在同一个问题

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0 ～ 6岁婴幼儿颜色认知发展及其偏好 颜色是人与外部环境接触较为普遍的一种刺激，通过人与颜色的视觉接触，颜色不仅引起相应的知觉反应，更能通过联想和回忆与色彩相关的事物等一系列心理操作，引发一定的情绪和动机变化，进而影响思维、认知等高层次心理活动。婴幼儿的直觉行动思维和具体形象思维的特点，表明这一阶段的儿童通过对事物的直观具体的感受来认知事物，颜色这种视觉冲击必然引起幼儿的兴趣。本文主要在国内外研究者对婴幼儿关于颜色的研究的基础上，从婴幼儿颜色感知的发展出发，探讨婴幼儿颜色偏好情况，分析已有研究存在的问题，对研究进行了进一步的展望。 一、婴幼儿颜色感知的发展 研究者对于婴幼儿的颜色认知的研究，Marsden研究了5个月的孩子，在孩子面前呈现两种颜色的卡片，实验发现，这个年龄的孩子，对于黄色有了感知。3个月的婴儿喜欢长波（红、黄），不喜欢短波（蓝、绿），相比黄、绿，四个月大的婴儿更喜欢红、蓝、紫。随后的研究发现这时的婴儿不喜欢白色，表现出对色调的偏爱。颜色感知发展成熟的年龄在Garbini 的研究中是3岁，他发现三岁的时候颜色视觉发展已经成熟。而Shinn在观察他的侄女的发展的时候发现，对于明亮的颜色，尤其是红色、橙色、黄色，是首先被识别，所有的颜色在18个月的时候都能被感知，但是要到两岁的时候才能像成人一样辨别，三岁以前，孩子更偏爱暖色。Marsden 发现对于6-7个月的孩子，发现对于红色和黄色有了感知，并且也偏爱这两种颜色，蓝色、绿色和白色就次之，毫无疑问，6个月的孩子对于这些颜色都有了感知。

对于婴幼儿开始对颜色有感知的研究，多是通过其对颜色的抓握、目光跟随或者是注视的时间来判断，这种方法是否真正揭示了幼儿的颜色感知还有待进一步研究。 二、婴幼儿的颜色偏好 颜色偏好（colorpreference）是人在心理上所喜爱或偏好的颜色。人们对于颜色偏好有着不同的理解。 首先，婴幼儿颜色偏好的顺序是怎么样的呢？曹漱芹在研究4-6岁自闭症儿童的颜色偏好中发现作为对照组的正常的儿童的颜色的偏好顺序为：红、橙、绿、蓝、黄、紫，而且男孩对蓝色的偏好强于女孩，另外女孩则明显比男孩更加喜欢橙、黄等暖色调。可以发现幼儿最喜欢的颜色主要是红色色调区域和明度最大的颜色。 其次，影响婴幼儿颜色偏好的因素又有哪些呢？其中包括性别、年龄、文化以及其他因素。曾虹文在研究中发现一般颜色的喜好有性别差异，这与Silver和Bukritt的发现一致，他们女孩比男孩更喜欢粉红色，而男孩则比女孩更喜欢蓝色。另外杨淑丽和张莉在研究颜色偏好以及其与幼儿偏好的玩具和衣服颜色、教室背景颜色之间的相关性的研究中发现4-5岁幼儿的颜色偏好不存在显著性性别差异，而5-6岁的幼儿在最喜欢的颜色上存在显著性性别差异，42%的男幼儿最喜欢的颜色是大红色，而女幼儿只有11%最喜欢大红色，相应地有59%的女幼儿最喜欢粉红色和淡粉红色。另外，关于年龄对婴幼儿的颜色的偏好的影响的研究中，刘少英发现4-6岁不同年龄的幼儿颜色偏好年龄之间没有明显差异。蒋盈与王茜发现：4岁幼儿对室内环境的颜色偏好顺序依次是：紫、橙、红、绿、蓝、黄、灰；

如何提高孩子的数学思维能力

如何用数学提高孩子的思维能力 数学本身是有着严谨的思考逻辑和步骤的，属于多步思维模式，可以在思考中锻炼孩子的观察力、注意力、分析能力、逻辑能力、总结（表达)能力。从而有效提升思维的灵敏度和速度。 如何用数学提高孩子的思维能力? 我将结合多年的实践经验和引用部分家庭的培养方法总结和大家分享以下七点。 一、做出来不如讲出来,听得懂不如说得通。 做10道题，不如讲一道题。孩子做完家庭作业后,家长不妨鼓励孩子开口讲解一下数学作业中的难题,我也在群里会经常发一些比较好的训练题,您也可以鼓励去想一想说一说，如果讲得好,家长还可进行小奖励,让孩子更有成就感。 原因：做１０道数学题,不如让孩子“说”明白一道题。学前数学,重在思维的训练，思维训练活了，升到小初高，数学都不会差到哪去。家长要加强孩子“说”题的训练，让孩子把智慧说出来。孩子能开口说解题思路，是最好的思维训练模式。很多家长以为数学就是要多做题，可是有的孩子考试做错了题，但遇到同类或相似题型时,仍然一错再错。不妨让孩子把错题更正后，“说”清楚错误环节,这样孩子的思路一下子就豁然开朗了。 要培养质疑的习惯。在家庭教育中，家长要经常引导孩子主动提问，学会质疑、反省,并逐步养成习惯。 在孩子放学回家后，让孩子回顾当天所学的知识：老师如何讲解的,同学是如何回答的？当孩子回答出来之后，接着追问:“为什么？”“你是怎样想

的？”启发孩子讲出思维的过程并尽量让他自己作出评价。有时,可以故意制造一些错误让孩子去发现、评价、思考。通过这样的训练,孩子会在思维上逐步形成独立见解，养成一种质疑的习惯。 二、举一反三,学会变通。 举一反三出自孔子的《论语?述而》:“举一隅,不以三隅反,则不复也。”,学一件东西，可以灵活的思考，运用到其他相类似的东西上! 之前也常常听到家长反映,平时练习也不少,还常预习,花了很长的时间和经历来学,可有时还是感觉孩子反应慢、思路窄,只能就题论题,做不到举一反三，对于一些灵活性强的题目往往就束手无策。其实,那是因为我们教给孩子的只是知识,知识本身是不会变通的，孩子只是顺着家长、老师的思路学会了一个知识点的模仿办法，而并不理解遇到这个问题应该先思考什么，为什么要先想这一步，举一反三,需要我们先了解问题的本质道理，就是“溯源”，然后是尝试不同的办法,在操作中通过比较、对应,找到最简单的办法,这才深刻的理解、解决了这个问题,学通了。这样,才会变通。 三、建立错题本,培养正确的思维习惯 一般来说,错题分为三种类型:第一种是特别简单的错误;第二种就是拿到题目时一点思路都没有，不知道解题该从何下手，但是一看到答案却恍然大悟；第三种就是题目难度中等，按道理有能力做对，但是却做错了。尤其第二种、第三种，必须放到错题本上。建立错题本的好处就是掌握了自己所犯错的类型,为防范一类错误成为习惯性的思维。学前孩子，爸爸妈妈可以周期性的和孩子复习一下以前的易错点。

四岁开始培养孩子的数学思维能力

三四岁开始培养孩子的数学思维能力 “我也早早教孩子学数学了呀……”说到培养孩子的数学思维，不少家长觉得自己没少费心思。荣合灵说，幼儿数学思维的培养，绝不只是唱数和计算，她建议家长在儿童期要培养孩子十大数学思维能力，即数量、计算、分类、集合、时间、空间、对应、排序、抽象、解决，从孩子三四岁时家长就可以由浅入深地引导孩子了，具体建议如下： ●数量 包括唱数、计数。唱数是1、2、3、4、5……计数是孩子能查清到底是几个，比如几根手指等。这两种家长都比较重视，却常常忽视另一种——测量，包括对刻度、重量等单位的感知。不妨抽空带孩子拿一个棍子，量量跑道有几棍子长，或拿橡皮量量铅笔盒有多宽，让他知道测量是用一个个单位去量，并且这个单位是统一的，让他能在最简单的测量中理解和感受单位。 ●计算 多数家长可能是掰着指头教孩子算加减法的，这不够。我们不是主张让孩子在小时候一定学会计算多少数，而是在算的过程中，更多地让他去理解，而非死记硬背。比方说，小明有10颗糖，毛毛有8颗，小明比毛毛多了几颗？豆豆有20颗糖，他分给小朋友8颗，还剩几颗？虽然都用到减法，但实际不同，前者是比较型，后者是剩余型，家长重要的是帮孩子去理解两者间有什么不同，而非算出最后的结果。 ●分类

想让孩子思维发展，必须重视多元化分类。比如：一个三角形、一个圆形、一个三角形，你会把三角形归属一类；但把这三样变一下，一个蓝色三角形、一个红色圆形、一个红色三角形，除了按形状，也可按颜色，把红的归为一类，这就是多元化分类，它能更好地锻炼孩子思维的清晰程度。不过，在孩子刚接触一个高的、矮的、粗的、细的等新概念时，可以先单一分类，当这些概念形成后，再开始多元化分类。 ●集合 从小学开始，所有计算、概念都是在集合的基础上产生的，如果集合的概念清楚了，以后解决问题会好很多。比如：小明10颗糖，毛毛8颗糖，小明的糖和毛毛的糖各是一集合，两集合比较相减，就得出了小明比猫猫多几颗糖。当孩子感知集合以后，就能分析出两种集合之间有何相关或完全不同之处，也有助分类。 ●时间 除认识钟表，让孩子知道这个针走到哪儿是10分钟，要让他感知时间，亲身感受一下多长时间是10分钟。 ●空间 除让孩子感受上下、左右、前后、里外等方位词，还要培养孩子的空间建构能力。拼积木、拼图等游戏都是在进行空间建构。拼积木是随意的、创造性的、立体的空间建构；拼图前事先就想好要拼一幅什么样的图画，是有目的、平面性的空间建构。

怎么培养幼儿思维能力

怎么培养幼儿思维能力 人的语言表达能力一直是经济社会不断发展的今天所必不可少的沟通技巧。为了能使孩子在以后的生活工作中有完美的沟通技巧，所以在学前教育时期就应该培养他们的语言表达能力。作为幼儿园与孩子每天朝夕相处的教师来说，不仅要营造活泼的课堂气氛，更应该重视孩子语言表达能力的培养，进一步培养孩子的思维能力和理解能力。以下是学习啦小编为大家收集整理的培养幼儿思维能力办法的全部内容了，仅供参考，欢迎阅读参考!希望能够帮助到您。 一、什么是思维能力? 是指在工作、生活、学习中，每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较，具体化和系统化等一系列过程。对材料进行加工并转化，为认识及解决问题的能力。 思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断能力等。它，也是我们整个智慧的核心。一个人聪不聪明，有没有智慧，主要就是看他的思维能力强不强，家长想让孩子聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养孩子的思维能力。 当然，人的天性对思维能力是具有影响力的，也就是俗语说的遗传基因，但后天的教育与训练对思维能力的影响更为重要。很多家长会把思维能力的培养转化为对孩子知识性学习的要求。所以，希望家长能够了解到不是孩子会了100以内加减法、认识了3000个汉字、考试考100分，孩子的思维能力就是好的，这是一种错误的认知。 思维能力，看不见、摸不着，来无影去无踪，但它却实实在在的存在，并且在生活中起着非常重要的作用，无论是儿童的学习生活，还是长大以后的工作生活，都离不开思维。 儿童所能接受的知识是有限的，在获取知识的过程中，思维能力的获得对于儿童以后的学习和成长都起着积极的效应，所以希望家长能够重视孩子思维能力的培养和发展。 思维能力对孩子如此重要，那么发展孩子思维能力最有效的时期是在什么时

1-3岁婴幼儿应具备的观察认知能力

1～2岁 宝宝能根据事物的外部特征辨认物体，通过声音辨别家庭成员，能从一堆大小、形状相同而颜色不同的木块中挑出一个和成人手中一样的木块。父母要多从生活中要引导孩子多观察，让孩子多看、多听、多嗅、多摸，促进孩子观察力的发展。 认识形状 通过各种感觉感知形状特征父母拿出一个圆形的积木告诉宝宝说：“这是圆形的。”一边口中说儿歌：“小皮球，圆又圆。”一边拿着圆形积木滚来滚去，接着把圆形的积木给宝宝玩一会，让宝宝通过视觉、听觉、触觉来认识圆形。然后让宝宝选出其他圆形的积木，宝宝如果能顺利地把圆形积木选出来，要鼓励宝宝，并给予宝宝及时的反馈，加强记忆印象。 通过分类加深对形状概念的理解 将积木分为圆形和不是圆形的两类，让宝宝在很多的积木中找出圆形的积木。将圆形的积木搭高或者将圆形的积木进行组合拼成一幅画，这样可以训练宝宝的手眼协调能力、观察能力和创造能力。 在身边的物品中找到相同的形状和宝宝一起找找生活中的圆形。让宝宝通过观察以及平时的生活积累，说说我们身边有哪些物品是圆形的，如：球、算盘珠、钟等等，帮助宝宝将圆形与周围的事物联系起来，将圆形的抽象概念具体化。如果宝宝一时想不起来，那家长可以和宝宝展开寻找“圆形”比赛，在家里或者把宝宝带到超市、公园，看看谁找得又快又多。 认识天气 带宝宝看图。给宝宝找来天气画册，让宝宝自己坐在床上翻书，妈妈指着各种天气的图画予以解说，例如晴天会有太阳、雨天会从天上掉下水珠、雪天会飘起雪花等等。让宝宝在翻书学习的过程中，对各种天气有一个总体的印象。让宝宝亲自体验天气的变化。带宝宝出门的时候，用宝宝听得懂的语言为宝宝介绍各种天气的特点，让宝宝亲眼看见，会增强宝宝对天气的感知和判断能力，很容易就能把握住天气的主要特点。和宝宝一起看天气预报。天气预报非常专业和详细，宝宝从节目中可以慢慢的熟悉各种专业的词语。比如温度、湿度、风向等等，还能熟悉很多地名。对于南方的宝宝来说，还会知道原来北方会下雪；对于内陆的宝宝来说，还会了解到原来南方会有可怕的台风。1岁半的宝宝虽然还无法完全学会，但是他们会听在耳里，记在心上。 2～3岁 宝宝在观察时仍然需要动作的参与，常常要用手一一指着所要观察的物体。家长应注意利用日常生活来发展宝宝的观察力，并在发展宝宝观察力的同时，让宝宝把所观察到的事物用语言描述出来，这对宝宝的语言能力大有裨益。 认识时间 2、3岁教宝宝钟表还太早，家长可以用具体的现象来向他们说明时间。如果孩子每天要看动画片，你就可以指着墙上的钟告诉她，“当短针到了8，长针到12的时候，你就告诉妈妈给你开电视”，这样，孩子就会自己观察钟表，到了时间提醒妈妈。 用图表的形式给孩子制定一个每天的日程表，例如，画一个小钟表，指针指向7点，然后旁边画上一个小孩子起床的图画，表示早上7点起床。然后，7点半吃饭，等等。这样可以让孩子非常清楚每天固定的时间里会发生什么，他们会很快对时间有了概念。

如何培养孩子的十大数学思维能力.doc

如何培养孩子的十大数学思维能力 培养孩子的十大数学思能力：数量 包括唱数、数。唱数是 1、2、3、4、5??数是孩子能清到底是几个， 比如几根手指等。两种家都比重，却常常忽另一种——量，包括刻 度、重量等位的感知。不妨抽空孩子拿一个棍子，量量跑道有几棍子， 或拿橡皮量量笔盒有多，他知道量是用一个个位去量，并且个位是 一的，他能在最的量中理解和感受位。 培养孩子的十大数学思能力：算 培养孩子的十大数学思能力：分 想孩子思展，必重多元化分。比如：一个三角形、 一个形、一个三角形，你会把三角形属一 ; 但把三一下，一个色三角形、一个色形、一个色三角形，除了按形状， 也可按色，把的一，就是多元化分，它能更好地孩子思的清 晰程度。不，在孩子接触一个高的、矮的、粗的、的等新概念，可 以先一分，当些概念形成后，再开始多元化分。 培养孩子的十大数学思能力：集合 从小学开始，所有算、概念都是在集合的基上生的，如果 集合的概念清楚了，以后解决会好很多。比如：小明10 糖， 毛毛8 糖，小明的糖和毛毛的糖各是一集合，两集合比相减，就得 出了小明比猫猫多几糖。当孩子感知集合以后，就能分析出两种集 合之有何相关或完全不同之，也有助分。 培养孩子的十大数学思能力： 除表，孩子知道个走到哪儿是 10 分，要他感知，身感受一 下多是 10 分。

培养孩子的十大数学思维能力：空间 培养孩子的十大数学思维能力：对应 培养孩子的十大数学思维能力：排序 现在家长比较重视孩子的循环排序，比如一说三角形、圆形、三角形、圆形，你就知道下面跟着的是三角形、圆形。但是，还有另一种 排序的能力是“第几”，比如小朋友们排排队，从左到右第几，从右 到左第几，以及让孩子把一些东西从大到小排序或从高到低排序，这 些能增强孩子对序数的感知力，和以后数学学习密切相关。 培养孩子的十大数学思维能力：抽象 培养孩子的十大数学思维能力：解决 数学的最终目的就是解决问题，它绝不像语言那样是用来背的， 更多地体现在孩子解决问题的过程当中，过程最重要，结果不是最 重要。因此，让孩子去解决一个问题时，你要给他留下一定空间， 让他去思考，自己去琢磨，不求结果。 我国初、高中数学教学课程标准中都明确指出，思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括; 会用归纳、演绎和类比进行推理; 会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和 观点 ; 能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思 维品质。

培养孩子十大思维能力教学内容

培养孩子的十大数学思维能力 刘维强 【低幼阶段】培养孩子的十大数学思维能力的具体内容：） 说到培养孩子的数学思维，不少家长觉得摸不着头脑。幼儿数学思维的培养，不只是唱数和计算，这里发点家长在儿童期要培养孩子的十大数学思维能力，即数量、计算、分类、集合、时间、空间、对应、排序、抽象、解决，从孩子三四岁时家长就可以由浅入深地引导孩子了，具体建议如下： ●数量 包括唱数、计数。唱数是１、２、３、４、５……计数是孩子能查清到底是几个，比如几根手指等。这两种家长都比较重视，却常常忽视另一种——测量，包括对刻度、重量等单位的感知。不妨抽空带孩子拿一个棍子，量量跑道有几棍子长，或拿橡皮量量铅笔盒有多宽，让他知道测量是用一个个单位去量，并且这个单位是统一的，让他能在最简单的测量中理解和感受单位。 ●计算 多数家长可能是掰着指头教孩子算加减法的，这不够。我们不是主张让孩子在小时候一定学会计算多少数，而是在算的过程中，更多地让他去理解，而非死记硬背。比方说，小明有１０颗糖，毛毛有８颗，小明比毛毛多了几颗？豆豆有２０颗糖，他分给小朋友８颗，还剩几颗？虽然都用到减法，但实际不同，前者是比较型，后者是剩余型，家长重要的是帮孩子去理解两者间有什么不同，而非算出最后的结果。 ●分类 想让孩子思维发展，必须重视多元化分类。比如：一个三角形、一个圆形、一个三角形，你会把三角形归属一类；但把这三样变一下，一个蓝色三角形、一个红色圆形、一个红色三角形，除了按形状，也可按颜色，把红的归为一类，这就是多元化分类，它能更好地锻炼孩子思维的清晰程度。不过，在孩子刚接触一个高的、矮的、粗的、细的等新概念时，可以先单一分类，当这些概念形成后，再开始多元化分类。 ●集合 从小学开始，所有计算、概念都是在集合的基础上产生的，如果集合的概念清楚了，以后解决问题会好很多。比如：小明１０颗糖，毛毛８颗糖，小明的糖和毛毛的糖各是一集合，两集合比较相减，就得出了小明比猫猫多几颗糖。当孩子感知集合以后，就能分析出两种集合之间有何相关或完全不同之处，也有助分类。 ●时间 除认识钟表，让孩子知道这个针走到哪儿是１０分钟，要让他感知时间，亲身感受一下多长时间是１０分钟。 ●空间 除让孩子感受上下、左右、前后、里外等方位词，还要培养孩子的空间建构能力。拼积木、拼图等游戏都是在进行空间建构。拼积木是随意的、创造性的、立体的空间建构；拼图前事先就想好要拼一幅什么样的图画，是有目的、平面性的空间建构。 ●对应 小猫对应小狗、小狗对应动物等等，找相同、找关系的对应，是家长常给孩子布置的连线游戏。除此以外，空间对应就比较欠缺。事实上，老师排座位，在黑板上列一个座位表，下面的同学根据排表找到自己座位，这就是空间对应。 ●排序

孩子思维能力包括什么

孩子思维能力包括什么 思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素质教育开发学生智能，提高学生素质的重要措施。下面就如何培养学生的思维能力谈几点粗浅的看法。 一、进行类比迁移，培养思维的深刻性思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁到复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律。小学生的认知结构往往缺损，他们不善于将知识纳入原有的认知结构之中，因而考虑问题缺乏深度，因此，在教学中应抓以下三点： 1、培养学生对数的概括能力。数的分解能力，是数的概括的核心。如教20以内的加法，利用直观教具，让学生了解某数是由几个部分组成和如何组成的，引导他们将20以内的数比较实际意义，认识大小，顺序、进行组合与分解练习。 2、让儿童逐步掌握简单的推理方法。根据教材的内在联系，引导儿童进行类比推理。例如：在乘法口诀教学中，先通过一环紧扣一环的步骤，让学生展示“生动”的思维过程，使学生认识2—4的乘法口诀的可信性，还了解每句乘法口诀形成的过程。然后利用低年级学生模仿性强的特点，让他们模仿老师的做法去试一试，推导出5—6的乘法口诀。生模仿获得成功后，就与他们一起总结几个步骤：①摆出实物;提供思维材料; ②列出加法式子的结果; ③列出乘法式子，说明它的结果就是加法式子结果; ④用乘法式子的已知数和结果构造口诀。让他们按步骤来独立地推导7—8的乘法口诀。在这过程中，针对不同学生不同阶段的不同情况，进行多寡不同的提示和点拨，使独立思维逐步发展。到推导9的乘法口诀时，有的学生已经几乎完全能进行推导了，而大多数学生的思维的能力都表现出不同程度的提高。 3、培养掌握应用题结构的能力。各科教学问题，都有一个结构问题。狠抓结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰，是培养思维深刻性的重要一环。由于低年级学生受年龄和知识水平的限制，他们的思维往往带有很大的局限性。为此，我在数学教学中采取多种方法。如：补充条件和问题，不变题意而改变叙述方法，根据问题说所需条件，扩题训练，拆应用题缩题训练，审题训练，自编应用题训练等等，拓展学生思维活动，训练学生思维的深刻性。 二、进行合理联想，培养思维的敏捷性思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力，表现在运算过程的正确迅速，观察问题的避繁就简，思维过程的简洁敏捷。因此，我在计算教学过程中，以培养学生思维的敏捷为目的，要求学生有正确迅速的计算能力。办法有以下两点：1、计算教学中，要求学生在正确的基础上，始终有速度。对于低年级的儿童，应注意抓好学生计算的正确率的同时，狠抓速率训练，每天用一定时间进行一次速算练习。形式有口算。如“每人一题，”“一人计算，全班注视”，发现错误，立即更正或“对口令”，老师说前半句乘法口诀，全班同学回答下半句乘法口诀，让全体学生的思维都处于积极状态。速算比赛，如：比在规定时间内完成计算题的数量，比完成规定习题所需时间，使全班学生人人都能正确迅速地思考问题。 三、进行说意练习，培养思维的逻辑性思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律，