朗读的语气有哪些

朗读的语气有哪些

喜悦--气满声高。《观潮》中，在人们久等之后，出现潮由远及近的壮观，这段文字要吸足气，高声朗读，读出人们见到大潮时喜悦、兴奋之情。

悲伤--气缓声沉。《十里长街送总理》中，写灵车开来的一段文字，朗读时吐气要缓慢，声音低而深沉，这样才会让人感受到失去总理的悲痛之情。

赞美--气平声柔。《南京长江大桥》中由远及近看大桥的两段文字，朗读时送气要平而匀，声音要柔和，以表达出作者对南京长江大桥的赞美之情。

焦急--气短声促。《手术台就是阵地》中描写敌机轰炸，环境越来越危急的句段，用气断而不连，声速急促，这样才能反映出人们为白求恩生命安全担忧的焦急心情。

狠毒--气粗声重。《"你们想错了"》一课中，敌人在方志敏身上什么都没搜到，气疯了，威吓方志敏的几句话，朗读时送气要粗，声音要重，这样才能把敌人恼羞成怒的神态活现在人们的眼前。

愤恨--气足声硬。《圆明园的毁灭》中写英法联军入侵北京、毁灭圆明园的一段文字朗读时要吸足气，发音铿锵有力，表达出对侵略者的愤恨之情。

陶醉--气舒声平。《瀑布》中描写瀑布声、色、形的语句，如诗如画，朗读时轻轻送气，声音平稳稍慢，听来使人浮想联篇、陶醉其中。

不同的语气可以表达出不同的情感，只要同学们平时好好体会，一定还总结出许多种使用"语气"的方法，把课文读得更加有感情。

朗读课文有哪些技巧？

首先对课文要熟悉，有感情，语气有轻重，注意节奏。重要的是对课文有个整体的理解和把握，才能决定使用什么样的感情和语气。1、朗读的基调：基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须有宏观的把握，并对其整体态度、情感进行准确处理。2、朗读的语气：语气，又叫语调，它是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是说话的调子、味道。语气具有重要的表达作用。

它不仅赋予语句以抑扬顿挫的特点，而且传达一定的思想感情，调动听者的情绪，造成某种意境，增强语言的表现力。情感语气、人物语气、形式语气。3、朗读的节奏：朗读的节奏表现在“有张有弛，张驰相间；有疏有密，疏密有致；抑扬顿挫，和谐流畅。” 4、朗读的个性：每个人对文本的理解、体会各有不同，读出来的感情也就各不相同。所谓：一千个读者心中有一千

个哈姆雷特。补充：还要加上合理的想象。离开了对文章的准确理解，声音技巧自然成为无源之

水、无本之木。只有用恰当的声音去表达对文章的理解，朗读才有生命力。简单的说，归纳出来就是1 要有感情，把自己的真实的想法读进去，重点的地方重读，平常的地方要清楚。2 不要读

错字音，字词，读准。3 表情也要随课文变化，比如说：“中国从此站起来了！”一类的话，要铿

锵有力，表情严肃才好。

朗诵技巧之五语气和语感

朗诵技巧之:语气和语感 一、语气 语气，是用不同的声音和气息表达不同的语意和感情的技巧，即“声气传情”的技巧。音随意转，气随情动，因情用气，以情带声；不但以气托声，而且以声、气传情。 在朗读中，总的色彩体现在基调中，具体的色彩体现在语气中。常见的语气色彩如下： “爱”的语气一般是“气徐声柔”的，给人以温和感。发音器官宽松，用声自如，气息深长，出语轻软。 “恨”的语气一般是“气足声硬”的。发音器官紧，气猛而多阻塞，似忍无可忍，咬牙切齿，给人以挤压感。 “悲”的语气一般是“气沉声缓”的。发音器官欲紧又松，气息于先，出声于后。郁闷沉静，欲言又止，给人迟滞感。 “喜”的语气一般是“气满声高”的。发音器官松弛。似千里轻舟，气息顺畅，激情洋溢，给人以兴奋感。 “欲”的语气一般是“气多声放”的发音器官积极敞开，气息力求顺达，似不竭之江流，给人以伸张感。 “惧”“气提声凝”。发音器官迟钝，气息似积存于胸，出气强弱不匀。像冰封，出语不顺，像倒流，给人以“衰竭感”。 “急”“气短声促”。吐字弹射有力，气息急迫如穿梭，出语间隙停顿短暂，给人催逼感。 “冷”“气少声单”发音器官松，气息微弱，给人以冷寂感。 “怒”“气粗声重”发音器官力度加大，气息纵放不收，语势迅猛不可遏制，给人以震动感。 “疑”“气细声黏”，发音器官欲松还紧，气息欲连还断，吐字夸张韵腹，给人踌躇感。 以上综合运用又有主次之分。语气切忌一味浓墨重彩的渲染。 二、语调

在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。语调可分为句末语调和整句语调两种。 1、句末语调 一句话的高低升降常常表现在最后一个音节上（句末如果是语气词或轻声字，就表现在倒数第二个音节上）一般可分为平、升、降、曲四类。 平调：句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。陈述、说明的句子可用平调，常表示庄严、悲痛、冷淡等感情。平调可用符号“→”来表示。 例：大雪压青松，青松挺且直。 灵车缓缓的前进，牵动着千万人的心。 警察爱理不理的说：“你有什么事？” 升调：句子语势先低（平）后高，句末语气明显上扬。疑问句、感叹句可用升调，常表示号召、鼓动、反问、设问、疑问、申斥、惊异、兴奋等感情。升调可以用“↑”来表示。 例：这个故事怎能不是我感动的流泪呢？ “五四”以来，中国青年们起了什么作用呢？ 这本书是给我的？ 只有怕死鬼才祈求“自由”！ 好啊，我们赢了！ 降调：句末首节说的低而短促。陈述句、感叹句可用降调表示坚决、自信、赞扬、祝愿、感叹、请求、肯定等感情。降调可以用“↓”来表示。 例：勇士们，我将加入你们的队伍。 交给我们吧，你磨光的扁担。 它为自己想的少，为别人想的多。 多么壮丽的山河啊！ 曲调：句子语势有“低——高——低”的曲折变化。疑问句、陈述句可用曲 调，常表示惊讶、怀疑、讽刺、双关、幽默等感情。曲调可用曲折号表示。

播音主持朗读技巧——语气

中国高端艺考培训教育品牌播音主持朗读技巧——语气 语气，给人的感觉就是态度。“你这是什么语气？”，说的就是态度。播音主持朗读技巧中，关于语气，有专门的学习和训练。语气，包含了个人内心对人、事、物的理解、看法和态度，学生对课文内容的理解、看法和态度决定了朗读可问的语气。语气包括陈述语气、疑问语气、感叹语气和祈使语气。在播音主持培训中，这些语气都有具体的训练方法。 （1）陈述语气，指客观叙述、描写、判断、说明特定事实的语气，如“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”。朗读陈述句时，可以运用平直调：全句没有明显的上升或下降，从头至尾，句调平直舒缓；气息运用上均匀、平稳；常用于叙述、说明和解释的语气，表示冷淡、迟疑、思索、严肃的感情。 （2）疑问语气包括：①询问语气，如“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”②反诘语气，如“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”③揣度语气，如“是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？”朗读疑问句时，可以运用高升调：全句调子由低到高，在句末有明显的上扬，气息多呈短促状态；常用来表现惊讶、疑问、号召、命令、鼓动的语气。 （3）感叹语气是表示喜怒哀乐等强烈的感情，句末常用感叹号。朗读感叹句时，可以运用曲折调；句调变化多样，或者前升后降（\），或者前降后升（/），或者两头低中间高（/\），或者两头高中间低，音波像“U”形；气息呈深浅、长短、缓急、粗细等复杂状态；常用于表示感叹、讽刺、愤怒、怀疑的语气，同样的感叹语气，因为表达的感情色彩不同，朗读的语气就不一样。比如《凡卡》，朗读“多么快乐的日子呀！”就要用较快的语速和既强又高昂的语气，语调趋于上升，表示欢快的心情；朗读“要不，我就要死了！”表示悲痛、

朗读的语气

感情朗读课文的几种语气 小学语文课本中有90%以上的课文要求我们有感情地朗读，要做到有感情地朗读，必须在理解课文内容、体会作者所要表达的思想感情的基础上，用不同的语气来朗读。例如：喜悦--气满声高。《观潮》中，在人们久等之后，出现潮由远及近的壮观，这段文字要吸足气，高声朗读，读出人们见到大潮时喜悦、兴奋之情。 悲伤--气缓声沉。《十里长街送总理》中，写灵车开来的一段文字，朗读时吐气要缓慢，声音低而深沉，这样才会让人感受到失去总理的悲痛之情。 赞美--气平声柔。《南京长江大桥》中由远及近看大桥的两段文字，朗读时送气要平而匀，声音要柔和，以表达出作者对南京长江大桥的赞美之情。 焦急--气短声促。《手术台就是阵地》中描写敌机轰炸，环境越来越危急的句段，用气断而不连，声速急促，这样才能反映出人们为白求恩生命安全担忧的焦急心情。 狠毒--气粗声重。《"你们想错了"》一课中，敌人在方志敏身上什么都没搜到，气疯了，威吓方志敏的几句话，朗读时送气要粗，声音要重，这样才能把敌人恼羞成怒的神态活现在人们的眼前。 愤恨--气足声硬。《圆明园的毁灭》中写英法联军入侵北京、毁灭圆明园的一段文字朗读时要吸足气，发音铿锵有力，表达出对侵略者的愤恨之情。 陶醉--气舒声平。《瀑布》中描写瀑布声、色、形的语句，如诗如画，朗读时轻轻送气，声音平稳稍慢，听来使人浮想联篇、陶醉其中。 不同的语气可以表达出不同的情感，只要同学们平时好好体会，一定还总结出许多种使用"语气"的方法，把课文读得更加有感情。 1.从语言的基本单位——语句的句型来说,有陈述句、疑问句、感叹句、祈使句四大类.因而在朗诵时,相应有陈述语气,疑问语气,感叹语气,祈使语气的区分。我准备明天到北京出差.（这句话显然是个陈述句,读这句话,要用平铺直叙的陈述语气）你怎么还没有去上班呀?（这句话是个疑问句,读这句话,要用疑惑不解,由衷发问的语气）香港终于回到了祖国的怀抱!（这句话是感叹句,读这句话,要用带有真实情感,有感而发的感叹语气）放下武器,把手举起来!（这句话是祈使句,读这句话,要用声色俱厉,用命令这种祈使语气） 2.从语句表情达意的内容来说,有表情语气、表意语气,表态语气的区分。 1）表意语气。通过这种语气,向听众百哦打字机的意见,意思.用这种语气讲话,句子中通常有相应的语气词,它或者独立成小句,或用于小句末尾,或用于整个句子的末尾.如：对此,你的意见如何呢?（反问）你真的事先一点也不知道吗?（质问）你不要一意孤行,执迷不悟啊。（提醒）排长,敌人上来了,打吧。（催促）您把那本书借给我看几天吧.（请求）站住!否则我就开枪拉.（命令）你上哪?（询问）你昨天怎么旷课啊?（责备）2）表情语气。通过这种语气,向听众表达自己的某种情感.句子中通常也有相应的语气词. 哎呀,这下子可好了。（喜悦）日本鬼子真是坏透了。（愤恨）他这位才华横溢的作家死的太早了。（叹息）这一仗打的真漂亮啊!（赞叹）哦!我终于弄明白了。（醒悟）呸!你这个无耻的叛徒!（鄙视） 3）表态语气。通过这种语气,想听众表达自己的某种态度.句子中有时也用语气词. 他确实尽了最大的努力。（肯定）这件事恐怕难以办到。（不肯定）我不希望看到那样的结果。（委婉）你认为这样做行吗?（商量）这种意见是错误的。（否定）此外,从表达方式来说,又有叙述、描写、抒情、议论、说明等不同的方式,它们各自的语气也不一样。

朗读指导中的重音、停顿、语速、语气、语调

朗读指导中的重音、停顿、语速、语气、语调 重音实为音强，在句子中可分为两类：一类与语法结构有关，称为“结构重音”；另一类与说话人强调的某个意思有关，称为“强调重音”。 结构重音是指说话人无特殊需要强调的情况下反映出来的，与语法结构有关的重音。大致规律如下： 1、主谓句中谓语要重读。 如：风停了，雨住了。 大水冲来，房屋倒了。 春天的脚步近了。 2、动宾句子中宾语要重读。 如：这叫中国石。 皂荚树像大伞。 3、补语要重读。 如：跑得快，跳得高。 在绿叶间，花儿显得更加艳丽。 大家都乐得前俯后仰。 4、表示特指的疑问词要重读。 如：谁在那里？ 你的家在哪里？ 5、修饰语要重读。 如：古井像一位温情的母亲。 五星红旗高高地飘扬。 强调重音无固定位置，要根据说话人强调的意思决定。朗读时可通过上下文联系得到启示。例如《趵突泉》第三自然段中一句：“永远那么晶莹，那么活泼。”离开上下文，便可以赋予多种不同的强调重音：

永远那么晶莹，那么活泼。（强调水流的欢快不是吗？） 永远那么晶莹，那么活泼。（强调就是那样的。） 永远那么晶莹，那么活泼。（强调水花的透明与闪亮。） 永远那么晶莹，那么活泼。（强调总是那样。） 但是，联系上下文，稍作思考就会知道，应是第四种情况，重音在“永远”上，这样才能与上文的“没昼没夜”，下文的“永远……不知疲倦”相照应，充分表现原文的思想感情。 除此之外，强调重音切忌割裂句子。往往在把句子分段之后会产生片面性。例如“人们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”这句话如果分段来看，很容易误认为重音在修饰成分“凶恶残酷”或者在宾语“借口”上。但是纵观全句（假设复句）就不难发现，作者愿意是说明“欲加之罪，何患无辞”，所以很显然，重音应该放在“存心”和“很容易”上。这样，两个分句才能相互响应，起到相得益彰的作用。特别是作为故事的结尾，更不可能仍停留在事情的表面而不去提示道理，不是吗？ 在实际的朗读中，结构重音与强调重音往往并存，相比之下，强调重音更为明显，此时结构重音便要服从强调重音。 停顿 停顿是生理上的需要，说话需要气息，气息有长有短，但总得换气，所以必然有停顿；同时又是表达上的需要，它是划分语言层次，表达语意的重要手段。停顿大体上也可以分为两类： 一类与结构有关的称为结构停顿。 例如“咬死了邻居的狗。”到底是“邻居死了”，还是“邻居的狗死了”呢？显然有一个层次关系。 “咬死了/邻居的//狗。”（第一处停顿时间长，第二处停顿的时间短，则死的是“狗”。） “咬死了//邻居的/狗。”（第一处停顿时间短，第二处停顿时间长，则死的便是“邻居”。） 再如“花下，/成群的蜜蜂嗡嗡地闹着，//大小蝴蝶飞来飞去。”表面上看，两处停顿似乎是同级的，但其实并非如此。若两处停顿时间一样长或是后一处长于前一处，则感觉蝴蝶就不是在“花下”飞了，这是违背愿意的。

朗诵技巧之语调

朗诵技巧之语调 朗诵，指清清楚楚的高声诵读。就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。那么朗诵应该怎么读呢?语调是怎么样的呢?今天给大家分享一些朗诵语调的小技巧，希望对大家有所帮助。 朗诵技巧之语调 一、什么是句调(语调)? 在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。 而句调是指语句的高低升降，我们也称之为语调。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。 句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。 语调是有声语言所特有的，它是句子的语音标志，任何句子都带有一定的语调。借助语调，有声语言才有极强的表现力。 同样一个“我”字，采用不同的语调可以回答各种不同的问题： ①谁是班长?;;我。(语调平稳，句尾稍抑) ②你的电话!;;我?(语调渐升，句尾稍扬) ③谁负得了这个责任?;;我!(语调降得既快又低) ④你来当班长!;;我?!(语调曲折) 可见，朗读中的语调是细致而复杂的，它可以表达各种丰富的感

情。 二、四种基本的语调 语调是千变万化的，它的基本类型只有以下四种。 (一) 平调(→) ;;语调平稳，没有明显的升降变化。(语句音高变化不明显)。 一般用于不带特殊感情的陈述和说明，以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆、庄严等思想感情的句子。 1、在我的家里，珍藏着一件白色的确良衬衫。 (《一件珍贵的衬衫》) 2、在一个睛朗的下午，总部和党校的同志刚做完宿营准备工作，朱总司令来到了。(刘坚《草地晚餐》) 3、愿母亲在地下安息! (朱德《回忆我的母亲》) 4、我到现在终于没有见，大约孔乙已的确死了。(鲁迅《孔乙已》) (二)升调(↑);;语句音高由低逐渐升高(句子开头低，句尾明显升高)。 常用于表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子： 1、“这儿到底出了什么事?”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么?你究竟为什么举着那个手指头……谁在嚷?” (契诃夫《变色龙》)

朗读的语气有哪些

创作编号： GB8878185555334563BT9125XW 创作者：凤呜大王* 朗读的语气有哪些 喜悦--气满声高。《观潮》中，在人们久等之后，出现潮由远及近的壮观，这段文字要吸足气，高声朗读，读出人们见到大潮时喜悦、兴奋之情。 悲伤--气缓声沉。《十里长街送总理》中，写灵车开来的一段文字，朗读时吐气要缓慢，声音低而深沉，这样才会让人感受到失去总理的悲痛之情。 赞美--气平声柔。《南京长江大桥》中由远及近看大桥的两段文字，朗读时送气要平而匀，声音要柔和，以表达出作者对南京长江大桥的赞美之情。 焦急--气短声促。《手术台就是阵地》中描写敌机轰炸，环境越来越危急的句段，用气断而不连，声速急促，这样才能反映出人们为白求恩生命安全担忧的焦急心情。 狠毒--气粗声重。《"你们想错了"》一课中，敌人在方志敏身上什么都没搜到，气疯了，威吓方志敏的几句话，朗读时送气要粗，声音要重，这样才能把敌人恼羞成怒的神态活现在人们的眼前。 愤恨--气足声硬。《圆明园的毁灭》中写英法联军入侵北京、毁灭圆明园的一段文字朗读时要吸足气，发音铿锵有力，表达出对侵略者的愤恨之情。 陶醉--气舒声平。《瀑布》中描写瀑布声、色、形的语句，如诗如画，朗读时轻轻送气，声音平稳稍慢，听来使人浮想联篇、陶醉其中。 不同的语气可以表达出不同的情感，只要同学们平时好好体会，一定还总结出许多种使用"语气"的方法，把课文读得更加有感情。 朗读课文有哪些技巧？ 首先对课文要熟悉，有感情，语气有轻重，注意节奏。重要的是对课文有个整体的理解和 把握，才能决定使用什么样的感情和语气。1、朗读的基调：基调是指作品的基本情 调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基 调。朗读作品必须有宏观的把握，并对其整体态度、情感进行准确处理。2、朗读的语气：语气，又叫语调，它是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是说话的调子、 味道。语气具有重要的表达作用。它不仅赋予语句以抑扬顿挫的特点，而且传达一定的思 想感情，调动听者的情绪，造成某种意境，增强语言的表现力。情感语气、人物语气、形式语气。3、朗读的节奏：朗读的节奏表现在“有张有弛，张驰相间；有疏有密，疏 密有致；抑扬顿挫，和谐流畅。” 4、朗读的个性：每个人对文本的理解、体会各有不 同，读出来的感情也就各不相同。所谓：一千个读者心中有一千个哈姆雷特。补充：还要

普通话朗读的四种语调.doc

普通话朗读的四种语调 语调编者按：本文比较简单，价值较小。如果你要系统浏览本套资料，会员请向客服索取;游客必须参加本站免费试用活动，成为试用会员后才可以免费使用，如不参加直接索取需要￥5.00. 语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：1．高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。 2．降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。3．平直调。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。4．曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成。 语调编者按：本文比较简单，价值较小。如果你要系统浏览本套资料，会员请向客服索取;游客必须参加本站免费试用活动，成为试用会员后才可以免费使用，如不参加直接索取需要￥5.00.

语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：1．高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。 2．降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。3．平直调。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。4．曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成。 语调编者按：本文比较简单，价值较小。如果你要系统浏览本套资料，会员请向客服索取;游客必须参加本站免费试用活动，成为试用会员后才可以免费使用，如不参加直接索取需要￥5.00. 语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：1．高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句，或者是表

朗读指导中的重音、停顿、语速、语气、语调

朗读指导中的重音、停顿、语速、语气、语调重音实为音强，在句子中可分为两类： 一类与语法结构有关，称为“结构重音”；另一类与说话人强调的某个意思有关，称为“强调重音”。 结构重音是指说话人无特殊需要强调的情况下反映出来的，与语法结构有关的重音。大致规律如下： 1、主谓句中谓语要重读。 如： 风停了，雨住了。 大水冲来，房屋倒了。 春天的脚步近了。 2、动宾句子中宾语要重读。 如： 这叫xxxx。 皂荚树像大伞。 3、补语要重读。 如： 跑得快，跳得高。 在绿叶间，花儿显得更加艳丽。 大家都乐得前俯后仰。 4、表示特指的疑问词要重读。

如： 谁在那里？ 你的家在哪里？ 5、修饰语要重读。 如： 古井像一位温情的母亲。 xx高高地飘扬。 强调重音无固定位置，要根据说话人强调的意思决定。朗读时可通过上下文联系得到启示。例如《趵突泉》第三自然段中一句： “永远那么晶莹，那么活泼。”离开上下文，便可以赋予多种不同的强调重音： 永远那么晶莹，那么活泼。（强调水流的欢快不是吗？） 永远那么晶莹，那么活泼。（强调就是那样的。） 永远那么晶莹，那么活泼。（强调水花的透明与闪亮。） 永远那么晶莹，那么活泼。（强调总是那样。） 但是，联系上下文，稍作思考就会知道，应是第四种情况，重音在“永远”上，这样才能与上文的“没昼没夜”，下文的“永远……不知疲倦”相照应，充分表现原文的思想感情。 除此之外，强调重音切忌割裂句子。往往在把句子分段之后会产生片面性。 例如“人们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”这句话如果分段来看，很容易误认为重音在修饰成分“凶恶残酷”或者在宾语“借口”上。但是纵观全句（假设复句）就不难发现，作者愿意是说明“欲加之罪，何患无

低年级学生朗读存在问题及解决策略

低年级学生朗读存在问题及解决策略 在二年级语文朗读教学过程中，我发现学生整体把一篇文章通顺流利，有节奏有感情朗读下来，确实是一件不容易的事。二年级学生在朗读课文时存在的问题有以下几点，以《苏雅的画儿》一课为例来分析。 一、朗读的语速不一致，不能流利朗读课文 学生刚开始朗读这一课时还能读整齐。但读到第四自然段时，学生的语速有快有慢，明显不一致。造成这种现状的原因有三方面，首先是由于学生学习程度不一，部分学生不认识的字较多造成的。这些字除了会认字，还有一些需要借助拼音认读的字，如：“雅、催、脑筋、嚷”等，因为部分学生拼音掌握不牢固，所以眼睛要在汉字和拼音中不断切换，语速自然就慢了下来；其次是由于部分学生朗读时存在“拖音”这种坏习惯造成的。存在“拖音”的学生在朗读课文时，经常习惯用嗓子大声喊读，只顾自己不能随上多数学生，影响了整理效果；最后是由于学生对课文内容的停顿和标点符号的停顿把握不一造成的。 二、朗读的语气没有变化，不能有感情朗读课文 学生从朗读开始到结束，始终保持一种语调和语气，丝毫没有变化，朗读课文缺少生动和韵味。加之学生对课文中

人物的特点缺少体会，就不能很好把握“爸爸”和“素雅”之间的对话语气。课文中有5个感叹句，2个问句，学生在朗读时对感叹句应读出的赞叹语气，问句应读出的疑问语气没有体现出来，造成感情色彩整体不够。针对学生朗读课文时存在的问题，在朗读训练时采用以下策略来解决这些问题。 1、找出绊脚石，帮助学生过字词关。学生平时在朗读课文遇到生字时往往会有紧张害怕的心理。当学生自由朗读课文时，我要求学生把不认识的字词用笔圈起来，再把学生圈出的字词进行汇总，选择一部分有代表性的字词连同拼音一并板书在黑板中。在《苏雅的画儿》一课中，除了集中认读会认字外，“雅、催、脑筋、嚷”等字同样需要让学生集中认读，以达到熟练认读。这样帮助学生找出字词中的绊脚石，并跨过难关，为学生流利朗读课文奠定基础。 2、反复练习，改掉“拖音”的坏习惯。当我发现学生有这样一个朗读坏习惯时，就下定决心要帮助学生改掉。但坏习惯已经养成，改起来确实不易。在学生朗读课文时我注意听，一旦发现学生有“拖音”的现象就果断喊停，找出存在“拖音”现象的学生。这时我对这部分学生进行有针对性的朗读指导恰到好处，可以让学生把声音放低一点，通过教师范读、领读，让学生逐个朗读，学生分别以慢、中、快的语速反复练习朗读的形式，逐渐改掉这个坏习惯，为学生轻

朗读的语气有哪些

朗读的语气有哪些 喜悦--气满声高。《观潮》中，在人们久等之后，出现潮由远及近的壮观，这段文字要吸足气，高声朗读，读出人们见到大潮时喜悦、兴奋之情。 悲伤--气缓声沉。《十里长街送总理》中，写灵车开来的一段文字，朗读时吐气要缓慢，声音低而深沉，这样才会让人感受到失去总理的悲痛之情。 赞美--气平声柔。《南京长江大桥》中由远及近看大桥的两段文字，朗读时送气要平而匀，声音要柔和，以表达出作者对南京长江大桥的赞美之情。 焦急--气短声促。《手术台就是阵地》中描写敌机轰炸，环境越来越危急的句段，用气断而不连，声速急促，这样才能反映出人们为白求恩生命安全担忧的焦急心情。 狠毒--气粗声重。《"你们想错了"》一课中，敌人在方志敏身上什么都没搜到，气疯了，威吓方志敏的几句话，朗读时送气要粗，声音要重，这样才能把敌人恼羞成怒的神态活现在人们的眼前。 愤恨--气足声硬。《圆明园的毁灭》中写英法联军入侵北京、毁灭圆明园的一段文字朗读时要吸足气，发音铿锵有力，表达出对侵略者的愤恨之情。 陶醉--气舒声平。《瀑布》中描写瀑布声、色、形的语句，如诗如画，朗读时轻轻送气，声音平稳稍慢，听来使人浮想联篇、陶醉其中。 不同的语气可以表达出不同的情感，只要同学们平时好好体会，一定还总结出许多种使用"语气"的方法，把课文读得更加有感情。 朗读课文有哪些技巧？ 首先对课文要熟悉，有感情，语气有轻重，注意节奏。重要的是对课文有个整体的理解和把握，才能决定使用什么样的感情和语气。1、朗读的基调：基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须有宏观的把握，并对其整体态度、情感进行准确处理。2、朗读的语气：语气，又叫语调，它是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是说话的调子、味道。语气具有重要的表达作用。 它不仅赋予语句以抑扬顿挫的特点，而且传达一定的思想感情，调动听者的情绪，造成某种意境，增强语言的表现力。情感语气、人物语气、形式语气。3、朗读的节奏：朗读的节奏表现在“有张有弛，张驰相间；有疏有密，疏密有致；抑扬顿挫，和谐流畅。” 4、朗读的个性：每个人对文本的理解、体会各有不同，读出来的感情也就各不相同。所谓：一千个读者心中有一千 个哈姆雷特。补充：还要加上合理的想象。离开了对文章的准确理解，声音技巧自然成为无源之 水、无本之木。只有用恰当的声音去表达对文章的理解，朗读才有生命力。简单的说，归纳出来就是1 要有感情，把自己的真实的想法读进去，重点的地方重读，平常的地方要清楚。2 不要读 错字音，字词，读准。3 表情也要随课文变化，比如说：“中国从此站起来了！”一类的话，要铿 锵有力，表情严肃才好。

第四课时朗读的技巧训练——语气语调教学目的：1掌握朗读各种语气、语调

第四课时朗读的技巧训练——语气语调教学目的：1掌握 朗读各种语气、语调 第四课时朗读的技巧训练——语气语调教学目的:1掌握朗读各种语气、语调 2能够准确运用语气、语调进行朗读 重点与难点:辨析各种不同的语气、语调 语气、语调的运用 教学设备:幻灯片 教学设计:讲解训练 内容与步骤: 一、复习导入 运用内在语朗读:我认识你 (1) 热情肯定地 (2)惊讶疑问地 (3)轻蔑嘲讽地 (4)冷崛接露地 内在语不同促使我们运用不同的语气读出来。 二、教师讲授语气 语气一词是由“语”和“气”组成。“语”是指有声语言，指通过声音表现出来的语句; “气”是指朗读时支撑有声语言的气息状态，指具有声音和气息合成形式的语句流露出 来的气韵。这当中，不但有语意，而且有情感;不但动于衷，而且流于外;不但音随意 转，气随情动，而且以情运气，以气托声，以声传情。因此，声音的气息状态和表露有

极为重要的意义。 语气既有称之为“神”的内在思想感情的色彩和分量，又有称之为“形”的外在的快慢、 高低、强弱、虚实的声音形式。所以说，语气是朗读中语句的“神”与“形”的结合体 有什么样的感情，就会产生什么样的气息;有什么样的气息，就会有什么样的声音状态。 语气运用的一般规律是: 爱则气徐声柔。例如:我爱妈妈。 憎则气足声硬。例如:我恨你。 悲则气沉声缓。例如:唉～太惨了。 喜则气满声高。例如:啊～我们终于胜利了。 惧则气提声抖。例如:我，我再也不敢了。 急则气短声促。例如:不好了～不好了～月亮掉到井里了。 冷则气少声淡。例如:啊，我早就知道了。 怒则气粗声重。例如:你给我滚～ 疑则气细声粘。例如:这是真的吗, 语气的运用虽然有一定规律，但并不能完全依规律而行。朗读实践告诉我们:只有感情 上的千变万化，才有气息上的千姿百态，也才有声音上的姹紫嫣红。各种语气在朗读中 都是交错使用的，运用中有主次之分，但又不能截然分开。

朗读的停顿

朗读的停顿

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停顿 一、停顿的种类 朗读中的停顿，主要包括语法停顿,逻辑停顿和结构停顿三种。 语法停顿是句子中一般的间歇，反映句子语法关系和地位。平时所说的标点符号,是指标号和点号两个内容。点号包括句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号七种。其停顿时间的长短一般是: 句号(二拍)、问号(二拍）、叹号(一拍至二拍）>分号(一拍半）>冒号、逗号(一拍）＞顿号（半拍) ［例一]美术课上,老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。（《蓝树叶》） 除了点号停顿以外，标号中的破折号、省略号、连接号、括号也有标示停顿的作用。破折号、省略号的停顿时间依句子的具体情况而定，一般为一拍、二拍和三拍。连接号和括号的停顿时间为一拍。 [例一]乌鸦听了狐狸的话,得意极度了，就唱起歌来。“哇……”他刚一张嘴，肉就掉下来了。（《狐狸和乌鸦》) [例二]那是一双很大的拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的。(《卖火柴的小女孩》） 朗读带括号的内容时,一般是读完括号前边的内容后做短暂的停顿,之后改用慢语速，弱力度读括号内的内容,读完之后做短暂的停顿，紧接着再改换用括号前边内容的朗读速度和力度去读括号后边的内容。这些括号的每半幅要各停一拍。但如果括号内容很长，不便朗读，要等到读完括号前后的完整内容之后再读括号中的内容，否则的话，括号前后的句意就连不起来了。 ［例一］我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种:整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工;自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月)，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。(《少年闰土》) 当然,句子中的语法停顿不能完全以标点符号为全部依据,有些句子没有标点符号,但根据表情达意的需要,也需要作些停顿，这就是逻辑停顿。逻辑停顿又叫感情停顿，或者叫做强调停顿。逻辑停顿是为了适应一定语言环境的需要,而在不是语法停顿的地方作适当停顿，或在语法停顿的地方作时间上的变动,目的在于突出某一事物，某种感情或某个特定的语意。 [例一]圆圆的月亮像大玉盘似的挂在天空中。(《看月食》) [例二] 乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。(《乌鸦喝水》） 结构停顿是段落层次间的停顿，是指每读完一个自然段以后停顿一下,以表示朗读的某一个意思到此告一段落。这种停顿的时间要长,一般以三拍为宜。段落层次之间停顿的时间的长短，主要根据段落结构情况而定。通常情况下是：段落>层次>句子，或意义段＞自然段＞句子。 二、停顿的处理 (一)句尾 句尾停前,声音要收住，然后有平稳的较长停顿。主要把握三点： 1、话将要说完时，气也将用完;话语声音停止,气息也呼出完毕。 2、收音音节要处于落势,有时，停前的整个词组都要下落。 3、收要收住，或急收,或缓收，都要停住,不能失去控制。

播音主持朗读技巧——语调和语音

中国高端艺考培训教育品牌播音主持朗读技巧——语调和语音 中国地大物博，有56个民族，很多民族都有自己的语言，二在同一语言中，各地也会有自己的方言。同一种语言，什么是方言之间的差异呢？在这些原因当中，语调和语音占了相当大的比例。播音主持培训中，令老师头疼的其中一件事就是方言，同学们来自全国各地，方言不同，语调和语音差异很大。想要让同学们拥有一口流利的普通话，先要教会学生控制自己的语调和语音。而这并不容易。 一、语调 语调即朗读的腔调，它是一句话中语音高低轻重的配置。语调是一种运调的技巧，学生朗读课文要做到清晰准确、字正腔圆、婉转动听，犹如珠落玉盘，就要熟悉语调和正确恰当地运调。语调包括重音、停顿和句调。 1.朗读的重音 重音在朗读中的直接作用就是强调，朗读时通过对某些词、词组、句子的强调，引起学生的注意，加深学生的印象。 （1）语法重音，即重读一句话中的某些语法成分，例如谓语重读：如“我觉察他去的匆匆了”；宾语重读：如“这算又溜走了一日”；补语重读：如“天河显得很清楚”；状语重读：如“我也茫茫然跟着旋转”；定语重读：如“八千多日子已经从我手中溜去”。教师在指导学生的朗读时，可根据朗读的主题内容作出不同的语调选择。语文不好的同学，在播音主持培训课上一定要好好学习语法哦。 （2）逻辑重音。即根据朗读表情达意的需要，特别加以强调的重音。例如：①表示对比的：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”

中国高端艺考培训教育品牌②表示递进的：如“我不禁头涔涔而泪潸潸了”；③表示转折的：如“我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。”④表示夸张的：如“一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，他有了孩子可以拿它当摇篮”；⑤表示决心的：如“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”⑥表示肯定或否定的对象，如“房子全是老爷们的，有很多马，没有羊”；⑦比喻的喻体词，如“像针尖上一滴水滴在大海里”；⑧排比句相对应的词、词组，如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”⑨并列的词、词组，如“刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多”；重音还可以落在新的特定意义的概念上，如“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”象声词往往读重音，如“冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳”。朗读时要根据说话的环境、意图和重点恰当地使用逻辑重音。 （3）感情重音。即朗读时着重表现爱憎、喜恶的感情时所造成的重音。感情重音常常落在一句话、几句话甚至一段话上。朗读时要根据表达感情的需要，变化和控制用声，达到朗读的最佳效果。例如朗读朱自清的《春》最后三个自然段，可以用中常的语速加感情重音，突出“像刚着地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”三个比喻句饱含的思想感情，从中感觉作者比喻的贴切，领略春天由早春、仲春到春末的时节如流的更替变化。如果不用感情重音把这些表示时间流动的感觉读出来，势必丢掉了作者通篇不言春、但字字包含春的艺术魅力，岂不可惜？ 2.朗读的停顿 朗读的停顿是语句、词语之间语音上的停歇，就像文章中的标点符号，具有承上启下的

朗读技巧之重音、停连、语速、语调、语气、节奏要领方法指导

朗读基本技巧之 重音、停连、语速、语调、语气、节奏 所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。这些设计和处理是从作品内容出发的，技巧运用要经过两个阶段： 其一，学习阶段——“刻意雕琢”阶段; 其二，熟练阶段——“回归自然”。 不经过“刻意雕琢”，就不能“回归自然”，因为不敢雕琢，就永远不会雕琢，不学习技巧，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然状态中长期“自然”下去。 下面从重音、停连、语速、语调、语气、节奏等方面讲一讲朗读的基本技巧。 1.重音——朗读中画龙点睛的一笔。 如何表达重音呢?在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。提到重音的表达，人们往往理解为加重读。其实，这是不够准确的。如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。下面，介绍几种常用的重音表达方法： (1)加强音量 就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音

音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力;读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。 (2)增加音高 就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧;非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。 (3)增加音长 (4)重音轻读 (5)语法重音 一般短语的谓语重，动宾结构的宾语重，定语状语和补语重，疑问和指示代词重，列举的并列词语重，比喻句中的喻体重，轻声音节的头音重，人名地名的尾音重。 (6)逻辑重音 朗读重音可以任意转移，但一定要符合语言逻辑绝对不能前言不搭后语。必须前后呼应才有道理。语法重音服从逻辑重音，是因为语言环境有差异，逻辑重音要标上着重号，以便于正确地体现语意。 2.停连——朗读中的标点符号 这里的“停”，指的是停顿;“连”，指的是连接。这里我们先谈谈句中的停连。一般来说，句子越长、内容越丰富，停顿就越多;相反，句子越短、内容越浅显，停顿就越少。感情深沉凝重时，停顿多;感情欢快急切时，停顿少。

朗读基本技巧及朗读教学

朗读基本技巧与朗读教学 一、朗读的气息 1.朗读的气、声、字训练 呼吸姿态 要求气要吸到底不可提胸与耸肩 注意三个支撑点前胸脖梗儿和腰眼 腹肌收缩是关键说话底气在丹田 2.朗读的发声 方法：喉部放松、打牙关、提颧肌、挺软腭 3.朗读的吐字 吐字原理 话说喉腭舌齿唇相互配合发语音 吐字讲究辙与韵声母韵母来相拼 字头字腹到字尾字的动程必须准 气息调整要适当朗诵乐感声音纯 二、朗读基本技巧 所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。这些设计和处理是从作品容出发的，技巧运用要经过两个阶段： 其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段； 其二：熟练阶段——“回归自然”。 不经过“刻意雕琢”，就不能“回归自然”，因为不敢雕琢，

就永远不会雕琢，不学习技巧，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然状态中长期“自然”下去。 下面从重音、停连、语速、语调、语气、节奏等方面讲一讲朗读的基本技巧。 1.重音——朗读中画龙点睛的一笔 如何表达重音呢？在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。提到重音的表达，人们往往理解为加重读。其实，这是不够准确的。如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。下面，介绍几种常用的重音表达方法： （1）加强音量 就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。 (2)增加音高 就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧；非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。例如： (3)增加音长 (4)重音轻读 (5)语法重音 一般短语的谓语重动宾结构的宾语重

第五节 朗读基本技巧训练(句 调 (语调)) 什么是句调(语调) 在

第五节朗读基本技巧训练(句调（语调）) 一、什么是句调（语调）？ 在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。 而句调是指语句的高低升降，我们也称之为语调。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。 句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。 语调是有声语言所特有的，它是句子的语音标志，任何句子都带有一定的语调。借助语调，有声语言才有极强的表现力。 同样一个“我”字，采用不同的语调可以回答各种不同的问题：

①谁是班长？——我。（语调平稳，句尾稍抑） ②你的电话！——我？（语调渐升，句尾稍扬） ③谁负得了这个责任？——我！（语调降得既快又低） ④你来当班长！——我？！（语调曲折） 可见，朗读中的语调是细致而复杂的，它可以表达各种丰富的感情。 二、四种基本的语调 语调是千变万化的，它的基本类型只有以下四种。 (一)平调（→） ——语调平稳，没有明显的升降变化。（语句音高变化不明显）。 一般用于不带特殊感情的陈述和说明，以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆、庄严等思想感情的句子。 1、在我的家里，珍藏着一件白色的确良衬衫。

（《一件珍贵的衬衫》） 2、在一个睛朗的下午，总部和党校的同志刚做完宿营准备工作，朱总司令来到了。（刘 坚《草地晚餐》） 3、愿母亲在地下安息！ （朱德《回忆我的母亲》） 4、我到现在终于没有见，大约孔乙已的确死了。（鲁迅《孔乙已》） (二)升调（↑）——语句音高由低逐渐升高（句子开头低，句尾明显升高）。 常用于表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子： 1、“这儿到底出了什么事？”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么？你究竟为什么 举着那个手指头……谁在嚷？”（契诃夫《变色龙》） 2、“共产主义是不可战胜的！” （杨沫《坚强的战士》）

播音主持如何把握朗诵的语速和语调的节奏

播音主持如何把握朗诵的语速和语调的节奏 广播播音主持是广播与受众之间的传播者，其播音语言表现能力直接影响着广播效果和受众的感受，对于播音主持来说，语气、语速、语调的运用都尤为重要，这就要求广播播音主持重视语言学习，丰富自己的表现力，根据不同类型的节目运用不同的风格。 播音主持怎样把握语速和在朗诵中语调的节奏 语速 语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。 一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些;平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。 以(雷雨)中周朴园和鲁侍萍的对话为例，朗诵时应根据人物心情的变化调整语速，而不应一律以一种速度读下来。 如：周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来--你知道吗?(慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。) 鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。(慢

速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。) 鲁：我前几天还见着她!(中速) 周：什么?她就在这儿?此地?(快速。表现周朴园的吃惊与紧张) 鲁：老爷，您想见一见她么?(慢速。鲁故意试探) 周：不，不，不用。(快速。表现周朴园的慌乱与心虚。) 周：我看过去的事不必再提了吧。(中速) 鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了!(快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫) 语调 在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。 句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。 1.升调(↑)，前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。 2.降调(↓)，前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。