《》清平乐 村居教学设计

《清平乐村居》教学设计

山西省太谷师范附小张晓辉教学目标：

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。

2、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的＄安宁美好。

教学重点：在多层次的阅读对话中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

教学难点：理解“相媚好”，想象词所描绘的情景。

教学过程：

一、读题导入。

1、请同学伸出右手跟老师一起写课题。

2、指名读课题，注意“乐”的读音，注意词牌名和题目之间的停顿。

3、齐读课题。

4、读到“村居”，我们就想到了农村，能说说农村留在你的印象中是

什么样子吗？

二、初读（读准）

1、看同学们多会说话呀，那辛弃疾笔下的农村生活是什么样子的呢？

一起打开课文，自由朗读课文，把每个字音读准，读响亮。

2、现在谁来把课文读一读，其他同学心里跟着念，注意把每个字音

念准。（指名读）

3、师生评价，强调“剥”的读音。

4、巩固难读字的读音，放到句子中再读。

三、二读（读响亮）

1、再请一个同学读课文（可以看屏幕），其余同学认真听，看他是否读响亮了。

2、师评价，读词和读诗一样，要慢一些，注意适当停顿，这首宋

词分上下两片，中间停顿要稍长一点。

四、三读（读懂）

1、老师还想请一名同学来读一读，其余同学看画面，一边听一边看

还要一边想，他读到哪里你就看到哪里想到哪里，思考这首词当中的每一句话都在写什么。（指名读）

2、这首词朴实易懂，联系插图，说一说哪些句子你自己就能读懂。

3、学生看图想象说自己读懂的句子，教师适时适当加以引导。注意重点词的理解，要紧密联系插图。

4、联系画面读懂的句子要带着自己的理解把他读好。

五、四读（读出画面）

1、同学们，这下我们就明白了，读着看着，看着想着，这首村居描

绘的是什么画面？（一家五口生活的画面）

2、默读课文，找一找你最喜欢哪个镜头？把对应的句子试着不看书

说一说。

3、把自己最喜欢的镜头用自己的话写一写。（看到什么想到什么就

写什么）

4、展示自己的片段小练笔。

5、在你眼里，这是什么样的村居生活？同学们，你们都说出了辛弃

疾当时的感受，人们都说诗言志，词抒情，请大家浏览一段资料。

6、再读这首词，相信你的感受会更加独特更加深刻。

7、齐读，指名读并谈谈自己的感受。

8、对，辛弃疾是一个爱国词人，让我们带着辛弃疾的渴望再来吟诵

一下这首词（我想课文读了这么多次应该能记住了吧）

9、词还有一个名字叫曲子词，就说词可以配上音乐来唱，象这首《村

居》，韵律很美，如果配上好听的音乐会更好听。

10、聆着这样的曲调，回味着这样脍炙人口的词，和谐美好的村居

生活就象文中的这条小溪一样在我们每个人的心中流淌，流淌，直到永远。

晋中市小学教师课堂教学设计评选大赛

《槐乡五月》第二课时教学设计

姓名张晓辉工作单位山西省太谷师范附小学科语文教材苏教版三年级下册第六单元21课

教材分析：《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言，生动的描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然的生发开去。

课文共四个自然段。第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人。第二自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜。第三自然段写孩子们用槐花装扮自己，表示他们对槐花的喜爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。

课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。

学情分析: 学生喜欢这类语言诗化,意境美妙的课文.课上可以引导学生欣赏赏文中如同诗一样美妙的句子,细细咀嚼,读出滋味.

教学重难点:体会课文是怎样运用语言文字让学生感悟五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子们的季节.

课时安排：第一课时：初读全文，扫清阅读障碍，初步整体感知课文，感悟诵读槐花的美与多（即第一段1－5句话）

第二课时：感悟诵读槐花的香与甜，回顾全文，深入理解“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”

第三课时：检查背诵全文，体悟作者语言的魅力，学写生字词。

第二课时设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助具体的语言材料,感受槐乡五月的美丽景色，理解“五月是槐乡孩子的季节”

教学准备：课件（槐花图片，配乐钢琴曲《秋日私语》，音乐《天涯海角》）

教学过程：

一．复习导入，诱情激趣。

师：上节课，我们在作者的生花妙笔中，领略了《槐乡五月》盛开的槐花。在你的印象中，槐花是怎样的？

生：槐花很多

生：槐花很美

师：好花专为好人开，瞧，这一树槐花就是专为咱们24班同学开的。【课件示槐花满枝的图片】谁能用课文中的语言来赞美这满树的槐花呢？

生：五月，洋槐开花了。槐乡的……一片白茫茫

师：你赞美的是槐花的多。还有谁也想说的？

生：我想说：槐花真美呀！有的槐花抱在一起，远看……，近看……

师：谁有补充的。

生：我想补充，槐花美，吸引了蜜蜂和孩子们。“嗡嗡嗡……啪啪啪……”……

[设计意图] 这是一篇诗一般的美文，美文要美读，美文要美教，教师导入看似轻松，实则一种轻轻的唤醒，唤起学生以文本走进文本，为本节课的学习奠定情感基础

二、品读赏析，沐浴槐香。

1.导入：

师：槐花真多呀，槐花真美呀。更吸引人的槐花在课文深处。这节课，让我们再次走进《槐乡五月》，细细咀嚼，慢慢琢磨。你一定能从字里行间领略到槐花别样的魅力。

2.生默读

（师边巡视边提示：有声的朗读是一种交流，无声的朗读是一种思考。请边读边在书上记下你的体验。）

3.品评：

师：你还感受到槐花的什么魅力？

品香

生：我从“中午，桌上就摆出香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了”感受到槐花真香呀！

师：（板书“香”）你真会读书。槐花饭的香味到底有几种，数一数？

（生数着数着叫到：“数不清”）

师：怎么会数不清呢？

生：因为有个省略号，表示还有很多种香味没写出来。

师：你不仅会读书，还会读标点符号，真聪明。

师：老师也想读读，（师故意打乱顺序读成“醇香、浓香、清香”）生：不能这样读，因为这几种香味是由淡到浓地排列的，不能打乱。

师：那你能把这种由淡到浓的香味读出来吗？

生读。

师：你们体味到由淡到浓的香味了吗？

生：不够。

师：谁敢挑战他？（生纷纷举手，再指名读，一个比一个好）

生齐读。

师：这清香，这醇香，这浓香，全弥漫在空中，和煦的风吹呀吹，槐香随着风飘呀飘。让我们闭上眼，轻轻地吸一口，你闻到——（清香），再走近嗅一嗅，不由让人夸赞到真是——（醇香）哪，睁开眼，让我们再深吸一口——这就是（浓香）呀。难怪作者这回会说：“连风打的旋都——”（师引读，生齐读下一句）

师：短短的两句话罗列了这么多种香，不过，我更喜欢另一个字，它不带香，却写出了香气沁人心脾的感觉。请仔细品品这两句话。生：我觉得应该是“浸”字

师：你们意见一致吗？你们真有一双慧眼哪。

师：你是怎么理解的？

生：因为浸字写出了整个槐乡到处都是香味的感觉。

师：老师查了字典，浸字在字典中有三种解释，在这里，应选择哪一种呢？请听题：①泡在水里②被水渗入③比喻自于某种境界。生：第三种

师：那么整个槐乡都处在哪一种境界中呢？

师：每逢五月，槐乡的天上、地下、四面八方处处花香四溢，浓郁醉人，大人、小孩、村庄、田野，无不沐浴在槐花造就的香海里。让我们把这种浓浓的香传递给在座的老师们吧。（生齐读）师：还有谁能读得更香的，来展示一下。（一生读）

师：读得怎样，谁来评评？

生：他读得很响亮，但我觉得这么香应读得轻一点，慢一点。

师：你有自己独到的见解，你愿意试试吗？

（生缓缓地，轻轻地读，全体掌声）

师：你读得真香呀！

[设计意图]新课程改革以来，语文老师谈“讲”色变，认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然，毕竟学生的知识水平有限，作为学生学习活动的引导者、合作者、参与者的教师必须“该出手时就出手”，对文本的遣词造句精深微妙处需要老师的引导与点拨。如何让学生感受到这三个香差异，从正常排序指名读到打乱排列顺序品味读，再到渐大出示体会读，层层剥笋，逐步感受到作者精当的用词写出槐乡的芳香浓郁，在此基础上，教师一句“越来越香，香得无法用语言来形容了”将作者蕴藏在省略号中的体验挖掘出来。这样扣词扣句的“烦琐”分析不正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现吗？

师：你们还从哪些语句中闻到香？

生：我从第三段的第一句闻到香，“在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”

师：这句话，哪个词让人觉得特别香？

生：熏醉。

师：熏醉是什么样，你能演一演吗？（生不敢演。）

师：那就把你对这个词的理解读出来吧。

师：谁能边演边读这个词？（生演读）

师：把这个感觉送到句子中读读吧。（生读）

师：我发现你刚才“傻乎乎”读得很特别，为什么？

生：因为他太喜欢这香味了，傻傻地呆在那，

师：只知道干什么？

生齐：只知道闻香味了。（生笑）

师：那就一起把我熏醉，让我忘了回家吧。（生齐读）

[设计意图]表演是学生喜闻乐见的形式之一。在学生读通文本的前提下，表演课文内容。让学生在表演中走进文本，在表演中深入体会课文内容，在表演中体会课文语言的优美和用词的准确，达到语言的吸收和内化。

师：你还从哪发现槐花的香？

生：第三段“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”

师：“她们”飘到哪，哪里就会有一阵清香，“她们”指谁？

生：指槐花

生：指小姑娘

生：指戴着槐花的小姑娘

师：搞错了吧，应该是“她们走到哪里，哪里就会有一阵清香”

才对，怎么会是“飘”呢？

生：应该是飘，因为她们身上戴着槐花，她们走到哪，香味就飘到哪，她们有种飘飘欲仙的感觉，

师：你什么时候体验过这种飘飘欲仙的感觉

生：我去游山玩水时，心情愉快，也有这种感觉。

生：小姑娘们戴上槐花，身上非常香，心情非常高兴，脚步也轻

盈起来，所以用了一个“飘”

师：你们真会读书呀。三（）班俊俏的姑娘们，你们也飘起来吧！

（女生齐）

[设计意图] 叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽,语语悟其神。”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”，这是何等精妙，因此教师设疑，激发学生探究的热情，不遗余力地感悟、品味这个“牵一发动全身”的字眼。

尝甜

师：除了香，你还体会到槐花怎样的魅力？

生：槐花吃起来又香又甜。“槐花饭是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，浇上麻油，蒜泥、陈醋;吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。”

师：你们谁喜欢吃咸的？（大部分学生摇头）都喜欢吃甜的呀？

那老师送你们一碗甜的吧！（师读句）甜不甜？

（大部分说甜，只有一生说不）

师：那你能做一碗更甜的送给大家吗？

生：读

师：你能读出你独到的理解，真棒！

师：老师爱吃咸的，谁送我一碗吧！

生齐读句。

师：槐花做成的食品何止这两种。瞧，老师还给大家带来了槐花美味大套餐呢！（课件示“槐花美味大套餐”图片）

师：这槐花不仅看起来赏心悦目，而且还是美味佳肴呢。（师板：甜）

回味

师：有的吃有的看有的玩，难怪，一到五月，孩子们就要高兴地喊起来——五月――（生齐接：洋槐开花了）

师重复提示（高兴地喊起来）生再读“五月，洋槐开花了。”

师结合板书引读，生有的背。有的读。（配乐：理查德《蓝色天空》）

[设计意图] 以教师的一句引读自然引出对文章主体部分的背诵，再配以和谐的音乐，将槐花的多、美、香、甜好好地回味一番。既是对文章的情景再现，又巧妙地将美文的语言内化。

三．自读感悟，突破难点

1.由中心句引入

师：正像诗人说的“不喜桃花三月艳，但爱五月遮天槐”这五月槐花飘香的季节，给儿时的作者留下了深刻的印象，因此，作者在文章的最后还不忘说道“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”（课件示句）

师：仔细读读这句话，你发现什么？

生：我发现一个问题，作者为什么说五月是槐乡孩子的季节？（师板书：孩子）

师：你真会学习。发现一个问题有时比解决十个问题更有意义。

师：带着这个疑问，带上你的思考，再次回到课文中。

2.放手自读思考

生默读思考

:师：你有什么见解？

A“槐乡五月是孩子欢乐的季节”

生：因为五月槐乡的小姑娘可以戴着槐花，小小子们可以吃上槐花，她们感到非常的欢乐。请在黑板上写下你的理解。

师：（课件出示课文插图）看，槐乡孩子的表情，你的脑海中浮现出了哪些词？请你注在图的一旁。

你能用上自己想到的词，说说图上的槐乡孩子吗？

生：五月洋槐开花了，槐乡的孩子喜气洋洋。

生：槐乡的孩子欢天喜地

生：槐乡的孩子乐得合不拢嘴

师：孩子们，你们不仅会读书，还会读插图呢。继续发表你们的见解？

B“槐乡五月是孩子喜爱的季节”

生：因为五月槐乡到处是槐花，到处充满香味，孩子们很喜欢。师：哦，原来五月是孩子喜欢的季节。请上台写上这个词。（写在“孩子”的下方）

C“槐乡五月是孩子自豪的季节”

生：因为五月槐乡的孩子可以交上朋友，所以五月是槐乡孩子的

节日。

师：你怎么知道槐乡的孩子爱交朋友？

生：因为课文说“好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。”“小朋友临走时，槐乡的孩子还会送上一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”

生：五月是槐乡的孩子感到自豪的季节。

D设计填空，引导解决难点

师课件示填空题，生口头回答。

五月（）盛开。在这个季节里，槐乡的孩子采（），吃（），把（）和（）送给客人，与客人分享（）的特产，用（）装扮自己，甚至把（）当零食，边走边吃，五月的槐花带给他们（）。所以说，五月是槐乡孩子的季节。

师：孩子们，其实你们的理解就是一首诗，一篇散文，不信，跟我读读看（结合板书）师引读

“槐乡五月是孩子喜爱的季节，槐乡五月是孩子欢乐的季节，槐乡五月是孩子自豪的季节，槐乡五月是属于孩子们的节日。”

四．总结延伸

师：这篇课文给你留下印象最深的是什么？静思一分钟后回答。

生：是槐花的多

生：是槐花的香

生：是槐乡孩子的好客

生：是槐乡孩子的勤劳。我从“‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”这句话看出来的。，

师：今天正是五月，听，热情的槐乡孩子唱起歌儿欢迎你们来到呢。师唱，生跟唱。（曲自《天涯海角》课件示改编词）

歌词如下：请到我们槐乡来，五月槐花遍地开。

槐花香呀槐花美，槐乡孩子乐开怀。

请到我们槐乡来，请你吃顿槐花饭，

小姑娘呀更俊俏，小小子呀有口福！

来呀来呀来呀，来呀来呀来呀……

师总结：槐花是洁白无瑕的，是芬芳四溢的，它装扮着孩子，欢乐着孩子，真是花美人更美，人美花更香呀（师板书“美”

[设计意图]《语文课程标准》指出：要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学习，在实践中创新。这就要求教师放宽自己的视野，搞活自己的教学，大胆地走出去，带领学生到跟广阔的空间中去学习语文。当孩子们对槐乡的美景流连往返，为槐乡乡村风情所陶醉时，我设计了“课外延伸、读写结合”这一环节，这个创意使语文由单科走向了综合，由课内走向了课外，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合能力。

板书设计

花形多姿

槐花花多色白：

花香花甜

槐乡五月｛

热情好客、

孩子俊俏美丽

纯朴可爱

望月（第二课时）教学设计

作者单位：山西省太谷师范附小

姓名：张晓辉

性别：女

联系电话：１５９３５４５８７２６

邮箱：zhangxiaohui78820@https://www.wendangku.net/doc/8c662618.html,

正文:

一、教材简析

《望月》是苏教版小学语文教材第十册第七组中的一篇散文。本文形散神聚，极富童真童趣。其美丽静谧的月色、清新优美的语言、清幽的意境给学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。而“小外甥”奇妙的想象，则使文章颇添了几分童话色彩，易于引起学生共鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本单元的主体文章，《望月》还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。

二、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文。

2.联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象句子的意思。

3.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。明白“一切景物皆情语”的道理。

三、教学重点：理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象句子的意思。

四、教学难点：激发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

五、设计理念：教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造加工，在本课教学中，立足于以读为本，让学生在读中学习，运用析情法、感悟鉴赏法、想象感悟法、积累拓展法等让学生感悟语言，提高语言素养。

六、教学过程：

（一）、谈话导入新课

1、课前用曲子《春江花月夜》渲染课堂气氛，用音乐把学生带到月夜美景之中。

2、（师）月升月落，月圆月缺月亮是人类永恒的话题，凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！本文的作者同样被月亮深深迷住了，所以写下了这篇美文----《望月》（生齐读课题）今天，我们就随着著名作家赵丽宏和他的小外甥一同去“望月”。上节课，我们初学了课文，感受到了文中所蕴含的美。这节课，我们就来欣赏这美丽的月色和优美的诗文。

二.品读第2节，感受月色美

1 、每个人眼中的月亮是不同的，那作者眼中的月亮是什么样子的呢？请同学们打开课文，听老师读课文第二自然段，边听边想，你仿佛看到了什么画面？（学生交流）

2、下面请大家轻声读课文第二自然段，画出你认为最美的一句，

并读好它。

3、指名交流（展示读自己认为最美的一句并说一说这一句给你什么样的感觉）

第一句：“安详”和“吐洒”两个词把月亮当作人来写，给人以亲切和亲近感。

第二句：“千点万点”、“晶莹闪烁”、“跳动”写出了月光下的江面的动态美。

第三句：“隐隐约约”、“黑色剪影”，写出了月光下江景的朦胧美和神秘美。

第四句“银色的花边”写出了江景的色彩美。

4、此情此景，怎一个“美”字了得，美文要美读，有没有同学自己推荐自己读一读这如诗般的美文。（配《春江花月夜》）

三.读悟第二段

1、过渡：如果让我们沐浴在这恬静如水的月色之下，那感觉该多美！难怪作者夜深人静还睡不着，跑到甲板上欣赏美丽的夜色，其实，喜爱这美好景色的有何止作者一人呢?月亮将作者的小外甥也给叫醒了，舅甥俩凝望着天上的月亮出神了，于是他们坐在甲板上开始了月下对诗。

2、自由读3～13节，反复品读他俩赛诗的诗句，读出诗的意境来。

3、发现了吗？这些诗句中都镶嵌着一轮明月，看来，自古以来，

许多文人墨客都喜欢借月亮来表达自己的情感。我们都知道，诗歌可以说是我国历史文化长河中一颗耀眼的星星，那么就让我们在动情的音乐中咀嚼咀嚼这些诗句的味道吧。（配乐齐读诗句）

4、诗歌师生分角色朗读3～13节，师读旁白，男生读作者，女生读小外甥。（配乐）

5、作者和小外甥仅仅赛了这几句吗？你怎么知道的？（文中的省略号），同学们读书很用心呀，这个省略号意思是还有很多有关月亮的诗句，正如作者所说的写月亮的诗多如繁星。你知道还有哪些描写月亮的诗句呢？（学生背诵描写月亮的诗句）

6、看来同学们也积累了不少描写月亮的诗句，我们都应该做学习的有心人，那么你觉得在月下对诗部分小外甥的表现如何呢？（聪明好学）从哪些地方可以看出来呢？

7、坐在月下对诗，伴着音乐读诗，多么美妙的感觉呀！诗和月光在一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的意境之中。

四.读悟第三段

1. 明月对于每一个人来说都是相同的，但相同的月亮，在不同的

人眼里，却有着不一样的感受。让我们回到甲板上看看小外甥的眼睛里月亮是怎样的呢

2.自读14—20节，划出小外甥对月亮展开幻想的句子，好好读读，联系你的生活体验去感受一下。小组内交流，并分角色朗读。

（1）“像眼睛，天的眼睛“。多么丰富而又巧妙想像，在他眼中，