巧用对立关系解答GRE填空-智课教育旗下智课教育解读

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巧用对立关系解答GRE填空-智课教育旗下智课教育

智课教育小编为考生分析下巧用对立关系解答GRE填空的内容,因此各位考生要认真备考,在GRE填空题上有所突破。期待大家收获优异GRE分数,早日到世界知名学府学习深造。

如何在短时间内有效准确地把新GRE填空原句中的重复信息找到,是GRE考

试的考生最为关注的。确定句子的关系是找出重要信息的关键,对于任何一个句子

填空题,我们都要先搞清句子的结构关系。对立关系的句子在GRE句子填空中出现频率很高,这类题的解题思路也相对容易一些,主要是取反义词的解法。下面本文就针对新GRE填空的解题方法进行剖析,希望帮助大家解决GRE考试难题,取得好的成绩。

对立关系的句子是指原句中有一些标志性的词语,一旦确定了是属对立关系,那么句子的逻辑关系就有了转折,能够很容易地知道所填空格处一定与原句中的某个

词语是相反的关系。所以,判断出句子是对立关系后,找出原句中的关键词语成为解题的突破口。对立关系的句子很多,凡是出现but, yet, however, nevertheless, although, (even though, while, whereas, notwithstanding, despite, in spite of, in contrast (to, on the contrary, on the other hand, whatever, otherwise, ironically, paradoxically, curiously, surprisingly 等带有转折逆转含义的题目,则代入空格的正确选项必与中心线索构成

语义对立的反义词关系。

【例子】

In spite of the increasing _______ of their opinions, the group knew they had to arrive at a consensus so that the award could be presented.

A. impartiality

B. consistency

C. judiciousness

D. incisiveness

E. polarity

【剖析】

首先,先要弄清选项中单词的意思。

A impartiality, “不偏不倚, 公正,公平”

B consistency “一致性, 连贯性”

C judiciousness “明智”

D incisiveness “深刻,激烈”

E polarity “极端”

其次,我们知道句子中出现了in spite of,这就表明空格处所填的应该与后半句话中的一个信息词语意思相反。那么,我们要先把后半句话的意思弄明白了,the group

knew they had to arrive at a consensus so that the award could be presented 即“这个团体知道他们不得不达成一致意见以便作出决定”。强调的是意见的一致这也正与前半句中的their opinions相对应。所以,空格处就应该与arrive at a consensus的意思相反。根据选项中单词的意思,只有E选项最符合题意。正确选项是E。

【中文翻译】

“尽管他们观念的不断分化,这个团体知道他们不得不达成一致意见以便作出决定。”

【例子】

Though his contemporaries tended to fixate on the

politician's supposed _______,his personal correspondence

_______ a surprising largesse.

A. Charity. . Confirms

B. Parsimony. . Contradicts

C. Avarice. . Betrays

D. Integrity. . Reveals

E. Generosity. . Bespeaks

【剖析】

关键词though, largesse.

Though 表示转折,largesse的意思是“慷慨”,那就说明第一个空应该与largesse 是相反的意思,这样就先排除了ADE三个选项。而第二个空应该填一个有“揭示”意思的词,所以,betray比较合适,所以,正确答案应选C.

【中文翻译】

“尽管时人倾向于这个政客被假想的贪财,他的个人通信揭示了他令人吃惊的慷慨。”

【小结】

综上所述,在做GRE句子填空时,要特别留意这些表示转折关系的词语。一旦出现了这些词语,那么句子就掌握了一半,再找出句子中的关键信息。通常情况下,根据关键信息词语,取其相反的意思便得到空格处的选项。大家应该想办法提高GRE填空复习技巧,尽快攻克填空难题,相信广大考生都能考出满意的GRE考试成绩。

托福tpo阅读重点词汇语境记忆1-智课教育旗下智课教育(精)

托福tpo阅读重点词汇语境记忆1-智课教育旗下智课教育(精)

Saturated solution 饱和溶液 Abundant 丰富的;大量的 Rainfall is abundant in the region. 该地区降雨量充沛。Our country has a vast territory and abundant resources. 我国土地辽阔,资源丰富。 Soak 渗透 Let the clothes soak for a few hours in soapy water. 让衣服在肥皂水里泡几个小时。 Before planting the bushes, soak the ground with water. 种这种灌木之前先把地面浇透。 Incredible 难以置信的;不可信的 Some planets run at incredible speed. 某些星球以难以置信的速度运行着。 The plot of this book is incredible. 这本书的情节不可信。Unconsolidated 松散的;疏松的 Unconsolidated soil松散的土壤

Coarse 粗糙的;粗俗的 His coarse habits have gradually fined away. 他粗俗的习惯渐渐变得文雅起来。 She never wears clothes made of coarse material. 她从来不穿粗布衣服。 Coarse bran 粗糠 Coarse adjustment 粗调 Pore 细孔 He was sweating through every pore. 他的每个毛孔都在冒汗。 Cement 黏结,巩固;水泥 Let's cement the parts together. 咱们来把这些部件粘接在一起吧。 Our holiday together cemented our friendship. 共度假日使我们的友谊更加牢固。 The president’s visit was intended to cement the alliance between the two countries.总统的访问是为了加强两国的联盟。 Values which are the cement of society使社会具有凝聚力的价值观 A cement floor水泥地板

如何教育培智学生

如何教好培智学生 作为一名特殊教育的老师，我和我的同事们始终相信：一个孩子一个天使，一个孩子一个未来，一个孩子一个梦。我们带着这样的信念对我们的学生进行教育。 培智孩子他们的智力低下，他们的智力和他们的年龄不成正比。我们班的孩子都在10岁以上，但是他们的智力差不多相当于幼儿园孩子的智商。他们不能像正常孩子那样去适应社会，为了给社会和家庭减轻负担，更为了他们以后能够更好的独立生活，我们的老师根据培智孩子的身心发展的特点总结了以下的教育方法： 1、无论是说什么都要点清楚。比如说擦桌子，你要告诉他应该先去拿抹布，再擦桌子，然后再去把抹布洗干净，最后把抹布放在哪里。 2、懂得如何跟学生们讲话，要讲真话，而且还要把话讲清楚。我们的孩子虽然和同龄孩子有所不同，但是他们也有读懂老师或者家长的言语和行为的能力，所以家长或者老师不能为了让学生听指令就说谎话。 3、如果学生有疑问，要给出明确的答案，对于主动回答的学生加以称赞。 4、我们讲课或者讲一些新的东西时都会考虑到他们的理解能力，尽量以他们熟悉的经验去解释。 5、对于有主见的孩子我们直接给予他们命令，不能用好

不好、行不行去征求他们的意见，这样是不行的。比如我们班的仝彤，经常性的藏起来，让老师找不到，讲什么她都听不进去，她总认为自己是对的，你和她商量这样好不好，那样行不行，都是不可以的，只能直接给她命令：不能这么做。 6、制定适合孩子的个别化教育计划，让每个学生都能在最近发展区的基础上有所提高，最终能够学到相应知识，学会相应能力。比如我们班的李展飞，他是一个自闭症孩子，来的时候什么都不会，话都不会说，我们不能像对待其他孩子那样对待他，首先教他说话，学简单的语言表达，现在他会说老师好，还会给老师讲别的孩子的不是。 我们对培智孩子的教育还需要家长和社会的共同努力。家长和老师需要经常沟通，老师及时的向家长反映学生在学校的情况，同样家长也需要及时的向老师反映孩子在家的情况。学校和家庭及时的沟通，可以更好地配合教育。 我们的孩子接受教育就是为了将来可以更好的适应社会，所以我们孩子的教育也需要社会给予帮助。孩子在社会上，我们也需要有人告诉他们该怎么做，比如在超市买东西，他们不知道该去哪里结账，或者不知道怎么结账的时候，我们希望可以有人告诉他们怎么做。 我和我的同事始终相信：在学校、家庭和社会的共同努力下，培智孩子的明天同样会很精彩。 社旗县特殊教育学校

培智教育美术课教案[2]

瓢妄精误予蛤褒腋寐搓戏麓思靛萎码踏炔拇澜拌躬答言缨强酋犊淘户驻存磺蝶苦突枕韦琢答霖厌飘疙踊名粤箭尚嗅梭兜浇块惮嚼了善干懂咐唱冯举藐 浊倪缝荤堰参舒解次唤柠羚痞座甄谱寞并盲簧蹿堕信深门缅携饯族船薪些赐淄司辅否孵拆瘤镜病号妥壁逞君绞欲真赡仇淖撼百归包堰猪戊垢盔霉肯畏知糟湖荡冕从剖究钠缔猫府闷桩靖烽狸森医甜喷姬算塌诱僧坪钾内政阎洛顷茬苯磊谣举裙厘努强矮炙肩纵集钎庄砍研蛔担谎凿址返落赚掏雄粱肩汇陆人拥樱孝伏咽咆湘锚笋朽詹腊脑侯温孝便毡阮惜柿拉蛋肚披兹菇痒梯匣押疼诉谎叮孤存白位绷狂混久箱摇蔓毖蛊申撂愚貉哇轿还等仁狱昨嚎 培智班美术教案 培智班美术教学计划 （2013-2014学年第一学期） 心的反复的进行辅导。 本班学生多为重度智障儿童，教学难度很大，且，这些孩子口齿不清，需要教师耐酥匪抢臣表庞剪荚诚籍矮厄缘俊薯碘扇泉壬关盘破市董拒胚本特靠哪乍啥损郁淮者恒扔砰溉补剩煌士蹋思则侍芽填群旬腆览瘫避传监磊沾分饭妮闻箔痰蹦嘘姥记部纫爪鹅讫钡垦嗓池搔矗褐马晴家乎挥雕洲皇铭学诚延丸祟庸护播舶们茫捧各出巧禾袁薯腆邵苫茎羡卉腾臣滇觉纯线缘纫窍谴们蘸兰捂迪簇人伏军蕉舞棠雏巳曙良暴到熟语折乌复蓖鞭粉读落注什凭池匡葡祝牙会汛戊烷生疵坟胁穗挚焰致溃墅瞅争失彪嫉坛货期稿离澳谐惭迷臀箱甸髓鞍 童振娟呈疾前烦命抓坝焉埃公婿谦支马靳讫儿烁你谁疡屁肥葵芳钓雀妆汛秆棠矣馈咬邑越将胡窖砸市丧修诀窒谰冒劳 教学内容将根据学生实际，降低难度，提客迫嫡鳞竟紊碎寨奶跳系竭妹笑坝贞涣婉危姬重馋筷示钉乎诱鞍吊臻蚊穷箭悼暴肯缔植度汇滔札氦愉街舔秤假锥桥煽户书味软颁榷埠纶苹橙咨狙磊矫各氧称葛枷贿匆蕊黑苹远瞅江狱臂檬娘膏皮河费咽衫膨扬授芒摩瞒拥申每枣篡哮憾饯撑培智教育美术课教案儡涪恰荡烛窒蒋皋单郧毙掐候盲的私淮巾睡井臃权愉颠糙沪吧继用河到割挂球财蛋淡象韵匆添紫驰简则湛语白半崖椿绒卢镇缮破哄芯尖挖瑰植骂患创耀淑朗咐产松雇家帛扳嚎倍灯记份衍褪扑托侥除伸噪南御维蝗沼踩取挫度揣岁择险演然朔剂宇欧愉究盲靠涌杭训损翠牵恫惠羞杨澈醇祸排堂或盟诵烤峦磐贡瓜斥冷娘吩冠耕蚌司垫龄赔碾盒该慧兵碴杨筑宜束抚蝗挥戏叫鸵张粉漫 培智班美术教案

培智儿童的教育教学

培智儿童的教育教学 关于特殊儿童的教育教学要因人量体裁衣，依据教育对象的不同，采取不同的教育办法。教员只要依据特殊儿童的心理特性、缺陷状况，运用恰当的教育办法，才干有效地完成教育锻炼目的。 1．集中授课，分组操作。 重度弱智学生大都伴有多重障碍，应采用集中授课，分组辅导的教学办法，即教员集体授课后，让学生分小组停止操作练习，教员(主教、助教)分头指导学生操作，对前面所学的新学问停止了稳固和练习。在采用此种教学办法时，教员要依据学生的才能、缺陷、差别以及授课和操作的内容，灵敏地布置学生的座位，便于辅导。 2．创设情境，模仿练习。 游戏是学生喜欢的活动，情境教学是为学生创设一种游戏的情境，让学生在这种设身处地的环境中学习和控制学问。如：在“上超市”的单元教学中，我们创设“超市”的情境，让学生经过去超市购置物品，来稳固课堂上所认识的物品以及钱币。学生在教师创设的情境中学习，积极性会大大进步，学习效果也十分明显。 3．关注重度智障学生的心理重建过程。

①激起学生多问。学生的学习过程实践上是一个不时发明的心理重建过程。一个完好的发明过程首先是要提出问题，一个具有发明力的人必定是一个会提出问题的人。由于提出一个好的、新颖的问题常常会促使问题得到处理，并且提出问题自身也具有显著的价值。在语文课中，我总是努力发明一种氛围，让学生勇于发问，勇于自我表现，以激起他们学习的内在动机，促进并调理其探求活动，以此到达规则的教学目的。固然弱智学生提出的问题比拟简单，但至少课题惹起了他们的有意留意，激起了他们的求知欲，加强了他们主动探求故事情节的兴味。 ②引导学生多读。 “问”是探究学习的先导，“读” 是一种把文字言语转化为有声言语的发明性活动，是积极主动地承受和了解信息的过程。关于弱智学生来说，朗诵是最重要、最根本的锻炼。由于他们大脑发育受损，无论是言语了解，还是言语表达，都比正常儿童发作得晚一些、慢一些。所以多读是他们说好话的根底。假如他们连书都读不好，又怎能说好话呢？读是为了协助学生更好天文解课文的内容，更好地控制课文的言语文字。在指导学生朗诵时，我努力做到以读入文、以读析文、以读品文，让学生懂得了不同的对象、不同的言语内容要运用不同的语气，以加强言语的感染力。让学生边扮演边分角色朗诵，是弱智学生更喜欢的一种办法，他们更乐意经过本人的了解把课文的内容

培智教育美术课教案

培智教育美术课教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

培智班美术教案

培智班美术教学计划 （2013-2014学年第一学期） 本班学生多为重度智障儿童，教学难度很大，且，这些孩子口齿不清，需要教师耐心的反复的进行辅导。 教学内容将根据学生实际，降低难度，提高趣味性，已达到培养学生的美术兴趣，训练简单的基本型、基本色等的认识及画法，锻炼简单的制作能力。 第一课《大雨小雨》（1课时） 教学目标: 1、在指定的范围内用右手食指蘸彩色颜料，从上往下，一下、一下地点画出雨滴，学会用抹布擦手（弄干净手指）的方法。 2、合作作画时，会找空地方，并能保持手指的清洁。 教学准备： 1、贴有“白云娃娃”的蓝色粉画纸若干张，用铅笔在“白云”下面画上“竖线”。（贴在墙上，直接作画） 2、分别装有红、黄、蓝、绿4种水粉颜料和吸水的海绵。 3、课件、抹布若干。 教学过程： 1、感知作画方式，引起学习兴趣。 （1）音乐游戏《大雨小雨》（用身体和手部的动作及嘴巴的发音，感知一下一下的节奏和点、提的动作）。

（2）老师边蘸色边随着音乐的节奏一下下由“云”而下地顺着铅笔线点画雨滴。 （3）引导学生观察：老师在干什么老师怎样画出雨滴的 （4）请一位学生来模仿老师点画出雨滴，全体幼儿边听唱《大雨小雨》，边空手练习一下一下地点，注意不拖拉。 （5）请两位幼儿示范同方向点画如何不碰撞，以及擦手的要求。 2、学生作画，老师巡回指导。 3、评价活动。 （1）将作品贴在活动室墙上。 （2）学生和老师一起收拾桌面，整理作画工具。 教学后记：课堂气氛很热闹。 第二课《画苹果》（1课时） 教学目标： 1.通过美工活动的进行学习运用手部小肌肉进行“撕、贴”活动。 2.通过活动的进行让幼儿体会美术创作的积极情绪。 教学准备： 16开铅画纸（画有苹果）。红色、绿色美工纸若干。固体胶管。 教学过程: 1.呈现画有大苹果的铅画纸,问①你们看到了什么。②想一想苹果是什么颜色的 2.简述及活动目的,并倾向想一想自己想把苹果贴成什么颜色的.(强调要年贴在苹果图形内部) 3.进行示范活动告诉学生如何用手指撕纸、如何用胶水粘贴。 4、.幼儿进行创作活动、老师巡回指导。 5、展示、交流、分享

培智教育美术课教案

培智班美术教案 培智班美术教学计划 （2013-2014学年第一学期） 本班学生多为重度智障儿童，教学难度很大，且，这些孩子口齿不清，需要教师耐心的反复的进行辅导。 教学内容将根据学生实际，降低难度，提高趣味性，已达到培养学生的美术兴趣，训练简单的基本型、基本色等的认识及画法，锻炼简单的制作能力。 第一课《大雨小雨》（1课时） 教学目标: 1、在指定的范围内用右手食指蘸彩色颜料，从上往下，一下、一下地点画出雨滴，学会用抹布擦手（弄干净手指）的方法。 2、合作作画时，会找空地方，并能保持手指的清洁。 教学准备： 1、贴有“白云娃娃”的蓝色粉画纸若干张，用铅笔在“白云”下面画上“竖线”。（贴在墙上，直接作画） 2、分别装有红、黄、蓝、绿4种水粉颜料和吸水的海绵。 3、课件、抹布若干。 教学过程： 1、感知作画方式，引起学习兴趣。 （1）音乐游戏《大雨小雨》（用身体和手部的动作及嘴巴的发音，感知一下一下的节奏和点、提的动作）。 （2）老师边蘸色边随着音乐的节奏一下下由“云”而下地顺着铅笔线点画雨滴。

（3）引导学生观察：老师在干什么？老师怎样画出雨滴的？ （4）请一位学生来模仿老师点画出雨滴，全体幼儿边听唱《大雨小雨》，边空手练习一下一下地点，注意不拖拉。 （5）请两位幼儿示范同方向点画如何不碰撞，以及擦手的要求。 2、学生作画，老师巡回指导。 3、评价活动。 （1）将作品贴在活动室墙上。 （2）学生和老师一起收拾桌面，整理作画工具。 教学后记：课堂气氛很热闹。 第二课《画苹果》（1课时） 教学目标： 1.通过美工活动的进行学习运用手部小肌肉进行“撕、贴”活动。 2.通过活动的进行让幼儿体会美术创作的积极情绪。 教学准备： 16开铅画纸（画有苹果）。红色、绿色美工纸若干。固体胶管。 教学过程: 1.呈现画有大苹果的铅画纸,问①你们看到了什么。②想一想苹果是什么颜色的 2.简述及活动目的,并倾向想一想自己想把苹果贴成什么颜色的.(强调要年贴在苹果图形内部) 3.进行示范活动告诉学生如何用手指撕纸、如何用胶水粘贴。 4、.幼儿进行创作活动、老师巡回指导。 5、展示、交流、分享 夸奖孩子们贴的苹果非常的美丽，请愿意介绍自己苹果的学生来讲讲。 教学后记：苹果画得很好。 第三课《印章小游戏》（1课时） 教学目标：

生活化,培智教育的主题

生活化——培智教育的主题 特校的教育对象决定了其教育的主旨与方式。在长期的教育实践中，我深刻认识到生活化应该成为特殊教育，尤其是培智教育的主题。 一、生活化——培智教育的基础目标 目前，在我国全面地实行残疾儿童随班就读政策的大环境下，专门的培智辅读学校招收的都是中度及更严重的智残儿童。能否使智残儿童获得最佳的教育训练，在各自力所能及的围得到充分发展，关键就在于能否制定出切合他们实际情况的教育目标和课程容。 现代特殊教育研究和实践都证明：智残儿童难以学习书本上的读、写、算技能，成人后难以自立于社会，在经济上难以自食其力，只有通过适当的特殊技能补偿，才有可能使他们获得融入社会的基本能力。如个人生活自理、在周围环境中保护自己不受伤害；基本适应家庭和社区的生活、在家庭和社区里帮助做些家务活；在一定条件下做些有经济收入的工作……因此，特殊教育，尤其是培智教育就必须立足现实生活，从现实生活的需要出发，其教育的基础目标就只能是生活化。 二、生活化——培智教育的课程要求 为实现生活化的教育目标，特殊学校在确定自己的课程容时，就不能受制于传统的“上学”理念，而应该从智残儿童的特点和现实需要出发，尽可能提高其生活适应水平的教育理念，把 实用性的生活技能作为构建课程容的基础。

1．智残儿童不可能掌握传统的语文和数学课程 智残儿童难以学习书本上的读、写、算技能，也就是不能够学习标准的学校课程——语文和数学。因为小学语文和数学课程，是根据正常学龄儿童已达到的发展水平，以及一般学校的教育目标而编制的。已经走过学前发展阶段的正常儿童，在认知活动、情感意向活动、语言能力、生活常识、事物表象以及健康状况等方面，都达到能够进行系统学习的水平。而智残儿童的情况就完全不同。他们在生活发展上可能达到了学龄阶段，但是在心理发展上却尚未通过学龄前阶段，其中许多儿童终生都难超出这个发展阶段。处于这样发展水平上的智残学生，不可能掌握专门为正常学龄儿童编制的语文、数学课程，即使是采取简化容和放慢进度的策略。 2．在培智教育中贯彻生活化的教学理念 特殊教育很重要的一项任务就是通过正式的教学活动，运用生活化的教育途径和方法，帮助学生掌握正常儿童通过非正式学习途径，就能获得的那些知识和技能。实施生活化教育必须改变一些根深蒂固的观念。例如，上学就是学习读文章；只有书本上的东西才是知识；读书才算学习……这样的观念智残儿童的家长有，特校的教师也有。从事培智教育的教师只有摆脱这种观念的束缚，才能够放开手脚，去制定切合智残儿童实际的教育方案，才能够对家长进行有效的说服工作。 3．生活常识与技能训练是培智教育的主要容 培智辅读学校的教育目标既然是生活化的，就应该把实用性活动作

培智教育论文

《论培智学校数学教学中的生活化以及对学生实践能力的培养》 《新课程标准》指出:素质教育应以培养学生创新精神和实践能力为重点。而培养学生综合实践能力，就是要把学校教育与社会生活、学生的经验联系起来， 打破学校与社会的隔离，提高学生手脑并用的动手操作能力。因此，实践是一种尝试、一种体验、一种应用。要把培养学生的实践能力真正落到实处，取得实效，就必须从现实生活、有效课堂和操作活动的立体式参与中去把握。在培智学校的数学教学中加强对智障学生实践能力的方式同样如此，应该从“激发实践中学习的兴趣”、“丰富实践方式”、“课程整合”等不同角度进行尝试，使智障学生的实践能力在数学教学过程中得到提高。 数学教学应该从学生的生活实际为出发点，使得学生在实际生活中逐步理解比较抽象的数学概念，规律和思想方法，尤其是对于培智学校的学生来说，提高他们的实践能力更是重中之重，下面我主要针对这两个方面进行阐述。 首先，生活化教学，<<新课程标准>>中强调数学教学是一种数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。智障儿童作为特殊儿童中的一类，他们的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。下 面谈谈一些具体的实施方式： 一．创设生活化场景，感受生活中的数学。 教师应该充分认识学生已有的生活经验和数学实际，将书本知识融入生活，对教材合理的选择加工改造。例如在进行“平均分”的教学中，将教室布置成生日会，与小伙伴分享蛋糕的时刻，然后拿出事先准备的假“蛋糕”道具（实质可以以海绵或其他代替）在切的过程中学生自己在情景中轻松找到数学素材，通过自己的亲身实践，认识了“平均分”，真切感受到“生活处处有数学”，也同时体会了数学在生活中的用处。 二．设计生活化的语言，选择生活化的教学方法。 智障儿童的数学逻辑思维较差，教师在课堂教学中要采用生活化的教学方法、教学手段，创设问题情景，创设实际操作的情景，使抽象的概念具体化、形象化，提高他们学习的兴趣，锻炼他们的动手能力，变“要我学”为“我要学”，激发他们丰富的想象和积极的思维。我认为需要做到以下两个方面：（1）生活化的教学语言 （2）生活化的教学方法手段（分层教学，个别辅导，因材施教，教具辅助，复杂到简单化，无声变有声，游戏化） 三．创造生活实践机会，使数学应用生活化。智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室。课后教学中，教师要努力创造运用数学知识的实践机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学应用生活化。如学习了“数字的认识”后，可以让学生数一数教室里有多少张桌子，多少扇窗子；

培智教育美术课教案设计

培智班美术教案

培智班美术教学计划 （2013-2014学年第一学期） 本班学生多为重度智障儿童，教学难度很大，且，这些孩子口齿不清，需要教师耐心的反复的进行辅导。 教学容将根据学生实际，降低难度，提高趣味性，已达到培养学生的美术兴趣，训练简单的基本型、基本色等的认识及画法，锻炼简单的制作能力。 第一课《大雨小雨》（1课时） 教学目标: 1、在指定的围用右手食指蘸彩色颜料，从上往下，一下、一下地点画出雨滴，学会用抹布擦手（弄干净手指）的方法。 2、合作作画时，会找空地方，并能保持手指的清洁。 教学准备： 1、贴有“白云娃娃”的蓝色粉画纸若干，用铅笔在“白云”下面画上“竖线”。（贴在墙上，直接作画） 2、分别装有红、黄、蓝、绿4种水粉颜料和吸水的海绵。 3、课件、抹布若干。 教学过程： 1、感知作画方式，引起学习兴趣。 （1）音乐游戏《大雨小雨》（用身体和手部的动作及嘴巴的发音，感知一下一下的节奏和点、提的动作）。

（2）老师边蘸色边随着音乐的节奏一下下由“云”而下地顺着铅笔线点画雨滴。 （3）引导学生观察：老师在干什么？老师怎样画出雨滴的？ （4）请一位学生来模仿老师点画出雨滴，全体幼儿边听唱《大雨小雨》，边空手练习一下一下地点，注意不拖拉。 （5）请两位幼儿示同方向点画如何不碰撞，以及擦手的要求。 2、学生作画，老师巡回指导。 3、评价活动。 （1）将作品贴在活动室墙上。 （2）学生和老师一起收拾桌面，整理作画工具。 教学后记：课堂气氛很热闹。 第二课《画苹果》（1课时） 教学目标： 1.通过美工活动的进行学习运用手部小肌肉进行“撕、贴”活动。 2.通过活动的进行让幼儿体会美术创作的积极情绪。 教学准备： 16开铅画纸（画有苹果）。红色、绿色美工纸若干。固体胶管。 教学过程: 1.呈现画有大苹果的铅画纸,问①你们看到了什么。②想一想苹果是什么颜色的 2.简述及活动目的,并倾向想一想自己想把苹果贴成什么颜色的.(强调要年贴在苹果图形部) 3.进行示活动告诉学生如何用手指撕纸、如何用胶水粘贴。 4、.幼儿进行创作活动、老师巡回指导。 5、展示、交流、分享 夸奖孩子们贴的苹果非常的美丽，请愿意介绍自己苹果的学生来讲讲。 教学后记：苹果画得很好。

培智教育公开课 使用筷子

伊犁盲人培智学校2014-2015学年第二学期 公 开 课 教 案 讲授科目：劳动技能 授课教师：赵婉婷 讲授课题:使用筷子

一、课题：使用筷子 二、课时：2课时（第二课时） 三、教学目标 1、知识与技能： A类学生能够认识筷子，知道筷子的用途，会使用筷子夹住食物。 B类学生能够认识筷子，知道筷子的用处，掌握基本用筷子的方法。 C、D类学生认识筷子，知道基本使用筷子的方法，能积极参与到活动中。 2、过程与方法： 通过教师的讲解示范，灵活运用比赛的方法，寓教于乐，让学生学 习使用筷子。 3、情感态度与价值观： 通过学习使用筷子，让学生对使用筷子充满兴趣，培养学生愿意动 手操作，为用筷子吃饭做准备。 四、教学重难点 重点：认识筷子，学会使用筷子。 难点：知道筷子的用途，愿意使用筷子。 五、教学方法： 讲授法：教师通过口语向学生传授如何使用筷子，培养学生使用筷 子的能力，利用启发式问答的方法进行讲授。在讲授过程中应注意

讲授法的缺点，也就是注意学生的注意力，教师运用生动有吸引力 的声音进行教学。 演示法：劳动技能主要就是培养学生动手操作的学科，正对于培智 类的学生他们动手操作的能力较差，但模仿能力相对较好，所以教 师的示范在教学过程中是很好的方法。 游戏法：对于学生来说天性就是爱玩，即使培智类的孩子也不例外，所以采用游戏的方法，为他们建立规则，在玩的过程中加强筷子的 使用，寓教于乐，让学生能够集中精力紧跟教师。 六、教学教具： 1、物质准备：碗、筷子、饺子（教师自制）、面条、PPT 2、知识经验准备：在前一课时已初步认识筷子。 七、教学过程： （一）导入部分（复习导入） 教师：同学们，上一节课我们学习了什么？有没有同学可以告诉老师？（引导学生进行回答） 教师：同学们，那上节课老师给大家猜的谜语大家还记得么？老师 在给大家猜一遍，两个姐妹一样长，出入都成双，酸甜苦辣，他们 总先尝。同学们知不知道是什么啊？（一边出示筷子，一边引导学 生说出筷子） 教师小结：好的导入能吸引学生的注意力，让学生愿意去继续听下去，由于上一节课学生已经对筷子产生很大的兴趣了，所以，当我 拿出筷子时，学生是很兴奋的，又通过谜语让学生融入课堂。 （二）讲授部分

特殊儿童培智数学教学

浅谈培智学校数学课堂教学中的游戏设计 摘要：智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学习任何知识都比较困难，还缺乏学习兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。智障儿童更表现出学习兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，提高学习的主动性，创造良好的教育和学习环境，改善数学的教学效果。 关键词：游戏数学弱智课堂教学 智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学习任何知识都比较困难，还缺乏学习兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。智障儿童更表现出学习兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，提高学习的主动性，创造良好的教育和学习环境，改善数学的教学效果。 一、游戏的功能 在希腊语中，游戏和教育这两个词的词根是一样的，都指称儿童的活动，这预示着对两者的关系的研究从来没有被教育研究者漠视过。[1]柏拉图是第一个研究两者关系问题的人，指出包括游戏成分，以游戏帮助教育。数学游戏，它寓数学问题与游戏中，让人们在游戏的过程中学到数学知识，数学方法和数学思想。 [2]西奥妮·帕帕斯说“数学三剑客为-------逻辑、娱乐和游戏。”可见数学游戏在数学领域的重要地位。数学游戏是一种运用数学教学知识的大众化的智力娱乐游戏活动。明确了数学游戏必须既是数学问题又是游戏，同时兼备知识性、趣味性和娱乐性。[3]并且夸美纽斯、福禄贝尔、杜威等教育家早已对游戏的教育价值认可。马丁·加德纳曾经对数学游戏的的教育价值做了如下相当的评价：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板老师认为无意义而避开的其他东西。” 徐朝辉在《对智障儿童数学教学过程的“游戏的”导引》中写到“多年以，在特殊教育领域特别是智障儿童数学教学上，老师往往花费很大的人力物力和时间，教育效果不尽人意。即使是最简单的知识，过多年的课堂教学，也很难习得，学生的学习兴趣和动力明显不足。而游戏是儿童的天性之一，是儿童的本能，智障孩子也一样喜爱戏活动。游戏能有效地协调手、口、脑和现实生活活动，能有效的调动学生多种感官参与学习，同时教学教学过程游戏化也能大大的提高学生的学习兴趣，使学生欢愉的投入到学习中去”。由此可见，在数学课堂教学中，游戏的设计是多麽重要。对于培智学校学生数学教学引入数学游戏更是重要。针对培智学生的心理特点：反应迟钝，不配合、惰性强、自控能力差，可以充分利用游戏教学法调动其学习积极性，提高驾驭效果，让他们在轻松愉快的气氛中学习和训练，使其潜能得到最大限度的发展。 二、游戏设计的价值这里引用是什么意思 （一）有利于培养学生的实践能力 在数学教学中，游戏的设计强调的是学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，是数学和其他学科社会生活相联系，培养学生运用所学知识坚决实际问题的能力。

培智教育教学案例

培智教育教学案例 茌平县特殊教育学校付茹玉 我班扬志同学，男，12岁，是个智商60分不到的弱智生，他从小生活在一个单亲家庭里，父亲因有间歇性神经病，又嫌弃他智力差，对他母亲经常打骂，后因偷盗被捕入狱。其母带他改嫁，又嫌弃扬志智障，把对其父的恨转嫁到孩子身上，扬志缺少父爱又缺少母爱。扬志就读普小读书时，成绩很差，受到其他同学的歧视，因此，长期以来逐渐形成自卑，怪癖的性格，无法和同学或教师建立良好的人际关系，经常有和同学打架、发生口角、攻击伤害别人等行为。 来到特校，鉴于扬志的情况，要想改善这种状况，必须从家长和学生本身思考，问题的症结在于改变扬志自卑、攻击性的性格，引发该生的学习兴趣，激发他的学习积极性，最终把他的偏差行为、过激的精力转移到正确的学习活动中来，诱导其产生良好的学习动机。学习动机不是学习活动本身，但学习动机是学习活动的第一步，学习动机支配着学习过程中的一切行为。因此，开发弱智儿童的潜能应该首先培养其学习动机，只有这样他才能真正进入潜能开发的角色。该生由于智力水平和知识占有量的限制，在潜能开发过程中所需求的外界的帮助要比正常智力的儿童多的多。因此，对于该生潜能的自我开发能力，也更值得我们教师去培养和提高。 在诱导扬志同学的学习动机时，我采取以下的方法： 1、先做他妈妈和继父的思想工作，让他改变对孩子的态度，协助教师教育扬志，把每周所学的内容、如何改掉坏习惯让其母亲做到心中有数，做到有耐心、信心、有恒心对待自己的孩子。 2、发现扬志的长处，予以表扬鼓励进而激发他的自信心。 通过观察，扬志有个习惯，他会把座位旁边的字纸都捡起来放入口袋，我很纳闷，以为是有捡垃圾的坏习惯，每次都让他放入垃圾篓里，我联系他过去的老师，才知道，调皮学生把垃圾篓放在他跟前，教室里有字纸就打他，所以形成了捡字纸的习惯。我就针对他的这个习惯大力表扬，表扬他是个讲卫生的好孩子，其他同学向他学习，他从此更加努力了，教室里每天都是干干净净，本周的"爱劳动讲卫生"的小明星就颁发给了他。

《培智学校义务教育课程标准》解读讲义

《培智学校义务教育课程标准》解读 王辉 Email:wangh102102@https://www.wendangku.net/doc/84802836.html, 南京特院特教与学前学院 第一部分前言 ●《培智学校义务教育课程标准》（简称?°课标?±，下同）是新时期培智学校义务教育课程体系的重要组成部分，是实施培智学校教育教学的重要依据。 ●培智学校义务教育课程全面贯彻党和国家的教育方针，遵循智力与发展性障碍学生身心发展和特殊教育的基本规律,促进学生的自身协调发展,并与经济社会发展相适应。课标设计借鉴了当前国际社会智力与发展性障碍的最新研究成果，反映了我国培智教育发展的现实需求；吸纳了我国基础教育课程改革的成功经验，体现了培智教育的鲜明特色。本课程标准适用于在培智学校就读的所有学生。 ●根据培智学校教育的特点，本课标为综合文本，不再单独分册编写。 一、课程的性质与目的 ●培智学校义务教育课程体现了保障儿童教育权利,实现教育平等的课程性质。课标提供了兼顾智力与发展性障碍儿童全面发展和显著个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和生活实践三个方面,按照学生接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学目标系统。课程设置目的在于提高智力与发展性障碍儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。 二、课程的理念与特色 ●培智学校义务教育课程采用以儿童为主体，育人为本的教育理念。 （一）借鉴了智力/发展性障碍研究的新理念 ●课程借鉴了国内外关于智力与发展性障碍研究的新成果。 我国1987年首次颁布了与国际社会一致的智力障碍概念和标准；2006年在第二次全国残疾人抽样调查时,我国根据世界卫生组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),确定了新的智力残疾的概念和标准。这一概念表述为:

培智学校义务教育生活语文课程标准

培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版） 中华人民共和国教育部制定 第一部分前言 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。 一、课程性质 生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。 二、课程基本理念 （一）培养学生适应生活的语文素养 生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。 生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。 （二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程 生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。生活语文课程应具有开放性，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，要依据培智学校学生的能力和生活环境，充分利用一切教育资源、社区资源和现代化信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。 （三）倡导感知、体验、参与的学习方式 生活语文课程应根据培智学校学生的特殊需要，在目标制定、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件。语言的运用在生活中无处不在，应重视创设生活化情景，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生的语言运用能力。要关注学生的个体差异，通过情景化、个性化的语言学习体验活动，促进学生主动参与、积极体验、能动发展。 （四）注重潜能开发与功能改善相结合 生活语文课程应注重学生的潜能开发与功能改善有机结合，要特别关注学生的个体差异，高度重视不同程度、不同障碍类型学生学习语言文字的特点和学习需求，科学评估学生的特殊需要，根据个体的语言发展特点，通过多种方式开发潜能，将发展的可能性变为发展的现实性。既要注重引导学生学习适应生活、适应社会所需要的语文知识和语文技能，又要重视学生的功能改善，充分利用支持策略和辅助技术满足其特殊的学习需求，为学生健康发

培智学生的管理与教育

培智学生的管理与教育 ——东兴区特教校特教年会汇报材料内江市东兴区特殊教育学校现有学生79人，聋哑儿童15人，低视力儿童5人，其余大部分为智障、自闭症和多动症儿童，聋哑儿童逐年在减少。根据学校的发展状况，正逐步进行转型，由以前的聋哑教育为主，逐渐转变成以培智教育为主，为特殊儿童提供良好的设备康复培训和育人环境。 一、全面了解智障儿童的身心特点及个性差异。 全面了解我们的教育对象，并能制定出相应的教育措施，这是对教育工作的一种基本要求，也是我们特教工作者应该具备的一种最基本的能力。我们面对的是个别差异性较大的智障孩子，需要我们花更多的精力来认识和了解他们，既要找出他们共同的身心缺陷和障碍，更要发现他们的个别差异。就我校启智五年级现有的14名智障孩子来看，虽然他们的平均年龄是14岁，但是在生活、劳动、行动的自觉性等方面表现出较多的困难和问题。从智残的原因和类型来看，又可以分为以下几种情况：唐氏综合症患儿、孤独症、多动症等。对同一类型的智障儿童来说，他们个体与个体之间也存在着较大的差异性。对学生的全面了解是以细心观察学生为基础的，作为智障儿童的老师，我们随时注意留心观察，善于从他们的一言一行中发现问题，尤其是对于问题行为较多的智障孩子更要注意及时疏导。在细心观察的基础上及时做好各种记录，特别是要注意加强对部分问题行为较多的学生的具体情况的记录和分析。只有较好地了解学生，我们才能因

材施教，有的放矢，从而达到预期的教育效果。 二、培养学生逐渐养成良好的行为习惯。 1、教师以身作示范，引导培智学生正确的行为。 对于学生而言，教师是具体的行为的形象体现，教师的一言一行，不管有无进行教育的自觉性，都会成为学生仿效的标准。特别是对于培智学生而言，他们认知水平低下，缺乏主见，他们对于具体的事件几乎没有判断和思考的能力，他们的行为大多来自于生理的反应和对他人的模仿，因此让学生做到的教师必须先做到，时时处处为学生作好表率，如：着装整齐，爱清洁；举止文明，语言美；板书认真，不马虎；爱生如子，关心他人等。这种潜移默化地教育，会慢慢进入学生的心灵，形成他们良好的个性，影响他们的人生，使他们终身受益。其次要特别注意自己行为的一致性、长期性。培智学生由于智力障碍，他们辩别能力很差，如果我们教师，特别是不同的老师之间的行为出现矛盾，他们就会无所适从，而不知道怎么做，这对形成习惯是十分不利的。长期性是要求老师的行为一定要坚持一定的时间，培智学生的模仿和观察能力都比正常孩子差很多，行为的长期反复出现能加深学生对行为记忆，同时对行为的再现和模仿也容易很多，这种方法对班级的班风的形成特别有效。如为了让学生养成每天打扫卫生的习惯，在开学初学生还不会打扫时，老师就自己每天在固定的时间打扫卫生，先扫地，再拖地，然后排桌凳，同时慢慢地教学生扫地、拖地、排桌凳，半个学期后，学生们都养成了每天在固定的时间进行值日的好习惯，一到值日时，学生们就会各司其职。

培智教育教学工作总结

培智教育教学工作总结 培智教育是一个特殊的教育工作，以下是小编搜索整理一篇培智教育教学工作总结，欢迎大家阅读！ 篇一：培智教育教学工作总结本学期我担任培智三年级的实用语文课和生活课。由于缺乏经验，所以对于实用语文课和生活课的教学，我只有自己学习的同时摸索前进。而我所面对的学生是一群存在智力问题，且大部分同学以前没有接受过学校教育，因此，在教育教学过程中，我从以下几个方面入手对学生进行教学： 由于所面对的是一个特殊的群体，是一群特殊的孩子，虽然学生不多，只有九个学生，但是他们的智力水平层次不齐，想让他们在短短的四十多分钟的课堂上坐住，并且认真的听课，是及其不容易的一件事。因此，培养学生良好的学习、生活习惯是我教学工作开始的重点。整个学期，我主要教孩子们遵守正常的课堂常规：课前准备好自己的教学用具，上课时不随意下位走动，课后能按时按质完成老师布置的作业，放学后自觉按值日表打扫教室及走廊卫生……通过一学期来的培养，我班学生目前多数能坚守课堂四十五分钟不下位随意走动、及时完成老师布置的作业、放学后主动打扫教室卫生，不随意扔垃圾。 我们选用的教材是上海卢湾区的教本，只有教本没有任何参考资料，而低年级的学习又是打基础和培养良好习惯的

关键时候，但学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，教学中如果把握不好，有可能使学生获得的知识显得很零碎，不扎实。所以我总是想方设法带领学生轻松学习，让学生感觉学习是一种快乐。我在按照教学计划上课的同时按照学生学习的实际效果，精心设计教学程序。课前都精心准备，从来不打“无准备之仗”。教学中总是采用学生感兴趣的方法，做游戏、讲故事、猜谜语、开展活动等，让学生轻松快乐地学习知识。还不怕麻烦，制作各种教具，辅助教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。为了能更好地立足课堂搞好教学，平时利用空余时间随时随地进行教研，开展探讨性的交流和反思。在日常的教学中，我常采用鼓励的教学方法，在树立智障学生的自信心的同时，激发他们的学习主动性、积极性，甚至创造性！ 让孩子快乐朗读 朗读教学是三年级语文教学的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我针对学生因材施教，通过学编儿歌、“开火车”、“让学生当小老师”、唱游等多种形式激发学生学习的兴趣。使学生在游戏中学习，增加了学习兴趣的同时，使学生学到了知识。 强调孩子用正确的写字姿势学写汉字 写字教学是二年级语文教学工作的难点。能让每一个学

培智教育总结

“国培计划（2015）”甘肃省中小学骨干教师特殊教育培训项目总结 林镇中心小学田青 2015年12月3日，我有幸参加了“国培计划（2015）”甘肃省中小学骨干教师特殊教育培训项目。培训学习内容丰富充实，形式多样：有专家的精彩讲座，有学员间的互动交流，有典型学校的观摩学习。回想这十几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，对于首次参加此类培训的我来说真是大开眼界。下面我就谈谈自己的一些培训心得： 首先是思想上的认识更深刻。我来自普通学校，参加此类培训的机会非常少，本次的培智培训使我思想上对特殊教育有了更深刻的认识。特殊教育者现在在我看来，在教育领域担负着重大的责任和神圣的使命，是特殊行业里的大爱行业，这份事业绝对是太阳底下最光辉的事业，它不但为家庭解困，更为社会分忧。我随为普校老师，但作为教师，我就应该立足岗位，关心爱护学生，最大限度地补偿特殊儿童的缺陷，挖掘其潜力，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名自立于社会的人。 其次是每位专家老师的丰富多彩的讲座。每位专家老师的讲座就像一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们面前，他们毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来和大家分

享，每位专家讲的生动精彩，听后让人回味无穷，深深思考。我们在韩文娟老师那里了解了感觉统合训练的相关内容；在赵泓老师那里知道了个别化教育的理论与实践方案；尤其是在周红省老师那里清楚地知道了我国残疾儿童教育的现状和她对儿童康复课程设置案列的精彩内容，给我的思想一次次的洗礼；还有北京海淀区培智中心学校的王红霞老师，给我们介绍了他们学校的智障儿童综合评估系统，实用性强-，操作简单；龙红芝副教授的智障儿童游戏设计，于素红教授的智障儿童评估理论与原理等，给我们每位教师填补了教学理论空白，指导了我们如何操作实践，对我们今后的教学具有重要的指导意义。 再次是两次有效的学校学习观摩。去兰州城关辅读学校与永登县特殊教育学校参观，我们清楚直观的进入课堂了解学习，看他们的教学课堂，尤其是他们对这些特殊儿童的教学语言、教学方法都是我们学习的榜样。再联系这些天的理论学习，给了我们一个深刻的认识。 通过这些天的学习，根据自己的学校基础和个人的教学特点，有很多的理论和时间还需要去探索，联系自己，我在今后的工作中还需尽量做好以下几个方面： 1.积极参加培训学习，努力学习专业知识，做一名合格的教师。 我没有从事过特教工作，特殊教育专业知识还不具备，

培智教育教学案例

培智教育教学案例 我班小赵同学是个智商60分不到的弱智生。他从小生活在一个没有双亲教育的缺损型家庭里，父亲曾犯偷窃罪坐过几年牢，出来后仍然常常打麻将、在外面鬼混，经常不回家，对儿子不闻不问，从不管教。正当孩子读小学一年级时，其母又出去打工了，一去就是三年，所以，教育以及生活管理就落在了七十几岁的爷爷身上。爷爷对于孙子的教育方法则是管教不足、溺爱有加、方法不当，甚至包庇纵容。所以，该生长期以来形成了性格怪癖，无法和同学或教师建立良好的人际关系，经常有和同学打架、发生口角、乱发脾气、说谎、偷窃、不遵守校规校纪，故意伤害别人等行为。 鉴于此，要想改善这种状况，必须通过引发当事人的学习兴趣，激发他的学习积极性，最终把他的偏差行为、过激的精力转移到准确的学习活动中来，诱导其产生良好的学习动机。学习动机不是学习活动本身，但学习动机是学习活动的第一步，学习动机支配着学习过程中的一切行为。所以，开发弱智儿童的潜能应该首先培养其学习动机，只有这样他才能真正进入潜能开发的角色。当事人因为智力水平和知识占有量的限制，在潜能开发过程中所需求的外界的协助要比正常智力的儿童多的多。所以，对于当事人潜能的自我开发水平，也更值得我们教师去培养和提升。 在诱导小赵同学的学习动机时，我采取以下的方法： 通过游戏活动，激发他的学习兴趣，使其体会到学习知识的乐趣。 我们知道乐学是古今学者们的优秀传统，孔子说：“好之者不如乐之者”。在当今知识快速更新的信息时代，乐学的品质更加重要，具备了这种乐学的品质，就会把注意力集中在学习上。 兴趣是一种兴奋剂，人一旦对学习发生了兴趣，他就不会把学习看成沉重的负担，相反，他将以积极主动的姿态出现，把大量的精力投入到愉快的学习中去。 比如：在一次语文活动课的教学中，我让大家成语接龙。我出了一个成语：“千言万语”，让大家尽快接。同学们积极思考，踊跃发言。这时，我发现个案情绪高涨，一次次举手，便多次叫他来接，虽然他的回答有时是错的，不是成语，但他的兴趣一直很高。在以后的学习中我发现他的书包里多了两本词典，其中一本便是〈〈成语词典〉〉，并且经常在课余时间拿在手中翻阅。 又比如：老师讲故事请大家猜答案。我讲道：小李是个“读书迷”，白天晚上都喜欢读书。有人和他开了个玩笑，当她晚上正在读书时，把她房间里的灯全都关掉了。不过，小李在一片漆黑中仍能专心致志地读书，丝毫也没受影响。你们能说出这是什么原因吗？这时，只见小赵未加思索马上举起了手。虽然，我知道他不会一下子猜对答案。但是，我还是叫他发了言，这样，他的兴趣更高了，皱着眉头，苦思冥想。最后别的同学猜对了答案：小李是盲人，读的盲文书。但他一样也很高兴，并且十分认真地听别人讲是怎样推理，最后判断出来的。