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教育学复习提纲总结

绪论

教育学:就是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学。

教育学不等同于教育经验汇编

教育学的产生和发展,大体可以分为四个阶段:

①教育学的萌芽阶段

《论语》汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育等方面的言论。《理想国》——柏拉图

《学记》——我国先秦时期的《学记》,是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括,它阐明了教育和政治的关系,教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等,体系比较严密,可以说是世界上最早的一部专门论述教育问题的著作(教育专著)。

②教育学的独立形态阶段

《大教学论》——夸美纽斯。是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。在这本著作中,夸美纽斯提出了普及初等教育,建立适合学生年龄特征的学校教育制度,论证了班级授课制,规定了广泛的教学内容,提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则,高度评价了教师的职业,强调了教师的作用。夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想,探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。《爱弥儿》——卢梭。一部小说体教育名著,系统阐述了卢梭的的自然主义教育思想,开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。

《普通教育学》——赫尔巴特。这是一本自成体系的教育学著作,它标志着教育学已经成为一门独立的学科。

③教育学的发展多样化阶段

《教育论》——斯宾塞。主张科学只是对经验事实的描写和记录,提出教育的任务是教导人们为完满生活作准备。

20世纪初,出现了“实验教育学”。

《民主主义与教育》——杜威,1916年出版。杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本只是为主的“传统教育”基础上提出来的。他从他的经验论原则出发,进一步提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的连续不断的改组和改造”“从做中学”“学校即社会”等新的教育思想,借以实现其民主思想。

传统教育模式:以教师为中心,书本为中心,课堂为中心。

④教育学的理论深化阶段

《教育过程》——1963年美国的教育心理学家布鲁纳。主张“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构”。

《教学与发展》——1975年苏联心理学家、教育家赞科夫。其教学理论对苏联的学制和教育改革,一度起了很大的推动作用。“最近发展区”

巴班斯基提出“教学过程最优化”,把教学过程划分为:社会方面成分(目的、内容)、心理方面成分(动机、意志、情绪、思维等)和控制方面的成分(计划、组织、调整、控制)。

教育学的研究方法:历史法、调查法、实验法、统计法等

第一章教育的概念

教育:

广义——凡事有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动,不论是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受的各种有目的的影响。

狭义——是指专门组织对教育,它不仅包括全日制的学校教育,而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。

教育的质的规定性——教育是有目的地培养人的社会活动,这是教育的质的规定性。 教育的根本问题——是人的发展问题。

教育活动的基本要素:教育者、受教育者和教育中介系统。

关系:教育的三个基本要素是相互联系的,其中教育者是主导性的,他是教育活动的组织者和领导者,他掌握着教育的目的,采用适当的教育内容,选择一定的教育活动方式,创设必要的教育环境,调控着受教育者和整个教育过程,从而促进受教育者的身心发展,使其达到预期的目的。

教育历史的发展三大时期:①古代教育(包括原始社会、奴隶社会、封建社会的教育)

②现代教育(包括资本主义社会和社会主义社会的教育)

③未来教育

? 特征:①古代教育特征:A原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的

B出现古代学校并曲折发展

C出现教育阶级性并不断强化

D学校教育与生产劳动想脱离

②现代教育特征:A学校教育逐步普及

B教育的公共性日益突出

C教育的生产性不断增强

D教育制度逐步完善

第二章教育与人的发展

人的发展:狭义——个人从出生到成人的变化过程。

特点:未完成性和能动性。

人的发展的规律性:

①顺序性:要求教育要循序渐进地促进学生的发展

②不平衡性:要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制,抓住发展的关键期。

③阶段性:要从学生的实际出发,尊重不同年龄阶段学生的特点,进行针对性教育。

④个别差异性:要深入了解学生,因材施教,引导学生扬长避短,自由发展个性。 影响人的发展的基本因素:

遗传因素为人的发展提供可能性;环境潜移默化地影响人的发展;个体能动性是人的发展的内在动力;教育对人的发展起主导作用。

教育对人的发展起主导性作用?

①教育是一种有目的的培养人的社会活动②教育主要通过文化知识的传递来培养人

③教育对人的发展的作用越来越大

第三章教育与社会发展

教育的社会制约性:

①生产力对教育的制约:生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度

生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构

生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革

②社会经济政治制度对教育的制约:

A社会经济政治制度的性质制约着教育的性质B社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的

C社会经济政治制度制约教育的领导权D社会经济政治制度制约受教育权

E社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制

③文化对教育的制约:文化知识制约教育的内容和水平

文化模式制约教育环境与教育模式

文化传统制约教育的传统与变革

教育的社会功能:

①经济功能:教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径

现代教育是提高劳动生产率的重要因素

②政治功能:教育通过传播一定的社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化

教育通过造就政治管理人才,促进政治体制的变革和完善

教育通过提高全民文化素质,推动国家队民主政治建设

教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量

③文化功能:教育能传递文化;教育能选择文化;教育能发展文化

教育的相对性主要表现为:

①教育是培养人的活动,主要通过所培育的人作用于社会②教育具有自身的活动特点、规律与原理

③教育具有自身发展的传统与连续性

1986年7月1日施行的《中华人民共和国义务教育法》,使义务教育纳入法制轨道。第四章教育目的

教育目的:狭义——是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标,以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

教育目的的4个层次结构:一是国家或社会所规定的教育总目的;二是各级各类学校的培养目标

三是课程目标;四是教学目标

教育目的的重要作用——是教育活动的出发点和依据,也是教育活动的归宿。

教育目的的社会制约性:

教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点和制度的制约;

教育目的的制定要老驴受教育者身心特点,但它不影响教育的性质和方向。

教育目的在选择上的两种典型的价值取向:个体本位论和社会本位论。

①个体本位论者认为,教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定,教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展,这就是所谓的个人本位论。【卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等】

②社会本位论者认为,教育目的是由社会的需要所决定的,培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的,教育应该按照社会对个人的要求来设计。【托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳】

人的发展:实际上是指人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。

我国的教育目的:

1996年颁布的《中华人民共和国教育法》规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这个教育方针是目前通行的教育目的最规范的表述。

我国教育目的的精神实质:

①培养“劳动者”和“社会主义建设人才”②坚持全面发展③培养独立个性

我国教育目的基本精神在于:培养德智体美全面发展的、具有创新精神、实践能力

和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。

普通中小学教育的性质是基础教育;它的任务是培养全体学生的基本素质,为他们学习做人和进一步接受专业(职业)教育打好基础,为提高民族素质打好基础。

普通中小学教育的组成部分包括:体育、智育、德育、美育和综合实践活动等。

对于普通中小学学生的全面发展来说,上述五个组成部分,既各有特点、规律和功能,是相对独立、缺一不可;同时有事相互联系、相互制约、相互渗透,在事件中组成同意的教育过程。因此,我们必须考虑到人的发展的全面性和整体性,坚持五育并举,处理好他们之间的关系,使其相辅相成,发挥其整体功能。

在实际生活中,对于学生的发展,有时需要针对某种倾向,着重强调或抓好某一方面的教育,担这并不意味着可以忽视和放松其他方面的教育,否则就会出现重大的缺陷或失误。

第六章课程

课程:是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。

课程方案:也称教学计划,是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。

课程标准:是指在一定课程理论指导下,依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

教科书:亦称课本,它是依据课程标准编制的教学规范用书。

要反对传统教学常见的一种偏向:把课程内容与教学局限于教材的范围内和书本知识上。要防止出现另一种偏颇:即一味追求超越教科书。

泰勒原理:1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》——该书被视为现代课程理论的奠基石。

明确了课程编制的是个步骤:确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。

学科课程与活动课程:

学科课程:是指根据学校培养目标和科学发展,分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。

活动课程与学科课程相对立,它打破学科逻辑系统的界限,是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础,通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。

课程改革

传统课程内容——“难、繁、偏、旧”

新课程的基本理念:倡导在教师的启发引导下,学生的知识生成方式和自主学习方式

增强课程内容的生活化、综合性

第七章教学(上)

教学:是在一定教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动;乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。(教学是由教与学两方面同意组成的双边活动)

教学意义:教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式;

教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径;

教学是学校教育的主要工作

教学的任务:①掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧;②发展体力、智力、能力和创造才能

③培养正确的思想、价值观、情感和态度

教学过程理论的发展:

孔子——把“学”“思”“行”看做统一的学习过程的思想。《学记》——“教学相长”

赫尔巴特——“教学的教育性原则”即在教学过程中贯穿道德品德教育。

教学过程的几个阶段:明了、联合、系统、方法。

对应学生心理活动:注意、期望、要求、行动。

杜威——探究的反省思维活动过程(五步教学法):困难、问题、假设、验证、结论。

赞科夫——主张教学应当促进学生的发展。“只有当教学走在发展前面的时候,这才是好的教学。”

布鲁纳——教学过程应当促进儿童的智力发展。他依据皮亚杰的学说,把儿童智力发展分为三个阶段:前运算阶段;具体运算阶段;形式运算阶段。

认识说——教学归根到底是引导学生掌握人类积累起来的科学文化知识。

教学过程的性质:①教学过程是一种特殊的认识过程;②教学过程必须以交往为背景和手段

③教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程

学生掌握知识的基本阶段:

传授/接受教学中学社会难过掌握知识的基本阶段:

①引起求知欲②感知教材③理解教材④巩固知识⑤运用知识⑥检查知识、技能和技巧

教学过程中应当处理好几种关系:

①间接经验与直接经验的关系②掌握知识和发展智力的关系③掌握知识和提高思想的关系

④智力活动和非智力活动的关系⑤教师主导作用与学生主动性的关系

?教师发挥主导作用:教师发挥主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件

尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素

防止忽视学生积极行和忽视教师主导作用的偏向

第八章教学(中)

教学原则:是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教,也指导学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

我国中小学的教学原则主要有:科学性和思想性统一原则,理论联系实际原则,直观性原则,启发性原则,循序渐进原则,巩固性原则,发展性原则,因材施教原则。

?科学性和思想性的统一原则:是指教学要以马克思主义为指导,授予学生以科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。

?理论联系实际原则:是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,并注重学以致用,发展动手能力,领悟知识的价值。

?直观性原则:是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像,聆听教师用语言对所学对象的形象描绘,形成有关事物具体而清晰的表象,以便理解所学知识。

?启发性原则:是指在教学中教师要激发学生的学习主体性,引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识,学会分析问题,树立求真意识和人文情怀。

?循序渐进原则:是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。

《学记》要求“学不躐等”,“不陵节而施”,提出“杂施而不孙,则坏乱而不修”——教学要注重按一定的顺序进行。

?巩固性原则:是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,以便根据需要迅速再现出来,卓有成效地运用。

历代许多教育家都很重视掌握知识地巩固问题——孔子要求“学而时习之”,“温故而知新”。乌申斯基认为复习是学习之母。

?发展性原则:是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平,但又有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以便有效地促进学生的身心发展。

?因材施教原则:是指教师要从学生地实际情况、个别差异与个性特点出发,有的放矢地进行有区别的教学,使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。

教学方法:是为完成教学任务而采用的方法,它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

具有目的性和双边性。

教学方法选择的依据:教学任务;学生情况;教师情况;教学环境……

“教学有法,但无定法。”——万能的方法是没有的,只依赖于一两种方法进行教学是有缺陷的。

中小学常用的教学方法:讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

?讲授法:是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念,并促进他们的智能与品德发展的方法。讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。

?谈话法:是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答,通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究,获取或巩固知识,促进学生智能发展的方法。谈话法可以分为复习谈话和启发谈话。

?读书指导法:是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取和巩固知识的方法。读书指导法包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。

?练习法:是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作,或解决某类作业与习题,以加深理解和形成技能技巧的方法。练习法的种类很多,按培养学生的不同能力分:有口头练习、书面练习、实际操作练习;按学生掌握技能的进程分:有模仿性练习、独立性练习、创造性练习。

?演示法:是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件,使学生认识事物。

?实验法:是在教师地指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业,观察事物和过程的发生和变化,探求事物的规律,以获得知识和技能的方法。实验法可分为探究性实验和验证性实验。

?实习作业法:是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。

?讨论法:是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明其是非真伪以获取知识的方法。讨论法的种类很多,既可以是整节课的课堂讨论,也可以是几分钟的短暂讨论;或是全班性的,或是小组讨论,还可以是将小组讨论与全班讨论结合起来进行。

?研究法:是学生在教师地指导下通过独立的探索,创造性地解决问题,获取知识和发展能力的方法。

第九章教学(下)

教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。

班级上课制:是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定

的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课,分别学习所设置的各类课程。

教学的基本组织形式——班级授课制。

?课的类型:即课的分类。

根据教学的任务来分:传授新知识课(新授课),巩固知识课(巩固课),培养技能技巧课(技能课),检查知识课(检查课);根据一节课所完成的任务的数量可分为:单一课和综合课。

根据使用的主要教学方法来分:讲授课,演示课(演示实验或放映幻灯、录像),练习课,实验课,复习课。

?课的结构:是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。新授课的结构:组织教学,检查或复习,提出新课的目的、内容要点与学习要求,讲授新课(主要部分),小结,布置作业。

技能课的结构:组织教学,提出培养技能技巧的目的要求,教师讲解原理、范例或作示范操作,在教师指导下学生独立进行练习(主要部分),小结,布置作业。

复习课的结构:组织教学,提出复习目的与要求,引导学生复习(主要部分),小结,布置作业。

综合课的结构:组织教学,检查与复习,提出教学目的并讲授新课,巩固新课,布置作业。

教学的辅助组织形式——作业、参观、讲座、辅导等。

教学工作的基本环节:

从教师教的方面来分析:备课、上课、课后教导工作和教学评价等构成了教学工作流程的基本环节。

?备课——上好课的前提和关键。【三个计划和三方面工作:学期教学进度计划、课题(单元)计划、课时计划;钻研教材(懂、透、熟三个阶段)、了解学生、考虑教法。】

?上课——教学活动的中心环节。

怎样才能上好每一堂课?

必须以现代教学理念为指导,遵循教学规律,全面贯彻教学原则,善于科学而灵活的运用各种教学方法,此外,爱要注意下述要求:

1、明确教学目的。

2、保证教学的科学性与思想性。

3、调动学生的学习积极性。

4、解决学生的疑难,促进他们的发展。

5、组织好教学。

6、布置好课外作业。

7、检查教学效果。

教学评价:是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象,是对教学活动的整体功能所作的评价。

第十章德育

德育:也即道德教育。学校德育,一般来说,是指学生在教师的教导下,以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础,同经过选择的人类文化,特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用,经过自己的感受、判断、体验,从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。

品德是个性素质结构的重要要素,在个性素质结构中起着价值定向的作用。

德育的功能:就是育德。即能满足学生的到的需要,启发学生的道德觉醒,规范学生的道德实践,引导学生的道德成长,培养学生的健全人格,提升学生的人生价值与社会理想。

现阶段我国中小学的德育任务:有三个层次:第一个层次是就是培养爱国、守法、明

德的公民;第二个层次是培养具有科学世界观和人生观,具有较高思想觉悟的社会主义者;第三个层次是使少数优秀分子成为共产主义者。

品德发展各要素:道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

品德发展的一般规律:

①品德发展是主客体相互作用的产物,是主体在活动和交往的基础上自我建构的结构

②个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的,内部矛盾是促进品德发展的直

接动力

③个体品德的发展是品德要素协调统一的发展

④品德的发展是具有阶段的连续发展的过程,是从不自觉到自觉的过程

品德发展为何要协调四个要素共同发展?(定义、作用、关系)

道德认知是指个体对道德原则、行为规范,以及社会观和人生观的认识和理解,是个体根据已经掌握的道德规范对别人、对自己的道德品质进行判断和评价。它是儿童品德自觉性的认识基础,对品德的各要素起着理性调节作用。道德认识不限于道德观、人生观和社会观,它具有广泛的知识基础。

道德情感是一个人根据一定的道德规范,去处理各种关系和评价他人和自己的行为时所蕴涵的好恶情感,人们在道德需要得到满足时往往会体验到这种情感。它是道德行为产生的重要推动力量,也是维持人们自觉行为的重要支撑力量。

道德意志是指人们在履行道德义务的过程中所表现出来的自觉地克服一切困难和障碍的坚持精神,是道德行为的调节和维持力量。

道德行为是人们在履行道德义务时所做出的对他人、集体和社会的外部活动,是行为主体在道德意识支配下结合具体情境所采取的有利或有害于他人和社会的实际行动。

它是人的道德认识、道德情感、道德意志和道德需要、道德动机的外在表现,也是道德认识、道德情感、道德意志和道德需要、道德动机得以发展的实践基础。

组成品德的各要素不是孤立存在的,而是互相作用、相互影响的,其整体构成一个人的品德面貌。品德各要素的统一性和协调性,决定了品德发展的质量和倾向。我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒,使儿童品德中地智、情、意、行四者相辅相成,全面而和谐地得到发展。

德育过程的基本规律:

①德育过程是教师引导学生能动的道德活动过程

道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础

②德育过程是培养学生知情意行的过程

③德育过程是提高学生自我教育能力的过程

德育原则:

①理论和生活相结合的原则;②疏导原则;③长善救失原则;④严格要求与尊重学生相结合的原则;⑤因材施教原则;⑥在集体中教育原则;⑦教育影响一致性和连贯性原则;?尊重信任与严格要求相结合原则是指:进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

基本要求:A尊重和信赖学生B严格要求学生

?教育影响一致性和连贯性原则是指:进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合,使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

基本要求:A组建教师集体,使校内教育影响一致B做好衔接工作,使对学生的教育前后一致

C正确认识和发挥学校教育的引领作用,使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态

德育方法:是指用来提高学生思想认识,培养学生道德行为习惯,形成完整品德的方法。

我国中小学德育的一般方法有:说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩和制度等。

?说服:是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。

说服包括:讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

?榜样:是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

榜样包括:伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板。

?锻炼:是有目的地安排学生生活,组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。

锻炼包括:练习、委托任务和组织活动等。

?修养:是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节,使自身品德不断完善的一种方法。

修养包括:立志、学习、反思、箴言、慎独等。

?陶冶:是通过创设良好的生活情景境,潜移默化地培养学生品德的方法。

陶冶包括:人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

?奖惩:是对学生的思想和行为作出评价,包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。

?制度:是指通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法。

第十四章班主任

班主任:是班的教育者和组织者,是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责,组织学生的活动,协调各方面对学生的要求,对一个班集体的发展起主导作用。

?班主任的基本任务:依据我国教育目的和学校的教育任务,协调来自各方面对学生的要求与影响,有计划地组织全班学生的教育活动,做好学生的思想教育工作,并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责,把班培养成为积极向上的集体,使每个学生在德智体美等方面都得到充分的发展。

?班主任素质的要求:①高尚的思想品德②坚定的教育信念③家长的心肠④较强的组织能力

⑤多方面的兴趣与才能⑥善于待人接物

培养集体的方法:①确定集体的目标②健全组织、培养干部以形成集体核心

③有计划地开展集体活动④培养正确的舆论和良好的班风

班主任工作的内容和方法:

①了解和研究学生:有目的有计划的进行观察;谈话;分析书面材料;调查研究等。

②教导学生学好功课:注意学习目的与态度的教育;加强学习纪律教育;指导学生改进

学习方法

③组织班会活动

④组织课外活动、校外活动和知道课余生活

⑤组织学生的劳动

⑥协调各方面对学生的要求:统一校内教育者对学生的要求;同意学校与家庭对学生的

要求

⑦评定学生操行

⑧做好班主任工作的计划与总结

第十五章教师

教师:是年轻一代的培养者,是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者,被推崇为“人类灵魂的工程师”。

教师劳动的特点:①复杂性②示范性③创造性④专业性

教师的权利:是指教师依法应当享有的各种权益。

我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定,教师所享有的特殊权力主要有以下几方面:

A 独立工作的权利,即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利。

B 自我发展的权利,即教师依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利。

C 参与管理的权利,即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理。

D 争取合理报酬、享受各种待遇的权利。

教师素养的要求:“德、才、学、识”

①高尚的师德:A热爱教育事业,富有献身精神和人文精神B热爱学生,诲人不倦

C热爱集体,团结协作D严于律己,为人师表

②宽厚的文化素养

③专门的教育素养:A教育理论素养

B教育能力素养(课程开发、良好语言表达、组织管理、引导创新)

C教育研究素养

④健康的心理素质:轻松愉快的心境,昂扬振奋的精神,乐观幽默的情绪以及坚忍不拔

的毅力等

要培养教师的原因:①教师的分布和结构失调②教师的质量不均衡

③教师队伍不够稳定,师资流失严重

④不少教师还缺乏现代教育的意识与能力

培养和提高教师素养的主要途径:①加强和改革师范教育②加强教师在职提高