教育学复习提纲总结

绪论

教育学：就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

教育学不等同于教育经验汇编

教育学的产生和发展，大体可以分为四个阶段：

①教育学的萌芽阶段

《论语》汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育等方面的言论。《理想国》——柏拉图

《学记》——我国先秦时期的《学记》，是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部专门论述教育问题的著作（教育专著）。

②教育学的独立形态阶段

《大教学论》——夸美纽斯。是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。在这本著作中，夸美纽斯提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。《爱弥儿》——卢梭。一部小说体教育名著，系统阐述了卢梭的的自然主义教育思想，开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。

《普通教育学》——赫尔巴特。这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。

③教育学的发展多样化阶段

《教育论》——斯宾塞。主张科学只是对经验事实的描写和记录，提出教育的任务是教导人们为完满生活作准备。

20世纪初，出现了“实验教育学”。

《民主主义与教育》——杜威，1916年出版。杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本只是为主的“传统教育”基础上提出来的。他从他的经验论原则出发，进一步提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的连续不断的改组和改造”“从做中学”“学校即社会”等新的教育思想，借以实现其民主思想。

传统教育模式：以教师为中心，书本为中心，课堂为中心。

④教育学的理论深化阶段

《教育过程》——1963年美国的教育心理学家布鲁纳。主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。

《教学与发展》——1975年苏联心理学家、教育家赞科夫。其教学理论对苏联的学制和教育改革，一度起了很大的推动作用。“最近发展区”

巴班斯基提出“教学过程最优化”，把教学过程划分为：社会方面成分（目的、内容）、心理方面成分（动机、意志、情绪、思维等）和控制方面的成分（计划、组织、调整、控制）。

教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法等

第一章教育的概念

教育：

广义——凡事有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受的各种有目的的影响。

狭义——是指专门组织对教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。

教育的质的规定性——教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。 教育的根本问题——是人的发展问题。

教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。

关系：教育的三个基本要素是相互联系的，其中教育者是主导性的，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

教育历史的发展三大时期：①古代教育（包括原始社会、奴隶社会、封建社会的教育）

②现代教育（包括资本主义社会和社会主义社会的教育）

③未来教育

? 特征：①古代教育特征：A原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的

B出现古代学校并曲折发展

C出现教育阶级性并不断强化

D学校教育与生产劳动想脱离

②现代教育特征：A学校教育逐步普及

B教育的公共性日益突出

C教育的生产性不断增强

D教育制度逐步完善

第二章教育与人的发展

人的发展：狭义——个人从出生到成人的变化过程。

特点：未完成性和能动性。

人的发展的规律性：

①顺序性：要求教育要循序渐进地促进学生的发展

②不平衡性：要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期。

③阶段性：要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，进行针对性教育。

④个别差异性：要深入了解学生，因材施教，引导学生扬长避短，自由发展个性。 影响人的发展的基本因素：

遗传因素为人的发展提供可能性；环境潜移默化地影响人的发展；个体能动性是人的发展的内在动力；教育对人的发展起主导作用。

教育对人的发展起主导性作用？

①教育是一种有目的的培养人的社会活动②教育主要通过文化知识的传递来培养人

③教育对人的发展的作用越来越大

第三章教育与社会发展

教育的社会制约性：

①生产力对教育的制约：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度

生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构

生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革

②社会经济政治制度对教育的制约：

A社会经济政治制度的性质制约着教育的性质B社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的

C社会经济政治制度制约教育的领导权D社会经济政治制度制约受教育权

E社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制

③文化对教育的制约：文化知识制约教育的内容和水平

文化模式制约教育环境与教育模式

文化传统制约教育的传统与变革

教育的社会功能：

①经济功能：教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径

现代教育是提高劳动生产率的重要因素

②政治功能：教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革和完善

教育通过提高全民文化素质，推动国家队民主政治建设

教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量

③文化功能：教育能传递文化；教育能选择文化；教育能发展文化

教育的相对性主要表现为：

①教育是培养人的活动，主要通过所培育的人作用于社会②教育具有自身的活动特点、规律与原理

③教育具有自身发展的传统与连续性

1986年7月1日施行的《中华人民共和国义务教育法》，使义务教育纳入法制轨道。第四章教育目的

教育目的：狭义——是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

教育目的的4个层次结构：一是国家或社会所规定的教育总目的；二是各级各类学校的培养目标

三是课程目标；四是教学目标

教育目的的重要作用——是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。

教育目的的社会制约性：

教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点和制度的制约；

教育目的的制定要老驴受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方向。

教育目的在选择上的两种典型的价值取向：个体本位论和社会本位论。

①个体本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓的个人本位论。【卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等】

②社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。【托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳】

人的发展：实际上是指人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。

我国的教育目的：

1996年颁布的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这个教育方针是目前通行的教育目的最规范的表述。

我国教育目的的精神实质：

①培养“劳动者”和“社会主义建设人才”②坚持全面发展③培养独立个性

我国教育目的基本精神在于：培养德智体美全面发展的、具有创新精神、实践能力

和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。

普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。

普通中小学教育的组成部分包括：体育、智育、德育、美育和综合实践活动等。

对于普通中小学学生的全面发展来说，上述五个组成部分，既各有特点、规律和功能，是相对独立、缺一不可；同时有事相互联系、相互制约、相互渗透，在事件中组成同意的教育过程。因此，我们必须考虑到人的发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好他们之间的关系，使其相辅相成，发挥其整体功能。

在实际生活中，对于学生的发展，有时需要针对某种倾向，着重强调或抓好某一方面的教育，担这并不意味着可以忽视和放松其他方面的教育，否则就会出现重大的缺陷或失误。

第六章课程

课程：是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。

课程方案：也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。

课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

教科书：亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。

要反对传统教学常见的一种偏向：把课程内容与教学局限于教材的范围内和书本知识上。要防止出现另一种偏颇：即一味追求超越教科书。

泰勒原理：1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》——该书被视为现代课程理论的奠基石。

明确了课程编制的是个步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。

学科课程与活动课程：

学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。

活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。

课程改革

传统课程内容——“难、繁、偏、旧”

新课程的基本理念：倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式

增强课程内容的生活化、综合性

第七章教学（上）

教学：是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动；乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。（教学是由教与学两方面同意组成的双边活动）

教学意义：教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；

教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；

教学是学校教育的主要工作

教学的任务：①掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；②发展体力、智力、能力和创造才能

③培养正确的思想、价值观、情感和态度

教学过程理论的发展：

孔子——把“学”“思”“行”看做统一的学习过程的思想。《学记》——“教学相长”

赫尔巴特——“教学的教育性原则”即在教学过程中贯穿道德品德教育。

教学过程的几个阶段：明了、联合、系统、方法。

对应学生心理活动：注意、期望、要求、行动。

杜威——探究的反省思维活动过程（五步教学法）：困难、问题、假设、验证、结论。

赞科夫——主张教学应当促进学生的发展。“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。”

布鲁纳——教学过程应当促进儿童的智力发展。他依据皮亚杰的学说，把儿童智力发展分为三个阶段：前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段。

认识说——教学归根到底是引导学生掌握人类积累起来的科学文化知识。

教学过程的性质：①教学过程是一种特殊的认识过程；②教学过程必须以交往为背景和手段

③教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程

学生掌握知识的基本阶段：

传授/接受教学中学社会难过掌握知识的基本阶段：

①引起求知欲②感知教材③理解教材④巩固知识⑤运用知识⑥检查知识、技能和技巧

教学过程中应当处理好几种关系：

①间接经验与直接经验的关系②掌握知识和发展智力的关系③掌握知识和提高思想的关系

④智力活动和非智力活动的关系⑤教师主导作用与学生主动性的关系

?教师发挥主导作用：教师发挥主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件

尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素

防止忽视学生积极行和忽视教师主导作用的偏向

第八章教学（中）

教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

我国中小学的教学原则主要有：科学性和思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，发展性原则，因材施教原则。

?科学性和思想性的统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。

?理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

?直观性原则：是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

?启发性原则：是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

?循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

《学记》要求“学不躐等”，“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”——教学要注重按一定的顺序进行。

?巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。

历代许多教育家都很重视掌握知识地巩固问题——孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”。乌申斯基认为复习是学习之母。

?发展性原则：是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。

?因材施教原则：是指教师要从学生地实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。

教学方法：是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

具有目的性和双边性。

教学方法选择的依据：教学任务；学生情况；教师情况；教学环境……

“教学有法，但无定法。”——万能的方法是没有的，只依赖于一两种方法进行教学是有缺陷的。

中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

?讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。

?谈话法：是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。谈话法可以分为复习谈话和启发谈话。

?读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取和巩固知识的方法。读书指导法包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。

?练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。练习法的种类很多，按培养学生的不同能力分：有口头练习、书面练习、实际操作练习；按学生掌握技能的进程分：有模仿性练习、独立性练习、创造性练习。

?演示法：是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物。

?实验法：是在教师地指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法可分为探究性实验和验证性实验。

?实习作业法：是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。

?讨论法：是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非真伪以获取知识的方法。讨论法的种类很多，既可以是整节课的课堂讨论，也可以是几分钟的短暂讨论；或是全班性的，或是小组讨论，还可以是将小组讨论与全班讨论结合起来进行。

?研究法：是学生在教师地指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

第九章教学（下）

教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。

班级上课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定

的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各类课程。

教学的基本组织形式——班级授课制。

?课的类型：即课的分类。

根据教学的任务来分：传授新知识课（新授课），巩固知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）；根据一节课所完成的任务的数量可分为：单一课和综合课。

根据使用的主要教学方法来分：讲授课，演示课（演示实验或放映幻灯、录像），练习课，实验课，复习课。

?课的结构：是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。新授课的结构：组织教学，检查或复习，提出新课的目的、内容要点与学习要求，讲授新课（主要部分），小结，布置作业。

技能课的结构：组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作示范操作，在教师指导下学生独立进行练习（主要部分），小结，布置作业。

复习课的结构：组织教学，提出复习目的与要求，引导学生复习（主要部分），小结，布置作业。

综合课的结构：组织教学，检查与复习，提出教学目的并讲授新课，巩固新课，布置作业。

教学的辅助组织形式——作业、参观、讲座、辅导等。

教学工作的基本环节：

从教师教的方面来分析：备课、上课、课后教导工作和教学评价等构成了教学工作流程的基本环节。

?备课——上好课的前提和关键。【三个计划和三方面工作：学期教学进度计划、课题（单元）计划、课时计划；钻研教材（懂、透、熟三个阶段）、了解学生、考虑教法。】

?上课——教学活动的中心环节。

怎样才能上好每一堂课？

必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，善于科学而灵活的运用各种教学方法，此外，爱要注意下述要求：

1、明确教学目的。

2、保证教学的科学性与思想性。

3、调动学生的学习积极性。

4、解决学生的疑难，促进他们的发展。

5、组织好教学。

6、布置好课外作业。

7、检查教学效果。

教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。

第十章德育

德育：也即道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。

品德是个性素质结构的重要要素，在个性素质结构中起着价值定向的作用。

德育的功能：就是育德。即能满足学生的到的需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。

现阶段我国中小学的德育任务：有三个层次：第一个层次是就是培养爱国、守法、明

德的公民；第二个层次是培养具有科学世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者；第三个层次是使少数优秀分子成为共产主义者。

品德发展各要素：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

品德发展的一般规律：

①品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结构

②个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直

接动力

③个体品德的发展是品德要素协调统一的发展

④品德的发展是具有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程

品德发展为何要协调四个要素共同发展？（定义、作用、关系）

道德认知是指个体对道德原则、行为规范，以及社会观和人生观的认识和理解，是个体根据已经掌握的道德规范对别人、对自己的道德品质进行判断和评价。它是儿童品德自觉性的认识基础，对品德的各要素起着理性调节作用。道德认识不限于道德观、人生观和社会观，它具有广泛的知识基础。

道德情感是一个人根据一定的道德规范，去处理各种关系和评价他人和自己的行为时所蕴涵的好恶情感，人们在道德需要得到满足时往往会体验到这种情感。它是道德行为产生的重要推动力量，也是维持人们自觉行为的重要支撑力量。

道德意志是指人们在履行道德义务的过程中所表现出来的自觉地克服一切困难和障碍的坚持精神，是道德行为的调节和维持力量。

道德行为是人们在履行道德义务时所做出的对他人、集体和社会的外部活动，是行为主体在道德意识支配下结合具体情境所采取的有利或有害于他人和社会的实际行动。

它是人的道德认识、道德情感、道德意志和道德需要、道德动机的外在表现，也是道德认识、道德情感、道德意志和道德需要、道德动机得以发展的实践基础。

组成品德的各要素不是孤立存在的，而是互相作用、相互影响的，其整体构成一个人的品德面貌。品德各要素的统一性和协调性，决定了品德发展的质量和倾向。我们对学生应该注意晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使儿童品德中地智、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到发展。

德育过程的基本规律：

①德育过程是教师引导学生能动的道德活动过程

道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础

②德育过程是培养学生知情意行的过程

③德育过程是提高学生自我教育能力的过程

德育原则：

①理论和生活相结合的原则；②疏导原则；③长善救失原则；④严格要求与尊重学生相结合的原则；⑤因材施教原则；⑥在集体中教育原则；⑦教育影响一致性和连贯性原则；?尊重信任与严格要求相结合原则是指：进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

基本要求：A尊重和信赖学生B严格要求学生

?教育影响一致性和连贯性原则是指：进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

基本要求：A组建教师集体，使校内教育影响一致B做好衔接工作，使对学生的教育前后一致

C正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态

德育方法：是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。

我国中小学德育的一般方法有：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩和制度等。

?说服：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。

说服包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

?榜样：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

榜样包括：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板。

?锻炼：是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。

锻炼包括：练习、委托任务和组织活动等。

?修养：是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种方法。

修养包括：立志、学习、反思、箴言、慎独等。

?陶冶：是通过创设良好的生活情景境，潜移默化地培养学生品德的方法。

陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

?奖惩：是对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。

?制度：是指通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法。

第十四章班主任

班主任：是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。

?班主任的基本任务：依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每个学生在德智体美等方面都得到充分的发展。

?班主任素质的要求：①高尚的思想品德②坚定的教育信念③家长的心肠④较强的组织能力

⑤多方面的兴趣与才能⑥善于待人接物

培养集体的方法：①确定集体的目标②健全组织、培养干部以形成集体核心

③有计划地开展集体活动④培养正确的舆论和良好的班风

班主任工作的内容和方法：

①了解和研究学生：有目的有计划的进行观察；谈话；分析书面材料；调查研究等。

②教导学生学好功课：注意学习目的与态度的教育；加强学习纪律教育；指导学生改进

学习方法

③组织班会活动

④组织课外活动、校外活动和知道课余生活

⑤组织学生的劳动

⑥协调各方面对学生的要求：统一校内教育者对学生的要求；同意学校与家庭对学生的

要求

⑦评定学生操行

⑧做好班主任工作的计划与总结

第十五章教师

教师：是年轻一代的培养者，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，被推崇为“人类灵魂的工程师”。

教师劳动的特点：①复杂性②示范性③创造性④专业性

教师的权利：是指教师依法应当享有的各种权益。

我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定，教师所享有的特殊权力主要有以下几方面：

A 独立工作的权利，即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利。

B 自我发展的权利，即教师依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利。

C 参与管理的权利，即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理。

D 争取合理报酬、享受各种待遇的权利。

教师素养的要求：“德、才、学、识”

①高尚的师德：A热爱教育事业，富有献身精神和人文精神B热爱学生，诲人不倦

C热爱集体，团结协作D严于律己，为人师表

②宽厚的文化素养

③专门的教育素养：A教育理论素养

B教育能力素养（课程开发、良好语言表达、组织管理、引导创新）

C教育研究素养

④健康的心理素质：轻松愉快的心境，昂扬振奋的精神，乐观幽默的情绪以及坚忍不拔

的毅力等

要培养教师的原因：①教师的分布和结构失调②教师的质量不均衡

③教师队伍不够稳定，师资流失严重

④不少教师还缺乏现代教育的意识与能力

培养和提高教师素养的主要途径：①加强和改革师范教育②加强教师在职提高

事业单位行政管理综合基础知识点记忆大全

事业单位考试行政管理知识点记忆大全 11911年美国泰勒发表《科学管理原理》一书,首次提出“科学管理”概念。被称为科学管理之父 较早提出行政学概念的,是德国学者史坦因,他于1865年撰著了《行政学》一书2 政府职能的含义 亦称行政职能, 是国家行政机关, 依法对国家和社会公共事务进行管理时应承担的职责和所具有的功能。 3 政府职能的重要地位 a. 政府职能体现了公共行政的本质要求 b. 政府职能是政府机构设置的根本依 据 c. 政府职能转变是行政管理体制和机构改革的关键 d. 4----政府的基本职能 1. 定义:依据政府管理的事务性质横向划分的政府职能称为政府的基本职能。 2. 内容:a. 政治职能(包括军事保卫、外交、治安、民主政治建设 b. 经济职能(宏观调控、提供公共产品和服务、市场监督 c. 文化职能(发展科学技术、教育、文化事业、卫生体育的职能 c. 社会职能(调节社会分配和组织社会保障、保护生态环境和自然资源、促进社会化服务体系建立、提高人口质量,实行计划生育 政府的管理运行职能5-- 可分为:计划职能、组织职能、领导职能和控制职能 7 我国自然环境的特点对政府行政管理工作提出了怎样的要求? (1树立环境意识,保护生态平衡; (2合理开发资源,实施可持续发展战略。8 政府职能转变的内容: 1. 政府职能的外部转移(政府与非政府组织之间 2. 政府职能的系统转移(或叫内部转移,是政府内部重划分职能 3. 行政管理方式的转变(包括工作方式、工作作风、运行程序等 9---- 10----政府机构的含义 广义:是指国家的立法、司法、行政机关等所有国家机构的总称。狭义:国家行政机关11----政府机构与非政府机构的关系 注意区分政府机构与其它机构之间的联系和区别: 1. 国家机构:国家机构包含政府机构。 2. 政党组织: 3. 群众组织:如工会、共青团、妇联、文联、村委会、居委会 4. 事业单位(因为不以行政管理为主要职责,因而不属于政府机构:如地震局、气象局12----机构编制管理 1. 领导体制:统一领导、分级管理 2. 管理机关:党中央、国务院设立中央机构编制委员会。 地方各级党委和政府设机构编制委员会。． 3. 主要任务:a. 职能管理:“三定”-定职能、定机构、定人员编制 b. 机构管理 c. 人员编制管理:即人员总额、人员结构、领导职数、职位配置

教育学人物汇总(上)

1.孔子 1、教育对象，有教无类。 2、教育作用，社会功能和个体功能 3、教育目标：培养德才兼备的君子。 4、教育过程：学思行相结合。 5、教育内容：诗书礼易乐春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。 6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。 2.孟子 1、性善论 2、内发论（个体身心发展的诱因）。 3、个人本位论（教育目的）。 4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 5、教育目的：明人伦 3. 荀子 1、性恶论，首次将“道”“德”二字合用。 2、外铄论（个体身心发展的诱因）。 3、社会本位论（教育目的）。 4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。 5、学习过程：闻见思行 6、强调尊师；闻——见——知——行 7、教育的作用：化性起伪 4.墨子，墨翟兼爱非攻 1、教育作用：人性素丝说 2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。突破了儒家六艺的范畴。 3、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。 4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。 5. 道家“绝学、愚民” 1、遵循自然，一切任其自然发展。 2、教育目的：培养上士，隐君子。 3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。 6. 《学记》中的教育思想 1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。教育学的雏形 2、教育的功能，社会功能&个体功能 3、教育制度和学校管理 4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等 7.苏格拉底 1、问答法，雄辩著名 2、知识即美德 3、产婆术（精神助产术）分讽刺、定义、助产术三步 4、教育目的：培养治国人才，首要任务是培养道德

打印版教育学心理学知识要点归纳

教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。 教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐） 孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1

教育学概论复习总结

制校与学教育、学? 1.我国近代系一个正式实施的学制是癸卯学制双轨学制主要是在欧洲产生并发展的2. “教育不应再限制于学校的围墙之内”是非制度化的教育理3.想。教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的产生4. 义务教育依据“法律规定”，具有普及性、免费性、强迫性。5.教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非6.制度化教育7.制度化教育指向形成系统的各级各类学校中国近代制度化教育的标志是清朝末年的废科举、兴学校，中8.1903国近代系统完备的学制系统产生于1902年的壬寅学制以及年的癸卯学制终身教“年，埃德加·富尔在《学会生存》一书中确定了9.1972”思想，并提出了未来社会是“学习化社会”。育教育系统不仅包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育10. 11.简述家庭教育、学校教育和社会教育的主要特点。 学校教育：教育目的明确，教育组织机构完善，有专门的教育场所，教育设备、图书资料、场地等较为完备。 家庭教育：教育内容生活化，教育方式情感化，教育时间的持久性，教育作用的显着性。社会教育：教育影响的多样化，对象和场景的开放性。 简述学校教育产生的条件12. 1.社会生产水平的提高为学校的产生提供了经济基础：生产工具的改进、手工业与农业逐渐分离、产生了商品生产、推动了原始社会向奴隶社会转化。奴隶社会生产力水平提高，奴隶创造大量社会财富，经济基础雄厚、提供接受教育的物质条件。生产力的发展使脑力可以脱离体力劳动，推动了文化教育的发展。教育作为一种精神活动，只有社会生产发展提供了必要条件时，才会出现专门从事教育的教师和脱离生产专门学习的学生。

2.文字的出现时学校产生的文化基础：早期文字是记载文化知识的唯一工具，文字是教学必不可活少的工具。早期文字复杂，使得学习文字比较艰难耗时，必须有专人教授，专心致志才能完成。文字本身包含了各种社会知识，使建立专门的教育机构基友了极大社会意义。 3.统治阶级巩固政权的需要是学校产生的社会政治基础：国家发展，阶级对立更加突出，奴隶主阶级为了加强控制，需要建立专门传授文化知识的机构，培养为他们服务的各种人才，锅里国家事务， 学校是在奴隶社会出现的，它的产生是人类物质生产不断扩大、生产力不断提高的结果。 13.简述我国现代学制形成的基本历程。 学制是一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。 19世纪60年代的洋务运动中，洋务派在自强求富的目的下，在全国办起了新式学堂，外国语、军事、科学技术学堂。这是西方学校教育制度在中国实施的先声，为中国现代学校教育制度的建立奠定了基础。 认识到了建立新学制、改革封建教育制度的重要性。1902年清政府颁布《情定学堂章程（壬寅学制）》，这是我国教育史第一个较完整学制，但未能实施。1904年，又颁布的《奏定学堂章程（癸卯学制）》，完整且棺椁实行，这宣告了中国现代学制的正式形成。这两种学制以日本学制为蓝本，中体西用思想，它们是中国第一次全面 引进西方教育制度，它们在中国现代教育制度的简历上具有里程碑的意义。 14.简述现代教育的特点和发展趋势。 1.进一步完善终身教育 2.义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。 3.普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展 4.高等教育大众化、普及化 社会、人、教育 1.社会要素的主要内容有社会生产力、文化传统、政治经济制度。 2.制约教育的社会因素有社会生产力、文化传统、政治经济制度

重庆事业单位考试综合基础知识总结必背条目

重庆事业单位考试综合基础知识总结必背条目(精华 版1) 行政党的三大作风宏观调控主要目标市场机制主体市场经济缺点生产要素的构成党的四种监督五位一体技术创新体系政府四大职能政府四大政治职能政府社会职能行政内部监督全面深化改革重点经济体制改革核心建设法治中国派出机关派出机构国家赔偿义务主体国家赔偿责任主体公务员考核事业单位考核年度考核聘期考核事业单位改革事业单位改革基本思路事业单位资金来源事业单位特点人民代表大会制度组织活动原则党的建设三个方面行政职能转变关键构建和谐社会根本出发点和落脚点行政领导职能运行行政管理特点1、选任制2、委任制3、考聘制4、聘任制1、计划职能2、组织职能3、协调职能4、控制职能1、政治性2、服务性3、科学性4、法制性1、执政能力建设2、先进性建设3、纯洁性建设政企分开以人为本理论联系实际、密切联系群众、批评与自我批评促进经济增长、充分就业、稳定物价、保持国际收支平衡供求机制、价格机制（核心）、竞争机制1、自发性2、盲目性3、滞后性1、劳动2、技术3、资本4、管理1、党内监督2、民主监督3、法律监督4、舆论监督1、经济2、政治3、文化4、社会5、生态文明1、以企业为主体2、以市场为导向3、产学研相结合1、政治职能2、经济职能3、文化职能4、社会职能1、军事保卫2、外交3、治安4、民主政治建设1、计划职能2、组织职能3、领导职能4、控制职能1、直辖监督2、行政监督3、审计监督经济

体制改革处理好政府和市场的关系1、依法治国2、依法执政3、依法行政1、街道办事处2、区公所1、派出所2、税务所机关国家德、能、勤、纪、廉德、能、勤、纪1、优秀2、合格3、基本合格4、不合格1、合格2、不合格1、政事分开（政治和事业单位）2、事企分开（事业单位和企业分开）3、管办分离1、脱钩2、分类3、放权4、搞活1、全额预算2、差额预算3、自收自支1、公益性2、公立公有性3、知识密集性4、服务性民主集中制行政职能管理学原理社会保障类型社会保障原则村委会居委会1、政治职能2、经济职能3、文化职能4、社会职能1、人本原理2、激励原理3、能级原理4、系统原理5、权变原理6、效益原理1、社会保险2、社会救济3、社会福利（最高）4、社会优抚5、社会互助1、公平和效率相结合2、生存和发展相结合3、权利和义务相结合4、适度原则自治组织，和政府没关系，政府不是上级，政府起到指导、支持作用公文广义公文狭义公文公文三个特点公文作用公文三个特性收文发文公文处理公文拟制公文办理公文秘级公文紧急程度党政机关专用公文形式会议记录作用1、法定公文2、专用公文3、事务文书1、法定公文2、专用公文1、法定作者2、法定效力3、特定形式1、领导直到2、规范言行3、宣传教育4、处理公务5、凭据依据1、时代性2、及时性3、效用性1、签收2、登记3、初审4、承办5、传阅6、催办7、答复1、复核2、登记3、印刷4、核发1、公文拟制2、公文办理3、公文管理1、起草2、审核3、签发1、收文办理2、发文办理1、绝密2、机密3、秘密1、特急2、加急3、

教育学有关人物的知识点

教育学 一、有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按《考试大纲》内容） 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末"废科举，兴学校"。 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制。 3、中国奴隶社会教育内容——六艺。 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期。 5、"罢黜百家，独尊儒术"——董仲舒。 6、科举制度开始——隋唐。 7、科举考试的依据——四书。 8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"——古埃及教育。 9、孔子的教育思想记载——《论语》。 10、"有教无类"——孔子。 11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"——孔子。 12、"博学于文，约之以礼"——孔子。 13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）——孔子。 14、"学而不思则惘，思而不学则殆"——孔子。 15、因材施教——孔子。 16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"——墨家。 17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然——道家。 18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》。 19、"化民成俗，其必由学"——《学记》。

20、"建国君民，教学为先"——《学记》。 21、"时教必有正业，退息必有居学"——《学记》。 22、"师严然后道尊"——《学记》。 23、"君子之教，喻也"——《学记》。 24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"——《学记》。 25、"学不躐等"——《学记》。 26、教学相长——《学记》。 27、循序渐进——《学记》。 28、助产术（或叫"产婆术"）——苏格拉底（古希腊）。 29、《理想国》——柏拉图（古希腊）。 30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）。 31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德。 32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）。 33、"泛智教育"——夸美纽斯。 34、《教育漫话》——洛克。 35、《爱弥尔》——卢梭（法国）。 36、"人是惟一需要教育的动物"——康德（德国）。 37、"白板说"——洛克（英国）。 38、提倡绅士教育——洛克。 39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"——洛克。 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）。 41、《民本主义与教育》——杜威（美国）。

教育学基础311重点总结

一. 教育目的和教学目标的关系 教育目的是预期的教育结果，是国家，家长，教育机构，教师对培育什么样的人的总的要求。广义的教育目的还包括培养目标，课程目标，教学目标等。教育目的是教学的总方向，是一切教育活动的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。教师在教学工作中必须有明确的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是今年仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。二. 皮亚杰和维果茨基建构主义的区别 两者都认为知识是个体对经验的建构，但是在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在明显的理论上的差异。皮亚杰的将建构观称为认知或个体的建构主义。认知建构者认为，知识以心理结构的形势存在在学生的头脑之中，这种知识是通过同化，顺华等过程为个体所建构起来的。维果茨基的知识建构则成为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。 三. 什么是道德体谅模式 体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材《生命线》，引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。 四. 简要比较相关课程，融合课程，广域课程的异同点 共同点：三者都是以学科为中心的综合课程 不同点：三者对学科之间的知识的综合程度不同。相关课程吧两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限，融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程，广域课程将各科教材依性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程，融合课程相比，其综合范围更加广泛。 五. 美国进步教育运动衰落的原因 1.美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好的适应美国社会发展对教育提出的新要求。 2.进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。 3. 改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。 六. 参与式观察的优缺点 优：便于了解到真实的信息。便于获得较为完整的资料。便于进行多次观察 缺：易受观察者的主观影响。观察的样本数小，观察结果的代表性不强。 七. 问题解决的基本过程和影响因素 基本过程： 理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间寻求解答阶段：在问题的表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题，若无这种经验，个体便不得不制定计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。 执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题作出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。 评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果作出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。

[精品]综合基础知识备考知识点

市场经济发挥作用的基本形式是竞争。 市场经济运行的动力是经济主体对自身利益的追求。经济生活国际化是代市场经济的基本特征之一。供求机制的核心是供求决定价格机制。 市场经济是市场机制在资源配置中起基础性作用的经济。 市场经济是商品经济的一般形式。 市场经济最基本和最重要的主体是企业。 国有企业、集体企业、私营企业和其他企业都进入市场，通过平等竞争发挥国有企业的主导 作用。 实行社会主义按劳分配的根本条件是生产力发展水平。 实行按劳分配的前提和基础是生产资料的公有制。 价格机制是价格在其形式和运行中反应供求关系并诱导资源流动的技能。 供求机制的核心是供求决定价格机制。 处于社会保障体系核心地位的是社会保险。 社会福利的目标是不断改善和提高公民生活质量。 社会保障的对象应包括全体社会成员，凡是本国公民都应平等地享有社会保障的权力，这是建立社会保障的普遍性原则。 充分就业即是济繁荣的标志，也是社会公平和社会稳定的标志。宏观调控的总体目标是社会总供给与总需求保持基本平衡。 经济结构优化是促进市场经济协调发展的重要条件。 建立社会保障制度最直接的目的是保障社会成员基本生活。 物价总水平基本问稳定是保持国民经济持续稳定发展的必要条件。 国民经济计划和社会发展规划师国家从宏观上引导和调控经济运行的基本依据，是宏观调控 的重要手段。 我国可利用水资源为2.8亿立方米。 我国已探明储量的矿产有148种。 按中国社科院的分析，我国目前的综合国力位居世界第六。一个国家的实力，首先是指经济实力。目前我国外汇储备突破1万亿美元，位居世界第一位。 成本优势理论是指建立在以生产成本低为优势基础上的国际分工，主张各国生产和出口具有 成本优势的产品。 按产品寿命周期理论，在产品创新阶段，创新企业在新产品的生产和销售方面拥有垄断权。■ 自由贸易政策是指国家对贸易活动不加干预或少加干预，任凭商品和服务在国内市场公平自 由地竞争。 我国对外贸易额超过1万亿美元，位居世界第三，但是以劳动密集型为主。汇率制度是关于货币与货币之间交换比例的决定及其变动幅度的制度。 政府用行政或法律手段确定、公布、维持本国货币与某种参考货币之间固定比价的汇率制度 将覅固定汇率制度。 用于满足消费者的个人生活消费需要以及社会消费需要的市场是消费品市场。 地区经济一体化的最高阶段是完全一体化。 按照边际扩张理论，一国应该从已经或即将处于比较劣势的产业开始对外直接投资并以此进行。 国际投资的根本目的是实现资产增值。一般来说，本币贬值有利于扩大出口、抑制进口。 我国目前实行的是有管理的浮动汇率制。 以一单位本币为标准，用外币来标示本币价格属于间接标价法。买卖双方事先约定，据此在未来一定日期进行的外汇交易叫做远期交易。 扩张性财政政策以降低财政收入、扩大财政支出为特点，目的在于刺激总需求增加。紧缩性货币政策

教育学知识点整理

教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师

《教育学概论》复习题及答案

《教育学概论》复习题一 一、判断题 1、杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中学和活动中心”。（） 2、学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。（） 3、西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。（） 4、《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。（） 5、教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。（） 6、教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。（） 7、参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。（） 8、政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。（） 9、1992年世界环境与发展大会通过的《21世纪议程》标志着可持续发展理论的真正形成。（） 10、现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。（） 11、绝对的自由会导致自由的终结，不加限制的自由是自由的敌人，这一命题同样适用于教育活动。（） 12、在教育中，尊重人的个性是智慧的开端。（） 13、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。（） 14、社会本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“个人”。（） 15、是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。（） 16、来自西方发达国家的资料表明：教学效果同教师的智力有显著的相关。（） 17、教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。（） 18、《教育法》规定：教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。（） 19、教育工作是一项极复杂，极艰难的工作，有其特殊的理论、方法和规律。（） 20、教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。（） 21、有些学科我们没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开设，而另外一些学科我们有正当的理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。导致这一情形的主要原因是我们没有弄清区分必修课程与选修课程的内在依据。（） 22、选修课开设得越多越好。（） 23、所谓选修课，是一种对必修课起辅助作用的补充性课程。（） 24、杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。（） 25、学科课程是以知识（或文化）为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。（） 26、教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。（） 27、教学的首要任务是培养学生的道德品质和审美情趣。（） 28、根据当前社会的需要，教学过程中应当更注意培养学生的能力。（） 29、教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，它包括了主要的和辅助的行为方式。（） 30、通俗地讲，教学就是教师的教加学生的学的活动。（） 31、学生思想品德形成的动力是教师的帮助与教育。（） 32、一般说来，对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。（）

教师招聘教育学主要人物及思想超全版

教师招聘教育学主要人物及思想超全版

教育学中主要人物与主要思想 中国萌芽时期 1.孔子 ①.教育对象，有教无类。 ②.教育作用，社会功能和个体功能 ③教育目标：培养德才兼备的君子。 ④教育过程：学思行相结合。 ⑤教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。 ⑥教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新。 2.孟子 ①．性善论 ②．内发论（个体身心发展的诱因）。 ③．个人本位论（教育目的）。 ④. 思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 3. 荀子 ①.性恶论 ②．外铄论（个体身心发展的诱因）。 ③. 社会本位论（教育目的）。 ④.教育目标：基本层次：贤能之士；理想层

次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。 ⑤.学习过程：闻见思行 ⑥.强调尊师。 4.墨子，墨翟兼爱非攻 ①. 教育作用：人性素丝说 ②. 教育内容：政治道德教育、科技教育、 文史教育、逻辑思维能力的培养，实用 技术。突破了儒家六艺的范畴。 ③. 论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼， 刻苦磨练精神。 ④. 知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠 类推与明故的方法来获得知识）。 5. 道家“绝学、愚民” ①遵循自然，一切任其自然发展。 ②.教育目的：培养上士，隐君子。 ③．教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。 6. 《学记》中的教育思想 学记是中国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。 I. 教育的功能，社会功能&个体功能 II.教育制度和学校管理

建立从中央到地方的学制系统。 建立完整的教学进程和考察标准。 III.论教育教学原则. 教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不等 西方萌芽时期的教育思想 1.苏格拉底 ①. 问答法苏格拉底讽刺、定义、助产术 2. 柏拉图《理想国》 ①．把世界分为“现实世界”“理念世界”，走向理想世界，要经过教育获得真知，以洞察“理想世界“。 ②．教育与政治有密切的联系 这种观点是国家主义教育的渊源，国家主义思想19世纪达到高潮。 3.亚里士多德《政治学》 ①.首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。 4. 昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“ ①. 西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。 ②.班级授课制思想的萌芽。

大学《教育学基础》考点总结.doc

大学《教育学基础》考点总结 第一部分：名词解释、选择、填空、简答考点 教育：一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 非制度化的教育:那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。与生产或生活高度一体化，没有从日常的生产或生活中分离出来形成一种相对独立的社会机构及其制度化行为。 教育的生物起源说，代表人物法国社会学家、哲学家利托尔诺《各人种教育的演化》；沛西能《人民的教育》 农业和工业社会教育特征：古代学校的出现和发展，教育阶级性的出现和强化，学校教育与生产劳动相脱离；现代学校的出现和发展，教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出，教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大 教育学的创立：1捷克夸美纽斯《大教育学论》泛智教育，近代第一本教育学著作；2康德四次讲授教育学《康德论教育》时间和“真知灼见”结合起来，教育必须成为一种学业，教育方法必须成为一种科学3赫尔巴特“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”创立教育学。《普通教育》第一本现代教育学著作；在格尼斯堡大学创办教育科学研究所和实验学校。 实用主义教育学：19C末20C初，杜威《民主主义与教学》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学基础上提出，1教育即生活，教育的过程是与生活的过程合一的，不是为将来的某种生活作准备2教育即学生个体经验增长3学校是一个雏形的社会，学生要学习现实中要求的基本态度技能和知识4课程阻止以学生经验为中心5师生关系以儿童为中心，教师是学生成长的帮助者6教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性 批判教育学：美鲍尔斯、金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育与权力》、吉鲁《批判教育学、国家与文化斗争》，法国布迪厄《教育、社会和文化的再生产》 教育学的价值:反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践（1启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不短地领悟教育的真谛；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定得教育信念；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；为成为研究型的教师打下基础） 教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。1从作用的对象看，分个体功能和社会功能2作用的方向看，正向和负向 3作用形式，显性和隐性4多维度的复合分类（1性质和形式结合起来：显性正向2对象与性质结合起来：教育对个人发展的正向功能） 教育实现个体的个性化：教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造性，促进个体价值的实现 教育对政治的正向功能和负向功能：培养合格的公民和政治人才为政治服务（最基本的途径)；通过思想传播和制造舆论为统治阶级服务；促进社会民主化的重要力量。当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能；当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，似的教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能，教育与社会政治经济文化发展的不协调，是教育产生负向功能的根源。教育目的：教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。狭义：一定社会为整个教育事业的

教育综合基础知识点归纳

温馨提醒： 以下是某些同学对书本上的部分重要知识点的归纳，大家可以看一看，希望对大家的复习巩固知识点会有些帮助。 20世纪以后教育呈现的一些新的特点 教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化 现代教育的特点 教育同生产劳动从分离走向结合 教育的日趋普及性和多样性 教育的科学化水平日益提高 教育的经济功能 教育是劳动力再生产的基本途径 教育是科学技术再生产的最有效的形式 教育是创造发展新的科学技术的重要基地 教育的政治功能 为政治培养人才 通过舆论影响政治 传播社会政治意识形态完成年轻一代政治社会化 文化功能: 选择 融合 传承 创新 素质教育 思想 政治 品德 心里 身体 科学知识 终身教育的特点 民主性 自主性 连贯性 形式多样性

新教师常见的三个错误 主修某一课程只能提供这么课程的全部容 教育只不过是知识的传递 学会教学只不过是经验累积的过程 专家教师与新教师的区别 专业知识上 问题解决的效率上 关于洞察力 德育的原则和方法 原则： 课堂与生活相结合原则 疏导性原则 长善救失原则 严格要求与尊重学生相结合原则 个人教育与集体教育相结合原则 教育影响的一致性与连贯性 方法： 说服法 锻炼法 陶冶法 榜样法 奖惩法 动机的激发和培养 激发： 设置具体的目标及达到的方法 设置榜样 激发学生的学习兴趣 利用原有迁移使学生产生学习动机 注意学生的归因倾向 培养： 创设问题情境，启发式教学 作业的难度适中，控制动机水平 利用学生学习结果的反馈 奖惩方法，妥善维护部动机 我国教育目标的基本精神 目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会 精神：社会主义是我国教育的基本所在 培养社会主义的接班人

大学教育学知识点归纳[1].

第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。

4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。

教育学与教学法基础知识整理提纲

《教育学与教学法基础知识》整理提纲 (蓝色部分代表考纲要求,黑色代表考纲解读) （一）教育学。 1. 教育与教育学。 （1）了解教育的含义及构成要素。 教育的含义教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活经验的一种途径 构成要素:教育者,受教育者,教育媒介 教育者:在教育活动中,有目的的影响他人的心理,生理,性格发展的人. 受教育者:在社会教育活动中,在生理,心理,性格发展方面,有目的得接受影响,从事学习的人.受教育者是教育的对象,学习的主题. 教育媒介:建构于教育者与受教育者之间的桥梁或者沟通关系的一切事物的总和.包括:教育容,教育方法及组织形式,教育手段 （2）了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。 教育的起源 1、神话起源说 代表人物：朱熹也支持此观点 2、生物起源说（标志着在起源问题上开始转向科学解释） 代表人物：法国利托尔诺（法1831-1902），以达尔文的生物进化论为指导、美国的桑代克、英国的沛.西能 主要思想： ①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对小动物的爱护和照顾都说成是教育； ②教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要； 页脚

③人类只是在早已存在的教育形式上做了些改进，人类的教育就起本质来说与动物没有不同。 否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性。 3、心理起源说（对生物起源说的批判） 代表人物：孟禄（美国，1869-1947） 主要思想： ①原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展； ②儿童对成人一种出于本能的模仿是教育过程的基础。不管成人是否意识到或同意，儿童总是在模仿他们的行为。模仿是教育的本质。 忽视了教育的有意识性和社会性。 4、劳动起源说（批判生物起源和心理起源说） 代表人物：马克思、恩格斯、联米丁斯基、凯洛夫 主要思想： ①教育是人所特有的有意识的活动； ②教育是人类特有的传递经验的途径； ③教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。 基本形态:学校教育,家庭教育,社会教育 历史发展脉络 （3）能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。 （4）了解教育学发展过程中国外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 孔子 中国 页脚

教育学概论知识点-第三章

第三章教育与人的发展 一、“人的发展”的含义 广义：个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。 狭义：个体从出生到成人的变化过程。即儿童的成人化过程。 就内容而言，人的发展包括身体和心理两方面的发展。 二、“人的发展”的特点 （一）未完成性 未完成性，即身体机能和心理机能处于未成熟状态。 （二）能动性 人与社会交互过程中，人有主观能力性，能够改变其所处的环境与状态。 三、人身心发展的规律 （一）顺序性 身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 这一规律对教育的要求：教育要循序渐进地促进学生的身心发展。 （二）不平衡性 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面： 一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的。比如身高成长的两个高峰期。 另一方面指个体身心发展的不同方面而言。比如身高增长了，而骨化未完成。感觉、知觉的发展比较早，抽象、逻辑思维发展较晚。 关键期：指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。（也叫敏感期、最佳期） 这一规律对教育的要求：教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，卓有成效地促进学生健康地发展。 （三）阶段性 身心发展的阶段性是指在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要的矛盾，面临着不同的发展任务。 维果茨基的“最近发展区”：指学生即将达到发展的水平与现有的发展水平之间的差异。 这一规律对教育提出的要求：教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，不能“一刀切”，同时还要注意各阶段间的衔接与过渡。 （四）个别差异性 个别差异性是指个体身心发展存在着发展程度和速度的不同。 这一规律对教育提出的要求：教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴、爱好和特长，因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。 （五）互补性 互补性指的是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 这一规律对教育提出的要求：教育者要始终相信每一个学生都是优秀的，特别是那些暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到一般正常