小学六年级数学走进生活,解决问题
走进生活，解决问题
来源：《小学数学》新课程理念复习与评价专号（2008年第2期）
一、整数与小数。
1．一个水泥仓库共有水泥30.5吨，运出一些后还剩下10.5吨，运出了多少吨？
(1)解答。
(2)改编成一道用加法计算的应用题。(湖南岳阳市)
2．世界上最小的海是马尔马拉海，面积为11000平方千米，比我们国家太湖面积的4倍多1400平方千米，太湖的面积是多大？(陕西西安市雁塔区)
3．每20平方米的树林每年可以吸收空气中的有害气体80克。某城镇中心造了一条3280平方米的林带，一年可以吸收有害气体多少克？(浙江宁波市江北区)
4．学校购进两批同样的课桌，第一批48张，第二批54张，第二批比第一批多付285元，每张课桌多少元？(江苏盐城市)
5．小华在商场买了2包上好佳和3包巧克力豆，共用去20.7元。而2包上好佳的价钱正好是3包巧克力豆的2倍。每包巧克力豆是多少元？(浙江临海市)
6．甲、乙两筐苹果，甲筐73千克，乙筐有66千克，要使乙筐比甲筐多5千克，应从甲筐拿几千克苹果到乙筐？(上海交大子弟学校)
7．师徒两人做零件，师傅每小时做36个，徒弟每小时做28个。徒弟做8小时后，师傅才开始和徒弟一起做，师傅做多少小时后与徒弟做的零件一样多？(上海交大子弟学校)
姓名
小
丽
小
佳
小
勇
小
倩
距离（米）
9
9
7
2
6
8
时间(秒)
6
5
4
5
4
走得最快的小朋友是谁？（）
9．如图．一列慢车以每小时100千米的速度从北京开往长沙，
同时一辆快车以每小时160千米的速度从长沙开往北京，两车
相遇时哪辆车已经过了郑州？(北京崇文区黑芝麻胡同小学)
10．某市出租车起步价7元(路程在3千米以内)，超过3千米的路程，每千米1．2元。小华坐出租车从家去体育馆，一共付车费21．4元。小华家到体育馆的路程大约有多少千米？(甘肃兰州市城关区)
11．甲、乙两车早晨8：40分别从两城市出发，相向而行，到下午1：20在途中相遇。已知甲车平均每小时行106千米，乙车平均每小时行98千米，那么这两个城市之间的路程是多少千米？(浙江临海市)
12．王老师家的客厅准备铺地砖，用边长15厘米的正方形地砖，需要2000块。如果改用边长25厘米的正方形地砖，需要多少块？如果边长15厘米的地砖每块1．30元，边长25厘米的地砖每块3．50元，你想推荐王老师用哪一种地砖？为什么？(浙江浦江县)
13．观察下面的情境图，
分别提出易、中、难3个数学问题。
(江苏盐城市)
二、分数
1．小玲家到学校的路程是800米。今天，她从家到学校，已行了全程的
7
10，现在小玲离家多远？(广东深圳市南山区)
2．六年级人数是五年级的
4
5，五年级人数是四年级的
10
9，四年级有360人，六年级有多少人？(广东深圳市福田区)
3．合理搭配。
学校共有学生600人。其中低年级占
1
6，中年级占
2
5，其余是高年级的学生。
低年级人数600×
2
5
中年级人数600×（1―
1
6―
2
5）
高年级人数600×
1
6
(南京师大附小)
4．根据条件和问题列出算式。
育才小学有男生120人。
(1)男生人数是女生的
3
5，女生有多少人？
(2)女生人数是男生的
3
5，女生有多少人？
(3)女生人数比男生多
3
5，女生有多少人？
（4) 男生人数比女生少
3
5，女生有多少人？
(5)男生人数占总数的
3
5，女生有多少人？
(6)女生人数占总数的3
5
，女生有多少人？
(浙江浦江县) 5．蓝兔上午8：30从家出发，到离家12千米的外婆家去玩。在10：30时，他走了全程的2
5 ，
如果他还按照这样的速度走，你认为他在14：OO 之前能走到外婆家吗？(辽宁辽源市龙山区) 6．“六一”那天，冬冬买了《童话世界》和《海洋世界》两套丛书，共用去260元，一套《童话世界》丛书的价钱是《海洋世界》的5
8 ，一套《海洋世界》丛书的价钱是多少元？(江苏张家港
市)
7．学校召开“迎新春”联欢会，同学们买来气球布置会场，其中红气球占总数的25 。若红气球增加1
8 ，
其它颜色的气球减少15只， 则红气球与其他颜色气球的只数相等。一共买来气球多少只？”(江苏南京师大附小)
8、野鸭从北海飞往南海需要7天，大雁从南海飞往北海需要9天。现在它们分别从北海、南海同时起飞，多少天后能够相遇？(浙江宁波市江北区)′
9．一项工作，如果由张师傅单独来做需要12小时完成，而王师傅做这项工作的工作效率是张师傅的4
5
。如果两人合作完成这项工作，只需要多少小时？(浙江临海市)
1O ．李叔叔对自己6月份的总收入做了如下安排。
(1)李叔叔6月份购买建设基金用去了1440元，那么李叔叔6月份的总收入是多少元？ (2)李叔叔6月份在伙食费和房租费两项共用去多少元？(浙江临海市)
11．一次数学竞赛，参加竞赛的学生中有16 获得一等奖，2
7 获得二等奖，其余获三等奖。已知
参加这次竞赛的学生不满50人，那么获三等奖的有多少人？(福建福州教育学院一附小)
12．某路桥公司承担张营村公路加宽硬化工程，甲工程队单独做需要15天，乙工程队单独做需要10天。甲、乙两队合修5天后，因连续大雨，另一条道路被冲毁，公司需抽调一个工程队参加抢修会战。你认为应抽调哪个工程队？说出理由。留下的工程队还需几天才能把这项工程做完？(陕西汉中师范附小)
13．机械厂要生严一批零件，厂长把生产任务交给甲车间。甲车同主任说：“我们20天内刚好可以完成任务。”甲车间生产了5天后厂长接到客户电话，要求7天后提货，厂长想尽可能满足客户要求，于是把剩下的生产任务交给乙车间。乙车间主任说：“这些任务我们不可能在7天内完成，
需要12天才能完成。厂长说：“那你们与甲车间共同来完成这些任务。”请你算一算，甲、乙两车间能不能在7天内完成剩下的生产任务？(浙江金华师范附小)
三、百分数
1．2007年4月我国火车第六次提速，某火车干线上火车速度从平均每小时160千米提高到平均每小时200千米。火车速度提高了百分之几？(江苏南通师范第二附小)
2．“五一黄金周”期间，某公园票价上浮50%后是12元。这个公园原票价多少元？(北京崇文
黑芝麻胡同小学)
3．据《黄冈日报》报道，我国是世界上13个贫水国之一，水资源人均占有量只有2300立方米，约为世界人均水平的25%，排在第12位。世界人均水资源占有量是多少？(辽宁辽源市龙山区)
4、妈妈的体重是45千克，是爸爸体重的60%，小明的体重又是爸爸的715 。小明的体重是多
少千克？ (福建泉州市)
5．平时卖一台售价1840元的康佳彩电，商家可赚15% o 现以1680元降价卖出，商家是赚还是赔？赚(或赔)百分之几？(福建沙县)
6．一种商品降价出售，第一次按照原价的八五折出售，第二次按照原价的七折出售。第二次比第一次便宜了60元，这种商品原价是多少元？(浙江宁波市江北区)
7．丁丁的妈妈把5000元钱存入银行，整存整取3年，年利率是4．41%。到期时丁丁的妈妈可以买到下面的这台5500元的电脑吗？(利息税是5%)(广东深圳市南山区)
8．自2006年1月1日以来，国家颁布了新的个人所得税征收方
法。按照规定：每月的个人收入超过1600元的部分，应按照5%的税率 缴纳个人所得税。
（1)张小明的爸爸本月工资是2100元，他应该缴纳个人所得税多少元？
(2)如果刘星的爸爸本月缴纳个人所得税是24元，张小明的爸爸与刘星的爸爸相比较，哪个人的工资高？刘星的爸爸本月工资是多少元？(浙江宁波市江北区)
9．小红姐姐打算把平时积蓄起来的2000元零用钱存入银行两年(银行存款的年利率是：活期0．72%，三个月1．71%，半年1．89%，一年1．98%，二年2．25%，三年2．52%)，请你帮小红姐姐选择两种不同的存法，并算一算到期时她可得到多少利息。(假设没有利息税)(浙江浦江县)
10．请你当“参谋”。
两个书店的《童话故事》每本单价都是10元， 请你算一算：王老师去哪家书店购买比较便宜？ (福建泉州市)
11．王大伯参加了我县农村合作医疗保险。条款规定：农民住院医疗费补偿设起付线，县级医疗机构为400元，在起付线以上的部分按45%补偿。
电脑5500元
今年4月份王大伯患了急性肠炎，在定点医院住院治疗了20天，，医疗费用共计8260元。按条款规定，王大伯只要自付多少元？（福建沙县)
四、方程、比和比例
1．我国民间常用生姜、红糖和水煎服以防治感冒。生姜、红糖和水一般按照2：5：75的质量比配好后煎熬。小军每次喝246克的姜汤，那么每次需要准备生姜、红糖各多少克？(浙江宁波市江北区)
2．甲、乙两地相距405千米。一辆汽车从甲地开往乙地，4小时行驶了180千米。照这样的速度，这辆汽车从甲地到乙地一共要行几小时？(先填空，再用比例知识解答)．
本题中，（ ）一定，（ ）和（ ）成( )比例。(福建泉州市)
3．水果店买进橘子150千克，比苹果的75%还少30千克。水果店买进平果多少千克？（用方程解答)(广东深圳市函山区)
4．我国自行研制的“神舟”六号载人飞船于2005年10月12日9时顺利发射成功，它在太空绕地球转了77圈。已知绕地球5圈大约需要7.5小时，那么“神舟”六号载人飞船在太空大约运行了多长时间？(用比例知识解答)(广东深圳市宝安区)
5．在比例尺是1：10000000的地图上(如下图)，请量出甲地到乙地的图上距离是( )厘米，若有两列火车同时从甲、乙两地相对开出，甲车每小时行55下米，乙车每小时行4千米，几小时后相遇？(广西南宁)
6．游泳馆向一个长50米，宽25米，深1．6米 的空游泳池里注水。经过0.6小时水深达0.2米， 这样的话，几小时能把游泳池注满？ (用比例知识解答)(广东广州市荔湾区)
7．甲、乙两地相距600千米，卡车和货车同时从两地相向开出。行了3小时后，两车已行路程与剩下路程的比是2：3，卡车和货车还需要经过几小时相遇？(江苏南京师大附小)
8．某仓库存有一批苹果和雪梨，运出80千克雪梨后，余下的苹果、雪梨千克数的比是5：4;如果再运出210千克苹果，剩下苹果的千克数是雪梨的1
5 。那么，仓库原来存有雪梨多少千克？(广
东广州市荔湾区)
9、(1)上午卖了40%后，还有多少千克西瓜没有卖？ (2)女顾客和男顾客买西瓜的千克数的比是2：3， 他们各买了多少千克？(广东深圳布南山区)
五、综合实践
内容：下面点子图中每4个相邻点子形成的小正方形面积都是1。用直线段任意穿过一些点画一个封闭的图形。请你研究这样的封闭图形面积与穿过的点子数以及内部包含的点子数之间的关系。你有什么发现？用公式的方式表述你的发现。
形式：可以独立完成，也可以小组合作完成。 我(们)的研究过程是（ ）。 我(们)的发现是（ ）。(北京海淀区西苑学区)
六、智力冲浪
1.一个三位数，十位上的数字是5，百位与个位上数字之和是9，这个三位数比它的反序数大99，求这个三位数。（上海交大子弟学校)
2.破译密码。有一个密码箱的密码是一个六位数。
(1)这个六位数在800000与900000之间，并且千位上是0，十位上是4，百位上的数字和个位上的数字相同。
(2)密码十万位、万位、千位上的数字组成的三位数除以百位、十位上的数字组成的两位数，商是35。这个六位数是（ ）。（中国人民大学附小）
3、如果59 ＜9
（ ） ＜1，那么括号中的自然数最大是（ ），最小是（ ）。（辽宁锦州市
古塔区）
4、一辆汽车从甲城开往乙城6小时到达。返回时加快了速度，每小时比原来多行8千米，结果只用了5小时。求甲城到乙城的路程有多少千米？（广东深圳市南山区）
5、甲、乙两列火车同时从两地相对开出，5小时后在途中相遇。已知甲车行完全程要9小时，乙车每小时行48千米，甲车每小时行多少千米？（中国人民大学附小）
6、甲、乙两车如果从A 、B 两地同时开出，相向而行，4小时能在途中相遇。已知甲、乙两车的速度比是3：4，照这样的速度，如果两车要在A 、B 两地的中点相遇，甲车应提前几小时开出？（浙江临海市）
7、幼儿园老师给小朋友分苹果和桃，苹果的个数是桃的3倍，老师给每个小朋友分5个苹果、2个桃。当桃分完时，苹果还剩20个，问：有多少个苹果？（辽宁阜新细河区）
8、张亮的零用钱是黄明的5
9 ，在献爱心活动中，黄明捐了48元，张亮捐了20元，这时他们
剩下的零用钱相等，黄明原来有多少零用钱？（广东深圳市南山区）
9、甲、乙两班共76人，甲班派出本班人数的16 ，乙班派出本班人数的1
8 ，共11人参加数学
竞赛。甲、乙两班各多少人？（广东深圳市南山区）
10、在AB 这条新铺的路上等距离安装路灯，但要求在C 处及AC 和BC 的中点处都要安装一盏灯，至少需要安装多少盏灯？（辽宁阜新细河区）
如何将小学数学教学生活化
如何将小学数学教学生活化 巩义市米河镇高庙小学 马艳灵
如何将小学数学教学生活化 关键字：数学、生活情境、实际、趣味、事物、实际问题、培养、能力、教学数学 生活是学习知识的源泉，我们的生活与空间、时间、数、量、形等息息相关，生活中数学无时不在，无处不在。因此，数学教育的目标是，能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，在教学中引导学生对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，将小学数学生活化。 在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近与生活实际，在生活中培养学生解决问题的能力。 一、让学生感知数学的趣味。 在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所学知识去解决生活实际问题。培养学生的创造性，感受到数学的用处。比如小学低年级教学中，引导学生认识钟表，知道什么时间做什么事，知道时间的用途，养成守时、珍惜时间的好习惯。又如，在分发作业时，让学生进行分配，这样可以帮助他们更好地进行计算。 二、让数学从学生生活的周围环境中展开。 公园、动物园的花草树木、各种动物，玩具物品、设施，超市里琳琅满目的商品，马路上鏻次栉比的建筑等，这些学生常见的生活环境，都是教学数学的好材料，充分利用这些环境展开教学，就能有效的实现数学教学的生活化。比如，孩子对秋天的落叶非常感兴趣，为此，我们可以设计一些活动，在活动中，孩子们通过讨论、思考想出了用几何图形在树上贴标记来区分落叶的和非落叶树的方法；在分组实地探索中，又通过个人观察、小组合作交流、集体分享等形式积
小学数学生活中的应用
小学数学生活中的应用 数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实，这是数学界权威人士弗赖登塔尔的基本主张。他认为数学教育体系的内容应该与现实密切联系，并且能在现实中得到应用。然而事实上，我们的数学课堂往往存在学生脱离实际学数学，只学到一些枯燥抽象的数学知识，在生活中却不会应用，感受不到学习数学的乐趣，也体会不到数学的价值。因而，很多学生对数学望而生畏，没有兴趣。正如著名数学家华罗庚所说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。” 所以，数学要摆脱生涩的说教，应从生活中提取源泉来丰富数学课堂，让学生在现实生活中学习数学，使他们有意识的体会数学与他们的生活经验之间的联系，同时还要培养学生应用数学的能力，让学生能够用所学数学知识解决相应问题。这样，学生才会切切实实感受到数学就在身边，才会对数学发生兴趣，从而乐于学数学，理解课堂教学中与现实生活中的数学。形势要求我们提出了数学生活化的理念，也就是应把数学与实际生活紧密联系起来，数学应从生活中来，到生活中去。 在小学数学中，数的计算是一个重要内容，是学生应掌握的基本能力之一。《小学数学课程标准》在数的计算中强调发展学生的数感，能为解决问题选择适当的算法，学生体会数和运算的意义，掌握数的基本运算及必要的运算技能，探索并理解简单的数量关系。获得解决现实生活中简单问题的能力，增进学生对运算意义的理解，鼓励算法多样化，应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程，避免繁杂的运算和程式化的叙述算理，避免将运算与应用割裂开来，减少单纯的技能性训练。可见，课标强调让学生学有用的数学。 同时，数的计算在生产生活中应用也十分广泛。如购物时，计算总价会用到四则混合运算，学校春游时包车需要计算这些学生需要多少辆车，可见，生活中处处有计算，数的计算在生活中的作用是非常重要的。这就要求学生不仅要学会各种计算方法，在生活中也要会应用数的计算。 既然计算与生活是息息相关的，学生要学会在生活中应用计算来解决问题。因此，要求教师在教学中要将计算知识与学生生活实际结合起来，引导学生联系自己生活实际学习数的计算，并能在实际生活中应用。 一、将教学内容生活化，让学生感受到数学源于生活。 1．以实例为铺垫，促进对计算的理解。 在数学教学中，很多对学生来说比较深奥的算理，如果教师直接告诉学生，学生们很难理解，这时，教师不妨通过学生们熟悉的生活实例引出这些算理。 在教《加减法的简便运算》时，有这样一个课件：小明到学校管理处领本子，他对管理员说：“我要领49本算术本和98本生字本。”管理员先数出49本算术本给小明，又拿出一捆100本的生字本，从中抽出2本后递给小明。问题：小明一共领回多少个本子？怎样列式？ 学生列式：49+98 师：怎样才能算得快？ 生：像刚才小明领本子那样，49本再加上一捆100本，就是149本，再减 去抽回的两本，就是147本。
小学数学教学生活化的研究课题总结教学提纲
小学数学教学生活化的研究课题总结
小学数学教学生活化的研究工作总结 张艳 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果： 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 2、“生活教育”理论 在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与内容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展
如何让小学数学教学生活化
如何让小学数学教学生活化 ◆您现在正在阅读的如何让小学数学教学生活化文章 内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!如何让小学数学教学生活化小学数学教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验，凸现教学的实践性和开放性，使学生学习的知识技能在生活中加以创造性地运用。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手：一、创设生活情境，激发学习兴趣 生活中处处充满了数学。在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。 1、创设生活画面情境。 小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出生活画面，就可帮助学生学好数学。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：新学期开学了，大家走进校
园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？。又如，在教学10 的分成时，可创设一个分李子的情境：妈妈买来10 个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10 的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了人文精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。 2、创设生活体验情境。 在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学人民币的认识时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟买文具这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了让学生在生活中学数学，在生活中用数学，也让学生充分感受到买东西的乐趣。 二、数学教学方法生活化 许多数学知识较为抽象，小学生因知识与能力的局限，在头脑中难以建立良好的表象，对数学知识的内涵和概念的本质属性的理解更易流于肤浅，这就需要我们教师在教学中要尽
最新生活中的数学小知识
生活中的数学小知识 现实生活中有很多地方用到数学的知识，上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。 我曾看见过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12 点到1点之间，分针和时针会重合几次？”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。评论说，由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。有一次，妈妈烙饼，锅里能放两张饼。我就想，这不是一个数学问题吗？烙一张饼用两分钟，烙正、反面各用一分钟，锅里最多同时放两张饼，那么烙三张饼最多用几分钟呢？我想了想，得出结论：要用3分钟：先把第一、第二张饼同时放进锅内，1分钟后，取出第二张饼，放入第三张饼，把第一张饼翻面；再烙1分钟，这样第一张饼就好了，取出来。然后放第二张饼的反面，同时把第三张饼翻过来，这样3分钟就全部搞定。我把这个想法告诉了妈妈，她说，实际上不会这么巧，总得有一些误差，不过算法是正确的。看来，我们必须学以致用，才能更好的让数学服务于我们的生活。数学就应该在生活中学习。有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。正因为学了不能够很好的理解、运用于日常生活中，才使得很多人对数学不重视。希望同学们到生活中学数学，在生活中用数学，数学与生活密不可分，学深了，学透了，自然会发现，其实数学很有用处。 现实生活中，数学游戏也有很多，比方说小朋友在打扑克时快算二十四、数学填框游戏，就连赵本山的小品中也有很多这样的数学游戏。如“树上七个猴，地上一个猴，一共几个猴。”等等生活中的例
如何使小学数学教学生活化的研究课题总结
如何使小学数学教学生活化的研究课题总结 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果： 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。2、“生活教育”理论
在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展
小学数学生活中的数学
『本讲知识点』 1、明确题目所问，确定解题思路； 2、找出各数量间的关系，尝试画图说明。 【例1】（＊＊＊） 爸爸出差回来带了18个杨桃和一些芒果，吃了6个芒果后，杨桃比芒果还多5个，请问爸爸带回来多少个芒果？ 【例2】（＊＊＊） 电线杆上有19只麻雀和一些燕子，跑掉了8只燕子后，麻雀还比燕子多10只。电线杆上原来有多少只燕子？
【例3】（＊＊＊＊） 草原上有一群羊在吃草，牧羊人数了一下白羊比黑羊多8只，过了一会儿牧羊人又赶来了9只黑羊和7只白羊，现在草原上白羊多还是黑羊多？多多少只？ 【例4】（＊＊＊＊） 奶奶给马克一些小甜圈，马克上午吃了这些甜圈里的一半，中午吃完饭后又吃了剩下小甜圈里的一半，这时还剩下5个小甜圈，请问，奶奶给了马克多少小甜圈？ 【例5】（＊＊＊＊） 小曲拿了爷爷给她的压岁钱去买学习用品，她先花了这些钱的一半买了一支钢笔，然后又买了一本8元钱故事会，最后还剩下2元钱，请问爷爷给小曲的压岁钱有多少？ 【例6】（＊＊＊＊＊）
兔爸爸挖到一些胡萝卜，小白兔吃了1根，把剩下的一半分给了小灰兔，小灰兔吃了一根，把剩下的一半分给了小白兔，这时小白兔还有4根胡萝卜，请算一算，兔爸爸一共挖了多少根胡萝卜？ 『课后练习』 【习题1】（＊＊＊）
妈妈买菜回来带了20个苹果和一些梨，吃了8个梨后，苹果比梨还多6个，请问妈妈带回来多少个梨？ 【习题2】（＊＊＊） 办公室大鱼缸里有23只红金鱼和一些黄金鱼，取走了7只黄金鱼后，红金鱼还比黄金鱼多8只。大鱼缸里原来有多少只黄金鱼？ 【习题3】（＊＊＊＊） 小河里有一群鸭子，数一数小白鸭比小黑鸭多9只，过了一会来了8只小黑鸭和6只小白鸭，现在小河里小白鸭多还是小黑鸭多？多多少只？ 【习题4】（＊＊＊＊） 爷爷给奥特一些核桃，奥特上午吃了这些核桃里的一半，下午又吃了剩下的核桃里的一半，这时还剩下4个核桃，请问，一开始的时候有多少个核桃？
浅谈小学数学教学生活化_7
浅谈小学数学教学生活化 【摘要】数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。 【关键词】数学教学新课标生活情趣 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0038-01 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。 具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛 数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。 二、创设课堂教学生活化情境 心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，
小学数学教学随笔心得
小学数学教学随笔心得 小学数学教学随笔数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。 （一）寻求知识背景激起学生内需 小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。 （二）利用生活原型帮助学生建构 众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。 （三）用于现实生活领略数学风采 在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。 （四）寻求知识背景激起学生内需 小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。 （五）利用生活原型帮助学生建构 众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。 （六）用于现实生活领略数学风采 在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。
如何让小学数学课堂教学生活化
如何让小学数学课堂教学生活化 江西省赣州市南康区浮石中心小学秦英华 数学来源于生活，生活中充满着数学。数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生观察、操作、猜想、交流活动。”现就如何让小学数学生活化，谈谈我个人的几点看法。 一、创设生活化的数学语言 数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，所以，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学好数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。 如认识“＜”“＞”，我引导学生顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。又如把教学比大小说成“排排队”；把教学元、角、分改成“小小售货员”等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。 二、创设生活化的数学情境 教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学生的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。 新课程提倡生活情境化，几乎每一节都有情境主题图。如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多
小学数学教学生活化实践
小学数学教学生活化实践 一、数学教学生活化的研究现状 传统的数学教学主要是在课堂上完成的。现实生活中，学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。 二、数学教学生活化的重要意义 随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。 (一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力 在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，
挖掘学生的创造力。 (二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力 数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。教师在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。 (三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣 生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。 三、小学数学教学生活化的措施研究 (一)生活化的教学内容。 在具体的教学实践中，教师要对教学内容进行必要的整合，将数学中的理性知识转变成生活中具体的问题，让广大小学生充分感受到数学的魅力所在，并通过学习体会到数学学习的乐趣。完善学生由感性认识到理性思维的转变的过程，也能够使广大学生认识到数学对于生活的重要性，激发其学习数学的欲望。 (二)生活化的数学教学过程 1．在课程进行之前，要培养学生对于新知识的储备学习能力
小学数学教学内容生活化的实践毕业论文
小学数学教学内容生活 的实践 10 级学校教育 07 号 目录 一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望（一）创设生活化问题的情 境（二）组织生活化问题 1.选择生活化的教学内容 2.设计生活化的探索过程 3.进行生活化的练习设计 二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究（一）让学生从生活走进数学，引导学生自主探究（二）让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力 三、运用数学解决实际问题，培养学生的自主探究意识（一）数学教学与 学生的日常生活巧妙结合（二）结合生活实例培养学生的探究能力小学数学教学内容生活化的实践论文摘要： 数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。在教学设计中使数学知识生活化，激发学生的探究欲望；使生活问题数学化，有意引导学生自主探究。运用数学解决实际问题，培养学生
的自主探究意识，这样的学习符合学生的心理需要，而且为学生提供一个自主学习、自主探索的良好机会和氛围，从而使学生对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识。 关键词：数学课生活化激趣探索 正文： 人类“结绳计数” 告诉我们: 数学来源于生活, 生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。” 如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来, 将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景, 使学生切实体验到数学来源于生活, 存在于生活, 应用于生活, 充分体验到数学的趣味、价值和魅力我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。这就要求我们数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。 一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望 学生主体已有的知识经验和生活实践是学习的起点与基础。每个学生都有自己的“数 学现实”，并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动。因此，要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题，教师就要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化。数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。数学知识生活化，所谓“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。 （一）创设生活化问题的情境学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识 经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。 例如，教学“ 20 以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引
如何走进小学数学教学生活化57
如何走进小学数学教学生活化 （四川省南部县第二小学南部 637300） “小学数学教学生活化”,就是指通过创设生活问题情境切入，营造积极的课堂氛围，使教学内 容与学生年龄相适应，在课堂上引导学生积极探索，体验到数学的妙用，让学生真正认识数 学和理解数学。《小学数学新课程标准》十分注重数学与生活的联系，要求学生初步学会运 用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。在小学数学教学中，如何做到生活化呢？ 一、新课从生活导入，让学生感受数学就在我们身边 俗话说得好，良好的开端等于成功了一半。在教学中，从学生生活导入新课，能一下抓住学生的心，使学生尽快进入学习状态。例如，我在教学“小数的基本性质”这一节课时，课前布 置学生到超市了解若干商品的价格标签。一上课就让学生汇报超市中各种商品的价格，我则 根据学生的汇报板书：3.00元、10.08元、98.70元、9.27元、7.35元……汇报完后我提出了 这样的问题：（1）商品的标签为什么都是两位小数？（2）像3.00元、98.70元、9.27元…… 这些标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格是否发生变化？对第一个问题学生都能 很快解答，而对第二个问题学生展开了激烈的争论：有的说，小数部分的“0”都去掉，不影响 商品的价格，如3.00元就是3元；有的说，这样不行，小数部分中间的“0”去掉，商品价格 就发生变化了。如10.08元表示10元零8分，去掉小数部分的“0”就变成10元8角了……在 争论中，我顺水推舟：小数部分的“0”都去掉，商品的价格是否会发生变化，我们一起来学习 小数的基本性质，就会知道正确的答案。这样在学生熟悉的生活现实中引入课题，让学生充 分感受数学就在身边，使数学与自己“零距离”，学起来才亲切、不乏味。 二、创设生活氛围，使学生体味生活中处处有数学 在小学数学教学中，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学 习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，能让学生体味生活中处处有数学，从而激 发学生学习兴趣。例如，我在教学三年级“千米的认识”时，让学生实地在操场上走了1千米，大概了解了1千米的距离后，上课时让他们闭上眼睛，在脑子里边想边“走”，从学校出发， 经过哪些地方，一直走到哪儿为止，以体会1千米到底有多长。当然这些地方应该是学生熟 悉的，了解的，具体的路教师事先应该去大概测量一下，以增加可靠性。再让学生说说生活 中哪些地方或哪些时候用到千米做单位，以激活学生的生活积累，加深印象。到快结束时， 又结合前不久刚春游的升钟湖，给他们画了大部分景点分布图以及每个景点之间的距离，让 学生做小导游，合作设计从门口出发回到门口，用5000米的路游览尽可能多的景点。这样 教学，学生学习兴趣浓厚，提高了教学效益。 三、组织开展数学活动，让学生从生活中发现数学问题 在教学中，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享 受成功的喜悦，发展学生的创新思维。让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中 理解知识，掌握知识。例如，在教学《克和千克》时，我带学生到超市观察几件物品的包装，记下他们的重量。回教室交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。再如，在教学完乘法后，我和学生进行了一节实践活动课。在一个阳光 明媚的早上，老师想和大家一起去欣赏春天的景色，大家想不想去游览一下，去找一找春天？春游时得带食物，下面是一些零食的单价：面包2元；饮料3元；梨子1元；话梅2元；饼 干3元；瓜子2元……让同学们用30元去买。这样的情景创设，学生亲身体会到数学就在我 们身边，要做一个有心人从生活中去发现数学。这样既达到传授数学知识的目的，又达到解 决实际问题，感受生活中的数学之效果。 四、适当使用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣
论文：浅谈小学数学生活化教学
浅谈小学数学生活化教学 素质教育开展至今已有若干年头，各个学校的教育工作者们都在摸索中前进。笔者所在学校一直很重视素质教育，结合岗位，笔者对利用生活中的具体情景开展小学数学教学进行了浅析，对小学数学的有力开展做了一些探索。 1.新课改文件指出数学作为人类生活不可缺少的部分和环节，可以帮助人们在生活中进行必需的计算、推理等日常操作，同时数学也可以为其他学科的发展提供赖以发展的思想和方法，是其他技术进步的基础。利用生活中的情况开展小学数学教学，能让小学生对生活中常见的现象抽象成数学理论和模型，从而提高学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时由于在生活中对数学知识进行了巩固和深化，容易对所学知识进行升华。 2.利用生活中的小例子进行小学数学教学能将生活进行抽象化概括，让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低，理解力有限，数学作为一门抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来，这样学生才能有较高的学习热情，学习起来也更加有激情、有活力，效率也更高，效果会更好。 3.利用生活中常见的一些例子、场景对小学生进行数学学习，对于改变学生传统的学习方法、提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义，完全符合新课改的要求。如果数学老师在讲课中，
将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，并让他们在一定的情境中发挥自己的想象，这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。为了减少高分低能现象的普遍发生，相关教育工作者从小学开始就要注意实践能力的培养，而在生活中进行小学数学教学无疑将成为一种有效的手段。本文对如何在生活中进行小学数学教学进行了探讨，指出了在生活中进行小学数学教学的重要性和必要性，为在生活中进行小学数学教学提供了有益探索。
[数学,小学,教学]浅谈小学数学生活化教学之我见
浅谈小学数学生活化教学之我见 【摘要】《数学课程标准》（实验稿）强调，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生从数学角度去观察事物、思考问题，以及发展学生的思维能力，体验学习数学的乐趣、感悟数学的作用。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活，对于小学数学，更能在生活中找到其原型，使学生终身可持续发展打好基础，让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学。以下是我在教学实践中怎样把“生活中的数学”带进课堂谈谈自己的一些粗浅的做法。 【关键词】小学数学；生活化；教学 一、联系生活实际，感受数学魅力 数学源于生活，生活中充满数学。因此，在教学过程中，教师应善于挖掘生活中的数学素材，联系学生的生活实际，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，唤起学生的学习兴趣。 例如，生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出游玩要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。 从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。 二、借助生活经验，解决数学问题 把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，教学中教师就要借助学生的生活经验，要善于运用生活知识去启发学生，让学生学会解决问题。 学生在解题时，能联系自己的生活经验多角度的考虑，形成解决问题的基本策略，是学生具有良好数学意识的体现。的确，数学来源于生活，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生又容易理解那些有生活背景的数学问题。学生正是借助了生活中的经验，才理解并解决了问题。因此，在教学中我们除了注意选择学生身边感兴趣的事物，提有关的数学问题外，还要注意为学生在生活中寻找解题的依据，使学生学会借助生活经验解决问题。 三、模拟生活情境，进行数学探究 在教学相遇问题时，我首先出示了：星期六，我们班两位同学到街上百货商店买文具，相约下午1：30在商店门口集中，如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息？学生畅所欲言，得出：需要知道他们家到商店的路程和各自的速度。在此基础上，我又改成：如果他
小学生活中的数学日记
小学生活中的数学日记 一 今天，天气晴朗，阳光明媚。我和妈妈一起逛街，走到小区门口，妈妈突然问我：” 宝贝，我来考考你，我们面前的这条路一共长300米，每隔10米就挂有一盏路灯。你算 一算这条路一共挂了多少盏灯?“妈妈接着说：”如果你答对了，就有礼物哦!“我高兴地说：”这还不简单，我学过数学广角，2分钟就能说出答案来。“于是，我就心想：棵树=总长度÷间隔长度+1，那么我就把树苗改成灯，就可以了。我算了一下：300÷10+1=31﹙盏﹚。心里算好之后，我就自豪的对妈妈说：”一共挂了31盏灯。“”宝贝，你真聪明，看来你没有忘记你所学的知识。妈妈现在就带你去买礼物，好不好?“妈妈高兴地说。我二话不说，连忙点头说：”好啊，好啊，快走!快走!“ 妈妈又问我：”你想去哪里买礼物呢?“我回答妈妈说：”我想去联华超市买礼物， 可以吗?“妈妈笑着说：”只要你回答对我的问题，我们就去联华超市。“”啊!又要回答 问题啊?我刚才不是已经回答过了吗?“我有些不高兴地说。”刚才是刚才，现在是现在， 那你还要不要去联华超市?“妈妈笑着问我。我只好说：”去啊，当然要去啊，你说吧， 我一定回答上的。“接着，妈妈就说：”我们在家门口坐105路公交车去联华超市，途中 要经过5个车站，每个车站的距离是400米，你仔细算一算，这一段路一共有长多少 米?“唉!我总算松了一口气，笑着回答说：”这也太简单了吧!用400米×5=2000米，就 行了。“”完全正确!走!我们出发去联华超市。“妈妈高兴地说。 我和妈妈终于来到了联华超市，买到了我最喜欢的礼物。呵呵……今天是我最开心地 一天了。 二 今天天气晴朗，我来到了超市购物我一进去看到了好多东西。于是我就拼命地购物马 上我的筐子都满了，我就问爸爸：“你能把这里的东西算好吗?爸爸摸了一下脑袋这么多 东西谁能一下子算好啊?我说我能。马上我算着脑袋都被算累了。爸爸想出了好办法去找 收银圆要他来帮助我们。 来到了收银台前对阿姨说：“你能帮我算一下吗?我们用口算太难算了。请你帮我们 算一下，不一会儿就算了出来，我连声赞叹说：“好，太厉害了，我就问了阿姨一句你是 怎么做到的，阿姨说：”这种小事难不到我。我都是靠了手机计算的，我说我这么怎么这 么笨啊，没想到这一点啊。我们清理东西好了就走了，我一直在想为什么阿姨知道这一点呢?我疑惑起来阿姨怎么会想到这一点而我就想不到呢? 等我回到家中我领悟到了，生活中也有数学就象今天发生的事情，就有数学的东西。 比如你在算很多东西的时候算不清楚就用计算器如果没有计算器也可以用手机类的东西计 算这些数字不就解决了吗?凡是解决数学类的东西都要靠脑袋。
浅谈关于小学数学教学生活化有效策略
浅谈关于小学数学教学生活化有效策略 摘要：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面。《新课程标准》中指出“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。” 关键词：小学数学生活化生活情境 生活情景在小学数学教学中具有重要意义：可以密切联系学生的学习和生活，化抽象数学知识为形象化内容，培养学生的实践探究能力。本文对生活情境在小学数学教学中运用进行探索：创设高于生活的情境；基于学生的生活经验，创设生活情境；基于情境交流，增强小学生的实践能力；基于贴近生活创设教学情境。 一、、创设课堂教学生活化，促使学生能够主动投入、积极探究 心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟悉的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生秋游中的情境拿到教学中来，“全班38名同学们去秋游，争着要去划船。大船：30元/条，每船限乘6人；小船：24元/条，每船限乘4人”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，来自生活的、生动的数学问题，促使学生能够主动投入、积极探究。 二、与基于学生的生活经验，创设生活情境 随着国家教育事业的不断推进，越来越多的人开始关注小学数学的教育问题，有学者提出通过加强小学生数学知识在生活中运用的方法来推进小学数学教育。在教学过程中，教师在结合教学要求贴近生活实例的前提下，应该尽可能多地创设出一些有趣的生活情境与学生的生活经验相结合。举个例子：教师为了激发小学生对于数学科目的学习热情，教师可以结合教学要求和学生一起创设超市购物找零钱的情境，结合教学要求教师与学生分别饰演不同角色，最终在达到教学目的的同时，还可以增加学生对超市购物时一些细节的了解。另外，像学校在节假日里组织的生活情境实践活动、后勤采购等也是不容错过的极佳的教学时机。其次，教师应该留心发现生活中的数学知识。例如教师可以建议学生在假期时间陪家长去菜市场买菜，时间长了，学生自然对蔬菜价格会有着或多或少了解，久而久之，当学生在遇到日常生活开支计算的有关的题目时也便不会觉得很陌生，更重要的是这样有助于增强学生对于数字的敏感性。 三、把数学问题生活化，感悟找规律的重要意义 数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如，教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟找规律的重要意义。 四、基于情境交流，增强小学生的实践能力
小学数学生活中的应用
小学数学生活中的应用 一、将教学内容生活化，让学生感受到数学源于生活。 1、以实例为铺垫，促进对计算的理解。在数学教学中，很多对学生来说比较深奥的算理，如果教师直接告诉学生，学生们很难理解，这时，教师不妨通过学生们熟悉的生活实例引出这些算理。在教《加减法的简便运算》时，有这样一个课件：小明到学校管理处领本子，他对管理员说：“我要领49本算术本和98本生字本。”管理员先数出49本算术本给小明，又拿出一捆100本的生字本，从中抽出2本后递给小明。问题：小明一共领回多少个本子？怎样列式？学生列式：49+98师：怎样才能算得快？生：像刚才小明领本子那样，49本再加上一捆100本，就是149本，再减去抽回的两本，就是147本。这道题明明是加法为什么要减2，教科书上的“多加了要减，多减了要加”像绕口令似的，学生理解起来有一定难度，而通过生活中常见的实例，学生对这个道理很容易的明白了。以实例为铺垫，衬托背景材料，既缩小了数的计算与现实世界的距离，又使计算现实化，直观化，无疑大大加强了学生对数学应用的理解，使学生丰富和积累了数学应用的感知材料。。所以在教学时，教师要认真研究教材，尽量将那些与学生生活实际相距较远的教学内容加以调整，增加生活背景，把它们变成学生熟悉的，感兴趣的，贴近他们生活的生活实例。
2、创设生活情境，学习计算知识。通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情境，把问题情境与学生生活联系起来，一方面可以激发学生学习计算的兴趣，产生内在的学习动力。另一方面，可以沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题的过程中学习计算，体验计算的价值。如在教学小数四则混合运算时，一位教师在课堂上办起了“数学商店”，学生当售货员，教师当顾客，教师来到数学商店里买文具，教师问：“铅笔多少钱一支？橡皮多少钱一块？我买3支铅笔5块橡皮，你应收多少钱？”教师又来到另一组买4把尺子，2支钢笔。教师在教室里遛了一圈，然后请各组售货员汇报一下，你们是怎么算的？由于学生对购买文具都亲自经历过，算起来当然得心应手，学生们都知道先算一种商品应付的钱，再算另一种商品应付的钱，最后把两种商品的价钱合起来，算出一共付多少钱。也就是先算乘后算加。教师还可以让学生们继续练习，发现小数四则混合运算的运算规律。这样，学生们从实践中，在轻松愉快的环境中得到了小数四则混合的运算规律，比教师生硬的说教要容易接受，且记忆深刻。 二、将生活中的问题提炼成计算知识，在生活中学习计算。生活中的问题都是具体的，解决生活中某一问题不是教学的目的，应该从生活实例中提炼出抽象的计算知识，把实践上升为理论，再用学到的理论去解决其他问题，构建一种“问题理论问题”的学习过程。例如，上述买东西的问题，通过一个例子，让