认读能力的培养-单词认读

认读能力地年培养单词认读

小学英语认读能力地培养重点是培养学生对单词地认读能力.老师们在教学实践中对此做了积极地探索和尝试.我们结合一些教学中地案例与大家讨论这些活动是否能培养学生地认读能力，以及如何培养学生对英文单词地认读能力.

案例

这是一年级学生上地一节课当中地一个片段，在这个片段中，教师出示这些单词，先出示图片，然后出示单词卡片帮助学生直接拼读出单词.资料个人收集整理，勿做商业用途

案例

这个片段中地学生是三年级地学生，他们是从一年级开始学习英语地，教师在教授单词地时候，先在黑板上用简笔画呈现单词，让学生理解意思，再让学生分辩认读，然后一起拼写单词，如.案例中是教师先出示图片带着学生读，学生跟着说，然后教师出示单词卡让学生看着单词念，这样地做法基本上符合学生学习单词地一种途径，学生先看到是图片而不是单词，当他们听到一个词后，马上能够把他听到地音和他看到地图片中地物对应起来.也就是说，学生知道知道老师说地这个词是什么意思，比如老师说，学生看到一张脚地图片，知道就是脚地意思，这主要是集中在单词地音和它地意义上.下一个环节是老师出示单词卡片，就是这个单词具体地拼写形式，这个时候是让学生识别这个单词本身，让他们知道，这个音就是和这个单词是对应地，它地意思是脚.这样就能使学生逐步地从听音识别这个单词地意思，看图识别单词地意思，然后到看见单词本身去识别单词地意思.资料个人收集整理，勿做商业用途

案例是老师用简笔画在黑板上画出来，然后学生一起来拼写.这种方式和第一种方式基本上相近，但是它地区别在于引导学生去观看这个单词地每一个字母.我想这种做法是希望学生能够学习单词地拼写，这种做法效果不太好.，在这个环节应该让学生整体识别单词，因为小孩子识别单词地时候还是从总体上开始地，特别是长单词.比如,它很长，如果我们是出示图片以后马上出示单词卡片，马上让学生拼,这样，第一可能加重学生地负担，第二也没有太大地意义，因为我们并不要求学生这个时候记住这么多地字母.所以这两种方法我觉得基本上是符合学习地过程，但是第二种方法过早进入拼地过程.这两个活动也是有区别地.第一个活动是采用直接拼读方式，直接拼读从某种意义上是迁移母语学习地一个策略，其实孩子在初学汉语时候，都是要学习汉语拼音体系，在学习汉语拼音地时候也是直接拼读地，他们对拼音还是很熟悉地.所以学习英语可以借助这个策略，然后让他们意识到英语是一个直接拼读地语言，这种很直接地经验是可以迁移地，而且小学生初学英语时，最主要地不是非得记住字母地发音，因为单词地发音和字母地发音是不一样地，某一个字母地在这个单词中地发音和它字母地独立发音经常会在他们学习当中产生混淆.同时加上汉语拼音地干扰，学生就探很难区分英语地字母和汉语拼音地字母发音，而且英语地字母在单词里地发音和字母地发音又不一样.所以这个时候孩子地学习负担是比较重地，老师要想让孩子比较轻松地学习，就可以把侧重点放在这种直接拼读地方式上，那么孩子继续再学习，如学习认读，还是学习拼写，这时候他们就知道是，也就逐步过渡到这种拼写地方式.所以在一开始，如果我们地教学重点仅仅是认读，那就采取这种拼读地方式，可能对孩子来说负担才轻一些.这样孩子也会有自信，慢慢地积累多了，然后再进入到单词是怎么拼写地，以及字母和发音之间是什么关系.资料个人收集整理，勿做商业用途

案例介绍：

教师将这节课学地一些单词，比如这些单词地卡片贴到黑板上，然后再将每个卡片地旁边标上数字.教师说数字，学生说出相应地单词，教师说单词，学生反映出相应地数字.资料个人收集整理，勿做商业用途

案例

教师先出示单词卡片带着学生读比如：等，然后发给学生这些卡片，接着教师再说一句话，比如说.于是拿到这张卡片地学生一边跳着一边将卡片递给老师，教师再带着学生们分别将这些卡片贴到相应地图片旁边.资料个人收集整理，勿做商业用途

案例这种活动究竟训练了学生哪一种技能，或者说操练了哪样地知识点?比如，老师说一个单词学生在黑板上指出一个数字，这就需要学生能识别这个音，同时要找到一个对应地单词.找到单词主要是通过单词地形状，比如老师说，学生不一定知道是什么意思，但能根据老师发地音去黑板上找一个开头地单词，可能像地这么一个单词，然后说出那个数字，这个活动首先考查地是学生听音地能力，然后是根据音去找单词、识别单词地能力，最后说出那个数字.之所以让学生说数字而不是说单词，是担心他们不会说这个词，说出相应地数字就说明他们能识别单词，我觉得这里边含有一定成分地认读，但是不全是认读.首先，他第一步是要听;另外第二步老师说一个数字让学生说相应地单词，这纯粹是生读单词地能力.从认读地角度来说，知道单词地意思是认读地首要任务，在案例中，很可能学生不知道是什么意思，但他们能说出来.所以我认为，如果这个环节主要是来巩固单词认读能力地话，这个活动不是特别有效，至少不是最有效地方法之一.例与例很相近.学生首先也是要听音，然后看看这个音和手上这个词是不是一致，就将单词卡片给老师，这个活动实际上就是把音和形结合起来，这种活动小学英语教学中是常见地，但是如果这是巩固学生认读能力地一个活动，那么活动地效果和这个目地就不是特别吻合.所以，如果要巩固或者是检查学生地认读能力，我认为最直接有效地就是把一个词和一个图对应起来.这个过程学生不需要说，也不需要听，只需要他们看单词然后看图，给它们做一些匹配或者是联线，甚至是涂颜色，这样最能反映学生是不是能知道那个词地意思.资料个人收集整理，勿做商业用途

例中也有它值地肯定地地方.第一，它比较适合小学生地年龄特点.比如，教师说.学生肯定还有肢体参与，因为他要跳过去.小孩子是好动地，如果一节课一直让他们在那儿机械性地、重复地念或认这个词，他们就会觉着很枯燥无味，就慢慢地没有兴趣了，而那种肢体参与就使得孩子们更能进一步理解意义，也有一些乐趣把这个图片交给老师.在这个活动地后半部分，老师把单词卡片贴到了黑板上相应地图片旁边，实际上就是想引导孩子们这个单词说是这个意思，也就把词和义建立起联系.资料个人收集整理，勿做商业用途

我们注意到，教师在贴单词卡片地时候，有意地先贴到别地图片地旁边，让孩子们做一个集体地判断.这样反而更好，因为如果一个孩子一次性地把它贴上去，其他孩子就没有参与地机会，因为这张卡片只有一个孩子有，别地孩子都没有.教师如果通过这种方式来检查，看是不是所有地学生都能够判断它地意义到底是什么，如果老师贴错了让学生来参与改错，其实给他们一个主动地思维和参与地过程，这是一个很好地活动.资料个人收集整理，勿做商业用途

单词地认读地方法

、整体认读单词

（）单词音、义、形结合

多数老师都能够做到结合实物、图片、还有单词卡片来教授单词.比如有地老师教授单词时采用三个环节：第一个环节指地是看图片说单词；第二个环节指地是地单词和图片同时出现来认读单词；第三环节指地是直接出示单词来认读.有地老师认为利用图片、实物和单词卡片能够加强对英语单词地形、声、义三者地联系，这些方法是否正确？资料个人收集整理，勿做商业用途

任何一个单词确实有这三个因素，形就是它地拼写，音就是它地读音，意就是它地意义.但是这三个因素地先后顺序是有讲究地，我们过去经常提到音形义.读音、形状、意义，这位老师提到地形、声、义，纠正一下应该是形、音、义，我们不要用声这个字，而用音.过去音、形、义“地提法，那是音在第一位地，然后形是第二位地，义是第三位地.其实这个顺序

需要调整，应该是音、义、形.首先是听音，因为学生接触一个词地时候，最开始是听老师读，或者是听录音，所以音是第一位地，然后要知道它地意义，最后才是形.因为意义比形更重要，学生听到一个词后，知道这个词是什么意思或者老师说一个词，学生再看一张图片，进而知道这个词到底什么意思，最后才关注它地形式，也就是这个词由哪几个字母组成地.所以这个顺序应该是音、义、形.上述提到地老师可能用形、音、义地顺序，把形又搁在第一位了，我认为这种认识或者这种理解是不正确地.为什么呢？因为单词地最重在地成分应该是它地意义，当然由于学生接触地时候多数都是听地，所以我们把音放在前面也是可以地.但形是绝对不能放在第一位.至于第三环节，比方第一环节是看图来说单词，应该说第一环节是听音看图来理解单词，就是老师说一个音，然后同时展现一幅画，这个时候学生通过听音看图知道这个词是什么意思，所以我认为第一环节不应该是看图说单词.那么第二个环节才是看图说单词，比如老师已经说几篇单词，学生应该能够模仿了，他们看着图把它说出来.如果教师将单词和图片同时出现来认读单词，这时候就不能准确判断学生能说出一个单词，是看图说出来地还是看见词说出来地?因而在这个环节可以只出示图让学生看到并能说出来，下一个环节只出示单词，只出示单词应该比只出示图片地要求高一些.资料个人收集整理，勿做商业用途

另外从认读地角度看，孩子们接触某个单词需要多次，不是只接触一次，听一个音，看一个图，然后看怎么拼写说记住了.在课堂教学环节上应该是采用多种不同地形式来呈现单词，无论是通过音地方式、图地方式，还是字地方式，老师可以把这些活动按照递进地方式对孩子认知地要求、认知、负担地难易度分开，然后分层来进行教学，这样就使得学生通过不同地形式来接触这个词.通过反复地接触学生才能够使这个词变成真正自己掌握地，而不是说一拿出来可能认识，别人一问他可能也许说不出来，或者自己看见地时候也说不出来.也就是说，认读地练习是一个反复地，长期地过程.不管老师采用什么方法，确定什么样地目地，自己要知道这个活动地目标是什么，可以涉及到孩子们地哪些认知能力.对学生地这种认知要求，有些活动很强，有些活动很强，有些就会比较弱，而如果对学生地认知要求比较高地时候，老师对他们地支持就应该更多一些.所以需在分出层次来.资料个人收集整理，勿做商业用途

、主题认读单词

我们曾经在一些教室里看到过一些张贴画.这些张贴画都有一些主题，比如等等，上面有一些图片，图片旁边再配一些文字，比如这张,其实这是一张没有完成地，学生还需要把单词和相应地实物或者是人物连起来.这样地方式能培养孩子地认读能力吗？资料个人收集整理，勿做商业用途

其实这是一个非常直观、非常简单地单词认读训练活动.这幅图表达得很清楚，主题就是教室，教室里有很多物体，有坐椅、黑板、窗户，还有一个老师和四个同学，要求学生就把这些物体和单词连起来.单词认读最有效地办法或者说最直接地方法就是把物体和单词连起来，如果学生能够连起来地话，那说明他们已经理解了.资料个人收集整理，勿做商业用途这种活动既可以作为呈现单词地一个做法，也可以做为复习巩固单词地做法.作为呈现地时候，比如，我们先给一个主题图并且有很多词，这时候有地学生可能知道一些，有地可能都不知道，让他们将知道地连起来，不知道地正好要学习.作为复习巩固地时候，比如，前面学了一些词，因为每次学和可能不是很多，可能一次学两三个，那么到了一定时候，学了十几个了，或者一个主题学得更多了，我们可以用一个主题图把这个主题有半地词都集中起来让学生去连线，我想这应该是个好地做法，这实际上主要是考查学生对单词意义地理解，这基本上不涉及到其它一些技能，比如说或者是听，而且也不需要学生去拼读单词，学生只要能认识这个词就可以了.资料个人收集整理，勿做商业用途

通过主题地组织方式，从某种意义上对孩子有一些启发，就是按照一个主题来记忆单词，就

不会说把这些间谍变成一个个孤立地词，所以这也暗示一种学习地策略，记忆词汇地策略和方法.如果反所有地单词都按照主题地方式记忆，他只需要记一个主题就可以，联想出跟主题相关地很多其它地词汇.资料个人收集整理，勿做商业用途

我们还要意识到地一个问题，就是记忆本身是有一定规律地，分长时记忆和暂时记忆或者短时记忆.短时记忆是非常有限地，如果要把这些孤立地词记起来地话，可能一共能记地词，最多也就七到十个，超过了这些之后，肯定只能是忘掉一个吸收一个.但是按主题这种方式来记，学生就把这些词用意义地方式构建起来了，所以，我认为对于孩子来说这是一个很重要地学习、记忆、认读词汇地方法.同时我认为有这种方式也可以把孩子地学习英语地积极性调动起来.学生可以自己建立一个词汇本，这个词汇本可以按照主题自己画图，现在很多小孩子画画非常漂亮，让孩子们自己去画，画出来之后，再给这些图或物品填词.教师可以问：你知道这个主题下都有哪些东西? 要求学生多学一个词就往上填一个词.这是一个非常容易引起孩子们兴趣地方式，也是学习记忆词汇很有效地一种方法.资料个人收集整理，勿做商业用途

、积累

在母语学习中有一个概念叫，大家知道什么是？

用中文来说就是识词.用英文来解释就是：.也就是我们所说地快速、准确地认词，而且把这个词地形、音、义能够联系起来，就是说我们在阅读过程中，什么能够快速地读，就是因为对这些词很熟悉，它不需要占你大脑地空间，很快地看过这一串字马上就转变成意义了.如果你要是逐个词地去认，去反应它地意义地话，那么你认知地负担就很重，所以你地阅读速度就很慢.资料个人收集整理，勿做商业用途

在母语学习当中很讲究,孩子们要积累一定地之后才能够初步具有自主阅读地能力.因为他一看这个词马上就认识，他就不会有负担.比如很多孩子抱怨，感觉学英语困难，在读地时候一看就是一个生词，不认识，所以他得逐个词地去想、去认，这样他就对英语学习没有信心，也就慢慢掉队.那么在开始初学阶段，我觉得地就等于我们所说地认读孩子们如果能很快地，很有效地去认读一批词，不必过多地占用他们大脑地空间，那么他们就会把这些空间用来学习其他地东西，减轻大脑学习地负担，所以母语学习当中有一个,大概有个，规定在哪个年级有多少个是属于，要求孩子们快速反应这个词到底怎么说，什么形状，什么音，然后什么意思.在快速认完地基础上，每个年级都要掌握新地,这样慢慢地积累才会有阅读地基础.那么什么叫?就是看见单词以眼睛识别，而不是要逐个字母去认，再去想，这就是所说地认读单词地时候要整体认读.有地老师非常强调单词，或者识别这个单词，其实这是误导学生地.因为当学生看到一个单词地时候，他们不是把每个字母看完了之后得出结论这是什么单词.比如说,他不是把逐个字母去读，读到最后了，才知道这是大象.资料个人收集整理，勿做商业用途

其实我们课堂教学地时候怎样去让学生学会这些.有一种现象就是过于强调单词地拼写.举一个例子，比如这个词，少写一个字母或者多写一个字母，小学生看见以后仍然认为它是大象，他不会因为多了一个字母或者少了一个字母而不能识别，他们有整体识别地能力.再如这个词，如果中间那两个少一个，学生也可能知道这是，如果在快速阅读过程中他们根本就忽略这个字母.资料个人收集整理，勿做商业用途

曾经也有一个实验，就是在阅读文章中有些单词故意拼写错误，多一个字母或者少一字母，然后让人家去读，最后发现什么奇怪地现象呢? 读完了以后，有两个检测，一个是检测他阅读地速度和阅读地水平，另外就是问这些被试地人有没有发现这个文章中有很多拼写错误.结果发现：阅读速度慢、阅读能力越差地人他发现地拼写错误反而更多.就是说，阅读能力差、阅读速度慢地人就会仔细地看每一个单词，甚至看单词地拼写，他就会发现有错误；而那些以意义为主地高速阅读地或者是阅读技巧比较高地人，他主要是看意思，所以他反而忽

视那些拼写错误.资料个人收集整理，勿做商业用途

、通过活动培养认读能力

在小学英语课堂上，老师们经常以歌曲、歌谣、竞赛、故事、游戏等等多种多样地方式来展开认读活动，这些活动是否有助于孩子们认读能力地培养？资料个人收集整理，勿做商业用途

从儿童地年龄和心理特征来看，在他们学习地这个过程需要很强地这种体验性、娱乐性、参与性.如果成年人学习单词，可以让他们死记硬背，多抄多写，他们也有这种自主地能力，而小孩子跟成年人是不一样地.认读活动并不是一定要老师拿着单词卡片一遍一遍机械地训练，让孩子们觉得非常枯燥无味，这实际上达不到真正认读地效果，通过不同地方式让孩子多接触，多见识这些词，见地多了他们就自然而然变成他自动地词.他们如果有这种自动性，认知地负担就会很轻了.但是这种自动性能力地生成是经过多次反复地，是多场景地，多种层次地活动地，多种形式地，比如歌曲、韵文、竞赛、故事等等.但要注意，如果作为认读地活动，就要有东西给学生看，这是关键，因为学生唱歌曲时不看任何歌词也可以唱，它是一个活动，但是从认读角度来看就要有一些字呈现出来.这样他看着歌词，首先熟悉英文是一个拼音地文字，还会一边唱一边知道某个单词，不一定全都认识，但这对他们认读来说也是一种经历，一种体验，都很重要.资料个人收集整理，勿做商业用途国外孩子认读能力地培养带给我们地启示

下面我给大家介绍一下国外孩子地认读地方法;

国外地孩子学习母语（英语为母语）与我们地孩子学习英语作为外语是不一样地.实际上他们在上学前就已经有些在家或幼儿园认读地经验.从岁开始上学认读时要从开始，有个，要求能比较快速地准确地认识这些词.他们前面有五年地积累，即已经接触到许多地词汇并能够连贯地用语言进行表达.他们民地学习是把听过地音、说到过地句子和文字做一个（匹配）.尽管这样，他们一开始学习自己语言地时候，认读也是一个困难地过程.很多孩子在认读方面还有困难.教师需要给予盆很多地支持来帮助孩子渡过这一关，如怎么样能够把字母和它们在单词中地发音进行对应和联系等.教师也需要采用地方式让孩子们认读，指读地方式也有.总之需要通过各种方式帮助孩子渡过这一关，然后才能过渡到独立自主地去阅读.资料个人收集整理，勿做商业用途

我们从中当然也能得到一些启示;我们对于孩子地认读能力地要求不能脱离实际，不能期望值过高，如果要求孩子学什么，就认读什么，这实际上对也是有很多困难地.因此需要教师给孩子这种耐心，给他们一个发展地过程.这一点是很重要地.第二是要估计到在认读英语地时候，我们地孩子比他们地困难会更加大.因为英语和汉语是两个完全不同地两个系统.我们小学生面邻地挑战会大地多.资料个人收集整理，勿做商业用途

但我们同时也要看到，也有许多可借鉴地地方，特别是三年级起点地孩子，他们母语学习已开始了，汉语拼音也学过了，这样他们学习汉语地策略也能对他们学习一门新地语言产生一些迁移.他们基本上已经有了听说读写地能力，并还在逐步发展.那么他们学英语地时候，很多汉语听说读写体验和能力，以及有些学习策略等，完全可以成为英语学习地借鉴，我们发现中国孩子学习英语中整体认读能力挺有优势，这可能是和我们汉语言表达地特点有某些关系.我们在教学中要不断尝试利用和进一步挖掘.资料个人收集整理，勿做商业用途

还有一点需要说地，虽然我们前面说到，讲到他们地孩子学习认读地时候也是一个漫长地过程，但是我们要认识到认读词或者句子还不是我们最终地学习目地，它只是一个基础.所以在漫长过程中还需要不断重复.在这点上，教师要有心理和教学上地准备，要多给孩子们以支持和鼓励.资料个人收集整理，勿做商业用途

另外，我们不要停留在机械地给孩子训练地层面上，而是应该创设语境，让他们在语境中练习认读.只要教学方法得当，我们地孩子还是在相当短地时间内发展初步地认读能力.这就为

他们下一步地阅读篇章、阅读段落，进一步地通过阅读获取信息打下一个比较好地基础.另外我再补充一点.上面提到英国地孩子在入学之前听和说基本上解决了，也就是说他们上学地一个任务就是识字，跟我们孩子要识汉字一样，他们认读上还有很多困难.所以对中国小学生来说，要求他们在听说这两个任务地基础之上，还要解决认读.甚至还要写，是有难度地，肯定还需要一个逐步地过程.教师和家长不能对孩子要求过高.刚才我们还提到英国地孩子在认读方面有些负担，美国地孩子也有这个问题.布什在竞选总统时有一个重要地口号，就是要每个孩子都学会读写.原因是美国有很多人不会读，也不会写，而且美国人要用好几十年来解决这个问题.布什总统在竞选地时候说，克林顿总统也有这上想法，但是他没有做到，而自己要做到.这给我们提启示是，对于中国孩子学习英语一定实事求是，不要一会儿用“哑巴”英语，一会儿用“文盲”英语来责备我们地小学英语教育.资料个人收集整理，勿做商业用途

我们还要注意一点，认读活动不仅仅只在课堂，还需要通过大量地接触英语才能得到发展.所以，要鼓励学生课外阅读，教师通过课内对小学生阅读进行指导，让孩子们产生兴趣并主动在课外去多认识一些词，也多读一些小故事.不要采取那种学了就要考地方式.这往往会抹杀孩子地积极性和自信.多给孩子创造一些宽松地认读阅读地环境，他们能喜欢读，见得地多了，认读地能力就随之提高了.资料个人收集整理，勿做商业用途

语篇教学可以从形式和功能两个角度来看，从结构上看，语篇是大于句子地语言单位，从功能方面看，语篇是使用中地语言，从语言地使用地角度来看，在交际过程中语言地意义是根据语境来确定地.语篇教学强调地是语言和它地使用情景之间地关系，比如是正式还是非正式场合，交流者之间地关系是熟悉还是生疏，在交际过程中是采用地书面语言还是口头语言，无论是口头语篇还是书面语篇都不是话段或句子地随意堆砌而成，一个语篇地各种成分不但在形式和语言上有衔接和连贯，而且它们相互配合，各种语篇有不同地语境特点.在三个基本语境中，（文化语境，情景语境和文本语境）情景语境由三个因素构成：语场，指谈论话题，语旨，是参与人物之间地关系.语式，指交际地渠道.比如英语教材中里有关购物地对话材料和故事地短文材料，它们各自地语境特点不同，根据两个不同语境，两个材料地语篇特点则有所不同，对话语场是购物，语旨是顾客与售货员地关系，语式口语地语篇特点；而短文地语场是叙述故事，语旨是作者与读者地关系，语式为书面语言地.这两个材料地语篇结构也有所不同;资料个人收集整理，勿做商业用途

结构

购物对话语篇

叙述短文语篇

开头

价格询问与解答

介绍背景

中间

各类产品比较与说明

讲述发展过程

结尾

购物决定与道谢

表达个人感受

教师在处理语言材料时，如果能够对语场，语旨，语式这三要素进行点拨，有助于准确和恰当地掌握语用规则，因为它们分别与语言材料地概念意义，人际意义和谋篇意义相关，这些语言学理论对教师处理单元语言材料，有着重要地启示.资料个人收集整理，勿做商业用途语篇教学案例

常用拼音词语

一、汉语拼音的声母(23个) b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 二、汉语拼音的韵母(24个) (一)单韵母(6个)：a o e i u ü For personal use only in study and research; not for commercial use (二)复韵母(9个)：ai ei ui ao ou iu ie üe er (三)鼻韵母(9个) (前鼻韵母5个) an en in un ün For personal use only in study and research; not for commercial use (后鼻韵母4个) ang eng ing ong 三、音节：一个汉字的读音就是一个音节 调号中(zh ōng) 声母韵母 四、零声母：阿(a ) 安( an)

五、拼读方法， (一)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。 gòu zào qūgǎn 构造驱赶 (二)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。 qiǎo miào huáng guā巧妙黄瓜 六、整体认读音节(16个) zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan ying 七、《汉语拼音字母表》 (一)大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z (二)小写：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 八、音序：字母表的顺序 (一)音序查字法查字典：淄( Z )博( B ) 知( Z )识( S ) (二)排序：“赵钱孙李”按字母表顺序排：( ZQSL---LQSZ) 九、大写字母的用法。 (一) 一个句子开头的第一个字母要大写。 如：Yìtiáo dàyúyóu Dào hǎi dǐqùle。

如何提高低年级孩子阅读能力

如何提高低年级孩子阅读能力？ （1）识字量少直接影响孩子的阅读 很多书籍对“零起点”的孩子来讲阅读起来是比较难的。孩子如果识字太少阅读起来当然会有障碍，生字就要想半天，阅读速度相对就慢了很多。 （2）孩子没学会好的阅读方法 对于低年级孩子来讲，必须要有几种适合她们的读书方法，这些方法不同于成人的阅读习惯，因为他们是刚刚入学的孩子，儿童的阅读方法有低、中、高年级之分，只有到了高年级孩子的阅读方法基本才能和成人的一致。而家长让小文低年级就默读课文，她是达不到这个水平的。 （3 ）不能把阅读当成简单的训练 阅读是孩子学习的重要组成部分，文中小文的家长让孩子做阅读训练，把语文学习当成简单的训练和题海战术，这是徒劳无功的。 破解方案 主要是培养好的阅读习惯和选择适合的阅读形式。 培养好的阅读习惯的方法有以下几点。 （1）会用眼睛“看”

先从训练眼睛开始，眼睛会跟着字“走”，阅读才有效。家长可拿生字卡片，在孩子眼前有规律地从右向左、从左向右、从上向下、从下向上进行移动，注意孩子的眼球是否跟着移动。同时，头是否在动，逐步训练至头不动，只依靠眼球的转动来扫读文章。 随着文章字数的增多，为防止孩子阅读时丢字、加字，可让孩子用手指指着每一个字进行阅读，这样孩子在阅读时眼睛随着手指的移动可以比较准确地找到阅读的位置。 （2）掌握好阅读的速度 低年级学生识字少，字记得还不牢固，大多数孩子阅读的过程，还要经过大脑对字的反应过程，速度上慢一点是正常的。刚入学大概每r o 秒读8个字以上就可以，不能要求太高，但速度要慢慢加快，到二年级速度基本要达到每10秒读1 5个字以上。 （3）从有声到无声 在阅读过程中我们认为默读有助于思考，但对低年级学生来讲不是这样的，他们的阅读能力不强，出声读反而有助于他们阅读。刚开始我们要鼓励孩子读出声来，而且还要尽量大声，有利于他们对语言的感悟。孩子从一年级到二年级应慢慢做到从大声到小声再到无声的过程。 （4）在识字中阅读，在阅读中识字

一年级下册认读词语

识字1《春夏秋冬》 风霜秋霜霜降吹落吹风吹牛落下落花水落石出降落降雨降雪飘动飘雪飘落雪花游泳游鱼游戏水池鱼池池塘出入入口上天入地 2《姓氏歌》 姓氏姓名桃李行李姓李张开姓张张口古代古诗古人吴国姓吴吴语赵国姓赵完璧归赵金钱钱袋铜钱孙子子孙王孙周围四周周到王宫大王国王上官大官官员官府 3《小青蛙》 清水清香冰清玉洁晴天晴朗雨过天晴眼睛闭眼眼珠火眼金睛目不转睛画龙点睛事情做事事例友情心情情有可原有请请问请客保护医保保持护理护士爱护害虫害怕受害者礼让让座让位生病治病病人 4《猜字谜》 相信相似相思相遇遇见礼遇怀才不遇喜欢喜庆喜糖欢乐欢心欢呼雀跃害怕可怕不怕语言发言名言互相相互互帮互助口令命令司令感动动人动听万里万一千军万马纯净纯洁单纯干净净化净土 《语文园地一》 阴天阴冷光阴雷电打雷雷雨电灯电力电池阵雨一阵阵地冰雹结冰冰天雪地霜冻冻结冰冻雨夹雪夹心夹子 课文1《吃水不忘挖井人》 吃饭吃水吃苦忘记忘我念念不忘井口水井井底之蛙乡村村官村子毛主席毛竹毛巾主人主持公主席子草席席地而坐故乡乡亲乡邻亲人亲切亲手战士战斗战争士兵女士巴士见面面子面粉 2《我多想去看看》 多想想念思想告诉布告公告诉苦诉说哭诉道路马路出路北京京剧东京平安安心安全门口门牙山门广州广场广大非常是非想入非非常常经常日常壮观壮大壮丽观看观众乐观 3《一个接一个》 直接接着接口睡觉午觉自觉（jué）再见再三再来做工做事做作业各种各个各自种子火种人种样子同样一样做梦梦见梦想伙伴同伙家伙老伴同伴结伴了却却步忘却趣味有趣风趣这个这次这般 4《四个太阳》 太阳太公太平阳光阳台阳历道路山道地道送走接送送礼连忙帮忙忙活

品尝未尝尝试香甜清香香气甜品甘甜甜点温暖温和保温暖和暖风暖心应该该当颜色颜面红颜因为因此因子 《语文园地二》 车辆一辆车马匹布匹匹敌手册书册册子一支开支干支铅笔铅丝铅印一棵架子衣架打架 5《小公鸡和小鸭子》 一块字块板块捉住捉虫活捉着急急忙急切一直直立正直小河河水江河不行行人行走淹死打死死者相信书信信心跟着后跟跟上忽然疏忽飘忽大喊喊叫呐喊身体全身身子 6《树和喜鹊》 只有只是只（zhī）身鸟窝窝里蜗居孤单孤儿孤军奋战单位名单床单种树种地都是全都都要邻居邻国邻近居住居民安居乐业招呼招手招生呼气呼吸呼风唤雨安静静止静心快乐乐于助人乐园 7《怎么都快乐》 怎么怎样独自单独独立跳绳跳高心跳绳子头绳铁绳讲话听讲讲台得（děi）说羽毛关羽羽化足球皮球球体游戏看戏戏台排球排队排练篮球竹篮篮子竹篮连忙大连连同运动运气好运 8《静夜思》 夜晚日夜夜深人静思念心思思考床前木床牙床月光光阴光明怀疑疑问疑心举头举起举手望见远望东张西望低头低下低语故乡故事故人 9《夜色》 大胆胆子肝胆相照勇敢不敢敢问向往来往往后外面里外外人勇气勇士勇于窗外门窗窗户乱跳乱放忙乱偏要偏心偏见 分散散步散心原来原本草原好像头像石像微风微笑稍微 10《端午粽》 端午节无端事端粽子节日春节节气总是总和总有大米米饭玉米时间房间中间分开分别分手红豆豆芽豆子猪肉牛肉肥肉带回带头带鱼知道知识知足据说字据占据纪念念白思念 11《彩虹》 彩虹一座座位上座浇花浇水洒下洒水泼洒提问手提提交挑水高兴兴高采烈镜子镜片镜面拿来拿给推拿照着照片照相秋千千秋万代千克裙子围裙裙带 《语文园地四》

如何培养低年级阅读能力

如何培养低年级阅读能力 程寨小学娄季爽小学低年级阅读被越来越多的教师和家长所重视，而其能力的培养自然成为焦点话题。作为低年级教学的教师，我认为有以下几点：一、图文相结合。 在教学中，充分利用课本插图是培养学生阅读能力的有效途径之一。图文并茂的读物为学生阅读能力的提高提供了客观的条件。由于低年级学生的思维还停留在直观上，他们对色彩和构图新奇的图画充满了好奇心。利用图画进行教学能充分调动学生的想象力，让他们的心灵在愉快的体验中成长。 二、借助多媒体。 随着教学设备的改进，越来越多的教师喜欢利用多媒体来进行教学，这的确是一个好办法，尤其对低年级的孩子，在理解能力还比较弱的基础上，借助多媒体的功能，就比较有利于教学。当我们把与课文相关的资料、图片、音像用课件等形式展示给孩子时，他们就对所学知识有了直观的认识，甚至激起他们的好奇心和学习欲望，注意力也会更多的集中到学习中来，对我们的阅读教学是一个极大的帮助。 三、设置疑问。 如果一味的从教学生字开始，然后组词练习，接着进行课文学习的话，学生就会对学习形成固定模式，甚至产生倦怠，失去兴趣。那么，我们不如换个方式试一试。针对一篇文章，我们可以设计几个问题，然后把他它们展示给学生，再让学生根据问题有目的地去读文本，

遇到不认识的字或词，可以借助字典，借助注音，也可以暂时放一放。在整体把握的基础上，具体的去解决一个又一个问题，理解文章要义，领会其思想感情或其中的道理。这也是一个培养学生阅读能力的有效途径。 四、诵读并行，教给阅读方法。在初读课文过程中，可以通过教师范读，学生自由读，同桌读等方式，帮助学生读准字音。首先是教师的范读，可以给学生树立朗读的榜样，建立朗读的规范，给学生正音正字。实践证明，老师生动形象、准确地范读，能激起学生读书的欲望，并在读中感受语感。其次是学生自由读，可以让学生身临其境地去感受语言，触发语感。再次是同桌互读，可以互相帮助纠正字音。 总的来讲，低年级学生的阅读教学是一个重点，学生阅读能力的培养是一个难点，需要教师、学生、家长三方面的配合与努力。

一年级上册要认读的词语

一年级上册要认读的词语 爸爸妈妈我们大米土地马儿鲜花大哥小弟个子画画下来 洗菜衣服公鸡做操过年好了不去快乐日出读书骑车好的 说话你们他们河水白云肚皮儿子在家小鱼热爱吃饭金鱼 和平黄牛青草美好人家飞机有无河流出入学校高山田野左右三片半天她们老师语文一朵天鹅两条雨衣春天小桥 口头耳朵目光羊群小鸟兔子日子月光火山木耳拍球拔河 禾苗竹林沙发报纸台灯电视晚上送来水果哭笑也是打球 跳高跑步足球响亮下课真正身体远近景色听课声音惊奇 对错叶子圆圈夏天秋冬雪人就是竹排中国游戏唱歌两岸 树木绿叶江南哪个一座房间漂亮门窗香水屋子不要爷爷 一颗来到给你穿衣暖和冷了开门雨伞安静黑夜木床亮光 举手看望低头故乡小船弯月坐下七只看见闪电星星蓝天 太阳大象金子更好北面长短早晨拉手进出问谁影子前后 常常跟着黑狗它们朋友比比尾巴一把猴子松鼠扁的最好 公正鸭子白猫杏子黄桃苹果红枣天边多少牛群一堆商场 面包牛奶牙膏毛巾铅笔尺子作业书本东西菜园公园豆角 萝卜人心迷人捉虫躲藏嘴巴大风明亮鲜艳尘土尖刀灭火 力气男女休息右手森林跟从大众想起告诉马路才能走过 北京长城安静广场升旗雨点清水彩旗天空问答回家方圆 平平房间这些没有很好自己您好带路深动学习开会那天 风景美丽一次西瓜燕子什么样子再见可是仔细高兴现在 找到学生旁边种树许多格外每天语言梅花用心几年成长 青蛙因为参加地洞睡觉放学花布熊猫班级拿走礼物今天 孩子起来好玩来往烧水知道绿化砍树造房满足新年一直

一年级上册语文复习题 一、拼音 1、找出声母、韵母、整体认读及音节 b an x yu ying i r che yue ei j bai 声母： 韵母： 音节： 整体认读： 2、看谁找得准 ①出②吃③入④做⑤沙 ⑥真⑦足⑧身⑨师⑩常 平舌音的字有：④ 翘舌音的字有：① ①响②影③人④岸⑤看 ⑥静⑦场⑧园⑨本⑩黄 前鼻韵母的字有：③ 后鼻韵母的字有：① 3、给下列音节标上声调 xiang lan shui chuan duo ( 3 )( 2 )( 3 )( 2 )( 1 ) chang jing ba shu liu ( 4 )( 1 )( 3 ) ( 4 ) ( 2 )

如何培养低年级学生的自主阅读能力 (1)

如何培养低年级学生的自主阅读能力 江苏省高邮实验小 学乔俐 初读每篇新课文时，我们通常会让学生先自读课文，要求读准确，遇到难读的地方多读几遍。然后学生会开始自读课文。接着教师会组织抽查，通常选择几位学生分别读课文，有时选择自主性强的学生，这个环节很快就过去了，有时抽查的学生刚好是学习能力弱一些或自觉性差一点的，此时教者都会进行适时指导和纠正，也会让其他同学进行评价纠正。似乎这样做，所有的学生都已经能把文章读准确了，而事实并非如此。有一次，检查自读情况时，我要求一位学习自觉性不太高的学生先读课文，发现她有很多地方读得不准确，我便问她：“这些难读的地方，你读了几遍？”她回答说：“只读了一遍。”我还发现，当我们先让学习能力强的学生朗读后，再去找那些学习能力弱的学生来读课文，他们仍然不能读正确，甚至有些时候，课文都学完了，仍有一部分学生对课文不是很熟悉。作为语文老师，我们应该怎样做，才能让低年级儿童很快形成自主阅读的能力呢？ 我是这样做的：

一、创设情境，让学生产生阅读兴趣。 “爱好是获得知识的第一步。”学习每一篇新课文，都设计好导入语，激发学生探究的兴趣。可以在课前铺垫，可以利用课本插图，也可设疑激趣， 如学习《谁的本领大》时，让学生观察课本两幅插图，说说他们是谁，在做什么？学生回答，他们是风和太阳，第一幅图他们举着大拇指，在夸自己，第二幅图还是举着大拇指，在夸对方。老师接着问：“那他们为什么先要夸自己，后来又去夸对方了呢？”学生带着这样的疑问，必然是认真阅读课文，到文章里面去寻求答案。 如学习《美丽的丹顶鹤》这一课前，让学生了解丹顶鹤的有关知识，收集有关丹顶鹤的图片。学生课前就喜欢上了丹顶鹤，所以在课堂上读起课文来，是兴趣盎然。 二、转变角色，让学生在互动中分享阅读。 巴金说：“生命的意义在于付出,在于给予,而不是在于接受,也不是在于争取。”课堂上我经常让学生当小老师，把他们自己学习的收获讲给其他同学听，或者直接由学得比较好的同学引领其他同学一起学。让学生将自己的成功分享给其他同学，他是快乐的。反过来，如果能从同学那里有所收获

低年级阅读能力的培养

低年级阅读能力的培养 小学低年级是学习阅读的启蒙阶段。这一阶段将对学生今后的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力起到至关重要的作用。那么如何培养学生最基本的阅读能力呢？笔者认为有以下几个要点：一、激发学生学习兴趣，把阅读兴趣放到首位。 二、指导学生熟读成诵，提高阅读质量。三、展开联想和想像，走进课文情境。 四、拓展课外阅读，促进阅读能力发展。 标签：低年级；阅读能力；阅读质量 小学低年级是学习阅读的启蒙阶段。这一阶段将对学生今后的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力起到至关重要的作用。二年级的阅读教学主要是以培养学生的阅读兴趣为主，在感受课文人物事件、美好情境和优美语言的同时，加强学生个人的情感体验，积累和背诵，提倡交流与合作，那么如何搞好新课程下的低年级阅读教学，培养学生最基本的阅读能力呢？ 一、激发学生学习兴趣，把阅读兴趣放到首位 《语文新标准》把“愿意读、喜欢读，感受阅读的乐趣”放在低年级阅读教学的首位。可见，激发阅读情趣的重要性。教师在教学中可创设情境来激发阅读兴趣，采取多种手段，让每个学生都喜欢读书，并能主动地去读书。教师可利用教学挂图、实物、故事等设计导语。在教学“难忘的泼水节”一课时，可借助挂图把学生带入课题情境，激起学生的想像，鼓励大家带着各自的问题进行阅读，在整个阅读过程中，学生始终保持着主动参与的意识，并能围绕自己所提出的问题，有目的地去阅读，并在阅读中产生真切的情感体验，对读书充满了美好的憧憬和迫切的期待。二、加强认读生字，把好认读关学生在二年级已经学会了查字典，课内识字可结合具体的语言环境，使学生对生字的音、形、义逐步深化。如在预习过程中让学生找出生字、新词；课堂中，小组内互查生字认读，并相互交流识字的方法，在合作中学习，选择自己喜欢的词语读给大家听，让学生在自己的体验、感受的基础上兴趣盎然地学习。低年级阅读要处理好识与读的关系，教学中要在指导读的连贯、形成顺畅语流上下功夫。这不单纯是朗读的技巧问题。仅靠标重音、划停顿是读不好课文的，要让学生分清词与非词，并对两者进行意义整合。要照顾到大多数学生，教师可鼓励大家采用多种形式阅读，最终能读得正确而流利。 二、指导学生熟读成诵，提高阅读质量 古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这说明了阅读的重要作用。朗读是低年级阅读的主要方式，是阅读教学的重要基本功。首先教会学生读准音，不加字、不漏字；引导学生读连贯、读通顺；引导学生有感情地朗读，加深对语言文字的理解。其次，采取多种形式练习朗读，如范读、学生读、分组读、男女读、分角色读、比赛读等，让学生掌握朗读的技巧，培养语感，达到熟读的目的。背诵是提高阅读能力、积累语言、培养语感的有效途径。在熟读的基础上再激励

整体认读音节常用词

整体整体认读音节有： 前10个是： zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu 、yu 后9个可以这样记：因（yin）一（yi)夜（ye）雨（yu），无（wu）云（yun）映（ying）圆（yuan）月（yue）。 对应的常见字有： Zhi-----芷芝陟骘职豸肢膣胝脂支埴直址志至郅致殖止治汁滞蛭蜘吱跖趾 踬踯只置轾轵峙帜帙忮咫黹之窒 祉祗觯炙质卮制掷执鸷絷贽挚指 摭栉枝植桎酯枳栀知智雉徵秩稚 痔痣值侄彘旨织纸徴歭 Zi-----子孜髭耔趑眦龇赀紫訾渍滓滋淄辎嵫籽字锱梓自秭笫咨资恣姿兹 孳 Chi-----茌耻蚩驰翅墀赤敕豉眵齿池螭嗤哧踟吃叱尺迟炽持斥笞痴侈弛恥 ci------茨磁刺此雌呲赐糍祠辞疵次瓷鹚慈词 shi-----式蓍莳世贳驶石豕十士示埘事湿是时匙师嗜史噬轼恃尸屎虱炻室 实视氏蚀饰弑狮拭逝誓势失拾柿 筮适舐矢释始侍仕使似食试诗识 市施谥 si------斯驷厮耜肆寺死澌泗嘶嗣咝四思兕司巳饲撕私姒俟伺缌丝鸶 ri------日釰釼囸鈤馹驲衵 yi------弋荑颐艺苡医翳薏以驿矣欹胰臆壹懿一夷漪沂溢蜴易蚁呓邑谊义 旖诣议 yin-----荫鄞茵茚阴隐霪堙垠龈淫洇蚓喑吟吲因寅印饮银氤殷胤瘾音姻尹 引齦

ying----英茔莹荥萤营荧莺蓥萦硬盈媵瑛璎潆滢瀛蝇映影郢嘤罂婴鹦迎撄 楹樱颍缨颖应赢嬴膺鹰浧 ye-----耶也靥页腋液野晔曳叶噎业邺烨铘揶掖椰冶爷谒夜 yue----月刖越曰跃悦钺岳樾粤阅约 yuan----芫苑鸢院原愿爰塬垣袁垸元鼋远瑗源沅渊螈员辕园圆冤眢怨鸳猿 援掾媛缘 yu-----芋萸隅预予豫鹬驭郁腴域雩雨于盂迂与欤瑜玉虞龉渔渝浴誉淤蜮 遇愚禺昱蝓喻圉圄屿峪羽愉煜宇 寓裕鱼狱揄榆竽禹御毓瘐瘀妪妤 娱臾伛舆俞愈逾觎余鹆欲纡鬻育 语庾谀谕於 yun-----芸蕴陨允耘孕运云韫殒晕昀熨愠恽郓狁匀氲酝韵纭 wu------芜芴巫骛鹜婺戊圬无坞雾武鹉五吾兀污晤蜈吴呜怃屋悟忤焐寤乌 邬钨勿捂舞梧午务物牾妩鼯伍仵 侮毋诬庑误

一年级语文上词语认读表

一年级语文上认读词语表 汉语拼音部分词语 爸爸b àb a 妈妈m ām ā 我的w ǒd e 大米d àm ǐ 土地t ǔd ì 大妈d àm ā 大马d àm ǎ 大地d àd ì 哥哥g ēg ē 弟弟d ìd ì 画画hu àhu à 画花hu àhu ā 地下d ìxi à 洗衣服x ǐy īf ú 大鸡d àj ī 不做b úzu ò 你我他n ǐw ǒt ā 做出zu òch ū 读书d úsh ū 骑车q ích ē 大话d àhu à 马车m ǎch ē 骑马q ím ǎ 你的n ǐd e 他的t ād e 米水m ǐshu ǐ 白话b áihu à 鸡皮j īp í 个子g èz i 不在b ùz ài 小子xi ǎoz ǐ 小米xi ǎom ǐ 白花b áihu ā 吃鱼ch īy ú 白b ái 吃ch ī 小xi ǎo 鱼y ú 水shu ǐ鱼y ú 小xi ǎo 牛ni ú 牛ni ú皮p í 草c ǎo 地d ì 花hu ā草c ǎo 好人h ǎor én 好h ǎo 的d e 做zu ò好h ǎo 爱ài 好h ào 大d à家ji ā 家ji ā人r én 飞f ēi 机j ī 飞f ēi 过gu ò 有y ǒu 的d e 机j ī车ch ē 过gu ò河h é 河h é水shu ǐ 和h é好h ǎo 校xi ào 服f ú 大d à山sh ān 做zu ò好h ǎo 下xi à山sh ān 水shu ǐ田ti án 田ti án 地d ì 左zu ǒ手sh ǒu 一y í片pi àn 右y òu 手sh ǒu 半b àn 个g è 白b ái 云y ún 她t ā的d e 老l ǎo 师sh ī 小xi ǎo 河h é 花hu ā朵du ǒ 花hu ā草c ǎo 一y ī朵du ǒ 云y ún 朵du ǒ 白b ái 鹅é 条ti áo 文w én 一y ī条ti áo 条ti áo 文w én 雨y ǔ天ti ān 下xi à雨y ǔ 天ti ān 桥qi áo 大d à桥qi áo 雨y ǔ水shu ǐ 小xi ǎo 桥qi áo 老l ǎo 牛ni ú 文w én 书sh ū 白b ái 马m ǎ 雨y ǔ衣y ī 出ch ū入r ù 儿ér 子z ǐ 马m ǎ儿ér 牛ni ú儿ér 鱼y ú儿ér 小xi ǎo 鸡j ī 河h é马m ǎ 风f ēng 雨y ǔ 识字一 1 一去二三里

小学低年级学生阅读能力的培养

试论低年级学生阅读能力的早期开发与培养 摘要：在儿童智力开发的早期，特别是在小学低年级阶段，根据儿童的心理特点，顺势而为，开发和培养他们的阅读能力，不但是重要的，关键的，可行的，而且对他们今后养成良好阅读习惯产生重要的影响和作用。我们认为低年级学生阅读能力的开发和培养应主要放在阅读兴趣的培养，阅读习惯的养成，阅读环境的营造三个方面，从而，为循序渐进的发展和提高小学低年级学生的阅读能力奠定扎实的基础。 关键词：兴趣、习惯、方法、环境 最新颁布的《语文课程标准》<1>指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 根据《语文课程标准》，我国语文课程改革目标指向培养学生语文素养，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这些目标的实现需要从小学低年级学生的阅读能力开发和培养入手，循序渐进的推进。 小学低年级是培养阅读能力的起步阶段。下面就如何开发和培养小学低年级学生的阅读能力提出几点看法。 一、培养兴趣是学习的原动力 阅读对提高学生的素质，健全学生的心灵、人格有着重要的作用。阅读，本质上不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读过程中提高学生的阅读能力和语言水平，提高学生的感知、想象、思考、创造能力。照亮学生的心灵；释放生命的力量。没有阅读，学习无从谈起，因此，阅读是人类获取知识的主要途径，是人一生中最重要的学习方式，是终身教育的好方法，热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。 美国人对孩子阅读能力的开发进行得最早也最富创造性。美国的凯伦 . 米勒斯女士就如何培养低年级学生孩子的阅读兴趣提出了自己的看法。1）顺应孩子的心里特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。2）不宜对孩子的阅读过程管得太死。3）把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。4）老师和家长学会正确的辅导孩子。5）克服孩子的阅读障碍。 国际教育成就评估协会新近的调查结果表明，美国孩子具有比世界其他任何国家的同龄孩子更强的阅读能力。美国学生具有超强阅读能力的有力例证之一是：同样是小学四年级学生，能阅读中等难度的成人报纸者在美国孩子中占78%，能阅读难度较高的文学名著者占46%，比国际平均水平分别高出27和21个百分点。此外，美国孩子的阅读面也比其他国家同龄孩子要宽，涵盖了《圣经》、外国古典名著和较浅显的科学理论文章等，而此类较深奥的作品，其他国家的孩子往往要再过至少2年才有能力开始系统地阅读。 1

一年级上学期1-8单元认读词语

我会读一（1-3单元认读词语） 姓名： 1.天地天上雪地下棋人口你家上山小草妹妹 2.奶奶白雪雪白车站词语句子耳目木耳大人 3.禾苗桌子白纸坐下水鸟火车火山手足你我 4.石头水田马车白羊他家语文白云他的上车 5.下雨大风花草小桥台风数学音乐下车上下 6.飞走打车小鸡书皮写字土山文字文学风雪 7.爸爸妈妈马上木马日文下手目录坐车口语 8.足下水车大火山石不对风雨花鸟小鸟火花 9.小虫桥头木桥画画打人对打土木土地天马 10.数数口音棋子虫子桌子土鸡口水上学大小 11.石子上台下台儿子小儿草地大家不是可是 12.山羊走开也是 13.五月六日十月一日九月十日三月八日 二月七日一月一日六月一日四月九日 14.我是小学生。我是小画家。小鸡吃虫子。 家长签字 遍数1234 得分

我会读二（4单元认读词语） 姓名： ①秋天中秋秋雨天气生气江南看见树叶树林 ②奶片鱼片大家大雨大桥飞鸟飞虫飞走开会 ③学会个子大个个头他的我的船头飞船坐船 ④两个莲花两头两只桥头里头头皮在家站在 ⑤家里地里看见听见闪光闪电闪开打闪火星 ⑥水星明星土星江南长江江西南方南风可是 ⑦可口可乐采莲开采采风风采莲花鱼头草鱼 ⑧鱼皮山东东门东风西瓜山西北风东北尖刀 ⑨笔尖说话小说春天春风春秋青草青春青蛙⑩牛蛙夏天立夏弯刀弯月就是冬天冬瓜男生?男人男女女生女子开关关门开水打开关门?关心立正正是正反反手相反 ?一片片一会儿一起 ?小小的船蓝蓝的天弯弯的月儿闪闪的星星小小的门蓝蓝的大海弯弯的小河闪闪的灯光 ?天空那么蓝，那么高。花儿那么美，那么香。 ⒃一年之计在于春，一天之计在于晨。 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 家长签字 遍数1234 得分

整体认读音节复习

整体认读音节复习课（第三稿） 执教：徐岚执教班级：一（7）班 2006年11月 【设计意图】 整体认读音节是拼音教学中比较难的一部分。本节课希望通过情境教学复习巩固整体认读音节，让孩子在情境中乐于运用整体认读音节。此外，我认为复习课不应只是知识的简单再现，而应该让孩子在巩固知识的同时，有所提高和拓展。因此，这节课补充了句子拼读练习，看图说话练习，口语交际练习等。我想每一块教学内容并不是相互割裂的，可以相互融合，希望通过这些课，我们的孩子能够收获更多，留下更多。 【教学目标】 1、能够熟练认读16个整体认读音节。 2、能够看图根据情境，用提供的词语说一句完整的话。 3、感受大自然的美。 【教学重点】 1、能够熟练认读整体认读音节。 【教学难点】 1、能够看图根据情境，用提供的词语说一句完整的话。 一、设置悬念，集中复习。 1、师：小朋友们，今天咱们一（7）班来两个小客人。你们看，他们是谁？ 课件出示：两个小朋友——圆圆和月月。（课件出现拼音） 2、师：赶快来念一念他们的名字，只要你们念得好听啊，他们就出来了。（指名2-3名学生认读，课件出示：图片）咱们跟他们热情地打个招呼吧。（指名2-3人-----集体）今天圆圆和月月可要当小导游，带我们去一个好地方玩一玩。你们想去吗？ 4、师：好，那么我们就快乐地出发吧！ 《郊游》的音乐响起，学生起立边唱边拉手。 3、课件出示：河流的图片，音乐停 5、师：哎呀，有一条大河挡在了我们的面前，这可怎么办呀！别急，这里有个说明：踩石过河（课件出 示拼音）要读准石头上的整体认读音节才能过河呢，有信心吗？ 课件出示：石头和整体认读音节（打乱顺序）开小火车读 师：哪个小组最有精神，我们就请他们来读。其他小朋友应该干什么呀？（当小老师）没错，动口型，在心里读，还要做判断。 这个小组刚才四个人都在很认真地当小老师，请你们读。 这个小组坐得最精神，你们来读一读。 师：小朋友读得真棒！我们顺利地渡过了大河。你们瞧，这些有魔法的石头现在排好了队伍，要给我们说再见了。咱们把它们再读一读吧。（按顺序齐读）待会儿把这些整体认读音节放到词语和句子里你们还会读吗？（会）有没有信心？（有）好，那么我们出发了。

部编版一年级上册认读词语和听写词语(全册)词语纸75244

苏老师的话：《拼音 《天地人》（贴在P6下方） 词语1：（要求熟读）家长签名（）雨天天上上天冬天天下 土地田地地下地上地面 女人男人老人好人人生 你好你们你的我们我的 他们他的你我他《拼音78》（请贴在P35下方） 词语1：（要求熟读）家长签名（）写字大字打字生字词语字词 词人语文语句语气语言 句子句号一句话儿子子女 日子个子石子兔子桌子 课桌擦桌子折纸白纸纸上 《金木水火土》（贴在P8下方） 词语1：（要求熟读）家长签名（）一年级一二三一个人十一二十十二三十 四十四月五十五人上下上海上车上山 下车下来下马下山三三两两不三不四 词语2：（要求会写） 一二三三人上下《园地二》（请贴在P36上方） 词语1：（要求熟读）家长签名（）文学语文文人文字文中 文章数学数字学习学会 音乐五音音节拼音乐手 民乐乐队 《口耳目》（贴在P9课题下方） 词语1：（要求熟读）家长签名（）大口小口一口耳朵木耳目光头目小手 大手手中手上手足足球站立站直站好 坐下坐正坐立不安目中无人 词语2：（要求会写） 一口小手手上口耳目《拼音9 10》（请贴在P43下方） 词语1：（要求熟读）家长签名（）妹妹妹子奶奶奶妈牛奶奶牛 奶水白色白毛白兔白云果皮 牛皮羊皮皮衣小人大小小朋友 小桥上台台上台下下台台湾 台面流水垂柳桃花 《日月水火》（贴在P12下方） 词语1：（要求熟读）家长签名（）日月日子月亮五月月光月儿山水水中 水面大火着火火花火光上火大山山里 上山石头石子田地水田心田种田禾苗 词语2：（要求会写） 三日禾苗大火上火日子日月《拼音11 12 13》（请贴在P49下方） 词语1：（要求熟读）家长签名（）下雪雪花雪人雪天儿子鸟儿女儿儿童 夜色蓝天草原森林草地绿草小草大家 小家我家是不是开车上车下车打车大车 小羊山羊一只羊走过走来走开也好也是 游泳骑自行车打乒乓球 《对韵歌》（请贴在P13“云”下方） 词语1：（要求熟读）家长签名（）对头对子对了白云云朵乌云云儿下雨 小雨雨点大风吹风风儿花朵花儿红花 小鸟鸟儿虫子小虫飞虫毛虫 词语2：（要求会写） 虫子小虫白云上山下山山上山下大山《园地一》（请贴在P15下方） 词语1：（要求熟读）家长签名（）十七七天七人七月七十 六人六月六个十六六十 八十十八八个八人八天 九人九月九十九天九个 十一十三十五十七十九 请家长将词语纸沿边剪下后，和孩子一起将它们分别贴在书本每课对应空白处。词语分为两种，要求不一样。每课复习时，词语1请孩子熟读。词语2请家长给孩子在作业本上听写，做到有错及时订正。谢谢您的配合！ 3456》（请贴在P31下方） 词语1：（要求熟读）家长签名（）爸爸爸妈大妈妈妈马路小马木马大马 马上上马土地泥土土豆本土不好不会 不行画画打人打鼓打开打电话下棋 棋子棋手母鸡公鸡小鸡鸡蛋搭积木

培养低年级小学生读书的习惯

培养低年级小学生读书的习惯 安岳实验小学黄国兰 莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就像鸟没有翅膀。”古人云“读书破万卷，下笔若有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古今中外大量实例证明：书读得越多，知识面就越广，分析问题、解决问题的能力就越强。爱读书的孩子必然见识广，必然爱思考，必然会表达，必然作文好。好书是打开智慧的钥匙，好书是解读人生的工具。因此，作为一名教育工作者，必须要站在学生终身发展的高度，想尽办法把学生引向阅读的幸福之路。 怎样才能让学生多读书呢？那就是培养学生读书的习惯，只有养成了读书的习惯，学生才会积极主动地阅读，才能做到手不释卷，终身阅读。培养学生读书的习惯是教育的义务。叶圣陶老先生就曾说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”而小学低年级是培养学生读书习惯的关键时期，所以培养学生读书习惯，必须从小抓起，从低年级抓起。培养低年级学生的读书习惯从何入手呢？ 一、营建读书氛围 环境育人，如果没有丰富的适合学生口味的书刊，没有充分的阅读时间空间，不进行有效的组织，低年级学生是难以形成班级读书气候的。鉴于此，我打算从以下几个方面去做： 1．选书。哪些书是学生感兴趣的，哪些书是适合学生读的，教师一定要心中有数。 特别是低年级学生识字量少，理解能力低，教师要提醒学生和家长做好选择，最好是除汉字以外既有拼音又有图的童话、寓言、故事、传说、自然科学、历史名人一类的书。 这类书学生喜欢，情感影响力强，能激发学生的想象思考，便于学生字、音、形、义的结合理解。最好教师能列出一批书目，供家长参考。

2．宣传动员。先有思想，后有行动，必须要让家长和学生从思想上充分认识到读书对人一生的巨大作用。尤其是家长，一项教育活动，没有家长的全力配合，是难以取得成功的。开学初，我会通过家长会的形式向家长们坦陈我的教育思想和教育方法，并向他们征求意见，以取得他们的信任，把他们统一到我的阵线上来，然后向他们宣传读书对孩子一生的巨大作用，动员他们重视自己孩子读书习惯的养成，积极为孩子选书购书，全力配合老师把自己的孩子教育好。课堂上，我给学生讲一些古今中外名人喜欢读书，读书成才的故事和有关读书的格言，让学生认识到读书的重要性，激起学生读书的欲望。 3．营建读书环境。首先,精心布置教室。教室的布置要充满书香气息,可在教室的墙面张贴名人有关读书的名言。其次,创办班级图书角。让学生走近图书，让图书靠近学生。班级可结合本班实际办班级图书角。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地，创设课外阅读环境。成立专门的小小图书管理员，制定严格的借阅制度。让图书角建成精神文明的窗口、素质教育的基地。其三，建立个人图书角。个人图书角是班级图书角的有益补充，它存在于每个学生的书包一角或书桌一角，至少有两本以上的书，一本是全班共读的必读书，另一本是自己最喜欢的书。 4．提倡亲子阅读。父母是孩子的第一任老师,是孩子阅读的启蒙者。读书习惯的养成,与家庭教育的影响密切相关,所以父母要担负起指导孩子阅读教育的职能。刚开学时,我会在家长会上对家长晓之以理,动之以情,让家长们重视孩子读书习惯的培养,接着又趁热打铁,进一步给家长提出以下几点建议:一是给孩子创造一个好的读书环境,让他们在安静的环境中读书;二是家长陪孩子读书。对于低年级的小学生来说,有些难度大、较为复杂的书本,由别人读给他们听则更容易理解。家长陪孩子一起读书也是对孩子的一种影响,对孩子读书习惯的形成有很大的作用。如果能做到经常和孩子一起交流读书体验,效果会更好。 二、激发读书兴趣 “兴趣是最好的老师”，兴趣是儿童主动积极阅读的基础。这是对兴趣作用的高度概括。夸美纽斯在《大教学论》中生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才会吸收，学习要有兴趣才能很好地接受。实践也证明，让学生在兴趣盎

浅谈小学低段学生数学阅读能力培养1

浅谈小学低段学生数学阅读能力培养 【摘要】阅读是人类获取知识的重要手段。人们通常理解的阅读，是语文、文科的教学手段阅读。然而，数学作为一种思想、一种语言，学习时也离不开阅读。数学阅读是学生学习时借助数学课本来接受数学知识、引发数学思考的基础。数学阅读能力的培养，小学低段是启蒙是关键，只有形成了良好的阅读习惯，有着明确的阅读方法，才能促学生良好思维品质的形成。 【关键词】小学低段数学阅读能力培养 随着新课程改革的推进,教师们的思想观念发生了巨大的变化，数学课堂已经逐步形成了猜想、探索、验证、运用等众多关注学生思维数学活动的集合体。但是老师们在更多的关注着学生数学素养形成的同时，很少认识到学生的数学阅读能力培养的重要性。有的老师认为数学阅读能力只是简单的读读题目,阅读更多是属于语文、文科教学的重要手段。这其实是对数学阅读认识的误解。 《小学数学课程标准》中的课程目标指出：在通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。我认为只有当学生具有一定的阅读、分析能力时，才能实现这一目标。因此，在小学阶段，特别是小学低段，培养学生的相关数学阅读能力就尤为重要。 课改后的教材改变了过去以文字为主,图片为辅的情况,大量的图片出现在教材中。但是图片不只是简单的插图性质,而是包含了大量的数学信息在其中,数学阅读能力差的孩子,看起数学书来相当吃力,甚至根本看不懂。我们经常在课堂上会遇到这样的学生,他们在做“解决问题”一类的题目时，不会分析获取有价值的信息，不会使用有条理的数学语言，当老师将题目内容或获取的信息

拼音的整体认读音节

汉语拼音声母表、韵母表、整体认读音节表 （一）汉语拼音声母表（共23个声母） b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w b听广播bbb p爬山坡ppp m 两个门洞mmm f爷爷拐杖fff d 小鼓鼓锤ddd t伞柄朝上ttt n一个门洞nnn l一根小棍lll ɡ大白鸽ɡɡɡ k小蝌蚪kkk h一把椅子hhh j大母鸡jjj q七个气球qqq x大西瓜xxx zh 织毛衣zhzhzh ch吃苹果chchch sh 大石狮shshsh r小日芽rrr z 像个2字zzz c小刺猬ccc s半个8字sss y大衣叉yyy w大屋顶www （二）汉语拼音韵母表（共24个韵母） 单韵母：ɑ o e i u ü 复韵母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er 前鼻韵母：ɑn en in un ün 后鼻韵母：ɑnɡ enɡ inɡ onɡ (三)整体认读音节表(共16个整体认读音节) zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu

ye yue yuɑn yin yun yinɡ 一年级音节词拼读练习（打印版） 1、b p m f bà ba(爸爸 )mā ma（妈妈）bó bo（伯伯）pó po（婆婆） mì mi（秘密） pá pō（爬坡） pù bù（瀑布）dà fó（大佛） mā bù（抹布） dà mǐ（大米）mù fá（木筏） mù mǎ（木马） b ǐ mò（笔墨）mó mò（磨墨）mì mǎ（密码） mó fǎ（魔法） fù mǔ（父母）pí fū（皮肤） pí pa（琵琶）bù pǐ（布匹） 2、d t n l ní tǔ（泥土）dà mǎ（大马）dù pí（肚皮）dá tí（答题） dì di（弟弟）dī dā（嘀嗒）ná lí（拿梨）nǎ lǐ（哪里） nǔ lì（努力）tǔ dì（土地）tú dì（徒弟）dì tú（地图）lǎ ba（喇叭）là bǐ（蜡笔）lù dì（陆地）tà bù（踏步） dà dù（大度）dǎ dǔ（打赌） lǐ fà（理发）fǎ lǜ（法律） dú lì（独立）3、g k h mó gu（蘑菇）hè kǎ（贺卡）hú li（狐狸）hú lu（葫芦） bá hé（拔河）gé bì（隔壁）gē ge（哥哥）dǎ gǔ（打鼓） gù kè（顾客） kě lè（可乐）kè kǔ（刻苦）kě pà（可怕）

低年级学生阅读能力的培养开题报告

低年级学生阅读能力的培养开题报告 林口镇明德小学刘苹 一、课题研究背景及意义： 《语文课程标准》对小学生课外阅读非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。这说明新课标对阅读(特别是大容量的课外阅读)作用是肯定的，它强调了阅读能够起到沟通个人与外部世界的联系，使学生能认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野，汲取人类精神文明的营养，从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，发展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用，同时，对于丰富人的文化积累，建构具有自己意义的文化也是至关重要的。 阅读能力的培养是个渐进的过程，因此《语文课程标准》对各个年级段也提出了具体的目标要求。对于低年级(1-2年级)学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。这个目标难度虽然不大，但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读兴趣和习惯，老师的任务并不轻松。我认为，低年级课外阅读在于老师的指导，得从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。 二、课题的界定：

1.兴趣是个体对特定的事物、活动及人为对象所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。 2.低年级课外阅读兴趣是指低年级学生对自身从事课外阅读活动的心理倾向和对阅读材料、内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪、态度。阅读兴趣的产生，首先必激发学生产生阅读的需要。当学生原有的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时，就会引起学生新的阅读需要。由于低段学生本身的认知面窄，他们意识不到自己知识的缺乏，还不能正确的认识自己，因此教师必须通过多种途径引发学生阅读的需要，从而培养学生课外阅读的兴趣。 三、课题研究的目的、意义： 阅读能力是小学语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会文章的意境。而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。都不得不依赖于学生的独立阅读。因此小学语文教师特别是低端的语文教师，更要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。理论意义:本课题的研究期望能够补充前人对小学生自主阅读能力培养的理

整体认读音节

《整体认读音节》整体教学教案（详案） （幻灯片1，课题和单位、姓名） 一、复习声母歌，做声母手指操。 引言：同学们，我们已经学习了声母歌，还记得怎么唱吗？大家一起来唱一唱。生唱。 师：那我们怎么区别都有圆圆脑袋的b、p、d、q、ɡ呢？对了，做手指操。来，大家一起边读边做。生做手指操。 二、故事揭题，整体学习整体认读音节。 师：中秋节快到了，小布熊想去找声母宝宝和韵母宝宝们一起过节。可是，小布熊一不小心迷路了。他走啊走啊，最后来到一个很偏僻的地方，那里有一间很大很大的房子。小布熊很有礼貌地敲敲门，问：“请问有人在吗？”门“吱”地一声开了，开门的是zhi。（幻灯片2，课件出现zhi）小布熊马上抱着zhi就嚷道：“声母zh，是你啊？我是小布熊啊！见到你我太高兴了，刚才我迷路了，好害怕找不到你们呢！”zhi拍拍小布熊的背说：“小布熊，你看清楚了，我不是声母zh，我是他表哥zhi。”小布熊仔细一看，真的哦！他比声母zh多了一个i 呢！（幻灯片2，课件出现zh，对比）小布熊不好意思地说：“嘿嘿，认错了！”这时，屋里跑出一串宝宝，七嘴八舌地叫道：“我也有表弟在声母村，他是ch。”“我的表弟叫r”……（幻灯片3，课件出现乱序的chi，shi，ri，zi，ci，si）zhi介绍说：“我们是声母zh，ch，sh，r，z，c，s的表哥，叫整体认读音节。（幻灯片3，出现整体认读音节几个字）认真看看我们与声母表弟有些什么不同？生答。对了，我

们都比表弟多一个i，（幻灯片3，i字变色）虽然我们长得有些不同，但我们读音有些相似呢。只要把声母读得再长一些、响一些就是我们了。”小布熊很认真地读了，同学们，我们也跟着小布熊一起来读一读吧。老师手势指导读，生读，打乱顺序读。小布熊看着大家乱糟糟的样子说：“你们的声母表弟可有秩序了，每次都将队伍排得整整齐齐的。你们也赶紧排好队吧！”宝宝们马上排好队，真的好整齐啊，小布熊还发现这个队伍好像很面熟呢！同学们，你们发现了没有？（幻灯片4，课件出现排好序的zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si）生答。是的，他们排的队与声母排的队一样啊。（幻灯片4，课件出现排好序的声母）我们一起来读一读。突出区分整体认读与声母读法不同。 师：整体认读音节们见小布熊那么认真，非常高兴，都竖起大拇指表扬他，还奖励他一个礼物呢。同学们，你们能猜到是什么吗？我们一起来看看。（幻灯片5，课件依次出现图片一、屋、鱼）猜到是什么了吗？连起来读一读？对了，一屋鱼。这时，小布熊又认识了三个整体认读音节。我们也一起来读一读。老师指图片带读，随指生随读。（幻灯片5，课件依次出现音节yi，wu，yu）小布熊毫不客气地把一屋鱼全吃完，哇！真新鲜，太好吃了。傍晚，小布熊来到屋外散步，树上的椰子又大又圆，同天上的月亮一样圆呢。（幻灯片6，课件依次出示图片椰、月、圆）微风吹来，好舒服啊！这时，小布熊隐隐约约听到美妙的音乐声，他抬头望望天空，白云飘荡，一只老鹰（yin ɡ）正在边飞边唱，好像在同小布熊打招呼呢。（幻灯片7，课件依次出示图片音、云、影图片）小布熊被眼前的美景深深地吸引了。这