地理教育 的改革与发展读书笔记

地理教育的发展与改革读书笔记

一、中外地理教育的改革与改革

1、国外地理教育的发展与改革

（1）古代地理教育

地理学是一门古老的学科，远在有文字记载以前，人类为了生存，需要从坏境中获取生活资料，理解生息繁衍的居住坏境，考察周边环境的地理事物和现象，从这些活动中，人类逐渐积累了地理知识，这些知识口耳相传，从而形成了地理教育。

原始社会时期，生产力水平低下。地理教育的行为一般是，片面的口头传递，无计划性和科学的理论指导。后来形成专门的地理书籍。被称作“地理学之父”古埃及学者埃拉托巴色尼（公元前275年—前194年）是第一个使用“地理学”术语的人，古罗马地理学家斯特拉波（前64年—公元23年）著有17卷《地理学》。他认为地理学不仅要一个地方的自然属性，嗨哟啊研究他们之间的联系。随着工商业的发展、原料需求以及商品市场的开拓，人们更加迫切的渴求地理知识。其中《马可.波罗游记》盛赞了东方的文明。13世纪地理教育逐渐进入欧洲的一些学校。14—16世纪随着资本主义的发展，对地理学和地理教育都提出了新要求。普通教育中开设地理课程的越来越普遍，学校地理教育渐渐形成。17世纪中页地理学科作为独立的课程设置得以确立，捷克大教育家夸美纽斯（1592—1670）功不可没，他是第一个论证了学校中地理独立设科的必要性。在其著作《大教学论》中阐述了学校地理的作用，并主张从学前教育的母校起，经应当“按照生长地理的情境，学习山岳......”。

地理学科被设立为独立学科，是地理教育史上一个巨大的飞跃，此时的地理教育适应了资本主义对外扩张的需求，将零散的地理知识系统化，当时的教材限于发展水平，多为地方志典，教学方法多为注入式。

（2）近代地理教育

18世纪60年代兴起的第一次技术革命，推动自然科学的发展，地理学业得到快速的发展。其中德国科学家亚历山大.洪堡和卡尔.李特尔的成就最为明显，是近代地理学的奠基人和开拓者。洪堡（1769—1859）通过科学的考察活动，正确的指出了自然界歌尔事物间的因果关系，坚持用地理学的眼光和立场探究地形、气候和植物的关系。洪堡被誉为“自然地理学的奠基人”李特尔（1779—1859确立了地理学的概念和体系，他指出地理学的研究对象，不是整个宇宙也不是整个地球，而是地球表面，用经验和比较法，研究世界各地区的地理现象的因果关系。最早阐述了地理学的综合性以及统一性，和人地关系的思想。奠定人文地理学的基础。德国地理学家赫特纳（1895—1941）被誉为“近代地理学区域学派奠基人”，其著作《地理学：他的历史、性质和方法》系统的阐明了地理学理论。德国地理学家德里希.拉采儿，致力于人类的迁移，文化借鉴，和人地关系。是近代人文地理学的奠基人之一，提出了国家有机体学说，创用“生存空间”一词是“环境决定论”的代表人物，著有《政治地理学》一书。

近代地理学的形成与发展，促进了中学地理教育的发展，进入了一个新的较为成熟的阶段。加强了地理教材的内容和科学性。近代地理学还为地理教育提供了新的教学方法论，新的教学方法激发学习兴趣，培养了学生的思维能力。

20世纪前半叶，随着地理科学和教育学的演变发展，地理教育呈现出多样性，注重乡土地理，注重动手能力。教学内容上包括基础地理知识，本国地理外国地

理，以本国地理为主。教学方法得到不断创新，出现了电影和幻灯片教学。（3）现代地理教育

20世纪80年代，世界性的教育改革浪潮兴起，地理教育也进入改革的新时期。当代地理教育的改革预报发展主要体现在以下几方面：

①地理教育理论的科学化、时代化

经历了环境决定论，二元论，或然论等人地关系理论以后，1980在日本东京召开第二十四届地理科学大会，提出如何协调自然环境与人类活动的议题。和1992年的里约日内卢联合国环境与发展大会，首脑会议以“可持续发展”为议题的理论进一步充实了“人地关系和谐论”为地理教育的指导思想。。

②地理教育的目的趋于全面化、综合化

《地理教育国际宪章》明确指出“教育的目的在于充分发挥人的个性，知识、理解、技能、态度和价值观的发展.....组合成三大目标。因此许多国家的从来的一传授地理知识为主的单一教学目标，转变为三维综合性教学目标。

③地理课程类型多元化、交融化

随着社会的发展，教育科学的深入研究，近代学校的课程越来越丰富，形成了多种流派的课程理论，并设计出不同类型的课程。常见的地理课程类型有学科课程，综合课程、问题课程、和活动课程。

④地理教材内容生活化、人文化

环境，资源，人口，可持续发展等等内容成为各国地理教学的主要内容，体现出鲜明的时代特征。地理教材的人文化比重也得到了相应的加强，打破了“以自然地理为主的区域地理一统天下”的局面。

⑤地理学教学方法的现代化、生本化

学习的革命使学法的地位和意义空前提升。《地理教育国际宪章》指出“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。要求传统的“师传生受”向“师导生学”转变许多国家积极倡导探究式的教学方式并且细化要求。

⑥地理教学技术手段的信息化、高技术化

现代信息技术的的迅猛发展为地理教学媒体化技术进步提供了强大的技术支撑。多媒体，计算机辅助教学等现代化手段的运用，是地理教学变得生动形象，增大了地理教学课堂的信息容量，同时有利于激发学生兴趣，增强学生观察、想象思维的能力。

2、我国地理教育的改革与发展

从原始社会起我国就有了地理知识的萌芽，在我国地理一词很早就见于文字记载如“仰以观天文，俯以察地理”。《禹贡》和《山海经》是我国第一部区域地理专著和第一部山岳地理专著。公元前一世纪的《汉书.地理志》则是最早以地理命名的第一部全国性地理专著。地理成为中小学各年级的必修课，始于1904年。

（1）新中国成立前的中学地理课程

新中国成立前的中学地理教育，近半个世纪，也有一定的演进，但由于社会，历史的制约，发展缓慢，内容落后，鲜有改革，也难以成功和推广。具体课程安排如下表：

1、清末时期地理课程

年级一二三四五

地理科目地理总论

亚洲、中国

地理

中国地理外国地理外国地理地文学每周课时 2 3 2 2 2

2、1932年民国时期地理课程

年级初一初二初三高一高二高三

教学内容中国地理中国地理外国地理本国地理本国地理

外国地理外国地理自然地理

每周课时 1 2 2 2 2 2

（2）新中国成立后的地理课程

①地理教育兴盛时期(1949年-1957年)

该时期历时近10年，地理教育破旧立新，逐渐兴盛。1953年，参照苏联模式，构建了完整的地理教学体系，该时期地理教科书内容上较系统、完整，但是结合国情不够。

②地理教育萎靡时期(1958年-1976年）

该时期从教育大革命到文化大革命，地理教学进入萎靡，停滞。

③地理教育振兴时期

文革结束，拨乱反正。1986年教育部颁布第四个《地理教学大纲》1990为衔接义务教育进行修改，此阶段地理教科书经过多次修改，质量逐步提高。1996教育部从新编订《地理教学大纲》并于次年开始试验新大纲和新教材。1993年全国大部分省市，不将地理纳入高考范围，地理教育质量下降，地理教育陷入低谷。

④地理素质教育全面推进(2001年—今

2003年《普通高中地理课程标准》、颁发。与其同时进行的是的新编的的地理教科书及部分地区的试验。进入新世纪的地理课程，正义前所未有的地位的和作用适应着社会吧、学科和学生素质发展的需求。

总之我国大陆地区中学地理教育，岑曾今经历过多的历史沧桑，曾今两起两落，现在正是第三次崛起的时期。历史证明，应社会生产力的社会更发展的地理教育的发展是不可遏制。

二、当代地理教育改革的理念和目标

1、当代地理课程改革的时代背景

课程总是伴随着，一定的经济社会的变化而变化。当代社会、经济、科技文化的深刻变革，地理科学、教育科学的快速发展，世界地理课程的改革蓬勃推进及地理课程现存的诸多问题，要求地理课程必须全面改革，与时俱进。

包括以下的几点要求：知识经济社会对地理课程改革的要求，去痛而多元化的社会对地理课程改革的要求，日益丰富的文化发展对地理课程改革的要求，现代科学技术进步对地理课程改革要求，现当代教育科学发展对地理课程的改革要求，《地理教育国际宪章》指导下快速推进的地理课程改革，我国地理课程的现实差距。

2、地理课程改革的时代理念

教育理念的的突破往往引起教育实践的巨大变革，众生教育，和谐教育，创

新教育，环境教育、合作教育、多元智力、构建主义、校本课程等等，是当代广为倡导的国际的国际教育新理念。这些理念对课程教学改革深入有重大影响。在时代先进理念影响下，“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”已成为我国基础教育课程改革的核心理念。

三、地理课程改革的基本目标

1、地理课程改革的总体目标

《基础教育课程改革纲要》指出，基础教育课程改革，要以邓小·平同志关于“三个面向”和江泽民同志“三个代表”重要指导思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应该体现时代要求

2、地理课程改革的具体的目标

（1）转变地理课程功能：改变偏重知识传授倾向，着眼于公民必备地理素质。（2）优化地理课程结构：改变“学科中心”倾向，构建开放并基于信息技术的地理课程。

（3）更新地理课程内容：改变“知识本位”倾向，学习“有用地理.。

（4）改革地理课课程实施：改变学生被动学习倾向，倡导自助探究，合作交流，动手实践。

（5）构建新的额地理课程评价：改变偏重甄别与选拔，建立激励学生发生发展的评价体系。

（6）实行地理课程分级管理：改变么管理国语集中的倾向，重视国家、地方、学校三级课程的建设与协同。

四、地理课程改革的挑战与应对

1、地理课程改革的挑战

（1)先进教育理论及理念的挑战

（2)地理教师角色的挑战

（3)地理教学实施与评价的挑战

（4)地理课程资源开发机地理信息技术的挑战

（5)地理课程教学新的工作方式和人际环境的挑战

（6)地理教师知识技能的及综合素质的挑战

2、地理课程改革的应对策略

（1）认真学习领会新课程理念，积极更新教育理念

（2）充分关注过程方法、情感态度价值观，精心设计和谐发展的课程目标（3）积极改革教学方式，为学生拓展自主、探究、合作学学习的新时空

（4）坚持以人为本，积极雅尼局，开发信息技术

（5）依托乡土地理，广开课程资源，拓展“生活化，信息化”的学习环境（6）建立综合性评价新机制，促进学生有个性全面的和谐发展

（7）坚持开放、兼容、进取、创新，保持向前向上的社会文化生态

（8）勤于实践反思，加强教研交流，不断促进专业成长。