_互联网_与高职教育深度融合下教育资源共享体系构建的研究_史志陶

第18卷第2期沙洲职业工学院学报V ol. 18, No.2 2015年6月Journal of Shazhou Professional Institute of Technology June, 2015

“互联网+”与高职教育深度融合下

教育资源共享体系构建的研究

史志陶宗小忠

（沙洲职业工学院，江苏张家港 215600）

摘要：通过对“互联网+”与高职教育深度融合下教育资源共享体系的组织架构、技术架构、制度架构进行研究，剖析了在市场化、非行政化途径下，确保其健康发展的组织模式为“众筹经营模式”，政府通过向其购买公共服务产品的方式进行政府的政策与财政支持。并通过对现行高职教育管理制度、政府管理部门管理制度等分析，提出促进“互联网+”与高职教育深度融合下教育资源共享体系产生与发展的新的制度保证。通过教育资源共享体系平台，实现教育资源的虚拟重组均衡发展，实现跨区域高职教育的协同发展。

关键词：互联网+；高职教育；资源共享；协同创新；互联网技术

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1009－8429(2015)02－0032－04

On the Construction of Educational Resources Sharing System under the Further Integration of Internet+ and Vocational Education

SHI Zhi-tao, ZONG Xiao-zhong

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China ) Abstract: By studying the organization, technology, and mechanism of the educational resources sharing system under the further integration of Internet+ and vocational education, this paper finds that Crowdfunding Raised Business can guarantee its sound development based on market-orientation and non--administrativization, and the government gives its political and financial support by purchasing its public service products. By investigating the administrations of vocational education and of governments, it comes up with the new system guarantee of the merging and developing educational resources sharing system by means of promoting the integration of Internet+ and vocational education. It also emphasizes the balanced development of virtual reorganization of educational resources and the coordinated development of cross-regional vocational education via educational resources sharing system.

Key words: Internet+; vocational education; resource sharing; coordinated innovation; internet technology

引言

十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。

“互联网+”代表的是一种能与传统产业深度融合的能力，是一种“信息能源”。通过互联网+技术，将

收稿日期：2015-06-10

基金项目：全国教育科学规划办2010年度职业技术教育专项研究课题（GJA104008）；

江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究指导项目（2012SJD630096）。

作者简介：史志陶（1962－），男，沙洲职业工学院科研处教授；

宗晓忠（1978－），男，沙洲职业工学院现代教育技术中心高级工程师。

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所有应用经济社会管理的信息资源整合、共享，消除信息“孤岛”；在信息充分对称的情况，实现各生产要素发挥其积极的作用，让管理高效化，创新应用更便捷。此外，移动互联网通讯能覆盖的每一个角落，全天候地将每个地球人进行数字化连接；并能通过互联网搜索需要的信息，极致诚信的方式下不谋面地处理相关业务，使我们的工作与生活极其便捷。

高职教育发展过程中，规模扩张导致了各高职院校同质化发展严重，使各高职院校在招生与就业过程中同质竞争加剧，也造成高职院校毕业生结构性失业与转行。地方经济结构的调整，传统产业规模的相对压缩，传统企业的技术升级，新兴产业的迅速兴起，产业的转移等，使高职院校的人才培养很难跟上经济、社会发展的步伐。此外，产业大军的职业培训、终身职业教育，需要高职院校利用自身的师资、装备的优势参与社会人力资源的开发。地区之间、校校之间的发展不平衡，也需要相互支持等。因此，“互联网+教育”可以使教育通过“互联网+”技术的深度融合，将高职教育的优势资源虚拟重组均衡化，提升教育服务社会的能力，做好益民服务，使每一个接受高职教育者有机会享受优质教育服务。

1 “互联网+”与高职教育深度融合下教育资源共享体系的组织架构

“互联网+”与高职教育深度融合下教育资源共享体系的组织架构，是基于协调互联网系统与各参与教育资源共享体系的高职院校的管理框架。要实现各高职院校的教育资源信息资源被社会共享，不成为“信息孤岛”，就必须运用互联网技术向社会发布，而社会客户通过互联网终端申请服务，则由互联网中心按照客户的申请要求安排服务项目，并对各参与教育资源共享的高职院校提供的各项服务进行监控。

该组织架构按高职院校教育资源共享体系的出资方式可分为：

1.1 独家经营模式

以各高职院校自身为基础，建立教育资源共享体系。该体系只局限于一所高职院校的教育资源给社会与其他高职院校所共享，而自身并不直接参与共享其他高职院校和社会的教育资源。属于出售资源型。该模式的优势是投入少，动作与协调方便；但其缺陷是由于各高职院校向外发布的信息分散，给客户终端搜索与比较带来很大的不便，很难形成客户的忠诚度；此外，其发布信息的真实度可能会让社会客户产生疑虑，地方政府很难协调各高职院校而做到公正、平等地购买其服务，易挫伤地方政府的积极性。最致命的缺陷可能是在教育资源共享体系运作过程中出现服务质量很难监管，即使有监管仍不会促动高职院校深化内部改革，增强对外服务意识，提升对外服务能力，提高对外服务质量。市场处于一种无序竞争状态，有可能出现区域垄断局面。

1.2 众筹型经营模式

有多所高职院校按照议事规则共同投资建立教育资源共享体系并确保正常运行，相当于“教育联盟”。该模式不是股份制模式，因为互联网平台一般不是一个赢利性企业，特别是互联网建设运行初期。因此，可以采用平均分摊或主要共享资源数量分摊的模式，以化解平台的运行成本。在该模式下，所有参与高职院校遵守议事规则，在公平、公正的前提下，每年定期或不定期地就教育资源共享体系的建设与管理事项进行讨论或决策，确保教育资源共享平台建设健康发展。该模式优势是没有行政化痕迹，靠民主协商行事，市场化运行。

政府在“众筹经营模式”基础上，可通过政策与一定的财政资助，通过向教育资源共享平台购买服务的方式向社会投放公共服务产品，而平台的运行成本由各参与高职院校通过一定模式分摊。通过市场化途径可将区域的优势教育资源逐渐整合成共享资源，置于一个平台之上，政府不参与运行。

该模式的各参与建设单位对其平台的健康运营较为关注，监督作用较强。此外，教育资源平台对各参与单位的服务质量也进行较为有效的监督，确保其广告的信誉度，以提高各客户的忠诚度，确保教育资源平台的健康运行。

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1.3 第三方专业经营模式

教育资源共享平台是由政府参与或指导、一个独立于所有参与教育资源共享的高职院校运行的模式。其细分，又可分为两种模式：

其一，由社会第三方建设与发展起来的，由政府政策与一定的财政资助下，通过社会教育资源的整合，将区域内所有的优势教育共享资源置于一个平台之上，政府不参与运行，只通过向教育资源共享平台购买服务的方式向社会投放公共服务产品。该模式必须由政府参与指导建设，并将教育共享资源置于平台，并给予一定的财政资助。

虽然由政府支持服务，但教育资源共享不可能全都在线上完成，线下有很强大的力量来确保自身的利益。因此，互联网平台要化解运行成本，必须有强大的投资渠道，或者已经是一个很好的社交网站或电商。

其二，由政府主导，成立一个教育资源共享平台，是一个国资企业。其最大的特色是行政化严重，不能在公平、公正的前提下议事，发挥不了各参与单位的积极性与主观能动性，平台营运的灵活性差，从提升服务质量的角度看，很难有效作为；但其能将社会资源充分地整合在一起。

因此，“第三方专业经营模式”，其平台与教育资源单位没有直接关系，对教育资源单位无法进行有效监督，利益各方只关注其自身的赢利情况。而教育资源单位或对该平台运行的赢利模式有颇多微词，或因没有平台建设的话语权而被动地参与教育资源共享活动，还会利用线上的一些资源用于线下为自己谋利，最终导致线上线下都关注自己的赢利，而不关心平台与教育资源共享服务质量，相互监督作用较弱。由政府主导的第三方，带有很强的行政管理色彩，可以通过行政政策与财政资助的策略来管理平台与教育资源共享单位，但缺少市场化的机制，不能给各高职院校发展引入市场化的竞争，以此来提升各高职院校的教育服务能力与服务质量意识。

2 “互联网+”与高职教育深度融合下教育资源共享体系的技术架构

技术架构是支撑教育资源共享体系的重要物质基础之一，仅次于线下可供共享的教育资源。该技术已经比较成熟，如：

总体架构：考虑面向服务体系；

系统架构：更加专业化、服务化的信息收集系统，更加全面化、自动化的配置管理，更加有效率的镜像同步、切换；

局部的应用优化：分布式文件系统、优化数据同步系统、读写分离；

开发架构：表现层、商业逻辑层、数据访问层、数据存储。

平台系统与各教育资源的高职院校的数据平台要能够实现有效兼容，确保数据信息的畅通。要有强大的即时通讯功能与APP功能，确保与客户保持持续的联系，培育客户的忠诚度，提高社会的关注度；要将大数据分析技术用于教育资源共享服务与客户动态的跟踪研究，完善体系架构，提升体系服务质量；增强对客户在研究与课题申报过程的科研信息的收集与归纳综合能力，提升图书馆信息资源对客户的服务质量。通过这些技术的应用，平台与相关高职院校密切配合，与相关科研人员或企事业单位保持良好的沟通，做好产学研工作。

3 “互联网+”与高职教育深度融合下教育资源共享体系的制度架构

制度架构旨在确保“互联网+”与高职教育深度融合下教育资源共享体系运行健康的政策保障。没有完善的制度，“互联网+”与高职教育深度融合下教育资源共享体系只能在政策的狭缝中生存，不能完全走入市场，而是行政化的体制下进行市场化运作，以求得生存。同时，没有制度保障，不能走出各省教育资

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源条块分割的局面，更不能实现跨区域的将高职院校的优势教育资源共享和实现高职院校跨区域的虚拟联合办学，教育优质资源的虚拟均衡重置，难以促进全国高职教育同步而又有特色发展。没有制度保障，也不能确保社会优质的教育资源被高职教育所用，高职教育资源不能被社会所认可、运用，更不能得到政府的认可而发生购买教育服务，难以为地方经济、社会发展服务而做出应有的贡献。

3.1 建立政府对“互联网+”与高职教育资源共享体系运作的监督与管理机制

“互联网+”与高职教育资源共享体系虽然不是新生事物，但其是教育制度创新基础上的产物，在不断改变教育的本来面目，使教育更加全面地面向大众，面向社会需求，面向未来。互联网+技术的应用，使原本被称作“象牙塔”的高职院校，破除了人们意识上的围墙，让学校教育更加融合于社会，为社会、经济服务。但是，“互联网+”与高职教育资源共享体系发展初期，难免会出现服务质量投诉、平台运作质量与成本控制、平台破产等问题。这些问题只有及早在制度、政策上安排，才能确保“互联网+”与高职教育资源共享体系建设健康发展。

3.2 地方政府应给予“互联网+”与高职教育资源共享体系以政策支持

如各地对职业培训有财政支持政策，则要求各地方政府也让“互联网+”与高职教育资源共享体系享受地方相同的政策，通过公共服务产品的方式给予财政支持。此外，鉴定信息保密安全协议的方式，地方相关的数据库要向“互联网+”与高职教育资源共享体系开放，便于高职院校更加便捷地为地方职业培训做好服务工作。

3.3 教育行政管理部门要在政策上保障“互联网+”与高职教育资源共享体系的健康发展

要适当修改高职教育水平评估的质量标准体系，保障“互联网+”与高职教育资源共享体系有较好的社会资源，让各高职院校的优势教育资源在共享过程中学会参与社会竞争，并在竞争中提升为社会积极服务的能力与水平。如校内实训基地建设水平要按能实现向校外共享与接受校外资源共享的两类分别评估，而实现向校外共享的校内实训基地建设水平就要按基地装备使用效率与共享率（校外共享时间相对年度正常教学时间的百分比）来一起考核，以确定其建设的水平与服务质量及其服务能力。在财政上，要改变以项目方式资助高职院校专业建设和课程建设为向“互联网+”与高职教育资源共享体系购买服务方式给予支持。在人才培养上，教育行政管理部门指导各高职院校尽快实行校际间学分互认制及弹性学制，确保校内实训基地共享过程的时间安排，学生学费与学分挂勾结算等，是实现高职院校校内实训基地全面共享的社会资源保证。

3.4 高职院校教育行政管理部门要开展“互联网+”与高职教育资源共享体系发展的岗位设置研究工作

随着“互联网+”与高职教育资源共享体系的确立，高职教育面临着变革。现在很多岗位设置已经不能满足“互联网+教育”时代的要求，要尽快启动此项工作，指导高职院校校内人力资源重新分配，提高高职院校的服务能力，促进高职院校人事制度改革。

3.5 高职院校与地方政府协调配合，做好能接受社会服务的后勤安全保障体制建设

“互联网+”与高职教育资源共享体系建设过程中，高职院校除了教育资源向外实行共享外，还要做好接待社会接受服务人员的住宿饮食等后勤安全服务工作。这里还涉及接待少数民族的学员、科研人员等。

3.6 政府要通过相关政策或财政支持高职院校对共享服务装备进行升级

现代科技的发展很快，各地的经济发展水平趋同化越来越明显，且工业化水平突飞猛进。高职教育服务于社会工程一线的岗位，为其培养人才。因此，要彻底改变现有高职院校的固定资产的管理思维，紧跟时代发展步伐，不断升级高职院校共享服务的装备技术，以满足社会个性化服务的需求。由于装备升级与换代的投入巨大，因此，需要政府通过制定相关的政策支持装备企业积极参与“互联网+”与高职教育资源共享体系建设，减轻高职院校在装备升级方面的投入；同时，也要制定相关的政策，明确高职院校在教育资源共享时的收入的一部分必须纳入装备升级换代基金，确保“互联网+”与高职教育资源共享体

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系始终处于良性发展的趋势。

4 结语

“互联网+”与高职教育资源共享体系的组织架构，最合理的模式是由政府通过市场化途径购买社会公共服务方式来指导建立起来的“众筹经营模式”。由于平台与参与教育资源共享单位彼此都是服务关系，最后组合在一起共同服务于社会，彼此的利益是一致的；两者之间的合作矛盾可以在年度或不定期的会议期间共同协商解决，属于内部经营事务。政府不参与“互联网+”与高职教育资源共享体系的建设，只依靠市场，根据其服务质量与服务对象的多少给予政策或者财政的资助，即购买公共服务产品来实现政策或财政的支持。这样，有利于这些“互联网+”与高职教育资源共享体系通过市场机制提升自身的社会服务能力，提高社会服务质量，参与市场竞争，不断发展壮大。

“互联网+”与高职教育深度融合下教育资源共享体系的技术架构中，重点要解决多个不同平台之间数据传输的通畅性技术。因为教育资源共享中，数据包容量一般都比较大，如何满足手机移动终端用户流畅地接受服务的需求是亟待解决的问题。还有视频同步技术，是远程同步指导服务的必要保证。

修改现有高职教育质量水平评估的质量标准体系中不适合“互联网+”技术引入带来的教育变革需要的条款，引入弹性学年制，让该平台有效获得更多的生产服务资源，解决政府各管理部门之间条块分割、信息不共享问题，使该平台更好地让政府购买更多的社会公共服务产品，服务于社会，支持地方经济、社会发展，加强区域之间协作发展，让“互联网+”与高职教育深度融合下教育资源共享体系平台上实现教育资源的虚拟重组均衡发展，实现跨区域高职教育的协同发展。此外，加强高职院校岗位设置与“互联网+教育”市场的风险的研究，以及相配套的后勤安全保障措施的制定，是保障“互联网+”与高职教育深度融合下教育资源共享体系发展的外部保证。

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深度报告- 国际教育信息化发展报告(2014-2015)

国际教育信息化发展研究（2014） 项目组成员 组长： 黄荣怀北京师范大学教育信息化协同创新中心副主任，教授 朱文利英特尔（中国）企业事务部总经理 成员： Martina Roth 英特尔全球教育政策研究战略总监 Jon K.Price 教育信息化研究与评估专家、英特尔项目经理 Allison Powell K-12在线学习国际组织（iNACOL）副总裁，博士 Kinshuk 加拿大阿萨巴斯卡大学计算机和信息系统学院院长，教授 Demetrios Sampson 希腊比雷埃夫斯大学数字系统系，教授 Will Ellis 欧洲Schoolnet项目经理，英国教育传播与技术协会负责人J. Michael Spector 美国北堪萨斯大学学习技术学院，教授 吕赐杰新加坡南洋理工大学国立教育学院学习科学研究所主任，教授陈德怀台湾国立中央大学网络学习科技研究所所长，教授 陈年兴台湾中山大学资讯管理学系，教授 吴砥华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，教授 张进宝北京师范大学教育学部，副教授 余亮西南大学计算机与信息科学学院教育技术系系主任，副教授赵建华华南师范大学教育信息技术学院副院长、教授 樊磊北京师范大学智慧学习研究院副院长、首都师范大学教授乔爱玲首都师范大学教育技术系副主任，副教授 秦征英特尔（中国）有限公司企业事务部经理 张燕江英特尔（中国）有限公司基础教育项目经理 尉小荣华中师范大学教育信息化协同创新中心，工程师 饶景阳华中师范大学教育信息化协同创新中心，研究助理 余丽芹华中师范大学教育信息化协同创新中心，研究助理 蒋红艳北京师范大学教育信息化协同创新中心，科研助理 孟令琳北京师范大学教育信息化协同创新中心，科研助理 李南南北京师范大学教育信息化协同创新中心，科研助理 孔晶华南师范大学教育信息技术学院，2013级博士研究生 姚鹏阁华南师范大学教育信息技术学院，2013级硕士研究生 张晓佳华南师范大学教育信息技术学院，2013级硕士研究生

关于高职院校深入校企合作的几点思考和建议

东方企业文化·文化视窗 2011年12月 273 关于高职院校深入校企合作的几点思考和建议 庄 严 （苏州工业园区服务外包职业学院，苏州，215123） 摘 要：校企合作作为高职院校创新办学模式目前已经在国内各类高职院校中广泛开展，政府和学院针对校企合作也制定了一些鼓励政策和管理办法以积极推动合作的开展。但校企合作仍然存在深度广度不够以及毕业生不能完全适应企业需要的问题，文章旨在针对上述问题提出一些思考及改进建议，探索新思路，挖掘新方法，推动校企合作的深入开展，实现学校发展和企业壮大的双赢互利局面。 关键词：高职院校 校企合作 互利 双赢 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672—7355（2011）12—0273—02 从现代社会的发展历史来看，职业教育和企业原本就存在天然的渊源。职业教育最初的产生，是从企业内部进行的，企业内部需要某种技能型的人才，有着明确的目标和需求，通过“老带新”的方式培养出来，满足企业的需求。随着社会生产力的提高，这种人才培养模式已经不能适应社会发展的需要，人们的教育意识也在逐步提高，职业技术教育才从企业内部分离出来，形成一个独立的，规模的教育体系。然而最初，一些企业只是设置实习工场来培养技术人才，这是职业教育校企合作的雏形。1991年10月17日，国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》提出，要“提倡产学结合、工学结合”，明确职业教育要实行产教结合的培养模式，标志着职业教育变革的开始，这也是“校企合作”教育模式步入新台阶的开始。 一、高职院校“校企合作”的概念理解及历史变迁 2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出[1]，要大力推行“校企合作，工学结合”的人才培养模式，明确了“校企合作”的概念。校企合作是指学校和企业两个主体之间的联系，合作过程中校企双方达成共识，明确“校企合作”是一种办学模式，其基本内涵是生产和学习的紧密结合，学习是为了能迅速上手工作；工学结合表明学习者的劳动和学习两种行为之间的合作，是一种教育模式，是校企合作的表现形式，强调的是学校与企业的“零距离”，重视的是学生学习与劳作的“双交叉”，强化的是生产实习和社会实践，这应是职业教育培养技能型人才的最佳模式[2]。 我国高职院校的校企合作从20世纪20年代出现到现在经历了发动、高速发展、完善等三个阶段。就校企合作本身而言，最初出现的目的是帮助企业培养急需的专业技术人才，在当时一切以企业利益为主，主要采取“半工半读”的培养方式。因此这一时期的校企合作培养模式主要是以工作为主，读书和学习兼顾，是以企业为教育主场所、技能学习与普通文化知识学习并进的职业教育校企合作人才培养模式[3]，当然培养出来的技术人才只可能是少量的，非标准化的，技术掌握水平参差不齐的。随着社会生产力的发展，“半工半读”的培养方式显然已经不能满足企业扩张所需，社会急需大量的标准化、专业化劳动力，这就对高职院校的教育规模、教育内容、教学效率和教学质量提出了挑战，同样也对校企合作的人才培养模式提出了挑战。 经过一段时间艰苦的摸索，校企合作的人才培养模式出现了多元化的发展态势，尤其是1991年10月17日，国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》颁布后，“产学结合、工学结合”成了校企合作的新模式，具体类型也出现了政府主导型、高职院校自我控制型、以及学院自我控制为主，政府扶助为辅的不同类型。这几种类型的校企合作模式经过这些年的检验，虽然当地政府和高职院校在不断的完善，仍然暴露出了许多不足之处。 二、高职院校校企合作中存在的不足和缺陷 1. 校企合作中政府角色定位不清，缺乏法律的根本保 障 我国高职院校的校企合作环境与西方有着根本的不同，除却历史原因之外，主要是政府角色的定位不同。高职院校的校企合作有一种主要的类型是政府主导型，这种类型的校企合作最常出现的问题是以行政指令代替学校意愿，也不能适当考虑企业的利益，因此既不能调动企业进行校企合作的积极性，也就不能保证学校校企合作项目的成功。其次是对于高职院校的校企合作没有法律的根本保障。1996年9月1日，虽然正式颁布了《中华人民共和国职业教育法》，但这仅限于宏观指导层面，并未制定具体的实施条例来规范、指导高职教育的校企合作，甚至没有明确学校、企业在职业教育中应该享有的权利和承担的义务，也没有明确的法律处罚规定，这就使得从法律层面缺乏有效的校企合作保障机制。 2. 高职院校的课程设置、教学内容、教学效率以及教学质量不能满足校企合作的需要 企业为什么愿意进行校企合作？除了能获得短期效益，如免费的场地、低廉的劳动力外，最大的愿望还在于长期效益，即学校能源源不断地培养出适合企业需要的各种技能型人才。这样，既能帮企业省却大额的培训经费，也能按时按质按量地引进劳动力。这种校企合作模式成功的关键点在于明确企业需要，即要知道企业到底需要何种人才。但现在的状况却是，高职院校的许多课程还停留在象牙塔里，教学手段和教学方法也没有很好的效果，教学质量就难以得到保证了。其结果就是毕业生与企业岗位不能完全适应，导致企业在是否留用毕业生上裹足不前。 除上面两点主要不足外，高职院校的校企合作还存在合作深度不够，没有实质性突破；资金渠道狭窄，经费不能保证；思想僵化，只停留在培养操作工的层面上这些缺陷。 三、我国高职院校深入校企合作的建议及措施 1. 政府尽快完成角色转换，出台法律细则保障校企合

高职教育校企深度合作的路径与对策

高职教育校企深度合作的路径与对策 ［摘要］校企深度合作是提升办学水平的有效途径，是高职教育发展的必然趋势。但调查显示，一些高职院校在开展校企合作的过程中存在着亟待解决的问题，影响了校企合作质量和目标的实现。文章对如何能更好推进双方深度合作的统筹与衔接方面提出几点看法，以期使校企双方建立长效合作机制，达到互利多赢的目的。 ［关键词］高职教育校企深度合作路径对策 一、引言 近年来，每逢春节过后，很多沿海发达地区的一些“劳动密集型”企业都会出现招工难、用工荒问题。究其原因，一方面，为了实现共同富裕，国家的西部大开发、中部崛起等一系列战略性决策使得产业出现转移；另一方面，许多企业出于降低劳动力和原材料成本的考虑，纷纷把企业向中西部地区转移，很多劳务输出大省如四川、河南、安徽等地的劳动力逐渐选择在当地就业。与之相对的是，每年新增加劳动力尤其是大学毕业生却面临着严重的就业压力。企业招工难、用工荒，而大量的大学毕业生却无业可就，即便有些毕业生到企业就职，也不能在短时间内胜任岗位工作。企业需求和劳动力质量存在严重的矛盾，造成了结构性失业现象。只有不断加大对高素质高技能人才的培养力度，才能满足市场对人才的需求，从根本上解决结构性失业问题。因此，高职教育作为高素质高技能人才培养的重要阵地，必须与企业深度合作，根据市场需求开展人才培养。 二、高职教育校企深度合作的意义 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式……调动行业企业的积极性，建立健全以政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训”。培养高等职业技术技能人员是高职院校的人才培养目标，高职院校是对学员传授生产加工技术工艺、培养操作管理能力为职责的教育机构，具有鲜明的职业导向性。高职院校的办学模式要适应市场需求，满足企业的生产需要，这也是高职教育发展的必由之路。 《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成［2011］6号）提出“推进产教结合与校企一体化办学”，这就要求深化校企合作，做好校企合作统筹衔接，根据市场需求开展校企合作培养，实现学校办学专业与产业发展规划、企业需求与执业岗位资格的对接，建立健全校企合作机制。校企深度合作要紧密围绕高职院校的三项基本职能开展，这指的是人才培养、科

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我国国际教育行业发展概况 （一）国际教育行业概况 1、国际教育行业市场情况 国际教育市场包括留学考试培训、国际预科课程、留学咨询、学游、出国 后服务、实习与就业相关服务等。根据浙商证券发布的留学行业深度报告估计，2015年中国留学市场规模约为1,589.09亿元，随着中国富裕人口增多，教育消费理念升级，预计未来留学生人数及中国留学市场规模增长势头将保持稳定， 未来三年将达到1,811.67亿元、2,049.59亿元、2,321.17亿元，年复合增长率 达到13.18%。 2、国际教育行业特点及发展趋势 （1）留学生人数稳定增长，以自费留学为主 国家统计局及教育部数据显示，2016 年度我国出国留学总人数为54.45 万人，比2015 年的52.37 万人增长了3.97%。最近十年，我国出国留学总人数有七年保持了两位数的增速上升,虽然最近年度增长幅度变缓，但随着中国富裕人口增多，教育消费理念升级，预计未来出国留学总人数仍将保持增长。

根据教育部发布的数据，2016 年出国留学的54.45 万人中，国家公派3 万人，单位公派1.63 万人，作为国际教育行业的主要消费群体的自费留学生49.82 万人，占留学总人数的91.5%。可以预计，未来自费留学形式仍将为中国学生留学的主要方式。 （2）留学生低龄化趋势明显 从年龄结构来看，中国海外留学生以18-25 岁年龄段为主流，但低龄化趋势愈发明显。根据中国与全球化智库（CCG）和麦可思联合调研结果显示，2015 年，中国高中生选择出国留学就读高中或者本科的比例明显增加。在国内读完

高中再出国读大学的学生比例由2012 年的61%下降到2015 年的44%，出国读高中的学生比例则从2002 年的17%上升到2015 年的27%。以美国为例，在 2005-2006 年学年期间，本科和研究生的留学生比例分别为14.9%和76.1%，但 至2013-2014 学年期间，本科和研究生的留学比例分别为40.3%和42.2%，在此 期间本科留学生的增速远超同期留学生的增速水平，而研究生留学人数增速则 相对平稳。另据美国国务院教育和文化事务局与美国国际教育研究所发布的《2015 美国门户开放报告》显示，2014-2015学年间，赴美读本科的中国学生突 破12 万人，较前一年增长12.7%，首次超过赴美研究生人数。 同时，基础教育阶段出国留学人数增幅较大，仍以美国为例，根据中国教 育在线及教育优选联合发布的《2016 中国出国留学发展趋势报告》，中国在美 国就读中小学的留学生人数从2003 年起十年间增长了62 倍，截至2015 年11 月，在美就读中小学的中国留学生已达34,578 人，占全美该阶段国际学生总数 的52%，位居第一。

校企对接深度融合校企合作案例

校企对接深度融合 --------校企合作案例马忠香 一、实施背景 与企业深度融合建立紧密型校企合作人才培养模式，是职业学校发展的必然与趋势。2013年我校被批准为全国三批改革发展示范校建设单位，学校以此为契机，首先开展了广泛的走访和调研工作。校企合作是职业教育的灵魂，是当前职业教育发展的瓶颈，是今后一个时期职业教育改革发展的重点。职业教育要提升产业支撑能力，要服务区域特色产业的发展。而基于校企合作的产学研训一体化是实现职业教育与区域特色产业有效对接的基本途径。通过校企合作，把职业教育纳入区域经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。另外，只有瞄准区域经济发展和特色产业的校企合作也才能得到区域政府的大力支持。 “校企合作”模式是一种新的合作方式，职业教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必需和企业合作，校企合作是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。通过校企合作，使企业和工程技术人员、学校专业教师能进行深入沟通交流，有效发挥校企双方在人才培养方面的优势，形成合力，共同推进学校发展，促进企业生产经营，搭建互利三赢的平台：学校在校企合作上解决了师资不足和设备不足的问题，可利用企业先进的机械设备做为学生的实训设备；企业通过与学校合作解决了困扰企业的重要问题——人力资源不足；而学生通过学校与企业的开发合作的校企课程可见到学校里没见过的先进设备，学到在学校里学不到的知识，提高自身的实践能力和工作能力。我们通过与路达的校企合作使学校、企业和学生三方真正受益。 二、主要目标 “校企合作”模式是一种新的合作方式，职业教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必需和企业合作，校企合作是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。通过校企合作，对接职业标准，构建模块化课程体系；对接岗位工作任务，设置学习情境；对接企业文化，培养学生职业素养；对接职场环境，创设实训基

2017年共享经济分析可行性研究报告

2017年共享经济分析可行性 研究报告 2016年12月

目录 一、共享经济：从共享到经济 1、共享经济：从Uber、Airbnb说起 二、共享经济的本质与优势 1、共享经济本质 （1）共享经济的发展是一个去中介化和再中介化的过程 研究报告五年级 （2）共享经济的另一个核心特质是，所说的“共享”是指对个人闲置资源的共享2、共享经济的优势 （1）整合线下资源 （2）降低成本，提升配置效率 （3）提供非标产品 （4）树立个人品牌 三、共享经济核心机制 1、动态定价 2、自由时间 3、双向约束 四、共享经济的出现条件 1、移动互联网 2、支付 3、经济危机 4、信息共享习惯养成

五、共享经济史前史：互联网信息共享 1、以兴趣为导向的BBS社区：猫扑、天涯、百度贴吧 2、以知识为导向的点评、百科社区：维基百科、TripAdvisor、大众点评、百度百科 3、以个人展示为导向的社交网络：Facebook、QQ 空间、人人网、开心网 4、以内容导向的媒体平台：Twitter、Youtube、微博、土豆、博客 六、共享经济在移动交通出行领域的发展 1、打车应用：流量型应用 （1）商业模式 （2）代表公司：从滴滴打车到滴滴出行 ①应用场景1：出行大数据 ②应用场景2：从私人交通到公共交通 ③应用场景3：不只是交通 2、专车/快车 （1）基本模式 （2）领先公司代表：Uber（优步） 3、顺风车：提高车辆上座率，减少道路拥挤 （1）运作模式 （2）市场概况 （3）案例：Uber Pool 业务 4、P2P租车

（1）租车市场规模不断扩大，自驾游增长推动市场快速发展（2）P2P租车服务运营模式 （3）领先公司代表：PP 租车 5、移动出行发展趋势 （1）行业龙头公司混业发展 （2）创新性业务模式层出不穷 ①代驾 ②货拉拉 七、共享经济与住宿 1、Airbnb 2、HomeAway （1）商业模式 （2）运营数据 ①付费展示房屋数量 ②年费模式房屋收益情况 ③客户粘性 （3）财务数据 3、WeWork 4、SOHO 3Q 5、优客工场 八、共享经济之创新服务类 1、生活服务类

中国教育竞争力的国际比较研究

中国教育竞争力的国际比较研究 国际比较教育研究中心* 简介：本报告系年度中央教育科学研究所基本科研业务费专项基金课题“中国教育竞争力的国际比较研究”的研究成果之一。课题编号：；课题承担单位：国际比较教育研究中心，课题负责人：王素。本报告曾摘登于《中国教育报》年月日第四版，得到了社会各界的好评。 胡锦涛总书记强调，自主创新能力是国家竞争力的核心，是我国应对未来挑战的重大选择，是统领我国未来科技发展的战略主线，是实现建设创新型国家目标的根本途径。建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展。科学技术竞争力的核心是人才竞争，而人才培养要靠教育。 教育竞争力是国家竞争力的要素和基础。国家竞争力是一个国家在国际竞争中所拥有的竞争优势和比较优势，教育竞争力则是国家竞争力在教育领域里的体现。国内外对竞争力问题的研究广泛涉及经济、社会、科技、文化、教育等领域，而近年来知识经济的发展加剧了各国人才与教育的竞争，教育竞争力问题越来越受到人们的关注和重视。 一、教育竞争力的内涵 一般认为，竞争是指不同主体之间由于机会、资源等问题而产生的，为获得或实现既定利益与目标的行为过程。竞争包含了几大要素：竞争主体、竞争缘由、竞争目标和竞争领域等。英文中“竞争”（）一词源于拉丁文，意指“寻求”，适时适地为疑难寻得适切的解答。现代英语中为动词，是指为赢得某一对象而与他人进行对抗、比赛；竞争为名词，可指参与竞争的人，也可指力量、技巧、能力等的较量或对抗行为。 竞争力是指不同竞争主体在竞争过程中表现出来的较之对手处于优势地位的能力。从竞争主体来看，竞争力是其具有的某种能力，这种能力可能是组织能力、盈利能力、市场销售能力、核心能力、创新能力或综合能力；从主体比较来看，竞争力是竞争主体的某种优势，这种优势可能是投入要素的优势，也可能是竞争过程中的行为优势，或者可能是投入产出的效率优势，还有可能是竞争主体所处的环境方面的优势；从竞争客体来看，竞争力是主体对客体（要素）的吸引力；从竞争结果来看，竞争力最终反映在主体的获益大小上，可以是出口份额及其增长，也可以是提高居民收入和生活水平。 *课题主持人：王素；核心成员：方勇、孙毓泽、苏红、王小飞、李协京、李建忠、姜晓燕、田辉、胡玲、蓝建；报告执笔人：王素、方勇、苏红、孙毓泽。

高职教育校企合作模式初探

高职教育校企合作模式初探 发表时间：2013-08-26T09:49:53.420Z 来源：《中国商界》2013年8期供稿作者：杜薇 [导读] 高职教育是我国现代教育体系中重要的组成部分，通过校企合作的模式能够培养出现代化发展所需的人才。 杜薇／阳江职业技术学院 【摘要】高职教育校企合作模式，主要是企业人才状况所产生的实际需要，或者按照业务部门和学校实习安排，课堂教学和教育实习的模式，区别于高等职业教育的核心功能在一般的学术高等教育。本文就针对我国高职教育校企合作模式的概况和模式以及问题，进行了简要探讨和分析。 【关键词】高职教育；校企合作模式；现状；构成 在我国现有的高职教育校企合作模式具有共同的特点，就是以学校为主的校企合作模式；但是这种校企合作模式也有一定的弊端，就是它容易偏离预期制定的高职教育校企合作制度的初衷,与此同时，培养高素质的劳动者也成为了企业的实际需求。 一、我国高职教育校企合作模式的现状 （一）总体概况 我国高等职业教育校企合作模式的存在，一般来说，是基于面向合作型培训人才为目标的一种方式，它实际上是指一个企业风格教学，是看人才质量是否能够满足模型的需要以及是否能够参与到我国高等职业教育的实践教学，是以教育高素质的劳动者为发展和培养的目标，高职院校与企业之间，行业、服务部门和其他外部机构的标准样式相互合作。通过这些方式，结合学生的理论学习和实际进行操作训练，目的是为了能够使学生的理论学习和时间操作得到紧密的结合，使高职教育的质量得到提高，增强企业部门和高职毕业生之间相互选择的可能性，最终促进社会经济的发展。从对校企合作目前已有的一些模式数量来看，有许多形式。从种类的角度看，一些人把它分成9个或8个模式；在名义上，一些人被称为“零距离对接”，或“捆绑”，或“一体式”，或“三定位，四通过”，或“全面合作，在全过程，多种形式推进型”等；在理论上，要“创新”的高等职业教育必须突出校企合作模式的建立，我们已达成共识，积极探索和追求的校企合作，这些兴起的一些理论概念从高等职业教育在中国的实践研究市场（如“订单式”，“捆绑”，“零距离”等）来看是显著的；然而，在实践中，概念和实践的行动中，我们还远远没有实现高等职业教育的科学合作模式的性能，我国目前大多属于校企业合作的校本模式。 （二）模式种类 根据校企合作中企业参与的方式不同，人们将其分为以下几种模式：“企业配合”模式。这种模式，是当企业处于“配合”的地位时，它只需根据学校提出的要求，提供相应的条件和协助完成部分的任务即可，主要是采用提供教育资源的方式，比如投入设备和资金来帮助学校建立实训基地，企业专家也兼任学校的教师，同时设立奖学金等。目前，我国的很多高职院校都采用了这种合作模式。这与我国高职人才培养中以学校本位高职人才培养模式为主的现状有直接关系。 （三）“校企实体合作型”模式 在这种模式中，参与高职人才培养的问题成为企业的一部分，企业参与对于学校来说是一个全方位的整体参与、深度参与、综合管理的实施。如提供设备、场地、教学、技术、资金和其他形式向高职院校投入股份，为合作发挥决策，计划，组织，协调和管理等管理的职能，直接参与办学和学校人才培养的过程中以主人的身份，分享办学效益。这种合作模式需要特别注意的是：避免企业的短视行为，因为追求利润，偏离了学校引入企业参与的初衷，将提高水平和人才培养质量作为引入企业合作的最终目的。 二、有效的高职教育校企合作模式的构成 有效的高职教育校企合作模式构成的基础其实就是它的设计理念。简单来说，高职教育企业合作的设计理念，主要包括两个方面：一种是理论联系实际培养企业需要的高级应用型人才；另一种是将学校和企业的不同方面职能进行充分的发挥，目的是为了实现人才和经济双赢的最终目的。它的实质河西就是为了使企业的高人才需求欲望得到满足。 如同婚姻一样，高职教育的校企和合作就相当与学校和企业双方的婚姻，不过这其中需要一定的认知和社会环境协调的作用进行有机的结合。 （一）学校和企业双方的认知因子 正确的认知是能够产生积极的情绪和意志的先决条件。高等职业教育校企合作的学校和企业，都必须有一定的正确认知。例如，学校必须清楚的认识到，“面向社会，面向未来，服务经济”是高职教育的办学宗旨，无论是人才培养还是课程设计都应该征求企业的意见，在专业设置方面，要是长期培育市场周期的长短性和教育人才方面紧密有效的进行结合，加强地方政府宏观指导预报，校企合作不仅满足企业目前的需求，又满足企业长期发展的需要。校企也尽量为毕业生寻找出路，适应社会需求的变化。而企业也必须清楚地认识到，支持和积极配合高职教育校企合作是一种责任和义务，要使企业管理人员参加的课程设计和课堂讲座中来，以及形成“师傅带徒弟”的制度，充分对实习生的内在潜力进行发掘，不能单纯的将实习生作为廉价劳动力来调遣，要积极激发学生工作的热情，培养他们工作的兴趣，使他们工作的实践能力得到提高，顺利完成布置的实习任务。 （二）学校和企业双方的情感因子 在充分认识的基础上，又进一步产生了积极的情感，只有双方都饱含热情才能够达到校企双方共赢的目的。绝对能一方热情，不但要学校这方热性，去寻求合作关系，企业同样要有积极性，相互配合才能实现双方的效益。 （三）社会和政府环境协调因子 促进政府与社会环境协调是高等职业教育校企合作模式得到推进的关键要素，主要体现在：首先，建立倡导社会习俗和文化氛围的技术教育，人们由衷的将接受教育作为一种荣耀之事；其次，对职业教育加大投入，形成资金来源的多元化；建立完整的标准操作的劳动力市场和培训市场的规范，完善的国家职业资格证书制度的建立和实施；法律和政策体系的建立，要鼓励和保护企业参与职业教育；双方要更新观念，企业应该有长远的眼光，学校企业合作为“学习型企业”的治疗的一个重要组成部分，学校应充分认识的深入，企业参与教学过程是保证高职教育特色和质量的一个必要元素，因此，一定要对合作伙伴的兴衰情况，尤为重视。 三、结语 高职教育是我国现代教育体系中重要的组成部分，通过校企合作的模式能够培养出现代化发展所需的人才。高职教育的合作模式是有效的，有效的校企合作应包括双方的认知因素，情感因素，社会和政府协调的因素，这些因素结合起来，协调运作，构成一个特定功能的

2019年教育行业深度研究报告

２０１９年教育行业深度研究报告

前言 关于整个国家对于教育的投入，大多数人都有较强的感性认知，知道体量是巨大的，但是没有量化的概念——总体量到底有多大？其中有多少来源于财政投入，有多少来源于其他渠道投入（社会资本等）？国家对于不同教育阶段的投入有何差异？不同省份对于教育的投入有何差异？本篇报告将从数据的维度对这些问题进行一一解析。 本篇报告的三个核心结论是—— ①总量角度：教育经费多渠道筹集需求凸显，社会投入占比有望提升。 整个社会对于教育的投入持续增长，自2012年以来，我国教育经费总 投入占GDP比重均在5%以上，2018年达4.6万亿元。国家财政性教 育经费占GDP比重均在4%以上，2018年达3.7万亿元，预计短期内 该比重会相对稳定。我国教育经费中80%以上来源于国家财政性教育 经费，国家财政性教育经费中地方财政性教育经费占比超90%，地方 财政教育支出是整个社会对于教育投入的主力来源。地方公共财政教 育支出在2012年对于地方财政的压力达到高点（占地方财政收入/支 出比重分别为33.0%/18.8%），且目前该现状未有明显缓解，我们认为 这可能是2012年之后相关政策出台的重要引发原因之一（2013年上 海和温州两地开始营利性学校试点），加大民办教育力量投入需求突出， 非财政的教育经费占比有望提升。 ②分阶段角度：义务教育阶段的财政支出占比近半，职业教育、幼儿 园和高中占比略有提升，高等教育占比有所下降，预计结构性优化仍 会继续进行。2016年幼儿园/义务教育/高中/高等占比分别为 3.8%/46.6%/9.6%/10.8%，幼儿园的财政投入远低于其他阶段，与其 17%的总人数占比不匹配，未来幼儿园公办化、普惠化是大趋势，而 高等教育占比略有下降，伴随未来财政更多向低龄阶段倾斜，占比可 能会有所调整，而这一趋势为民办高校的发展带来机会。2017年民办 幼儿园/小学/初中/普高/中职/高等渗透率分别为 56%/8%/13%/13%/14%/24%，相较2004年分别增加 28/5/8/5/6/19pct，幼儿园民办渗透率极高，民办高等教育渗透率提升 较快。“生均公共财政预算教育事业费”这一指标可以更加直观体现不 同阶段的生均财政投入之间差距。根据最新数据，除幼儿园仍然低于 3000元/人以外，其他阶段均超过10000元/人，普通高等更是超过了 20000元/人。1997-2017二十年间我国经历了优先发展小学，之后是 初中的过程，目前是处于加强稳固对于义务教育的投入，并加速发展 学前、高中及高等教育的时期。 ③分地区角度：建议关注地方公共财政教育支出压力较大，教育资源 相对不足的地区。结合6个指标的排名和赋值，我们对于各省市进行 了综合排名，我们把得分大于等于3分的称为优势地区（18个），小 于3分的称为非优势地区（13个）。我们认为该评分从财政角度出发， 对民办学校的地理位置选择上有一定参考价值，得分越高，排名越靠 前的省市，我们认为更需要民办学校的投入，对于民办学校的态度也 更加欢迎，也有更大的概率在政策上给予高于平均的优惠力度，以此 对于民办学校的投资地域给出一些建议。细分来看：5分的为一类优 势地区（5个），包括广东、山东、河北、浙江、湖北；4分的为二类 优势地区（8个），包括河南，广西，云南，江西，江苏，湖南，福建， 上海；3分的为三类优势地区（5个），包括四川，安徽，贵州，山西， 北京。 在进行具体分析之前，我们先介绍在本文中会使用到的几个容易混淆的概念，：“教育经费”可以理解为“整个社会对于教育的投入总额”（最大口径），“国家财政性教育经费”可以理解为“国家财政对于教育的支出总额” （第二大口径），“财政性教育经费占教育经费的比重”可以理解为“整个社会对于教育的投入中财政的贡献程度”。“公共财政教育支出”可以理解为“一般公共财政对于教育的支出总额”（第三大口径）。

2018年K12在线教育行业深度分析报告

２０１８年Ｋ１２在线教育行业深度分析报告

主要观点 K12在线教育具备政策、技术、市场的东风 地方性线下培训机构整治蔓延向全国，今年以来从教育部到国务院频频出台文件对校外培训机构展开专项治理，监管趋严。政策不确定性影响下，好未来等线下巨头开始发力在线教育，在线业务成为高增长动力。技术层面，AI赋能，教育落地场景覆盖“教、学、考、评、管”全产业链条，优化在线学习体验。同时，家长对应试提分有刚需且支付意愿较高，技术成熟下的直播授课用户满意度高，K12在线教育具备了快速发展的市场基础。 K12在线学科辅导关键公式 参考电商，我们建立在线教育关键公式：GMV=流量*转化率*客单价*（1+复购率）。（1）流量：较优流量为自有流量（线下机构、工具、社区）、其次为采购流量（线上+线下广告投放），老牌的线下培训机构及题库型模式在流量关口具有天然优势，观测指标为注册用户数、MAU、DAU等；（2）转化率：分品牌驱动（新东方在线、学而思网校）和营销驱动（其他在线教育企业），营销驱动下获客成本较高，未来如何降低营销费用成为实现盈利关键，观测指标为付费率、转介绍率、有效获客成本等；（3）客单价：多数在线1对1课时费50-150元/时，部分高端课程可达200元/时以上，与线下1对1主流200-350元/时相比性价比突出，中短期仍将保持低价优势加快市场渗透，观测指标为ARPU/ASP；（4）复购率：分产品驱动和服务驱动，好的产品保障学习效果（智能师生匹配、自适应学习产品等），好的服务提升学习体验（课堂强交互、课后辅导答疑、及时反馈等），双管齐下合力增强用户对平台的粘性、提高留存率，观测指标为留存率（续费率）、完课率、消课率、退费率、用户使用时长等。 老牌线下机构发展在线教育：品牌优势，获客成本低 老牌线下机构发展在线教育的基因特征为强大的品牌优势、充足的学生/师资、丰富的教学资源，用户对品牌的认知、认可能较为顺利地迁移至线上，普遍获客成本较低，营销费用远低于同业。新东方在线产品结构与线下培训有共通性；共享优质师资使得全职占比较低、教学成本占营收不足20%，毛利率高达62.6%；强大品牌导流节省营销开支，获客成本百元左右且呈下降趋势，2018Q3销售费用率（销售费用/营业收入）和实际销售费用率（销售费用/现金收入）分别仅为32.7%和17.4%，奠定盈利基础。新东方在线已具备自我造血功能，净利率18-20%，高于新东方整体13-15%净利率水平，表明成熟的在线教育能够享受高于线下的盈利水平。 纯在线教育：招生营销驱动，重后端产品和服务提高留存 纯在线教育的基因特征为无强势品牌、缺乏流量，前端招生营销驱动；重教研和技术，强调学习体验，主打1V1模式，后端依靠产品和服务驱动提高学生留存。掌门1对1招生线上线下联动以降低获客成本（仿

共享经济最深度的报告

共享经济最深度的报告 【摘要】 ■快速崛起的商业新生态，未来十年22倍增长。Uber成立5年估值超过500亿美元，是没有汽车的全球最大出租车公司；Airbnb成立7年估值达255亿美元，是没有房产的全球最大住宿服务提供商，分列全球估值第一和第三的创业公司。这类秉承“共享精神”的独角兽公司的快速崛起，标志着“共享经济”商业新生态正悄然来临。共享经济发轫于互联网平台，基于闲置资源使用权的精准匹配与联结，实现生产要素的社会化，提高存量资产的使用效率，促进社会整体的可持续发展。我们认为共享经济的兴起与下述条件密不可分：经济背景-产能和供给过剩是经济周期的普遍性难题，构成共享经济发展的前提；商业困局-传统模式企业集团的低效协同以及产业链的层层加码，导致交易成本畸高；技术前提-移动互联网的广泛普及，及大数据和云计算等领域应用，让供需信息实时、精准的高效匹配和信任鉴权成为可能；消费理念-从“所有权”到“使用权”的消费观转变；社会背景-城市化进程下的高密度人口，促成更多交易撮合机会。 ■产业重构孕育巨大空间。2014年全球范围内共享经济中五大主要行业（P2P借贷和众筹，在线雇佣，住宿，租车，音乐和影视流）的市场规模已达150亿美元，预计将在2025年达到3350亿美元，2014A-2025的CAGR为32.6%。与传统模式相比，共享经济基于需求或供给即时形成动态的产业闭环，每一个个体或企业都可能是产品和服务的供给者或需求方，市场外延扩张潜力显著。供给端基于交易抽成的模式清晰，降低固定成本并提高交易成功率，实现个性和定制化的服务；需求端赋予消费者主动权、透明度和参与度，重塑信任基础并实现共赢交易。 ■共享经济的商业模式向全行业渗透。共享经济在2014年之后进入了快速扩张期，迅速渗透到许多领域和细分市场。我们系统梳理了并整理了国内外已出现的5大类13小类超过80家的共享型经济企业及模式，包括1）旅行住宿领域的房屋住宿和办公室共享；2）物流领域的众包物流；3）交通领域的租车&拼车、出租车、轮船共享、飞机租赁和自行车共享；4）服务&技能领域的零散体力劳动、知识技能等脑力协作服务；以及5）闲置用品领域的家庭用品和企业闲置物品交换。我们认为未来新领域的渗透需要具备可快速扩张的全球化市场；广泛的、有共同特征的需求；可供整合的产能或供应。 ■挑战与机遇：探索中不断迭代、优化和进步。类似任何一个新兴产业，行业初期面临不少挑战：包括初始资本投入大、体验要求高、交易诚信及安全的约束、政策监管的障碍、模式跨区域复制的难度和收益对价格的敏感性等。但我们相信随着消费理念的转变和行业的快速渗透，拥抱共享经济的企业会迎来更多的发展，这一趋势已不可逆转。 1 共享经济-伴随经济发展和消费理念变革崛起的商业新生态 1.1发展缘由：快速崛起的商业新生态

汉语国际教育专业学生就业选择与模式研究

汉语国际教育专业学生就业选择与模式研 究 摘要：大学生就业形势一直受到方方面面的关注，当今全球掀起了一股”汉语热”，汉语热的潮流对汉语国际教育专业的学生就业有积极的影响，作为汉语言的拥有者，国人有更多机会和机遇去运用母语为自己和国家创造财富，在这种情势下，研究汉语国际教育专业学生所面临的就业形势是怎样的，要如何选择就业，就显得尤为重要。目前通化师范学院汉语国际教育专业学生的就业途径正逐步扩大，并在就业模式上不断尝试新途径。 关键词：汉语国际教育专业就业模式 在“双向选择、自主择业”的就业制度下，在社会经济环境对汉语热的推动下，汉语国际教育专业的毕业生们的就业选择呈现良好的势头，为了能够更好的进行教学与职业标准的对接，在分析目前汉语国际教育专业对就业模式进行深入细致的研究。汉语国际教育主要是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。汉语国际教育专业培养目标是为适应汉语国际推广的工作。早在1981年，北京语言文化大学就开设了对外汉语专业，这个专业注重的就是汉英或者另外一种外语或者少数语言之间的双语教学，培养的基本上都是具有比

较扎实的汉语和英语基础的学生，对于中国的文化和文学以及外交文化都要有较为全面和深刻的认识和了解，能够从事高层次对外汉语活动的人才。[1] 一、汉语国际专业学生的就业选择特点 1.热爱汉语国际教育事业，从事汉语教学，进行汉语国际推广 虽然说真正去国外实施汉语教学工作的人并不多，但是在国内对外国人进行汉语教学的工作人员并不少。自从中国实行改革开放和加入世界贸易组织以后，国内外国人并不罕见，也有很多有意向留在中国发展的外国人，那么留在国内学习汉语对他们来说就是一件亟待解决的事情。还有很多高校现在实行交换生和留学生制度，外国人大量涌入国内，对汉语国际教育教师就有了相当大的需求量。 2.拥有良好教学能力，考试录用就业 相当一部分学生在毕业以后都选择去学校任职，学校的工作稳定，而且能够弥补工作中专业丢失的现象。学生毕业后能够将课堂中所学的中西语言和文化运用到工作中，做到真正的学以致用。 3.个人兴趣广泛，灵活就业 汉语国际教育的目的并不是单纯地将汉语传授到他国，还有从事高层次对外汉语活动。他们可以从事对外交流行业，如外事部、商务部等等，也可以在新闻媒体、出版等

校企深度合作过程中的高职党建创新研究

0引言 2010年9月13日至14日，全国高职改革与发 展工作会议在杭州召开，会议明确提出：“要鼓励各级地方政府和行业企业，合作共建高等职业院校，发挥各自在产业规划、经费筹措、先进技术应用、兼职教师聘任、实习实训基地建设和吸纳学生就业等方面的优势，促进校企合作办学，合作育人，合作就业，合作发展。”[1]这就明确提出了校企深度合作的具体要求。在实践中，人们也深深地体会到：“校企深度合作是我国高职教育改革和发展的重要途径之一，是培养新时代应用型技能人才的根本之路。没有校企深度合作，高职院校的生存与发展势必会存在着较大的危机。”[2]然而，校企深度合作也面临着诸多新情况、新问题，党建创新如何适应并引领校企深度合作的问题尤其值得关注。胡锦涛同志在 2010年7月13日至14日召开的全国第四次教育 工作会议上明确指出：“要加强和改进教育系统党的建设，健全各级各类学校党的组织，加强学校领导班子和领导干部队伍建设，加强和改进学校思想政治工作，加强教育系统党风廉政建设和行风建设,充分发挥党组织在教育改革和发展中的作用。”[3]因此，研究校企深度合作合作过程中高职党建创新问题，有着重大的现实意义和深远的历史意义。笔者认为，在校企深度合作过程中，党建工作创新主要应当从以下几个方面把握。 1校企深度合作过程中高职党建思想创新 “人在行动以前，总是根据已知的事实和条件， 在头脑中形成一定的目的，并依据这种目的建构准备实行的计划。实践就是在这种目的和计划指导下的行动。”[4]54哲学原理充分说明了思想创新的引领作用。 那么，校企深度合作过程中如何进行高职党建思想创新呢？ 1.1要科学预测校企深度合作过程中党建工作存 在的问题 在校企深度合作过程中，师生员工面临的工作、学习环境会因来自市场因素的影响发生重大变化。而环境的变化会对师生员工的观念、意志带来冲击，并进而对自身行动产生重要影响。在这种情况下，对师生员工的言行举止放任自流，无疑会出现更多带有负面影响的社会现象，从而导致高职院校培养社会主义合格建设者和可靠接班人的教育职能受到威胁。而如果我们的培养对象不能充分体现党的意志，我们的教育改革和发展成果就会大打折扣。在这种情况下，必须对传统的高职党建工作进行适应性创新，以便在校企深度合作这一新的环境和条件下让其继续引领高职教育的改革和发展。 1.2要深入分析校企深度合作过程中党建问题的因素 环境变化对高职党建的影响因素主要反映在3个方面：第一，企业生产目的———利润最大化的影响会使师生员工的注意力集中于成本、技术、产品、效益等盈利性因素，而将党建问题“束之高阁”。第二，企业文化———企业员工共同遵守的价值、信念 校企深度合作过程中的高职党建创新研究 张惠贞 （黄河水利职业技术学院，河南开封475003） 摘要：校企深度合作是中国高职教育改革和发展的科学途径。校企深度合作过程，需要党建工作 与时俱进，进行改革创新。应当从党建思想创新、党建组织创新、党建作风创新等方面着手，努力实现党建工作创新，以充分发挥党组织在高职教育改革和发展中的作用。关键词：校企深度合作；高职党建工作；工作创新；思想创新；组织创新；作风创新中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1008-486X(2011)01-0055-03 收稿日期：2010-10-30 基金项目： 教育部“纪念建党90周年”专项课题资助项目（10JDJNJD125）作者简介： 张惠贞（1964-），女，河南巩义人，教授，主要从事高校思想政治理论课教学与研究工作。第23卷第1期2011年1月黄河水利职业技术学院学报Journal of Yellow River Conservancy Technical Institute Vol．23No．1Jan ．2011 55

教育行业深度研究报告超长精华版

教育行业深度报告 教育从古以来就是中国人特别重视的一件事。古代时有“孟母三迁”的故事，仅仅为了孩子能接受更好的教育。 而今天，这样活生生的例子成出不穷。笔者就曾经见到许多家长为了孩子接受更好的教育，举家搬迁。也有一些家长暑期带着孩子去异地拜见最好的老师。 大量的教育机构也在寒暑期推出带有住宿的集训班课程。这种我们习以为常的现象在美国几乎无法想象。中国人自古以来就有非常强烈的“付出”精神。 大量家长在自己身上花钱并不多，但是在孩子教育上的投入巨大，这导致教育行业在中国有比较强的定价权，甚至可以不断提价。长期看，中国教育行业的定价权未来可能比茅台酒都来的强。 可以说，是具有强烈的“中国国情”。在勒庞的巨作《乌合之众》中，他曾经说过每一个民族都带有自己特有的基因，最终造就了这个民族的一些特性。在中国人几千年的历史基因中，就对教育非常重视。． 同时随着中产阶级不断崛起，生育率的下降等，家长在单个孩子上投入的资源会大大增加，也让教育成为一个中长期能维持高景气的行业。今天，笔者就和大家交流一下对教育行业粗浅的研究以及商业模式上的思考。

行业特征： 把中国教育行业进行分类，主要有K12，高等教育和职业教育三种。这三种有着完全不同的属性： 1）K12，是传统教育向在线的延伸。客户不是学生本人，而是家长。学生本人参与的积极性不是最高，很多来自于家长。很大一部分需求来自于应付考试。 2）高等教育，核心代表是网易公开课(MOOC的典型）和成人补习班。客户是成年人为主，以学习知识为主。参与的积极性很高。 3）职业教育，核心代表是达内科技。客户为成年人学习技能为主，竞争力来自于能否找到更好的工作。 显而易见，K12是教育细分子行业中空间最大的。相比高等教育和职业教育，K12有两个不同点。 第一就是很高的留存度。家长送孩子去补习班，只要体验和结果都不错，往往会放好多年。从一年级开始，一路到四五年级。很高的留存率会导致有口碑的K12教育培训机构获得持续不断的用户数增长，优秀的企业会迅速越来越大。

中国共享经济发展报告(2020)

中国共享经济发展报告（2020） 目录报告摘要......................................................................................................1 上篇总报告 (5) 一、2019 发展概况 (5) （一）市场交易规模增速大幅放缓 (6) （二）稳就业作用初步显现 (8) （三）共享经济成为服务业转型发展的重要动力 (9) （四）直接融资较上年下降52% (11) （五）聚合模式等新模式备受关注 (13) （六）共享平台与金融服务深度融合 (15) （七）平台经营理念和行为更加理性 (16) （八）智能化应用进程不断加速 (17) （九）标准化体系建设取得突破性进展 (19) （十）规范发展的政策力度进一步加大 (20) 二、新冠肺炎疫情对共享经济的影响 (23) （一）短期影响：有“冲击”也有“刺激” (24) （二）长期影响：“危”中藏“机” (26) 三、存在的问题 (29) （一）疫情冲击下平台企业经营压力巨大 (29) （二）地方自由裁量权过大等问题较为突出 (30) （三）《电子商务法》落地实施尚缺乏细则支撑 (31) （四）平台灵活就业人员的社会保障亟待加强 (32) （五）可共享资源开放力度不足 (33) 四、发展趋势 (34) （一）共享经济将很快走出疫情冲击并呈现稳定发展态势 (34) （二）市场竞争加剧行业洗牌加速 (35)

（三）未来几年平台企业上市步伐有望加速 (36) （四）资源开放和平台赋能成为共享制造的重要支撑 (37) （五）区块链技术应用成为新热点 (38) （六）“互联网+监管”和基于信用的差异化监管进一步加强 (38) 下篇典型案例 (40) 一、滴滴出行：迈向技术与安全双轮驱动新阶段 (40) 二、小猪短租：发力自营业务加快智能化应用 (42) 三、Airbnb 爱彼迎：持续提升品质服务与文化体验 (43) 四、途家：以用户需求为核心发力品质化服务 (44) 五、美团：全力打造综合性互联网生活服务平台 (45) 六、WiFi 万能钥匙：以技术自主创新保障连接安全 (47) 七、满帮集团：优化增值服务探索模式创新 (48) 八、好活平台：积极探索灵活用工新模式 (50) 致谢 (52)