《教师不可不知的心理学》读后感23438
《教师不可不知的心理学》读后感
都说“阅读是成长的阶梯”，可我却是个懒于阅读的人,不过我也深深地感受到自己现有的知识面的狭窄，知识量的不足，所以我必须阅读。
学校在暑假布置了４０岁以下的每位教师必须阅读一本好书并写出读后心得体会的作业。我就借阅了《教师不得不知的教育心理学》一书，这本书是一个台湾的普通老师，一个“半路出家”学心理学的老师写的。这本书最吸引人的是书中所描述的故事都是真人真事，很有可读性。读着这本书,对照自己的教学实际,我隐约感觉到书中讲得很多的事例就在我身边，我的好多做法、好多尴尬就如同书中说得一样,可我却又无从改变我的现状。我读着这本书，一会儿忽然开朗,一会儿又一头雾水,总感觉好累,这是一种痛苦地阅读。这种痛苦又让我不忍放弃，牵着我一路读下去；这种阅读又是一种快乐的阅读，这种快乐更让我不愿放弃,伴我一路前进。
“不懂心理学的教师不是好教师。”学生想认真学习,教师想尽力帮助学生学习,家长永远想给孩子最好的，校长、主任也绝对希望学校的教学能够蒸蒸日上，推动教改的专家学者们更是希望能建立一个完善的教育制度。问题是，我们如何确定我们正在做的事情是对的呢？直觉上,我们都以为我们是对的,但心理学却告诉我们：人们的想法往往埋藏着许多盲点。看了这本书，相信你会有机会挑战你自己的直觉。
作为一位教师，必然学习过很多心理学的概念，比如从众、自我实现、自我中心等等。也许毕业多年后你仍然能背出这些概念，然而当你真正面对课堂情景时，你能够用这些概念来判断及应对学生的情况吗?恐怕任何一位教师，没有多年的经验积累,是很难把这些理论的知识和教学的实际经验结合起来，用所学的知识来解决教学中的问题的,这也许就是我们教育的一大缺憾吧。
作者唐全腾在教书一段时间后，重新回去读书,对教学有了更深刻的体会。本书分别从学习、关系、决定三个角度,用心理学来解释校园中最常见的现象,总结了2３种教育心理现象。并结合教学场景进行了分析，并从教师的角度自己的认识和处理方法。给我们读者很多包括个体的学习、班级的管理等方面的认识和处理方法,是非常有用的一本书,也是一本很适合教师阅读,更是教师不可不读的好书。
给我感触最深、触动最大的是第七种教育心理现象——习得无助（le ａrned-ｈｅlｐlesｓness）。本章通过场景—:描述A学生上课无精打采及这类学生对课堂、考试一副无所谓的样子；场景二 :描述B老师对上班无奈的心情，两个场景给我们展现出的是一幅令人头痛的教育现状——学生无心，老师无奈。之后通过塞利格曼的“小狗逃脱实验”得到了这个“习得无助”的现象。当个体认知自己的能力无法解决困难，对目前的环境变化无法控制,或是对未来发生的事情无法预测时,如果这种情况长期延续,个体将会丧失斗志，继而陷入绝望的心理困境。
我们在平时的教育教学中,每当学生考了一个不太理想的成绩时,
很多人的反应是“你看你，考这么点分，怎么这么不仔细？你看谁谁，人家怎么就能考一百?”更有甚者狠狠地瞪着孩子“你笨死了,气死我了”,这会让孩子心情坏到极点,心想：“我完了,我这么笨,学不好了,再怎么学也学不好了。”孩子在体验成功的美好之前,首先体验到了失败，研究表明，“成功经验”、“失败经验”会影响人们日后遭遇困难之后的表现。
自己虽然已有１7年的教学经历,但是有时候，有些孩子的分数真的令人惨不忍睹，也真的是很生气。说实话，1０分，2０分又如何?现在差不代表未来会差。就算未来的考试还是差,也仍然不代表这个学生不会有成就。真正令我不忍心的是看到有的学生呆呆的坐在自己的位子上浪费时间。为什么他们会变成这样不在乎学习呢？这个问题困扰了我好长时间,通过阅读，我终于把脑子里那个空洞的心理学概念“习得无助”和这种现象画上了等号。不仅仅是学生会产生“习得无助”现象,其实老师也会“习得无助”,有时面对学生一而再，再而三的错误,有时面对乱哄哄的课堂纪律……我也会产生消极的心理:这个学生实在是无可救药了,随他去吧；这个班级我已经费尽心思了，可就是不见效果,算了，我已经尽力，我实在是没办法了……但我是老师,作为老师我要有坚定的信念，了解了这种心理现象后,我要主动地克服，面对暂时的困难要积极地应对，树立信心。作为教师，绝对不能走进自己的精神误区，要相信有些感觉都是暂时的,只要努力了，结果总是会很明朗的,一定会与孩子们一起度过最无奈最煎熬的日子。
作为一名教师,真的很有必要学一些有关心理学方法的知识,或许纯理论的东西,学起来会有些累。像《教师不得不知的心理学》就是一本不错的好书,值得每个教师好好品尝。像书中提到的“破窗户理论”给我留下了很深的印象。这个现象就是说，一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久,其它的窗户也会莫名其妙的被人打破;一面墙,如果出现一些涂鸦没有被清洗掉,很快的,墙上就布满了乱七八糟,不堪入目的东西。一个很干净的地方,人们会不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后,人就会毫不犹疑的抛,丝毫不觉羞愧。这真是很奇怪的现象。
心理学家研究的就是这个“引爆点”，地上究竟要有多脏，人们才会觉得反正这么脏,再脏一点无所谓,情况究竟要坏到什么程度，人们才会自暴自弃,让它烂到底。
任何坏事，如果在开始时没有阻拦掉,形成风气，改也改不掉，就好象河堤,一个小缺口没有及时修补，可以崩坝,造成千百万倍的损失。
破窗效应最为成功的例子,应该是纽约市交通警察局局长布拉顿治理交通的过程。纽约的地铁被认为是“可以为所欲为、无法无天的场所”。
针对纽约地铁犯罪率的飙升，布拉顿采取的措施是号召所有的交警认真推进有关“生活质量”的法律，他以“破窗理论”为师,虽然地铁站的重大刑案不断增加,他却全力打击逃票。结果发现,每七名逃票者中,就有一名是通缉犯;每二十名逃票者中,就有一名携带凶器。
结果,从抓逃票开始,地铁站的犯罪率竟然下降，治安大幅好转。他的做法显示出,小奸小恶正是暴力犯罪的温床。因为针对这些看似微小、却有象征意义的违章行为大力整顿,却大大减少了刑事犯罪。
破窗效应是一个非常有趣的心理现象，它让我想起了一个笑话：一个人站在街头看着天空，过了一会儿第2个人，第3个人也加入了队伍,几分钟后加入的人越来越多,并相互询问你看到了什么？后来才知道第一个人是因为流鼻血所以抬头。
仔细观察,其实这种心理现象还广泛存在于我们教育教学中，如我们在从事班级管理的时候,我们会发现如果教室中只有一两个学生是积极主动参与班级活动那是不够的，但当主动参与的人数到一个关键点时，整个班级忽然动了起来。我们也能经常发现班主任经常为自己的班级制定班级公约，但有效执行的少,因此经常可以看到或听到学生明知违反纪律,但依旧我行我素。
自从有了这样深刻的认识之后,我开始反思自己，究竟因为自己此前的“无知”让多少孩子失去了学习兴趣,变得对学习不关心、不在乎。想着想着悄然意识到自己肩上的担子增加了许多。在课堂上我不再无视那些孩子们的存在，开始理解、宽容他们,帮助他们降低学习的难度，让他们体会到学习上小小的成功和简单的快乐；课下，我开始找学生谈心,了解他们在学习上暂时落后的原因及学习上的困惑，倾听他们的想法，试着帮他们找回自信,迎接挑战。即便自己有了这样的认识以及想要改变的愿望之后,我知道我更应该尊重孩子们，只有孩子们准备好要接受挑战时,这个挑战才会有意义。
仔细想想,不止孩子们,我们成人在生活中也是常常会出现习得无助的现象。当面对困难时,我们曾经努力过几次？又真的尽力了吗?
其实在日常生活中,我们很难会遭遇到那种让我们真的无法摆脱的困境,真正绑住我们的，往往是心底那种懦弱、不愿努力的心态。我们都听过一句话：“如果不能改变环境，就应该试着去接受它。”然而我们会不会太容易就承认环境是无法改变,而委屈自己接受呢？相信只要我们转变心态，战胜自己,便会柳暗花明！阅读是人类进步的阶梯。痛苦也好,快乐也好，轻松也好,艰难也罢,我们都要阅读，起码做一些必要的阅读。阅读，让我们有更多的自信去面对工作，面对生活。