当前位置：文档库 › 对大学英语学习者隐喻能力培养的再思考

对大学英语学习者隐喻能力培养的再思考

2012年第7期

究竟什么是隐喻能力呢？国外许多学者提出了自己的观点，首先，Gardner和Winner（1979）指出：“隐喻能力是理解隐喻、解释隐喻和在恰当的语境中运用隐喻以及评判可用于同一语境的多种隐喻性表达之优劣的能力。”（严世清，2001）后来Danesi（1992）在“概念流利”（conceptual fluency）这一理论构想的基础上，“类比了语法能力和交际能力，提出了隐喻能力（metaphorical competence，MC）的概念。”（姜孟，2006）Danesi（1993）认为：“隐喻能力是概念流利（conceptual fluency）的下层结构，隐喻能力对于学习者来说非常重要，如果缺乏隐喻能力就会造成学习者的外语表达没有什么错误也可以接受，但却缺少了母语使用者的地道性。”另外，Kesckes （2000）指出：“接受概念流利这一思想的学者都承认隐喻能力是概念流利极其重要的组成部分，他们认为，‘隐喻能力是本族语者言语产出的重要特征’。”（姜孟，2006）

从20世纪90年代以来，国内许多学者已普遍意识到隐喻能力在英语学习中的重要作用，并在不同层次上展开了卓有成效的研究，提出在英语教学中应注意学习者的“隐喻能力”的培养，甚至还将隐喻能力单列出来，与语言能力、交际能力并列为三大能力。严世清（2001）探讨了隐喻能力与外语教学之间的关系，并指出隐喻能力已经围绕它形成的教学法可能会成为新世纪应用语言学的发展方向；周榕（2003）针对儿童时间隐喻能力发展趋势进行了探析，并发现儿童时间隐喻产出和理解能力随年龄的增长而增长；王寅、李弘（2004）提出应该将隐喻能力上升到“创新思维”这一高度来认识。姜孟（2006）对英语专业学习者隐喻能力发展进行了实证研究，认为高水平组的隐喻能力比低水平组高。

由上可见，隐喻能力对于英语学习者来说十分重要，尤其在地道使用英语方面的重要性更为突出。隐喻能力、语言能力和交际能力同等重要，它们相互联系，相互补充，缺一不可。隐喻能力的提高对于语言能力、交际能力的提高会起到非常重要的作用。既然隐喻能力是如此重要的一种能力，那么又该如何培养英语学习者的隐喻能力呢？在国内外学者理论和研究的基础上，笔者对大学英语学习者隐喻能力的培养提出以下三点思考。

一、注重隐喻的认知理解、培养学习者的语篇分析能力

隐喻是人类思维和认知世界的基本方式之一。隐喻在各种语言中的广泛使用让文学作品变得生动活泼、丰富多彩。如在大学英语课文中，学生们会频繁接触到隐喻现象，这种隐喻现象以词汇、习语、句子的形式出现，它们对学习者准确理解语篇产生了重大影响。因此，“在大学英语教学中，教师应该从认知角度入手，运用概念合成理论对课本中的隐喻现象加以分析，更好地帮助学生理解词汇、习语以及语篇隐喻意义背后所隐藏的真实含义，从而提高学生对课文中隐喻辞格的准确理解能力，有利于促进大学英语教学实践”。（陈辉，2010）

例如：Now，by day，Parker worked in an iron foundry in the Ohio port of Ripley. By night，he was a “conductor” on the Underground Railroad，helping people slip by the slave hunters. In Kentucky，where he was now headed，there was a $1000 reward for his capture，dead or alive.

现在帕克白天在俄亥俄州里普利港的一家铸铁厂干活。到了晚上，他就成了地下铁路的一位“乘务员”，帮助人们避开追捕逃亡黑奴的人。在他正前往的肯塔基州，当局悬赏一千元抓他，活人死尸都要。（Text A Unit 2，Book III，李荫华等，2002）

以上语篇选自全新版大学英语综合教程第三册第二单元“The Freedom Givers”的一个段落。在该语篇中，“Underground Railroad”（地下铁路）并非是真正意义上的地下铁路，而是一个由逃亡线路和可靠人员组成的用以解放美国南方黑奴的秘密网络。它的隐喻意义来自于语篇中帕克是个“conductor”（乘务员）这个隐喻概念。作为秘密网络上的一个可靠成员，帕克起到的作用就像乘务员一样，帮助黑奴通过地下铁路到达目的地——自由。通过对该语篇中“Underground Railroad”（地下铁路）和“conductor”（乘务员）隐喻意义的理解，学生便能领会在解放美国黑奴过程中做出无私奉献的默默无闻的英雄这一深层含义，从而更好地理解整个语篇。

“语言不是存在于零散的词、短语或句子中，而是存在于连接着的语篇中。”（王顺玲，2009）因此，大学英语教学不能仅仅局限于教授给学生词汇、短语和句子，而应该注重培养学生对语篇的分析能力和理解能力。

二、注意收集隐喻表达、加强学习者的文化素养

毋庸置疑，日常生活中我们使用的许多隐喻都是人们创造性思维的产物，所以学习者应该注意收集和积累这些闪烁着智慧光芒的隐喻表达，深刻理解其后所隐含的深邃思想。例如“像‘爱情’这样的人类共通感情，作为人类思维的潜在的共同信仰，在英语和汉语中具有很多的共同点，从范畴化的角度看，有许多的共同域”。（邵志洪，1997）所以，笔者让学生在课外收集与“love”有关的隐喻表达，在这个过程中学生不仅收集到了许多表达“love”的隐喻，而且也加深了对隐喻的认知。现归纳如下：

对大学英语学习者隐喻能力培养的再思考

陈辉

摘要：隐喻能力作为一种可以发展的认知能力，是蕴藏在一定的文化之中的辨别、解释和创造隐喻的综合能力。隐喻能力对于创新思维、拓宽思路具有重要的认知作用。隐喻语言的认知、理解、创造以及学习者隐喻能力的培养应该成为大学英语教学的重要目标。因此，大学英语学习者隐喻能力的培养应着重从以下三个方面入手：注重隐喻的认知理解、培养学习者的语篇分析能力；注意收集隐喻表达、加强学习者的文化素养；大胆运用隐喻表达、开拓学习者的创新思维。

关键词：大学英语学习者；认知；隐喻能力；培养；思考

作者简介：陈辉（1964-），男，江苏泗阳人，苏州科技学院外国语学院，副教授。（江苏苏州 215009）

基金项目：本文系2010年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目（2010SJD740008）的研究成果。

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）07-0154-02

DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2012.07.080

A. 爱情作为一种“力量”

1）Love is magic. I was entranced by him.

2）Love makes commonplace daily chores enjoyable.

3）Love can heal any pains and sorrows in any family.

4）They were engulfed by love.

5）I could feel the electricity between us.

B. 爱情作为一种“关系”

1）Love makes a man and a woman become one.

2）Love binds an individual man and an individual woman together，causing them to be a couple.

3）The relationship was destroyed.

4）He hungered for love.

5）She rewarded his love by taking love of her.

C. 爱情作为一种“过程”或“目标”

1）Love is journey. It’s a long，bump road.

2）Love is giving. Love is caring. Love is sharing.

3）Her love keeps growing.

4）She hooked a rich husband.

5）He fell in her trap. She conquered him.

不难看出，以上Love的表达都是隐喻性的，这也证实了人类思维过程基本上是具有隐喻性的断言。

另外，“隐喻意义受文化因素的制约，在一种文化中理解得很好的隐喻在另一文化中却有完全不同的意义”。（彭增安，2006）例如，“动物词语的隐喻义折射出的是异国文化。在不同的社会群体和文化氛围中，人们看待事物时心理所形成的不同的观念定势、思维定势和价值标准，因而最不易被不同文化背景的人所理解和接受。英语中许多与动物有关的词语令中国人难以理解”（陈辉，2004），例如：与“dragon”有关的几个词语the old dragon（魔鬼）；dragon’s teeth（相互争斗的根源）；sow dragon’s teeth（播下不和或毁灭的种子）；chase the dragon（服用鸦片；服用海洛因）就对中国英语学习者造成了理解障碍。因此，在大学英语教学中，教师要有意识地培养学生理解文化差异的能力。

三、大胆运用隐喻表达、开拓学习者的创新思维

“鲁美尔哈特认为儿童将学会的表达方式用于新的交际语境时经历了一次‘隐喻性的历险’，外语学习也同样需要这样的冒险精神。”（严世清，2001）然而，事实表明中国大学英语学习者在四、六级作文写作中使用隐喻表达的人数可以说是凤毛麟角。笔者2011年7月在南京大学参加了大学英语六级作文的批阅工作，对1天当中批阅的500份作文进行了统计分析，得出了相同的结论。究其原因，笔者认为大学英语四、六级考试是大多数学生学习英语的目的和推动力，因此学生把是否能通过考试当作学习的终极目标。另外，在评阅四、六级作文时，评阅老师主要在意学生作文中的语言表达的准确性和连贯性，而较少关注作文本身的思想内涵和文字美感。因此，为了取得理想的考试成绩，学生往往会选用自己熟悉的词语和句子，甚至背诵了一些万能作文模板在考试时套用上去，而不敢使用自己生疏的隐喻表达，这就造成写出来的作文缺乏美感和深度。

为了解决这一问题，在平时的大学英语教学实践中，教师应鼓励学生发挥自己的想象力，大胆运用隐喻来表达自己的思想。笔者（2011）曾尝试在课堂上让学生写了一篇有关computer的描写文，要求他们在文中尽量使用各种隐喻来对computer加以描述，课后对学生的作文进行了批阅，欣喜地发现许多学生在作文中使用了隐喻表达，现摘录出部分精彩的隐喻表达如下：

A. 计算机作为“人”的隐喻

1）A computer is a teacher.（It can teach.）

2）A computer is a designer.（It can design things.）

3）A computer is a translator.（It can translate articles.）

4）A computer is a collector.（It can collect information.）

5）A computer is a mathematician.（It can solve complicated problems.）

B. 计算机作为“物”的隐喻

1）A computer is a storehouse.（It can store information.）

2）A computer is a theater.（It can put on movies，plays…）

3）A computer is a chat room.（It can communicate with other people.）

4）A computer is a camera.（It can take pictures.）

5）A computer is a game player.（It can play games with you.）

目前，“开拓学习者的创新思维这种说法似乎十分流行，但其实它是有着深刻背景和含意的，属于一种面向未来的重要举措。我们如何面对竞争如此激烈的21世纪，摆脱传统观念的束缚，跳出旧式思维方式的框架，这是至关重要的。对于我国的教育来讲，培养创新思维能力应给予充分的注意和具体的落实，不仅仅是停留在一般号召上”。（王寅、李弘，2004）因此，在大学英语教学实践中，教师应鼓励学生敢于冒险，创造性地运用隐喻表达，从而开拓他们的创新思维。笔者2011年第一学期曾让学生写了一篇题为My Memorable Teacher的作文，鼓励他们尽量运用隐喻对“老师”进行描述，课后笔者在批阅学生作文时发现，几乎所有学生都使用了以下的隐喻表达，例如：

1）My teacher is a candle.（蜡烛论——燃烧自己，照亮学生）

2）My teacher is an engineer.（工程师论——塑造学生的灵魂）

3）My teacher is a gardener.（园丁论——辛勤耕耘，默默奉献）

4）My teacher is a bucket.（水桶论——教师要给学生一碗水，自己要有一桶水）

以上教学实践不仅使学生学会了一些隐喻的表达方法，而且还起到了拓宽思维的效果，对于培养学生的创新思维起到了重要作用。

四、结语

隐喻能力作为一种可以发展的认知能力，对于创新思维、拓宽思路具有重要的认知作用。隐喻能力应该放在与语言能力和交际能力同等重要的地位上看待，因为，隐喻能力的提高对于语言能力、交际能力的提高会起到十分重要的促进作用。此外，大学英语学习者对隐喻语言的认知、理解和创造以及学习者隐喻能力的培养应该成为大学英语教学的重要目标。因此，在培养大学英语学习者隐喻能力方面，教师应从以下三个方面入手：注重隐喻的认知理解、培养学习者的语篇分析能力；注意收集隐喻表达、加强学习者的文化素养；大胆运用隐喻表达、开拓学习者的创新思维。

参考文献：

[1]严世清.隐喻能力与外语教学[J].山东外语教学,2001,(2):60-64.

[2]姜孟.英语专业学习者隐喻能力发展实证研究[J].国外外语教学,2006,(4):27-34.

[3]王寅,李弘.语言能力、交际能力、隐喻能力“三合一”教学观——当代隐喻认知理论在外语教学中的应用[J].四川外语学院学报,2004,(11):140-143.

[4]周榕.儿童时间隐喻能力发展趋势初探[J].现代外语,2003,(3):221-231.

[5]陈辉.隐喻认知、概念合成与大英教学[J].海外英语,2010,(9):262-264.

[6]王顺玲.基于概念整合理论的隐喻研究对大学英语教学的启示[J].山东外语教学,2009,(1):70-73.

（下转第157页）

在谭载喜教授所编译的《新编奈达论翻译》一书中，对译者主体地位作了以下描述：“译者必须尽量避免主观性，任何译者都难免不给译文加进主观成分。在理解原文信息、选择译文词汇、语法形式以及语体特征时，他必然会受到自己对原作者及原信息所持态度的影响。由于译者是人而不是机器，所以必然会给译文留下自己个性的烙印。但是从理智上说，译者应该诚实，不把自己的主观印象强加给译文，不歪曲原文信息以适应自己思想和感情上的需要。一句话，译者应当尽一切努力，把不合作者和信息原意的主观因素限制到最低点。”[7]从以上中西方翻译理论中不难看出，译者的主体地位在翻译过程中是绝对禁止的、不允许的。

2.自译注重译者的主体地位和创作能力的发挥

在中西方近、当代文学史上，涌现出大量双语能力都很强的作家，他们在完成作品创作后，或即时或延时地把自己的作品又翻译成其他语言，进一步扩大其作品的影响力。那么，这些作家在翻译自己作品时，是否会采用我们普通译者所采用的翻译策略，不折不扣、完完全全地把自己原作的创作理念、文体风格翻译成目标语言？完全脱离自己在原创时期的主体地位和创作能力发挥，完全不顾及目标语文化和目标语受者的感受和接受能力呢？通过对这部分作家自译作品和原语作品的对比，答案是完全否定的。那么，他们在自译作品时都采用了哪些翻译理念、翻译策略呢？

（1）改写原语作品，完善原作思想。对几位著名自译作家的译作和原作进行比较，我们不难发现其译作根本不是真正意义上的原作的翻译，正如自译理论研究家Fitch通过对贝克特双语文本研究后所说：“一部作品，两个文本。”[8]那么，自译作家在翻译原作时，为什么要改写原作？其中最主要原因是：在延时翻译时，作为译者的原作者思想由于受社会环境、文化环境、自身因素影响而发生变化，借助译作进一步抒发自己新观念、新思路。

（2）重写原作，把目标语文化、目标语受众放在首位。除了改写，自译作家还会采用更极端策略，摒弃原作，完全用目标语写作来适应目标语文化、目标语受众、目标语受众的审美情趣和嗜好。

（3）采用隐喻策略，克服双语互译时语言表述困难。在双语互译时，自译作家会采用隐喻翻译策略来克服原语转换成目标语时语言表述的困难。这一策略在普通翻译中也会采用。

自译作家除了采用上述几种主体性翻译策略外，还会采用释义、增减、调整多种策略。

三、译者主体地位在翻译过程中的必要性

房屋主体结构优劣会影响到房屋整体的质量，同样，译者主体地位在翻译过程中的发挥与否也会影响到译作的整体质量。试想，译者本身如不开动脑筋全面理解原作精神，深入思考目标语语言文化、目标语受众审美情趣和目标语语言的表述，怎能期待译者译出高质量的译作？

关于译者主体地位在翻译过程中的作用，刘宓庆教授在《当代翻译理论》有如下描述：译者除了受客观制约性消极面影响外，“还有一个经常起重要作用的积极面，那就是翻译者本人的主观能动性。实际上，翻译的整个过程，也就是译者以自己的主观能动性克服客观制约性的过程”。[9]同时，他还针对译者主体地位发挥应具备的三种能力作了详尽的描述，即：（1）分析—综合能力；（2）应变—对策能力；（3）表述—行文能力。总之，译者主体地位在翻译过程中是必须具有的。

那么，强调译者主体地位是否就意味着可以胡译、乱译呢？答案肯定是否定的。译者当然要受到原作、目标语文化、目标语受众审美情趣等客观因素制约。对某些类型的文本，主要是文学类（包括诗歌），就可采用自译作家所采用的改写、重写、隐喻、释义、增减等策略。对科技文献、产品介绍、工艺流程可根据翻译委托人提出的翻译文本要求和文本用途，采用摘译、编译、释义、增减等策略，不能随意重写、改写。

四、结语

综上所述，文学自译理论为翻译工作者解决了一个长期困扰他们的棘手问题，那就是对原作和原作者的思想、文体风格、语言风格可以根据译者的理解和目标语受众的预期接受能力，在译为目标语时，对其进行改写、重写、释义等。对于科技类文本的翻译可以根据翻译委托人的要求和具体用途进行摘译、编译、增减等综合手段进行翻译。这是因为译者作为原语与目标语之间的沟通媒介，在原语与目标语转换过程中，无形中会把目标语文化环境、目标语受众及译者自身的感受加入到目标语文本中，这一过程可以说就是译者主体地位发挥作用的过程。

参考文献：

[1]黎昌抱.文学自译研究:回顾与展望[J].上海:外国语,2011,(3):89-95.

[2]谭载喜.新编奈达论翻译[M].北京:中国对外翻译出版公司,1999:274.

[3]谭载喜.新编奈达论翻译[M].北京:中国对外翻译出版公司,1999:275.

[4]陈吉荣.基于自译语料的翻译理论研究——以张爱玲自译为个案[M].北京:中国社会科学出版社,2009.

[5]王治江.我国传统翻译标准的符号学探讨[A].全国语言与符号学研讨会论文集[C].2002.

[6]英、汉翻译教程:翻译的标准、过程及对译者的要求[M].上海:上海外语教育出版社,1980.

[7]谭载喜.新编奈达论翻译[M].北京:中国对外翻译出版公司,1999:238.

[8]Fitch,Brian Thomas.Beckett and Babel: an Investigation into the Status of the Bilingual Work[M].Toronto:University of Toronto Press,1988.

[9]刘宓庆.当代翻译理论[M].北京:中国对外翻译出版公司,1999:54-55.

（责任编辑：麻剑飞）

[7]邵志洪.英汉语对比研究[M].上海:华东理工大学出版社,1997.

[8]彭增安.隐喻研究的新视角[M].济南:山东文艺出版社,2006.

[9]陈辉.从英汉动物词语的文化喻义管窥英汉文化的共性与差异[J].苏州科技学院学报,2004,(2):114-117.

[10]Gardner,H.& Ellen Winner.The development of metaphoric competence: Implications for humanistic disciplines[A].In Sacks(ed.),On Metaphor[C].Chicago: The University of Chicago Press,1979.

[11]Danesi,M.Metaphorical competence in second language acquisition and second language teaching: The neglected dimension[A].In J.E.Alatis(ed.),Georgetown University Round Table on Language and Linguistics[C].Washington,

D.C.: Georgetown University Press,1992.

[12]Danesi,M.Metaphorical competence in second language acquisition and second language teaching: The neglected dimension[A].In J.E.Alatis(ed.),Language Communication and Social Meaning[C].Washington,D.C.: Georgetown University Press,1993.

[13]Kecskes,I.Metaphorical competence in trilingual language production

[A].In J.Cenoz & U.Jessner(eds),Acquisition of English as a Third Language[C]. Clevedon:Multilingual Matters,2000.

（责任编辑：麻剑飞）

（上接第155页）

大学体验英语学习系统Level5答案

Unit 1 Old friends, different choices V ocabulary Task Answers/Script A It’s been 10 years since I saw you last. I was able to travel and see the world. And I never got stuck being a housewife! B Things are going great for me these days. I finally settled down and got a real job. Now I work 9 to 5 at a neighborhood store. C Life has sure treated me well. I put myself through school. I was able to work my way up in a company. And then I started my own business. Listening Task First Listening Answers 1. He went overseas for graduate school and is working at a high-tech company. 2. She was in a few beauty contests, but she never won. She now has two children. 3. He works at the neighborhood post office and has two children. 4. She’s the branch manager at the local grocery store. 2)second listening Answer 1. He missed his home. 2. She hopes her daughter will become a model. 3. He loves his family. 4. She’s proud of her new job. Script 1. A: Jim, I can’t believe it-wow! I haven’t seen you since we graduated fr om high school! What have you been doing? B: Well, after I went overseas for graduate school, and I had a great time. But finally I had to come home and get a real job in a high-teach company. B: Yeah，I remember you always wanted an international lifestyle. A: Oh, I had a great time overseas, but I got home-stick, too. 2. A: Carol, is that you? B: Yes, it’s me! A: Oh, it’s so good to see you! You know, Carol, I remember you always wanted to be a famous model and travel around the world. Did it happen? B: Well, no. I was in a few beauty contests, but I never won, and nobody ever offered me a modeling contract. A: Oh, that’s too bad. B: Yeah, but now I guess I’m too old, and I have two young kids, a boy and a girl. You know, maybe my daughter will get to do it some day. 3. A: What have you been up to over the years, Ed? B: Well, I have two beautiful children now and work 9-5 at the neighborhood post office. A: Hmm, I remember you always wanted to be a professional race car driver—What happened? B: The closest I’ve come to that is driving a Porsche over 100 mph on the Autobahn. No, my greatest achievement is my family.

论英语学习中隐喻能力的培养

语言学研究本栏目责任编辑：谢媛媛英语教育和英语学习历来就是语言学家研究的话题之一。不同阶段，在不同语言学理论指导下，教师在教学中运用不同方法。近年来随着认知隐喻学理论形成和不断发展，语言学家们提出隐喻能力与语言能力，交际能力一样，应作为外语学习重点，它对语言能力的掌握及交际能力的提高都有不可忽视的重要影响。因此关于隐喻能力研究蓬勃发展，成果层出不穷。其研究内容大多数从英语教学角度探讨发展隐喻能力来推进教学改革的问题[1]，教师在基础课，理论课中如何培养学生隐喻能力[2]，教学大纲和教材内容及设计评价体系应体现培养隐喻能力的要求[3]，二语教学中隐喻能力培养对外语教师新要求[4]，本文在这样的背景下从英语学习者的角度出发，运用认知隐喻理论及学习者认知规律探讨作为学习主体应该如何主动积极培养自身隐喻思维能力，促进师生有效互动使整个英语教与学达到较为理想效果。 1认知隐喻论简介把隐喻研究突破传统修辞学层面上升到认知层面《我们赖以生存的隐喻》一书中，莱考夫和约翰逊[5]认为，隐喻在日常生活中无处不在,不但在语言中而且存在思想和行为中。我们赖以进行思考和行动的日常概念系统，在本质上也基本是隐喻性的。他们对隐喻的定义为：隐喻本质是通过另一事物来理解和经历某一类事物。他们认为隐喻由源域向目标域映射构成，即以一个比较熟悉易理解的源域向一个不被熟悉较难理解的目标域的映射。“它是人类将一领域的经验用来说明或理解另一领域的认知活动”[6]。莱考夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》一书中是通过大量的生活语料来说明隐喻普遍存在性。人们日常生活的隐喻性表达其基础为概念隐喻，即约定俗成的常规隐喻，是人类历史长期演变的认知结果，也是我们概念系统重要组成部分。概念隐喻分为三类：结构隐喻，方位隐喻和实体隐喻。这三种隐喻共同特点就是以人们生活经历为基础，用一种熟知的领域经验去构建和理解另一个未知的抽象的领域知识，渗透了人们的思想，认知角度及世界观、人生观，广阔生活背景知识。形成隐喻思维习惯，培养隐喻能力可以帮助英语学习者形成目的语思维真正掌握一门外语。 2隐喻能力 “隐喻能力”这一概念由丹尼斯提出，“学好一种语言的关键是要达到概念流利即要发展将语言的词、句子等表层结构和底层概念匹配起来的能力”[7]，利托莫对“隐喻能力”提出了四个方面，“使用隐喻的创造性，理解隐喻的熟练度，理解新隐喻的能力，理解隐喻的速度”[8]。对于隐喻能力的重要性，国内学者王寅指出“隐喻能力对于语言能力的掌握，交际能力的提高，都具有十分重大，不可低估的影响这是由隐喻的性质所决定的。隐喻能力是一种普遍存在于认知主体中，能够识别、理解和创建跨概念域类比联系的能力，这里不仅包括能被动的理解、学的隐喻。而且还包括创造性的使用隐喻能力；更高目标还包括丰富的想象力和活跃的创新思维能力”[9]。这也正是他提出语言能力、交际能力、隐喻能力三合一教学观原因所在。胡壮麟也认为“对隐喻能力的掌握已成为第二语言教学中不可缺少的环节”[10]。可见培养隐喻能力在英语学习中的重要性，英语学习中学习者有意识的培养隐喻思维能力，不仅有助于理解创造隐喻而且可以形成目的语思维能力，提高语言能力和交际能力。下面就英语学习者如何在英语学习中提高隐喻能力进行以下几方面的讨论： 2.1提高隐喻意识《我们赖以生存的隐喻》一书以生活语言事实研究为基础指出隐喻无处不在，那么英语学习者应在学习中及生活中提高隐喻意识。龚玉苗认为，“隐喻意识指学习者对隐喻形式及功能的察觉程度和敏感程度”[11]。笔者认为，隐喻意识即学习者有意识形成隐喻思维的习惯。从隐喻形式上认识到隐喻无处不在，“隐喻是一种具有想象力的推理，在我们理解现实中发挥着关键的作用，它存在我们的思维，概念语言中，对于我们理解经验，建构概念框架和语义系统，解释意义具有极其重要的作用”[9]。在学习词汇、句子等基础知识时，利用隐喻机制掌握一词多义；学习语篇时，分析其内在隐喻连贯机制，同时要注意对生活的细心观察，无论是电影还是广告都渗透人们隐喻思维能力的智慧；就其形成机制而言，认识到其背后认知文化及隐喻性表达的跨文化多样性；就其功能而言，隐喻是人类长期认知体验结果，是认识世界的重要工具。它在无形中指导着人们的思维，是学习英语极其有力的工具，帮助学习者形成目的语思维并深刻理解形成这种思维文化根源，达到知其然并知其所以然。 2.2课内学习中培养隐喻能力很多学者认为，在英语教学中教师应从各方面培养学生隐喻能力。作为英语学习者，除了教师有意识指导外，作为学习主体者在培养听说读写语言能力时要积极主动地形成隐喻思维习惯，进而有效提高自身的语言能力和交际能力。收稿日期：2011-05-05修回日期：2011-06-25 作者简介：裴晓科，女，河北武安人，河北大学外国语学院研究生。论英语学习中隐喻能力的培养裴晓科（河北大学外国语学院，河北保定071000）摘要：现代隐喻学认为，隐喻是一种认知现象，是人类思维，言语和行为的基础，同时隐喻的使用也是语言能力的重要内容之一，是熟练掌握一种语言的标志。该文以认知隐喻论为基础，探讨英语学习中隐喻能力培养的重要性及必要性，进而指出英语学习者应利用隐喻认知功能，以隐喻思维能力培养为导向在各方面培养自身隐喻能力真正学好一门外语。关键词：隐喻；隐喻能力；英语学习中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2011)10-0347-02 347

大学英语学习系统听力答案(大一下)

Unit 8 P40—WU 1.get off 2.blocks 3.get on 4.go down 5.take 6.get 7.catch 8.corner P41—FL 1.Tivoli Gardens 2.Harrods 3.Red Square 4.Singapore Zoo 5.Sydney Opera House 6.Imperial Palace P41—SL 1. I’m looking for… 2.Do you know where…? 3.Do you know where…? 4.Can you tell me how to find…? 5.We’re trying to find… 6.Do you know where…? P41—TL 1.Just walk down the street;You can’t miss it 2.on the other side of town;but I’m not sure 3.It’s easy;Over there 4.very far from here;take a taxi 5.You can’t see it from here 6.get to the station P42—PREPARE communicate,money,inexpensive,scared,way P42—GTMI 4,2,8,5,9,10,1,6,3,7 Unit 9P44—WU 2.responsibility 3.leadership 4.great salary 5.long hours 6.teamwork 7.danger 8.no comment P45—FL 1.accessories shop 2.fast food restaurant 3.insurance company 4.hotel P45—SL 1.She could practice foreign languages. 2.He learned to use a cash register. 3.He learned to work on computers. 4.She could ski a lot. Unit 10 P48—WU 1.L 2.J 3.A 4.F 5.I 6.H 7.C 8.D 9.B 10.E 11.G 12.K P49—FL 1.Mexio 2.Arizona 3.China 4.China P49—SL 1.It means “miracle”.It protects her. 2.It is Navajo.It reminds him of a place. 3.They are porcelain.They’re from the Ming dynasty. 4.It means “harmony”.It represents his daughter. P50—PREPARE Livestrong:knowledge is power,attitude is everything,help people with cancer ONE:global unity,fight to end poverty,one person=one vote Personal commitment:color of purpose,practice=commitment,commit to your goals P50—GTMI Yellow:Livestrong,help people with cancer,Lance Armstrong White:ONE,end poverty and injustice,Bono Red:Personal commitment,to help accomplish goals,Kathleen Hall Review Unit 2P52—PART 1 1.weigh,rather 2.talk about 3.e-mail address 4.nephew 5.adopted 6.sister,brother-in-law 7.grandparents 8.around the coner 9.go down,on your right 10.Turn right,two blocks 11.great salary 12.responsibility 13.teamwork 14.necklace 15.special meaning P53~54—PART 2 1.a 2.c 3.a 4.b 5.b 6.c 7.c 8.b 9.a 10.b P55—PART 3 1.That’s kind of private. 2.I don’t really give out my phone number. 3.I’d rather not talk about that. 4.I like to keep that to myself. 5.That’s a strange question. 6.Are you two related? 7.How are you related to Tom? 8.I look like my father. 9.I take after my mother.What about you? 10.We get

英语学习困难的研究

英语学习困难的研究引言-----------英语作为当代社会重要的基础课程，在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位。眼下是一个高科技竞争和高度信息化的时代，面对知识经济的挑战和人才的激烈竞争，英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要。近年来，现代外语教学理论普遍强调学习过程中学与教的双边因素，即强调学生的学习方法、努力因素以及教材、教学方法等因素对外语学习的影响。随着基础教学改革的不断深入，学生的英语整体水平有了提高，但仍然有一些学生在英语学习上花费精力很大，知道英语学习的方法，但就是成绩上不去。下面我会对不同阶段的英语学习与个人所处的不同情况进行系统性的分析。一晨曦------------第一次与英语的邂逅就我自身实际而言，我第一次接触这门外国语言是在小学三年级的时候。面对一无所知，充满神秘色彩的新添加的课程，加上这个年龄独有的探究新事物的凶猛劲。毫无畏惧心理的我们开始一段新的语言经历，课上课下不时会有我们略显生疏的口语，但我们并不在意。逐渐的我们发现这不仅仅是我们玩耍的工具，更是一门需要花心思苦心钻研的东西，我们需要获得好成绩，而不仅仅是用来玩耍。但是当我们真的花心思去钻研之后，却发现这并有我们想象的那么简单，下面是我找到的小学生阶段英语学习困难的一些综述； 1.心理原因-------缺乏自信心在教学中发现，小学英语学困生大部分是班上的“后进生”。他们长期受到教师及同学的冷眼，在课堂上不敢轻易发言原本会的知识也不敢像其他学生一样理直气壮地回答出来。针对以上问题，教师应该为学生创造敢于高题的难度，让他们很轻松的完成，教师及时带领同学竖起大拇指并来上一句“Very Good”。这样既提高了该类生的自信心，也改变了其他学生对他们的看法，同时也拉进了师生心与心之间的距离。个性差异在年龄相同的学生中会发现有的很聪明，有的比较迟钝，有的善于记忆，有的善于思考，有的喜欢数学，有的喜欢英语，等等。尽管国家规定了儿童入学年龄，保证同年级学生的年龄差在一岁之内，尽量为教师创造一个个性差异较小的教学环境，但由于农村贫穷落后，以及家长对教育的认识和重视程度不同，出现学生入学早晚不等的现象，造成同年级学生年龄差别较大，为教师教学带来一定闲难。教师必须清楚了解学生存在的个别差异，采取分层次教学，做到冈材施教。比如：对待喜欢英语并能积极主动地学习英语的同学可以进行较系统、深入的引导，始终保持他们对英语的新鲜感，使他们以乐观的心态去创新提高。对于不喜欢英语或以各种理由逃避英语课的学生，教师可以利用游戏、绘画、唱歌等新手段激发他们的学习兴趣。此外，教师应该做到正确对待他们课堂上的学习错误，不要随便给以否定，而应该适当点拨，当他们受到启发回答正确时，请不要吝惜表扬，以保持他们的学习激情。 2．家庭原因-------家长认识不到位有些家长错误地把英语同副科一样对待，认为小学英语只不过是为初高中的深入学习起引见作用。只强调孩子其他科目的巩固练习，而没能引导孩子认识英语学习的重要性，从而造成孩子忽视英的不良现象。当今社会发展迅速，中国的各行各业即将或已经与世界携手并进，语言是人类相互交流最重要的工具，英语作为世界五大语言之一，更是中国与世界沟通的主要桥梁。无论从国家的发展前景考虑还是从个人的发展前途看，学好英语都有着现实意义。家长应提高认识，抓住有利时机帮助学生打下扎实的英语基础。家庭经济困难及家长水平低，由于个别家长特别是农村学生家长英语水平较低，再加上家庭经济落后，使儿童在入学前没能受到家长的启蒙教育，因而起步较之别人晚；而且家长没能力为孩子创造良好的学习环境。

计算机操作系统习题及答案.

第5章死锁 1）选择题（1）为多道程序提供的可共享资源不足时，可能出现死锁。但是，不适当的_C__ 也可能产生死锁。 A. 进程优先权 B. 资源的线性分配 C. 进程推进顺序 D. 分配队列优先权（2）采用资源剥夺法可以解除死锁，还可以采用_B___ 方法解除死锁。 A. 执行并行操作 B. 撤消进程 C. 拒绝分配新资源 D. 修改信号量（3）发生死锁的必要条件有四个，要防止死锁的发生，可以通过破坏这四个必要条件之一来实现，但破坏_A__ 条件是不太实际的。 A. 互斥 B. 不可抢占 C. 部分分配 D. 循环等待（4）为多道程序提供的资源分配不当时，可能会出现死锁。除此之外，采用不适当的_ D _ 也可能产生死锁。 A. 进程调度算法 B. 进程优先级 C. 资源分配方法 D. 进程推进次序（5）资源的有序分配策略可以破坏__D___ 条件。 A. 互斥使用资源 B. 占有且等待资源 C. 非抢夺资源 D. 循环等待资源（6）在__C_ 的情况下，系统出现死锁。 A. 计算机系统发生了重大故障 B. 有多个封锁的进程同时存在 C. 若干进程因竞争资源而无休止地相互等待他方释放已占有的资源 D. 资源数大大小于进程数或进程同时申请的资源数大大超过资源总数（7）银行家算法在解决死锁问题中是用于_B__ 的。 A. 预防死锁 B. 避免死锁 C. 检测死锁 D. 解除死锁（8）某系统中有3个并发进程，都需要同类资源4个，试问该系统不会发生死锁的最少资源数是_C__ 。 A. 12 B. 11 C. 10 D. 9 （9）死锁与安全状态的关系是_A__ 。 A. 死锁状态一定是不安全状态 B. 安全状态有可能成为死锁状态 C. 不安全状态就是死锁状态 D. 死锁状态有可能是安全状态

新标准大学英语1综合教程课后答案,1

Unit1 1）等我们终于找到8号房间的时候，妈妈已经涨红了脸，累得上气不接下气。我打开门锁，我们都走了进去。 2）她给我留下了深刻的印象，我觉得自己太无知了，甚至不配跟她呼吸同样的空气。 3）我不知道为什么我非得了解文学。可是招生办公室的那位女士说，虽然我读过陀思妥耶夫斯基和梅尔维尔的小说，虽然一个没上过高中的人能读这些书的确令人敬佩，但这门课是必修课。 4）我乐得飘飘然了，第一件事就是去买所需要的课本，然后用纽约大学紫白相间的护封把它们套起来，这样地铁里的乘客就会向我投来艳羡的目光了。 5）接着，教授告诉我们，观念并不是从天而降的现成品。从长远来看，清教徒是宗教改革运动的产物，他们继承了宗教改革运动的世界观，并且他们对孩子的态度也由此体现了宗教改革运动的思想。 1. Their introduction of Amateur Dramatics impressed Sophie so much that she signed up for it. 2.Online education provides those who work full time with opportunities to receive further education in their spare time. 3. When he first arrived at university, he was not sure whether he was supposed to scribble down every word out of the professor’s mouth. 4. No one detects his despair well hidden behind his smile. 5. Some students are easy about talking with strangers, while some others find it hard to do so. Unit 2 1. 外面，天空灰蒙蒙的，海面上刮来一阵强风。天气看起来和我的心情一样阴郁。 2.“好啦，别抱怨了，就给我尝一只牡蛎，然后你就可以吃些好吃的、顺口的东西，比如对虾加黄油面包。”他提议说。吃了这么长时间的饭，他的话中第一次有了妥协的意思。 3. 但是，虽然清晰地感觉到了他的妥协，——只有一个十岁的男孩才有这样的感觉，我仍然明白这妥协包含着吃掉那只牡蛎，那只放在我父亲盘子边上的牡蛎。 4.（添加了可可油后）巧克力凝固成易折断的条块，入口即化。 5. 但是，是什么原因使得巧克力出奇的畅销？有是什么原因导致了巧克力的上瘾特性，使无数人承认自己是巧克力迷呢？ 1. They don’t serve chips/French fries here. If you want them, you have to go to a KFC or McDonalds. 2. He picked up a walnut and tried to crack it with a hammer, but instead he crushed it. 3. When the gold was heated and melted, they poured it into a mould to form a gold bar. 4. He admitted to breaking the window of the classroom.

大学英语作文：我如何克服学习英语时遇到的困难

大学英语作文：我如何克服学习英语时遇到的困难 How I Overcame Difficulties in Learning English Like any other English learner, I met a lot of difficulties in learning English. First, I found it difficult to understand what I read because most English words have more than one meaning. Besides, I found it difficult to write in idiomatic English or put Chinese into idiomatic English. Finally, I couldn't express in English orally because I had no opportunity to communicate with native English speakers. Although I often read aloud, this didn't prove to be an effective way to improve my spoken English. But I didn't lose heart in removing these obstacles. I tackled English vocabulary in two ways. First,I tried to understand and memorize the specific meaning of a word that appears in the context. Second, I enlarge my vocabulary by learning the dictionary by heart. To overcome Chinese English, I tried to think in English directly. Although I still had no opportunity to communicate with native speakers, I improved spoken English by listening to the English broadcast and writing English composition. This expedient turned out to be effhctive. 标题：我是怎样克服困难的李尔内容：我是怎样克服困难，在学习英语1。在英语学习中我所遇到的困难2。我是如何加以克服像其他任何英语学习者的，我遇到了学习英语的很多困难。首先，我发现很难理解我读，因为绝大部分英语单词一个以上的意义有。此外，我发现很难写出地道的英语，或将惯用英汉。最后，我不能用英语口头表达，因为我没有机会与以英语为母语。虽然我经常大声朗读，这并不能证明是一种有效的方法来提升我的英语

二语习得中的隐喻能力培养

云南社会主义学院学报 2012年第3期 NO.3,2012 云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 205二语习得中的隐喻能力培养严月霞（四川外语学院，重庆 400031）摘要：随着隐喻的研究从传统的修辞格范围转向认知语言学范围，隐喻能力被提升至与语言能力、交际能力并称的三大语言核心能力，但二语学习者的隐喻能力发展却不尽人意。隐喻不仅是语言现象，更是认知特点，故此文拟从处理信息的三个阶段即注意、记忆和重构着眼，结合二语习得相关理论，以期对外语学习中隐喻能力培养提出几点建议。关键词：隐喻；隐喻能力；认知语言学；二语习得；信息处理中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）03-0205-2 一、引言（一）隐喻隐喻作为修辞格的研究已经有两千多年的历史。在我国的诗歌总集《诗经》中的“比”就是比喻，其中就包括隐喻，在西方，最早对隐喻进行系统研究的是亚里士多德，他给隐喻下的定义是“Metaphor is the application to one thing of a name belonging to another thing.”。隐喻是建立在两个事物的基本对比上，有相似性，又有相异之处。但纵观中西方对隐喻的传统研究，都是将其置于语言修辞范围进行研究。 20世纪30年代，理查兹提出人类思想和行为的隐喻性的概念和隐喻研究中著名的“互动理论”，把隐喻研究从修辞格范围过渡到了认知方式范围。八十年代，在莱可夫和约翰逊合著的《我们赖以生存的隐喻》中，他们认为隐喻是语言的常态，在英语中大约70%的表达式是隐喻的。他们提出“概念隐喻”的理论，指出隐喻是一种思维结构，由此隐喻研究完成了认知转向。（二）隐喻能力随着不断有学者提出语言是对概念结构的表征，Danesi 多次提出学习一种语言关键是要达到概念流利，外语学习者的最大问题是常在母语的概念结构上使用外语，从而出现不地道现象。而莱可夫和约翰逊在研究隐喻时提出概念系统在本质上是隐喻性的，Danesi 在他概念流利的基础上提出了隐喻能力，他甚至认为隐喻能力是概念流利的下层结构（姜孟，2006）。此外，加德纳和维纳也对隐喻能力进行了界定。他们的定义主要基于隐喻为修辞格的观点，认为隐喻能力是理解、解释、恰当地运用隐喻以及评判多种隐喻性表达在同一语境的使用优劣的能力。我国学者对隐喻能力的定义也有所补充，严世清（2001）认为隐喻能力应包括认知主体在不同的认知域之间自发地建立系统的类比关系和能力，认知主体在面临不相同的概念域共存（即传统的隐喻性表达）时，理解其间系统的类比关系以及借助隐喻性认知机制创造隐喻性表达方式，并使之能引导听者或读者理解不同认知域之间某些独特的关联方式等方面的能力。此外，朱永生和严世清（2000）认为使用和理解语法隐喻的能力也应归入隐喻能力的范畴。二、隐喻能力培养的建议莱可夫和约翰逊在《体验哲学——基于身体的心智及对西方思想的挑战》中，将其隐喻理论的哲学基础定为体验哲学。隐喻能力产生的认知基础是个体通过自身对所处环境的体验以及与环境的互动，而环境包括社会环境和文化环境。由此可见，隐喻能力的提高更是需要间接掌握了该语言所处文化的思维方式。对于成人外语学习者，其二语学习是建立在成熟的认知机制和母语系统上的。根据认知心理学对第二语言学习的研究，对二语学习者最根本的学习途径是对语言输入的理解，学习者接触到语言信息在内外部因素的双重影响下，被储存和加工，形成产出。根据认知理论，语言的习得相当于信息处理过程。在此，本文结合二语习得的输入输出假说、对比分析等相关理论，从注意、记忆和重构三个阶段，提出培养隐喻的几点建议。（一）注意输入是外语学习的起点，而对不同语言信息输入的注意，决定了对后期信息的选择。被注意到的信息，则容易在头脑中理解、储存下来，而没有注意到的信息则被过滤掉。注意受到内部认知因素的影响，在学习外语时，在已有的认知基础上，通过外界力量指引学习者注意重点语言信息，能够起到提高学习效率的作用。由Oller 和 Ziahosseiny 提出的折衷式对比分析认为，第二语言习得者在习得第二语言时的一个基本特征是，按照他们所能感觉到的异同特征，把各种抽象和具体的句型归入不同的范畴。因此，在一个或几个语言系统中，那些形式和意义上作者简介：严月霞（1987—），女，四川成都人，四川外语学院研究生部2010级英语语言文学专业硕士研究生，研究方向：英语教学理论与实践。网络出版时间：2012-10-10 11:43 网络出版地址：https://www.wendangku.net/doc/8d1797466.html,/kcms/detail/53.1133.D.20121010.1143.135.html

试论隐喻能力在英语词汇学习中的应用

2012年第·6期太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第131期 Jun2012 [摘要]论文探讨了隐喻能力的定义,提出可以通过掌握多义词学习、谚语和习语的理解、文化教学和语篇分析来提高隐喻能力，进而更好地促进英语词汇学习。 [关键词]隐喻能力；词汇学习；培养 [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）6-0145-02试论隐喻能力在英语词汇学习中的应用蒲婷艳（华商学院，广东增城511300）词汇是语言的信息载体，是语言不可缺少的有机组成部分，在英语学习中有着举足轻重的地位。现在的英语词汇大概以500000个来计算，与此同时，大量的新词汇又被创造出来描述人们遇到的新事物、新经历。但是这种扩大不是任意的，是建立在人隐喻认知方式上的。作为认知和语言的纽带，隐喻在词汇的形成和演变中具有重要地位。因此，有必要将认知隐喻理论引入英语词汇学习，从认知视角学习词汇，以培养隐喻能力，提高词汇学习的效率。一、隐喻能力的内涵对于隐喻能力的内涵，国内外语教育研究者给出了的阐释。littlemore对隐喻能力作了详尽且合理的探讨，将之定义为四个方面的能力，即英语产生的独创能力、理解一个隐喻多层含义的能力、正确理解原创性隐喻的能力和轻松、准确、及时理解隐喻的能力。我国学者胡壮麟曾指出：“对隐喻能力的掌握是第二语言教学中的不可缺少的环节”。可见，隐喻能力是学习者学习语言的重要能力之一，也是学习者是否掌握一门语言的重要标志。在以往的语言学习中，许多学习者没能意识到隐喻在思维中所起的重要作用，对隐喻的本体和喻体之间的映合规律认识不足，简单认为这类现象是理所当然的，没有加以分析就推入到惯用法或固定搭配当中，死记硬背，导致背而不熟、记而不牢、用而不活。二、隐喻能力的培养隐喻是通过始源域的具体概念来认知目标域的抽象概念的一种映射。人类总是参照具体、较熟悉的始源域来认识和理解另一个抽象的、不熟悉的目标域，从而形成了一系列的推理模式，并形成了概念认知的隐喻对应。有了概念隐喻及其通过映射形成的对应，我们就可以很好地认知、理解词汇。所以从理论上说，隐喻的认知功能对词汇记忆和理解起着十分重要的作用。这也为词汇的隐喻学习提供了理论基础。 1.学习词义，培养隐喻能力意识首先让我们来看看英语常见的一词多义现象，英语中很多词汇的词义都是在原有的基础上，经隐喻的催化作用，又有了一些新的含义，如“头”（head）本义是身体上部的头骨，包括了口、眼、耳、鼻和脑，可以引申为抽象意义的某个位置或地方的领导（the head of a state,the head of a government etc.），又被引申为物体的顶部或上端（the head of a pin,the head of a mountain），还可以用来表示空间概念（the head of Mississippi）。这些引申意义是如何从一认知领域映射到另一所想表达的事物的认知域的呢？头的位置处于身体的上方，它是我们智力的起源，组织和控制着我们的行为和思想。我们利用事物的相关性进行联想，“the head of Mississippi”可能指的是密西西比河在地理位置上最高那个点，如果我们在这个最高点切断了水源，其他的地区就会干旱然后消失。这与人体的头部和其他身体部分关系是一样的。当我们直立的时候，头是身体最高的部分，如果把头切断了，其余的身体部分也会随之死亡。由此我们可知，隐喻普遍存在于英语词汇中，除了一词多义外，英语词汇中各种构词法，如前缀、后缀、派生及合成等都具有一定的隐喻性。我们在词汇学习过程中要重视隐喻在语言中的普遍性以及抽象概念表达的隐喻性，不断地培养隐喻意识，进而生成外语的自学能力，最终达到提高外语学习的效率。 2.注重西方习语，培养隐喻能力不同语言的习语提炼自不同的社会与文化背景，对于二语学习者而言，理解和正确使用习语都是很大的挑战。表1英汉习语对比众所周知，牛的胃是很大的，所以我们用牛饮来形容可以容纳很多水。但是西方国家却不这样认为，他们 145 ··

中国人学英语最大的困难

英语学习是让中国人又爱又恨的一件事。最新一项由剑桥大学英语及应用语言研究中心英孚研究部和腾讯教育独家在线调查揭示了不同年龄段中国人英语学习的差异。在2870名参与者中，有超过六成的人表示，其英语学习中，听和说最令其困扰，但对于20岁以下的人群，则将“写”列为头号难题。来自剑桥大学英孚研究部的专家表示，相比其它非英语国家地区，中国人在语言学习方面并没有先天的劣势，增强自信心和加强语言学习过程中的互动性尤为必要。设立于剑桥大学英语及应用语言学研究中心的EF英孚研究部致力探索更快更有效的英语学习方式的研究。随着该研究部门的成立，EF英孚教育正式成为全球首家与剑桥大学建立合作伙伴关系的教育机构。参加本次调查共得到2870个有效数据，其中男性占63.21%，女性占36.79%。10岁以下为0.17%，11 到20岁的有24.46%，21到35岁的有62.51%，36岁以上占12.86%。作为顾问，设立剑桥大学英语及应用语言研究中心的EF英孚研究部专家团队Christopher McCormick博士、Dora Alexopoulou博士和Henri?tte Hendriks 博士对于调查中收集的热点难题进行了解答。 “听”“说”困难随年龄而增长在回答哪一项是其英语学习最困难的部分，听（35.56%）和说（34.55%）首当其冲，“读”则最少，仅有6.9%的受访者认为其是最困难部分，“写”亦占到22.99%。其中男女样本的差别并不明显。20岁以下的人群中，首选“写”（38.03%）为最大难题，听（27.07%）和说（25.64%）次之。但随着年龄增长，选择“听”的比例明显增加，21-35岁中有36.79%的人选择，在36岁以上的受访者中，这一比例增加到46.07%。而认为“说”是最大难题的在21到35岁人群中比例最高，达到38.18%，但在36岁以上受访者中，选择该项的人数也占到受访者的34.15%。学习英语最多为工作目的调查中，有15%的受访者表示，在平时工作或生活中，他们经常需要使用英语，有时需要的人数占到24.88%。在21到35岁受访人群中，经常需要（15.16%）和有时需要（26.09%）的比例最大。在英语的使用场合中，认为“工作交流”需求的人数最多，占到35.89%，而21岁到35岁受访者中，认为“工作交流”是英语最主要使用场合的也占到最大比例（40.13%），满足个人兴趣的紧随其后，为35.17%。调查还发现，一旦成为父母，认为“家庭教育”是英语主要使用场合的人数陡然增加，占到27.53%，比未成为父母人群中这一数字（14.74%）要多十三个百分点。

对大学英语学习者隐喻能力培养的再思考

大学体验英语学习系统Level5答案

论英语学习中隐喻能力的培养

最新操作系统试题及答案分析

大学英语学习系统听力答案(大一下)

英语学习困难的研究

计算机操作系统习题及答案.

新标准大学英语1综合教程课后答案,1

大学英语作文：我如何克服学习英语时遇到的困难

最新操作系统期末试题及答案(2)

二语习得中的隐喻能力培养

试论隐喻能力在英语词汇学习中的应用

中国人学英语最大的困难