司马光救友

司马光救友

老城初中张红朵

教学目标：

知识与技能：自主掌握本课生字新词，准确通读课文并背诵课文。

过程与方法：通过有感情地熟读课文，结合注释，理解句子意思，能用自己的话讲文中故事。

情感态度价值观：学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。

教学重点：

学会借助注释和工具书理解词句的意思，并能背诵课文。

教学难点：

掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古诗文独具魅力的语言。教学方法：

品读法、点拨讨论法

教学过程：

一、提纲导学:

1、激趣导入

（课前播放儿歌《司马光砸缸》）同学们，我们刚听的是什么歌？（司马光砸缸），谁愿意把这个故事讲给大家听呢？今天，我们来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的，（板书课题）

2、简介司马光，了解【宋史】

3、出示导纲

（1）、结合课下注释，通读课文。（注意字音和停顿）

（2）、理解重点字词的意思。

戏于没皆弃持击

（3）、结合注释尝试翻译课文。

（4）、一儿“足跌没水中”后，众儿和司马光的反应有何不同?从中可以看出司马光什么样的性格特点？你想对他说什么话？

（5）、学了这篇文章后，在生活上给你什么样的启示？

4、自学设疑（边读边思边批边写）

二、合作互动

1、小组讨论、交流（统一答案，交流疑惑）

预设：（1）“司马光持石击瓮破之”中“之”是什么意思？

（2）如果司马光不用砸缸的办法，还可以用哪些

办法救出落水儿童？

三、导学归纳

1、学生归纳

通过这节课的学习，你收获了什么？请用下列形式表示出来：

这节课：

我积累了（知识）

我学会了（方法）

我懂得了（道理）

2、教师指导

通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质，老师希望在今后的生活激流中大家能始终保持一颗清醒的头脑，遇事沉着、冷静，驾着人生的帆船一路向前。

四、拓展训练

（一）拓展延伸

1、在平时的积累中，你还知道哪些急中生智的故事？说出来大家一起分享！

（如：曹冲称象、少年英雄王二小、鸡毛信、小于连灭导火线等等）

2、欣赏周恩来总理机智外交的故事

(二）反馈训练

1、教师编题

①给加点字选择正确的读音。

měi mòa，足跌没（）水中

b，没（）有

c，沉没（）

②辨字组词。

瓮（）迸（）

翁（）拼（）

③你认为司马光是一个什么样的人？

2、学生自编题训练

五、布置作业

1，背诵课文。

2，扩写《司马光救友》，注意场面描写和人物的动作、心理描写。

六、板书设计

司马光救友

元【宋史】

一儿：足跌没水中

众儿：皆弃去机智、沉着、冷静

司马光：持石击瓮破之

司马光救友优秀的教学设计

司马光救友优秀的教学设计 《司马光救友》教学设计；灌涨镇中心小学程锋；教学目标；一、自主学会本课生字；二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲；三、能联系实际，说说学习课文后的体会；四、朗读课文，背诵课文；教学重点理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲；课时安排一课时；教学过程；激情导入；简单介绍文言文的知识；板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什；学习目标：；一、准确、 《司马光救友》教学设计 灌涨镇中心小学程锋 教学目标 一、自主学会本课生字。 二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。 三、能联系实际，说说学习课文后的体会。 四、朗读课文，背诵课文。 教学重点理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。教学难点从司马光救友的故事中学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。 课时安排一课时。 教学过程 激情导入 简单介绍文言文的知识。板书课题 29.古文两篇 板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么? 出示学习目标 学习目标： 一、准确、通顺、有感情的朗读课文。 二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。 三、背诵课文。 第一关：朗读课文关

闯关提示： 一、自由读课文，注意读准字音、读通句子。（3分钟可以吗？） 学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，老师相机指导。 二、语速适中，停顿恰当。（2分钟） 司马光救友 元《宋史》光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 老师范读，指名读，教师相机指导朗读，生齐读。 第二关：理解文意关 闯关宝典： 一、先自己借助注释、工具书或图文对照等方式理解课文的意思，然后小组合作交流，不懂的问题组长做好记录。 （5分钟可以吗？） 老师提醒学生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意组长的作用。对刚才的学习你还有疑问吗?交流，生问生答，教师相机点拨。故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么?生回答，生板书。带着你的理解再读一遍古文，提醒注意根据故事的情节，选择恰当的语气、语速。教师再次相机指导朗读。 二、展开想象，在小组内讲讲这个故事。注意加上动作和表 情。（3分钟后各小组派代表讲一讲。） 提醒不要受书上的文字限制。 带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。 通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？ 你也在场你会怎么做？（急中生智） 第三关：背诵课文关 过关要求： 正确流利的背诵课文。

《司马光救友》教学设计

《司马光救友》教学设计 一、谈话激趣，导入新课今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。 二、读通课文，整体感悟大意 1.请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。 2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。 3.教师抽查学生读文情况，学生评议。 三、看注释，自解句意文意 1.自读自悟。读一句，看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。 2.小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。 3.全班交流。 ①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。 ②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。 ③把每句话的意思连起来，说全文大意。 四、朗读课文，感悟人物 1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之） （2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解学情。） （3）情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持” “击”的意思吗？ ②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等。） （4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？ （5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。 （6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！ （7）了解结果，引读“水迸，儿得活” 。 2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法。） 3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？ 五、品读，读出理解和韵味 1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭” 要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。 2.指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3.齐读，读出语气和韵味。 六、拓展延伸 由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

司马光好学阅读答案

文言文阅读需要在顺利翻译的基础上理解全文内容，体味古人表达的思想和情感。为增加同学们的文言文知识积累及提高文言文阅读能力，语文网小编给大家整理了司马光好学阅读答案。走进文言文，浸润其中，涵咏体味，提升审美能力，增长人生智慧。司马光好学阅读答案，一起来学习一下吧。 司马光好学《三朝名臣言行录》 【原文】 司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣;独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。 【译文】 司马光幼年时，担心自己记诵诗书以备应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了;(司马光却)独自苦读，像董仲舒和孔子读书时那样专心和刻苦，一直到能够熟练地背诵为止，(由于)读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终身不忘。司马光曾经说：读书不能不背诵，在骑马走路的时候，在半夜睡不着觉的时候，朗诵读过的文章，想想它的意思，收获就多了! 【阅读训练】 1. 解释下列句中加点的词。 ①患记问不若人②迨能倍诵乃止 ③迨能倍诵乃止④咏其文 2.与迨能倍诵乃止中倍的用法不同的一项是( ) A.祗辱于奴隶人之手 B.才美不外见 C.满坐宾客无不伸颈侧目 D.京中有善口技者 3.本文中概括主旨的句子是：( ) A. 用力多者收功远。 B. 其所精通乃终身不忘。 C. 书不可不成诵。

D.咏其文，思其义，所得多矣。 4.文中独下帷绝编意思是只有司马光徇自苦读。我们学过一个类似的成语也是形容读书勤奋，这个成语是 司马光好学阅读答案由查字典语文网小编整理，仅供参考： 1.①担心②等到③才④吟咏 2.D 3.C 4.韦编三绝 这篇司马光好学阅读答案是由查字典语文网小编为您收集整理，希望通过这些阅读练习和答案，能帮助同学们把握语文阅读的特点，进而提高阅读、鉴赏、写作能力以及语文综合素养。祝同学们学习进步!

司马光砸缸文言文教案

司马光砸缸文言文教案 师:看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢, 生:司马光砸缸 对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书,,《宋史》里面，也叫做司马光救友(请大家齐读课题。看到课题，你有什么疑问？ 同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧？你了解到了文言文的哪些知识,知道它有什么特点吗,古文的语言简洁而语意凝练，所以“简练”是古文最大的一个特点。 同学们的预习完成得不错。现在，请打开课本先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。开始吧～ 课文比较短，请大家再读一遍(这次试着读出停顿，读懂句子。 看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。 生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读,请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。 这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。 现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧,古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来～看来，读古文，意思理解了，停顿自然就读对了再试试…… 三、理解课文: 这个故事发生在什么时候，什么地方,在干什么?大家是怎么知道的,请用文中的句子回答我?介绍“戏于庭”的倒装用法。课文一开头，就给我们介绍了故事发生的时间,,“光生七岁”，就是？ 这句话还告诉我们什么？生:?事情发生的地点？从哪个字可以看出,,,“庭”大家找到这个字了吗,我们把它勾出来，还可以做上笔记。 故事里的人物,,“群儿”?这群孩子在做什么,哪个字能说明,,,“戏”戏于庭:就是……“于”就是“在”的意思。 请大家想想看，古时候的庭院会是怎么样的呢,中国古人的庭院就是这样有山有水，有花有草，在这样的庭院里适合小孩子玩了。想想看，他们在玩什么,板书:丰富 谁能根据我们的想象和补充，用讲故事的方式来讲讲这两句话。,岁的司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩得非常……就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧～ 教师指导阅读 可是，就在这个时候，意外发生了……发生了什么事,文中怎么说的,这“瓮”就是??“足跌没水中”怎么理解,原来，院子里有个大家伙，是什么,,,“瓮” 大家是从哪里了解到这个字的意义的,,,注释。没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法原来，院子里有个大家伙，是什么,,,“瓮”那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中未弄明白的, 那这两句话的意思是?? 理解得非常正确。你看到怎么样的画面, 看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人---这样危急的情况，该怎么读,那谁能用焦急的口吻来读读，尽量读出紧迫的感觉来, ,.在这万分危急的关头，其他孩子是怎么做的, 众皆弃去。你们怎么理解这句话的,弃的意思是什么,舍弃。为什么都舍弃他们跑了,抽生读。想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作,……?找生读读，多读几遍，其义自见”，试一试。

新部编版三年级上语文24《司马光》优质课教学设计

第八单元 本单元以“美好品质”为主题，包含《司马光》《掌声》《灰雀》3篇精读课文，《手术台就是阵地》1篇略读课文，以及“口语交际：请教”“习作：那次玩得真高兴”和“语文园地”。 本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本单元的3篇精读课文和1篇略读课文内容贴近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现了周围世界的五彩缤纷。“口语交际：请教”教学时应引导学生在解决实际困难的过程中，学习向他人请教的方法和技巧，感受人与人之间因为相互交流思想、沟通情感而产生的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。“习作：那次玩得真高兴”的教学要引导学生“学写一件简单的事”，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。“语文园地”教学时，要引导学生知道默读的要求和注意事项。

24司马光 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。重点 借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 难点 初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

1.朗读与理解并行 这是一篇古文，短小精悍，总共30个字，但是因为语言形式与白话文不同，所以学生在朗读、理解上有障碍。因此，教师应在朗读中，结合注释和生活经验，不断引导学生一步步理解课文内容，从而达到读正确、读通顺、读出停顿与感情的目标。这样，朗读与理解双线并行，在朗读中帮助理解，在理解中促进朗读。 2.文字与画面共舞 文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解和对人物的认识。 3.汉字教学不容忽视 这篇课文中的生字不算多，也并不算难，但是汉字教学并不是孤立存在的，它应该和谐地融入到整个教学中，与教学相得益彰。教师应将汉字音、形、义的教学纳入整个课文教学中，引导学生利用自己熟悉的识字方法识记生字，如字源识字等，帮助学生更好地理解课文、想象画面、体会情感。 1.预习提纲 （1）通过查阅字典认识本课生字，理解题目意思。 （2）搜集有关司马光的资料。 （3）搜集司马光砸缸的图片。 （4）借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意词句间的停顿。 2.多媒体课件 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标： 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

29古文两篇 司马光救友

29 古文两篇 司马光救友 教学目标 1．借助注释，联系生活实际初步理解古文大意。 2．在准确理解古文意思的基础上，通过合理想像，把古文读丰富，把故事讲精彩。 3．入情入境美读古文，并能背诵。 教学重难点： 在准确理解古文意思的基础上，通过合理想像，把古文读丰富，把故事讲精彩。 教学时间：1课时 教学过程： 一、导入 1．（板书：29. 古文两篇）今天我们学习一种和平时不一样的课文。叫古文。 2．知道什么是古文吗？（古代的文章）没错，顾名思义，古代的文章。 3．虽说是第一次学习古文，其实我们并不陌生。这是我们二单元学过的三句名言：一起读读，注意把出处也读出来。 这些都是从古文中节选出来的名句。从这些语句中，大家发现古文的特点了吗？ 4．古文的语言简洁而语意凝练，所以“简练”是古文最大的一个特点。 二、读准字音，注意停顿 1．今天我们要学习的是古文两篇中的第一篇，叫……（一起读读）这个故事相信大家以前都读过，不过今天我们要学的是古文版的，课文仅仅用35个字就把故事写得清清楚楚，扣人心弦。 2．翻到语文书P130，请自由大声地读课文，至少三遍，努力把课文读正确。自由读。 3．抽生读。（1）字音读得很准。（2）哪个字需要注意？再请同学来读读。（声音很洪亮） 4．再请个同学读读，这次请大家特别关注他的停顿。谁再来读读。 5．（1）勾出读错的句子，我想听听同学们怎么读这句话的。 （2）这两个同学有没有读得不一样的地方？ 足跌没水中（不是脚掉进水里了，而是失足，掉进缸里，淹没在了水中） 光持石击瓮破之（持石击瓮是一个连续的动作，所以应该连在一起读） 到底该怎么读？首先得理解理解这句话的意思。自己读一读想一想。 四人小组交换意见。 小结：看来，读古文，意思理解了，停顿自然就读对了。 过渡：我们一起连起来，读读整篇古文，注意读出节奏来。 三、整体把握，引出目标

《司马光》公开课教学设计

24 《司马光》教学设计 秀延小学薛梅梅 教材分析： 《司马光》是一篇文言文,通过司马光砸瓮救友的故事,赞颂了司马光遇事沉着冷静、聪明机智、肯动脑筋的品质。文章篇幅短小精悍,内容浅显易懂,叙述形象生动,寓意深刻。 学情分析： 学生对文言文的接触不多,要通过多层次、多元化朗读,让学生初步感受文言文的特点;借助注释、工具书插图、动作等方法,让学生初步了解文言文大意,掌握文言文学法,进而拉近学生与文本之间的距离,感悟文中人物形象。 教学目标: 1.认识“司、跌”等5个生字 ,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。 3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。 教学重点： 参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。 教学难点： 体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。 教学课时：1课时 教具准备：多媒体课件 教学过程： 课前小老师《道边李苦》。 一、历史典故，导入新课。 接课前演讲：王戎不取道旁李，让我们认识了一个善于观察，冷静思考的小王戎。在历史典故中，像王戎这样的孩子多不胜数，他们

的故事家喻户晓。 1.出示典故图片：孔融让梨曹冲称象司马光砸缸 2.认识司马光吗？你知道关于他的那些信息或者故事？出示简介。 3.了解复姓。谁知道司马光姓什么？你还知道那些复姓？ 4.板书课题：今天我们就来学习一篇新文章----司马光，书写“司”（横折钩要挺直，一口靠左才好看。） 二、初读课文,培养语感。 1. 对比感受文言文的特点。同学们刚才讲了司马光砸缸救人的故事，今天我们学习的这篇课文讲得也是这个故事，请同学们自由读课文，在课文里是什么样的？你有什么发现？（交流） 这是古代人写的文章，它文字短短的，内容浅浅的，我们把它叫做“小古文”。 2. 指名读，正音，捡石头-读生字。 3.听范读，画节奏。有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿，遇到节奏线读出声断气连。 4. 师生承接读 师：群儿/戏于庭, 生：一儿/登瓮, 师：足跌/没水中。 生：众/皆弃去, 师：光/持石/击瓮/破之, 生：水迸,儿/得活。 5.男女接读 6. 我问你来答 读：群儿干什么？诵：群儿/戏于庭, 读：一儿干什么？诵：一儿/登瓮, 读：发生了什么？诵：足跌/没水中。 读：其他小孩子怎么做？诵：众/皆弃去, 读：光怎么做？诵：光/持石/击瓮/破之, 读：结果如何？诵：水迸,儿/得活。

七年级语文上册阅读练习及参考答案《范仲淹有志于天下》《司马光好学》

（二）范仲淹有志于天下 【原文】 范仲淹二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。‖既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。‖仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。” 【阅读训练】 1．给下列句中加点的字注音并释义。（4分） ①啖．粥而读音：dàn义：吃②辄．以水沃面音：zhé义：就 ③食不给．音：jǐ义：供给、供应④乃至被谗．受贬音：chán义：说别人坏话2．“每以天下为己任”的正确译句是（B）（2分） A 每天把天下大事作为自己的责任。B常常把治理国家大事作为自己应尽的责任。C．常常把天下大事作为自己应尽的任务。D每天把治理国家大事作为自己应尽的责任。3．将下面的句子译成现代汉语。（4分） ①或夜昏怠，辄以水沃面。 有时晚上疲惫困倦了，就用冷水洗脸。 ②妻子衣食仅自足而已。 妻子和孩子的衣食仅仅刚够罢了。 4．这段文字的层次已在文中划出，请简要归纳层意。（3分） ①年少家贫而胸有大志。 ②做官后因直言而遭谗降职。 ③刻苦自励而心忧天下。 5．“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹所作《岳阳楼记》中的名句，与该文一样，此句在本文中起了揭示主题的作用。（2分） 6.翻译全文： 范仲淹两岁的时候就失去父亲，家中贫困没有依靠。他年轻时就有远大的志向，常常把治理国家大事作为自己的责任，发奋苦读，有时晚上疲倦了，就用冷水洗脸；连饭也吃不上，就吃粥坚持读书。做官以后，常常谈论天下大事，奋不顾身。以至于有人说他坏话被贬官，由参知政事降职做邓州太守。范仲淹刻苦读书、勉励自己，每餐不吃两种以上的荤菜，妻子和孩子的衣食仅仅刚够罢了。他经常朗诵自己作品中的两句话：“读书人应当在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐。” （三）司马光好学《三朝名臣言行录》 司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文思其义所得多矣。” 1．解释下列句中加点的词。（5分） ①患．记问不若人担心②众兄弟既．成诵已经 ③迨．能倍诵乃．止等到才④咏．其文吟咏 2．与“迨能倍诵乃止”中“倍”的用法不同的一项是（D）（2分） A．只辱于奴隶人之手B．才美不外见C满坐宾客无不伸颈侧目D．京中有善口技者3．划分句子节奏，每句只划一处。（2分）

《司马光》教案18

三年级上册语文教案-《24.司马光》人教部编版 人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册 24《司马光》教学设计 一、教学目标： 1.借助汉语拼音认识“司、跌、皆、弃、持”5个生字。 2.会写“司、庭、登”等7个字，重点指导“登”的书写。 3.朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 4.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 5.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 二、教学重难点： 初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，学习借助注释等方法理解文言文。 三、教学准备： 1.教师准备：课件、设计学习导航单 2.学生准备：结合学习导航单预习课文 四、课时安排： 第一课时 五、教学过程： 课前交流：根据图片猜故事。 1.铁杵磨针精忠报国孔融让梨司马光砸缸 2.古人写文章用的语言与我们现在不同，我们称为文言文！

（一）借助导航单，进入课题。 1.小书法家书写课题。 2.齐读课题。 3.司马光姓什么吗？教师提升：司马过去是管理马匹的官员，司马是从官职而来的姓氏。 4.司马是复姓，还知道哪些复姓？及时点拨：我们在一年级下册《姓氏歌》中知道了诸葛、东方、上官、欧阳等复姓。 5.借助导航单汇报第一项学习内容——司马光的资料。教师点拨：没错，他还主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》呢，是一位很了不起的政治家、文学家。 6.借助导航单汇报第二项学习内容——本课生字。教师点拨多音字“没”。三点水形旁表意，和水有关，根据意思判断多音字的发音，这个方法很好。 7.借助导航单学习第三项学习内容——本课要求会写的字。 （1）指导登。观察这个字的演变，猜猜是哪个字？没错就是登。你看，中间是“豆”，指盛食物的器具；下部是两只手，上面是两只脚，表示上升，意思是手捧装满丰收粮食的盛器，走上祭台敬献神灵，也有登高的意思。多形象呀！ 登也是本课要会写的字，注意观察登上下结构，上宽下窄。请同学们看我范写，上面的撇和捺要舒展，还要注意他的笔顺横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，捺从竖中线起笔，保持住整个字的重心，这也是它的偏旁部首癶bō部，这是我们第一次书写，表示两足在行走。

《司马光绝编苦读》阅读练习附答案与翻译

《司马光绝编苦读》阅读练习附答案与翻译 司马光绝编苦读 司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣;独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”(《三朝名臣言行录》)司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣;独下帷绝编，迨能倍诵乃止。 用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。” 注释：①司马温公：即司马光。②独下帷绝编独自苦读：像董仲舒和孔子读书时那样专心和刻苦。 1.解释下列句中加点的词。 ①患记问不若人患：担心 ②迨能倍诵乃止迨：等到 2.翻译句子 用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。 (由于)读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终身不忘。 3.本文中概括主旨的句子是：(C ) A.用力多者收功远。 B.其所精通乃终身不忘。

C.书不可不成诵。 D.咏其文，思其义，所得多矣。 4.文中“独下帷绝编”写只有司马光独自苦读，其中化用的表现孔子读书勤奋的成语是韦编三绝。并谈谈你的体会：学习的态度要勤奋，读书的方法要背诵。 阅读导读 选自(《三朝名臣言行录》)作者朱熹(1130——1202)南宋著名理学家、思想家、哲学家、诗人、教育家、文学家。汉族，字元晦，后改仲晦，号晦庵。别号紫阳。司马温公：即司马光，北宋政治家、史学家，死后被封“温国公”，故称司马温公。 患：担心。 既：已经。 下帷：原指汉代董仲舒下帷讲学，三年不看窗外事。这里借此指读书专心。 绝编：据《史记·孔子世家》记载，孔子读《周易》，“韦编三绝”(意思是，翻阅的次数多了，编牛筒的牛皮绳子被多次折断)，后以“绝编”指勤奋读书。 迨：等到。 乃：才。 尝：曾经。 或：有时 咏：吟咏。

破瓮救友-教案

破瓮救友-教案

《破瓮救友》教学预设 一、回忆课文，作好铺垫 1、同学们，你们还记得以前学过的课文《司马光》吗？还记得课文内容吗？ 2、今天我们学习的课文也是讲述这个故事的。板书课题：破翁救友 3、指名读正确（读准“翁”后鼻音），猜猜题目的意思，（理解“破：砸破、打破”、“翁：缸”） 4、齐读题目。 5、出示文言文，同学们比比看跟我们学过的课文《司马光》有什么不同？ 6、这是两千多年的古人写的文章，叫文言文，因文章短小，又叫小古文。我们二年级的同学能读懂吗？自己先试着读读。 二、示范引领，读通文章 1、第一遍读下来肯定觉得有点难吧，其实只要读好了，读顺了，你会觉得它简单几句话就能表达意思了，想听老师读读吗？要注意记清老师读时的轻重快慢，语气停顿。 2、谁愿意学着老师的样子来读？（逐句出示句子，指导学生读正确，略有节奏。） 第一句

足跌没水中：难过， 追问：怎么理解这句话呢？（失足掉入缸中被水淹没，足：脚。跌：跌入、掉入。没：淹没。） 指导读好停顿：足/ 跌没/水中 掉入水中会怎样？（无法呼吸，情况危急，不及时抢救就会出人命…… 指导读出紧张的语气。连起来读：一儿登瓮，足跌没水中 众皆弃去：慌张、愤怒 （学生可能会有两种理解：因慌张害怕大家都四处跑去找人；或大家都丢下掉入缸里的人管自己跑了。也可以让学生当其中的一个孩子，说说为什么弃之而去。） 在学生讲自己理解的时候，指出：很多人，大家，在古文中就一个字“众”；皆：都；弃：抛下（掉入缸中的小朋友）。 光持石击瓮破之：敬佩，沉着，尽心尽力 司马光（使劲）拿起（一块大）石头（重重地）敲击在水缸上，把缸打破了。引导学生想想当时的情景，加上动作读好这个句子，并告诉学生古文简短的文字可以表达很丰富的内容，用现在的话来讲要加进自己的理解。 水迸，儿得活：快活、喜悦、声调上扬、喜不自胜

司马光救友

《司马光救友》教学设计 教材简析： 本课安排的《司马光救友》是一篇文言文，是孩子们很熟悉的故事。 《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，肯动脑筋的品质；这则文言文，篇幅短小精悍，内容浅显易懂，叙述形象生动，寓意深刻。 因为学生是初次接触文言文，教学前，应让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。 教学时，教师还要教会学生学习文言文的一般方法。先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每一句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。 教学目标： 1、自主学会本课的生字。 2、结合注释理解文章内容，反复诵读课文，达到熟读成诵。 3、能用自己的话讲课文中的故事，有自己独特的体会。 4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 教学重难点： 有感情地朗读课文，理解课文内容。 教学准备： 教师：课件 学生：搜集有关司马光的资料。 课时分配：1课时。

教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每一句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。 二、读准字音，注意停顿 1、翻到语文书P130，请自由大声地读课文，至少三遍，努力把字音读准，若有读不准的，请画出来与同桌交流。 2、抽生读。（1）字音读得很准。（2）哪个字需要注意？再请同学来读读。（声音很洪亮） 3、再请个同学读读，这次请大家特别关注他的停顿。谁再来读读。 4、（1）勾出读错的句子，我想听听同学们怎么读这句话的。 （2）这两个同学有没有读得不一样的地方？ 足跌没水中（不是脚掉进水里了，而是失足，掉进缸里，淹没在了水中） 光持石击瓮破之（持石击瓮是一个连续的动作，所以应该连在一起读） 到底该怎么读？首先得理解理解这句话的意思。自己读一读，想一想。 四人小组交换意见。 小结：看来，读文言文，意思理解了，停顿自然就读对了。 过渡：我们一起连起来，读读整篇文言文，注意读出节奏来。 三、整体把握，引出目标 1、读得很准确。请大家再回到课文中，看能不能读懂故事的意

司马光好学阅读答案

司马光好学阅读答案 文言文阅读需要在顺利翻译的基础上理解全文内容，体味古人表达的思想和情感。为增加同学们的文言文知识积累及提高文言文阅读能力，语文网小编给大家整理了“司马光好学阅读答案”。走进文言文，浸润其中，涵咏体味，提升审美能力，增长人生智慧。司马光好学阅读答案，一起来学习一下吧。 司马光好学《三朝名臣言行录》 【原文】 司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣;独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。” 【译文】 司马光幼年时，担心自己记诵诗书以备应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了;(司马光却)独自苦读，像董仲舒和孔子读书时那样专心和刻苦，一直到能够熟练地背诵为止，(由于)读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终身不忘。司马光曾经说：“读书不能不背诵，在骑马走路的时候，在半夜睡不着觉的时候，朗诵读过的文章，想想它的意思，收获就多了!” 【阅读训练】 1. 解释下列句中加点的词。 ①患记问不若人②迨能倍诵乃止 ③迨能倍诵乃止④咏其文 2.与“迨能倍诵乃止”中“倍”的用法不同的一项是( ) A.祗辱于奴隶人之手 B.才美不外见 C.满坐宾客无不伸颈侧目 D.京中有善口技者 3.本文中概括主旨的句子是：( ) A. 用力多者收功远。 B. 其所精通乃终身不忘。 C. 书不可不成诵。 D.咏其文，思其义，所得多矣。 4.文中“独下帷绝编”意思是只有司马光徇自苦读。我们学过一个类似的成语也是形容读书勤奋，这个成语是 司马光好学阅读答案由语文网小编整理，仅供参考： 1.①担心②等到③才④吟咏 4.韦编三绝 这篇“司马光好学阅读答案”是由语文网小编为您收集整理，希望通过这些阅读练习和答案，能帮助同学们把握语文阅读的特点，进而提高阅读、鉴赏、写作能力以及语文综合素养。祝同学们学习进步!

《司马光好学》阅读答案及译文

《司马光好学》阅读答案及译文 《司马光好学》阅读答案及译文 司马光好学 司马温公①幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编②，迨③能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。” 【注释】①司马温公：即司马光，北宋政治家、史学家。曾主编过《资治通鉴》。②下帷绝编：“下帷”，是指东汉儒生董仲舒放下帷帐讲学，三年不看窗外事；“绝编”，是指孔子读《易》时，好几次把穿简的牛皮绳子翻断了，这里借此指读书勤奋。③迨：等到。 3.解释下列句中加点的词 ①患记问不若人②众兄弟既成诵 ③温公尝言④乃终身不忘也 4.翻译下面的句子。 ①独下帷绝编，迨能倍诵乃止。 译文： ②书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时。 译文： 5.本文中能表现主旨的句子是

A．用力多者收功远。B．其所精诵，乃终身不忘。 C．书不可不成诵。D．咏其文，思其义，所得多矣。 6.文中“独下帷绝编”意思是只有司马光一人苦读。我们学过一些类似的成语，也是形容读书勤奋，请你列举一个：。 参考答案： 3．①担心②已经③曾经④才4．①独自放下帷幕刻苦读书，一直到能够熟练地背诵为止；②读书不可以不会背诵，有时在马上，有时在半夜未睡时。5．D6．“凿壁偷光”或“悬梁刺股”“韦编三绝”“囊萤映雪”等。 附译文： 司马温公幼年时，担心自己记诵诗书以备应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了；独自放下帷幕刻苦读书，一直到能够熟练地背诵为止，读书时下的力气多，收获就长远，所精读和背诵过的书，就能终身不忘。司马温公曾经说：“读书不能不背诵，有时在骑马走路的时候，有时在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，再想想它的意思，收获就多了！”

最新部编版三年级语文上册24 司马光【教案】

24司马光 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 重点 借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 难点 初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 1.朗读与理解并行 这是一篇古文，短小精悍，总共30个字，但是因为语言形式与白话文不同，所以学生在朗读、理解上有障碍。因此，教师应在朗读中，结合注释和生活经验，不断引导学生一步步理解课文内容，从而达到读正确、读通顺、读出停顿与感情的目标。这样，朗读与理解双线并行，在朗读中帮助理解，在理解中促进朗读。 2.文字与画面共舞 文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解和对人物的认识。 3.汉字教学不容忽视 这篇课文中的生字不算多，也并不算难，但是汉字教学并不是孤立存在的，它应该和谐地融入到整个教学中，与教学相得益彰。教师应将汉字音、形、义的教学纳入整个课文教学中，引导学生利用自己熟悉的识字方法识记生字，如字源识字等，帮助学生更好地理解课文、想象画面、体会情感。

1.预习提纲 （1）通过查阅字典认识本课生字，理解题目意思。 （2）搜集有关司马光的资料。 （3）搜集司马光砸缸的图片。 （4）借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意词句间的停顿。 2.多媒体课件 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标： 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。 3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 一、图片激趣，导入新课。 课件出示司马光砸缸的图片。 1.师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，那就是—— 生：司马光砸缸。 2.师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，也叫作司马光救友。（板书：文言文） 课件出示： 简介文言文： 文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，可以提升我们的语文素养。 3.师：今天就让我们一起走进课文《司马光》，去看看司马光的故事。（板书：司马光）

七年级语文上册阅读练习及参考答案《范仲淹有志于天下》《司马光好学》

七年级语文上册阅读练习及参考答案《范 仲淹有志于天下》 《司马光好学》 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

（二）范仲淹有志于天下 【原文】 范仲淹二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。‖既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。‖仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。” 【阅读训练】 1．给下列句中加点的字注音并释义。（4分） ①啖．粥而读音：dàn义：吃②辄．以水沃面音：zhé义：就 ③食不给．音： jǐ义：供给、供应④乃至被谗．受贬音：chán 义：说别人坏话 2．“每以天下为己任”的正确译句是（B）（2分） A 每天把天下大事作为自己的责任。 B常常把治理国家大事作为自己应尽的责任。 C．常常把天下大事作为自己应尽的任务。 D每天把治理国家大事作为自己应尽的责任。 3．将下面的句子译成现代汉语。（4分） ①或夜昏怠，辄以水沃面。 有时晚上疲惫困倦了，就用冷水洗脸。 ②妻子衣食仅自足而已。 妻子和孩子的衣食仅仅刚够罢了。 4．这段文字的层次已在文中划出，请简要归纳层意。（3分） ①年少家贫而胸有大志。 ②做官后因直言而遭谗降职。 ③刻苦自励而心忧天下。 5．“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹所作《岳阳楼记》中的名句，与该文一样，此句在本文中起了揭示主题的作用。（2分） 6.翻译全文： 范仲淹两岁的时候就失去父亲，家中贫困没有依靠。他年轻时就有远大的志向，常常把治理国家大事作为自己的责任，发奋苦读，有时晚上疲倦了，就用冷水洗脸；连饭也吃不上，就吃粥坚持读书。做官以后，常常谈论天下大事，奋不顾身。以至于有人说他坏话被贬官，由参知政事降职做邓州太守。范仲淹刻苦读书、勉励自己，每餐不吃两种以上的荤菜，妻子和孩子的衣食仅仅刚够罢了。他经常朗诵自己作品中的两句话：“读书人应当在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐。” （三）司马光好学《三朝名臣言行录》 司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文思其义所得多矣。”1．解释下列句中加点的词。（5分）

司马光逸事文言文翻译

司马光逸事文言文翻译 导读：司马光逸事文言文原文 司马光，字君实，陕州夏县人也。父池，天章阁待制。光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书。仁宗宝元初，中进士甲科，年甫冠。性不喜华靡，闻喜宴独不戴花，同列语之曰：“君赐不可违。”乃簪一枝。从庞籍辟，通判并州。麟州屈野河西多良田，夏人蚕食其地，为河东患。籍命光按视，光建：“筑二堡以制夏人，募民耕之，耕者众则籴贱，亦可渐纾河东贵籴远输之忧。”籍从其策。而麟将郭恩勇且狂，引兵夜渡河，不设备，没于敌，籍得罪去。光三上书自引咎，不报。籍没，光升堂拜其妻如母，抚其子如昆弟，时人贤之。改直秘阁、开封府推官。交趾贡异兽，谓之麟，光言：“真伪不可知，使其真，非自至不足为瑞，愿还其献。”又奏赋以风。修起居注，判礼部。有司奏日当食，故事食不满分，或京师不见，皆表贺。光言：“四方见，京师不见，此人君为阴邪所蔽;天下皆知而朝廷独不知，其为灾当益甚，不当贺。”从之。仁宗始不豫，国嗣未立，天下寒心而莫敢言。谏官范镇首发其议，光在并州闻而继之，且贻书劝镇以死争。至是，复面言：“臣昔通判并州，所上三章，愿陛下果断力行。”帝沉思久之，曰：“得非欲选宗室为继嗣者乎?此忠臣之言，但人不敢及耳。”光曰：“臣言此，自谓必死，不意陛下开纳。”帝曰：“此何害，古今皆有之。”光退未闻命，复上疏曰：“臣向者进说，意谓即行，今寂无所闻，此

必有小人言陛下春秋鼎盛，何遽为不祥之事?小人无远虑，特欲仓卒之际，援立其所厚善者耳。‘定策国老’‘门生天子’之祸，可胜言哉?”帝大感动曰：“送中书。”光见韩琦等曰：“诸公不及今定议，异日禁中夜半出寸纸，以某人为嗣，则天下莫敢违。”琦等拱手曰：“敢不尽力。”未几，诏英宗判宗正，辞不就，遂立为皇子，又称疾不入。光言：“皇子辞不赀之富，至于旬月，其贤于人远矣。然父召无诺，君命召不俟驾，愿以臣子大义责皇子，宜必入。”英宗遂受命。 (节选自《宋史·司马光传》) 司马光逸事文言文翻译 司马光，字君实，是陕州夏县人。他的父亲司马池，曾任天章阁待制。司马光七岁的时候，严肃如同成年人，听别人讲《左氏春秋》，他特别喜爱，回家后将所听到的讲给家人，竟能说出其中的大意。此后，他整天手不释卷。宋仁宗宝元初年，司马光考中进士，这年他刚二十岁。 他不喜欢华丽，“闻喜宴”唯独司马光不戴花，一位同中进士的人告诉他说：“君王赏赐的花，不可违背。”于是司马光才戴上一枝。司马光跟随庞籍，担任并州判官。麟州屈野河西良田颇多，西夏人蚕食这一带土地，已成为河东的祸患。庞籍命令司马光去巡视，司马光建议说：“修筑两个城堡来抵御西夏人，招募老百姓去耕种土地。耕种的人多，买入粮食的价格就低，也就可以慢慢缓和河东粮食价格昂贵而依赖远处供给的忧虑。”庞籍听从了他的计策。麟州将领郭恩勇

人教部编版三年级上册语文《司马光》教案

（部编版）语文三年级上册《24.司马光》教案【教学目标】 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等字。 2.正确跟读课文。继续练习默读。背诵课文，积累中华经典诗文。 3.学会借助注释、看插图、联系上下文等方法来理解文章大意，在理解课文内容的基础上用自己的话讲讲这个故事。利用想象，走进人物内心。 4.感受司马光的聪明机智与沉着冷静的优秀品质。 5.初步感受文言文的特点。激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力，从而自觉地吸收积累祖国优秀的传统的语言文化。 【教学重点】 积累理解文言文词句的方法，如看插图、用注释等；体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。初步感受文言文的特点。 【教学难点】 运用看插图、用注释等方法，学习文言文。加上想象用自己的话讲故事。 【教学准备】 １.教师准备：备课，制作课件。 ２.学生准备：读文，搜集了解司马光的相关资料。 【教时安排】一课时 【教学过程】 一、谈话导入。介绍司马光。 同学们，相处多年我们已经成为朋友了。子曰：有朋自远方来,不亦乐乎? （课件出示）像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它是我国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。(板书:司马光)。 1.读课题，交流“复姓” 来，齐读课题。同学们，司马光姓——？ 方案一：姓司。 师：对吗？同学们。司马光复姓司马单名一个光字（用横线标出来）。复姓是指两个字的姓。像这样的复姓你还知道多少？

方案二：司马。 师：对，司马光复姓司马单名一个光字（用横线标出来）。复姓是指两个字的姓。像这样的复姓你还知道多少？ 师：同学们知道的真不少，注意积累才能学好语文。 2.检查预习，介绍司马光。 课前都预习课文了，谁能说说你对司马光的了解?(学生根据自己搜集的资料进行交流,教师评议。) （2人） 预设： 生1：司马光砸缸。师：这个故事耳熟能详。还有吗？ 生2：介绍的比较细致。师：嗯，你精彩的回答是你认真预习的结果。 看学生回答情况师适时补充：司马光还是我国著名的史学家、文学家、政治家呢。他最有名的著作是《资治通鉴》。 预习是学好课文的基础。 生读。 3、看插图猜内容。了解文章出处。 那本文讲了关于司马光的什么故事呢？你能看着插图猜一猜吗？ 生：司马光砸缸。师：看插图是我们学习文言文的好方法。（板书：看插图。）师：本文选自《宋史?司马光传》，这本书介绍了司马光幼年时期的两件事，一是他热爱读书博闻强记，另一个就是今天我们要学的司马光破瓮救友的故事。(板书：破瓮救友)。 二、多种形式读，整体感知。 1.自由读。下面请同学们打开书，自由读课文，借助拼音读通句子，边读边想，文言文和我们以前学的文章有什么不同开始吧。 读后交流，师适时总结（字少义丰，短小精炼，古今异义，古今同义等） 同学们很善于发现、总结。 2.师范读生跟读。 文言文就要读出韵律之美，听老师来读。引出节奏划分。跟老师来读。 3.学生试读。师：谁来试一试。（2人，适时指导） 4.我感受到了古文的韵律之美。让我们一起来读一读吧。